idioma ruso

Formación de palabras

Sustantivos sustantivos

LECCIÓN 83 (20.01).

Tema: Educación de sustantivos con un valor decreciente:

Objetivos:

- desarrollo de habilidades para establecer un método para la formación de nombres de sustantivos, determinar el valor de los sufijos, para formar sustantivos con la ayuda de sufijos con un valor de disminución y labado;

- Desarrollo de un sentido del lenguaje basado en el análisis de la estructura de las palabras e identifica varios tonos de valor.

Enseñar a formar sustantivos con un valor disminuido;

Mejorar la habilidad de las palabras que analiza en la composición, el análisis morfológico y el análisis de sonido de la palabra;

Desarrollo de trastornos de ortografía, pensamiento lógico;

Enriquecimiento del stock de vocabulario de los estudiantes.

Resumir el conocimiento sobre el nombre del sustantivo, como parte del habla;

Lección de etapas	Durante las clases	Formación de un OGUD TOYU (tecnología de evaluación de tecnología)
Ι. Actualización del conocimiento.	- Abra el cuaderno. - ¿Qué debería de escribir? (Fecha.) Recordamiento de números comentados. - Escribe las palabras "Trabajo fresco". Introducción a la sección. - Abra el tutorial en. 42. Lea el nombre del párrafo. ¿Qué palabra en él es compleja? - ¿Cómo entiendes el nombre del párrafo? (Cómo se forman los sustantivos.) - ¿Con qué partes de la palabra se forman nuevas palabras? (Prefijos y sufijos.) - ¿Qué valores en palabras pueden sufijo?	Uud cognitivo. 1. Desarrollar la capacidad de extraer información de las ilustraciones, textos. 2. Enviar información como un esquema. 3. Identificar la esencia, características de los objetos. 5. Generalizar y clasificar en características. 6. Centrarse en el giro del libro de texto. 7. Encuentra respuestas a las preguntas en la ilustración.
II. Formulación del problema, actividades de planificación.	1 3 3 - Estamos viendo hoy, con la ayuda de qué sufijos se forman sustantivos con un valor disminuido y aparente. - Palabra el tema de la lección. (Sufifijos de sustantivos con un valor de disminución y labiout).) El maestro junto con los niños es un plan. - ¿Qué hicimos ahora? (El tema formulado de la lección, constituyó un plan, planificó sus actividades).	Madera regulatoria 1. Desarrollar la capacidad de expresar su suposición basada en trabajar con el material del libro de texto. 2. En apreciar las acciones de aprendizaje de acuerdo con la tarea. 3. Predecir el próximo trabajo (para hacer un plan). 4. Implementar la reflexión cognitiva y personal.
III. Desarrollo de habilidades.	3 4 6 1 3 1. Observación sobre el valor y la estructura de los nombres de sustantivos. 1. UPR. 264 - Se organiza una observación sobre palabras individuales para establecer una diferencia en los valores debido a los valores de la formación de la palabra de sufijos. Realizado en la tarea. Los alumnos están observando cómo se formaron de la Fundación.vientootras dos palabras: viento - brisa; Viento - Windshice. - ¿Por qué en este texto son tantas palabras cariñosas? (Esto es una canción de cuna canción. Transfiere el amor a la madre al niño. 2. Generalización de la información obtenida como resultado de las observaciones. 1. Trabajar con texto en el marco encendido. 44. - Lea la salida en el marco activado. 44. - ¿Qué sufijos se reunieron en las palabras de la canción de Lullaby? - ¿Y qué había nadie? - Código con sufijo: - uchk-, -YUSUSHK-, -SHEEK-, -, -, -enk-, -nuevas palabras de los fundamentos de los nombres de sustantivos: hierba - Travka Bell - Bell campo - PIEHUSHKO IZBA - AVIF vidrio - mano guisada - mano - Cuidado con estas palabras. - ¿Cuál se pronuncia más de significado de frotis? ¿Y en qué diminuto? - ¿Y en el que, igual y diminuto, y el significado de frotis? - Preste atención a las palabras. berezonka, malinochkaen la canción de cuna. - ¿Qué crees, qué valor se expresa en ellos? (Frotis, árbol y una baya de tamaños ordinarios, pero se les dice con suavidad, con amor.) Tomar salida: ¿Qué pueden expresar los sufijos llamados en el marco, con qué nuevas palabras se forman: nombres de sustantivos? (Es posible que el sufijo no solo tenga un valor diminuto, sino solo un valor diminuto o solo quemado.) 2. La respuesta a la pregunta después de la salida en el marco (pág. 44). 3. Trabajar en el libro de texto. 1. Ejercicios en la formación de sustantivos sustantivos con un valor decreciente.. pero) UPR. 266 - Desarrollar la capacidad de formar sustantivos de nombres de sustantivos con sufijos.k-, -k-, -ik-,, Determine los valores de los sufijos. Comentó sobre muestras de palabras. Recomendación metódica : Es importante al realizar este ejercicio para demostrar que los sufijos disminuyendo en palabras específicas pueden transmitir diferentes tonos de valores: una pluma, shauzhok.- más bien atenuzar, ygrezzy, shauzhok.- Satisfecho, estimado. Además, llamamos la atención sobre la asignación obligatoria de los conceptos básicos de ambas palabras, ya que esto forma la capacidad de encontrar correctamente los sufijos, esos elementos que se agregan a los conceptos básicos originales.. b) UPR. 267 - Desarrolla la capacidad de formar sustantivos con un sufijo -polluelo, Determine los tonos de los valores que contribuye. Se realiza de forma independiente seguida de una prueba mutua en pares.. en) Ejercicio "palabras cariñosas". En la diapositiva (Junta) 3 de los sustantivos se registran, sobre la base de los cuales necesita formar palabras cariñosas con la ayuda de los sufijos decrecientes. La tarea se puede realizar en las filas. Los alumnos de cada fila leen las palabras resultantes. Si hay otras probabilidades de sufijos, con la ayuda de qué palabras se forman con un valor de enmascaramiento, los estudiantes restantes de la serie complementan la respuesta. roble - ... manzana - ... abeto - ... fox - ... liebre - ... cabra - ... hermana - ... hermano - ... mamá - ... sol - ... carretera - ... grano - ... apple - ... Berry - ... Cap - ... 2. Trabajo de palabra. - Escriba de las palabras de las palabras (el ejercicio "palabras cariñosas") solo aquellas en las que hay un orfograma de la "letra de vocal sin letras en la raíz que no está verificada por el énfasis". Indique este orfig. Preguntas al discípulo que llevó a cabo el trabajo (el comienzo de la formación del algoritmo de autoevaluación): - ¿Qué debiste hacer? - ¿Se las arregló para completar la tarea? - ¿Hiciste todo lo correcto o fueron las deficiencias? - ¿Hiciste todo usted mismo o con la ayuda de alguien? - ¿Cuál fue el nivel de tarea? - ¿Qué habilidades se forman al realizar esta tarea? - ¿Qué marca te pondrías? - Ahora estamos juntos con ... (Nombre del estudiante)aprendí a evaluar su trabajo.	Maderas comunicativas 1. P Azvili la capacidad de escuchar y entender a los demás. 2. Construir una declaración de habla de acuerdo con las tareas. 3. Dibuja tus pensamientos oralmente. 4. La capacidad de trabajar en un par. Resultados personales 1. Desarrollar la capacidad de mostrar su actitud hacia los héroes, exprese sus emociones. 2. O. aprecie las acciones de acuerdo con la situación definida. 3. F. pedidos La motivación para el aprendizaje y la actividad cognitiva dirigida.
IV. El resultado de la lección.	4 4 - ¿Cuál fue el tema de la lección? - ¿Qué nuevo sabías sobre este tema? - ¿Qué obtuviste lo mejor hoy? - ¿Qué han experimentado las dificultades? - ¿Quién hoy recibió una marca en el diario? - ¿Para qué?
V. Tarea.	UPR. 1, 2, p. 55-56.

Objetivos:

1. Introducir a los estudiantes con sufijos de DIVIDAD y valor de lascaling; Enseñar a formar sustantivos con sufijos de valores disminuidos.

2. Desarrollar los dormitorios de ortografía.
3. Breve interés en el tema.

Equipo: Tarjetas de señal con vocales, mesa con sufijos, tarjetas individuales.

Durante las clases

I. MOMENTO ORGANIZACIONAL.

Bueno, cheque, amigo,

¿Estás listo para comenzar una lección?
Todo en el lugar
Está bien
Pluma, libro y cuaderno?
Todo bien sentarse
¿Todas las mentiras se ven cuidadosamente?
Todos quieren recibir
Sólo la calificación "CINCO".

II. Trabajo individual (en tarjetas):

Ejercicio 1. Pegue las vocales no estresadas perdidas:

BR_NO, X_LMA, CH_I, P_RO, PR_MI, K_TEROK, L_ SIR, L_SE, L_NEK, STR_TER, PL_CHO, OS_NEL, KR_Y, V_LNA, V_D.

Tarea 2. Desmonte las palabras en la composición:

Amanecer, senderismo, conectores, inscripción, caché, redadas.

III. Fecha de lectura especiales (número, mes).

IV. Minuto de limpieza:

Tarea 3. Trabaja la conexión superior en combinación de letras y en palabras. Desmonte la composición.

-Onk-, -onk-, -, -, - -, -ek-, -ik-, -

Viento, brisa, pintura, foto.

Preguntas a la tarea:

• 
  ¿Qué es común en palabras? (Los nombres nombres responden a la pregunta ¿Qué?inanimado).
• 
  ¿Qué dos grupos pueden dividirse por estos sustantivos? (Sin sufijos, con sufijos).
• 
  ¿Cómo se ve la combinación de letras? (Estos son sufijos).

V. WISE TRABAJO.

En el escritorio:

Kru_, kr_vat / k / a
V_n_greet, v_n_gret / ir
S_lat, s_lat / ir
St_kan, st_kan / pollito
M_lil, m_lin / k / a
L_mon, l_mon / pollito

La tarea. Con la ayuda de las tarjetas de señal, muestre qué letra de vocal escribir.

Nombre de lectura especiales de la primera columna del sustantivo por niños, sustantivo 2 columna - chicas.

La tarea. Registre los nombres de los nombres de la segunda columna, denotando la ortografía y resaltando los sufijos.

Un estudiante trabaja en la pizarra. Autotest.

Producción:¿Qué se hacen los datos sustitutos en los nombres? ¿Cuáles son los sufijos?

Vi. Estudiando un nuevo material.

Profesor.Revise el nombre de la sección: "Formación de palabras de sustantivos". ¿Cuál es la palabra compleja? ¿Por qué?
Lea la canción de Lullaby. ¿Qué nombres son los sustantivos llamados personas, es cariñosa, suavemente?

La tarea. Los sustantivos de eliminación, verlos formados.

Berrezon Scrip, crujido,

Mi hija duerme, duerme ...
Mi hija se quedará dormida -
Su sueño tomará
La llevará en la silla de montar,
Bajo el arbusto de frambuesa.
Y Malinka caerá,
La hija en la boca caerá.
Malino Sweetka,
Dormir, hija es pequeña.
Berrezon Scrip, crujido,
Y la hija duerme, duerme ...

Grabación de muestra: berez.pero - berez.outka hija - hijayaka; Está escrito en la pizarra con la designación de la base, la raíz, el sufijo. Durante la grabación hay palabras de lectura de ortografía.

Preguntas a la tarea:

• 
  ¿Qué se observó al realizar este ejercicio? (La formación de sustantivos nombra con un valor de disminución y labiout);
• 
  ¿Cuáles son los fundamentos formados? (De los fundamentos de los sustantivos).
• 
  ¿Con qué sofffixes?
• 
  ¿Por qué en este texto solo las palabras cariñosas? (Esto es una canción de cuna. El amor de la madre para el niño se pasa).

Vii. Fizkultminutka.

Cantando una canción de Lullaby, conocida por los niños.

Viii. Estudiando un nuevo material.(continuado).

Profesor.Llame aquellos sufijos de valores diminutos, con la ayuda de los cuales ya hemos formado sustantivos. ( -ON-, -EXC-, -K-, -IK-, -, -ONK-, -).

¿Con qué sofffixes aún no se han formado? ( -ON-, -EK-, -HUSHK-, -YUSUSHK-, -SHEEK-, -)

La tarea. Para formarse con la ayuda de sufijo nuevas palabras de lo básico de los nombres de sustantivos:

Césped -
Campo -

Vidrio -
Campana -
Izba -
Mano -
Día -

¿Qué palabra es la vocal sin marcar?

Ix. Trabajo independiente.

La tarea. Nombres de educación con un valor decreciente con un sufijo. -:

Baton, brote, jarra, naranja, mandarín, tomate, limón, tambor, maldita sea, sopa.

Profesor. ¿Qué se reunió un orfograma? (LF).

Multi-prueba.

H. Tareas de varios niveles.(2 minutos).

1. 
   De los cimientos del sustantivo "Apple", "Spruce" para formar sustantivos con un valor de disminución de lascaling.
2. 
   Crea frases con nuevos sustantivos.
3. 
   Habilitar frases en sugerencias.
4. 
   Denote los sufijos de valores disminuidos.

Xi. Cheque.

Profesor. ¿Quién logró completar la primera tarea? Lea los nombres especionales de los sustantivos de la DIMINIDAD.
¿Quién logró cumplir con la segunda tarea?

Lectura de ortografía.

Profesor. ¿Quién logró cumplir con la tercera tarea?

Lectura de ortografía.

Xi. El resultado de la lección.

Profesor. ¿Qué tipo de parte del conocimiento se llevará a cada uno de ustedes de la lección?

Nombre del desarrollo metodológico: Formación de la habilidad de la formación de formas decrecientes de palabras de preescolares con un subdesarrollo común de habla.

Lugar de trabajos: Escuela de Gbou № 1272, Moscú

Resumen del desarrollo metódico.

Una de las tareas más importantes que enfrenta el terapeuta del habla es el dominio de la edad preescolar con un discurso de pleno derecho, sin el cual la escolarización exitosa es imposible. Esto significa que debe adquirir un vocabulario bastante grande, aprenda cómo construir y hacer una frase gramaticalmente, domina el discurso conectado, pronuncie correctamente todos los sonidos. Para resolver este problema, el terapeuta del habla necesita trabajar, que incluye varias direcciones.

Una de estas direcciones es la formación de habilidades de formación de palabras, ya que la masterización de la palabra formación es la fuente del enriquecimiento independiente por parte del niño de su vocabulario, así como la condición necesaria para la asimilación de las normas de ortografía en el proceso de aprendizaje escolar.

Las reglas básicas de la formación de palabras en ruso son un poco y, por lo tanto, un niño con un discurso normalmente desarrollado para dominarlos es fácil. En cuanto a los niños con desviaciones de la norma en el desarrollo del habla, ya que dominar estas reglas es una mayor complejidad. Estos niños no muestran tendencias a la voz y, por lo tanto, los principios básicos de la formación de palabras no absorben. En este sentido, cuando se trabaja con niños que sufren de patología del habla, es necesario ejercer una formación intencional de la habilidad de la formación de palabras en el proceso de clases sistemáticas a largo plazo.

Este desarrollo metodológico se creó para determinar la secuencia de trabajo en una de las secciones de la formación de la palabra: la formación de formas de sustantivos disminuidos de los sustantivos. Cada artículo de esta secuencia se llenó con un contenido léxico específico para el uso posterior en el trabajo práctico con los niños. Este desarrollo metodológico permitirá a los terapeutas de habla humanos, así como a los padres de niños con patología del habla para llevar a cabo un trabajo efectivo sobre la formación de habilidades iniciales de formación de palabras.

Desarrollo metódico

Dado el procedimiento para la aparición de sufijos en ontogénesis, así como su productividad, ofrezco la siguiente secuencia de trabajo sobre la formación de formas de sustantivos que disminuyen la disminución de los sustantivos. Cada uno de los artículos propuestos por debajo del sistema se llena con un contenido léxico específico, que permite a los terapeutas de habla, los profesionales, así como los padres de niños con patología del habla para usar este material para trabajar con niños, sin pasar tiempo en la selección que consume mucho tiempo y Selección de palabras.

Reductantemente: ladies sustantivo amable con sufijo -k-:

sin cambiar la base de la palabra

Material léxico: Watt - Reloj, Paw - Paw, Cloud - Tuchka, Girya - Girya, Nora - Mink, Pala - Pala, Moneda - Moneda, Malina - Malinka, Periódico - Periódico, Guitarra - Galcor.

con cambiando la base de la palabra:

alternancia sobre la campana - sordera

Material léxico: pescado - pescado, abrigo de piel - abrigo de piel, cabeza - cabeza, barba - barba, hierba - hierba, pirámide - pirámide.

alternancia de sonidos.

Material léxico: Manija de mano, mejilla - mejilla, pájaro - pájaro, lucio - lucio, arándanos - arándanos, blackberry - Blackberry.

la aparición de una vocal con fluidez y alternancia de los sonidos se basa en palabras

Material Léxico: taza - taza, rallador - Torchochka, tenedor - seta, tazón - cuenco - ryumka, placa - placa, botella - botella, almohada - almohada, camisa - camisa, bobina - bobina, chamomile - romacchka, cabello, tienda - tienda , stand - stand, barco - barco, cuchara - cuchara, gemelo - Doodie, caja - caja.

Reductantemente: ladies sustantivo masculino se clasifica con sufijo - -

sin cambiar la base de la palabra

Material Léxico: Comm, Forest - Forestal, Humo - Flock, Ventilador - Ferrook, Cinturón - Cinturón, Ancla - Ancla, Barco - Cathrook, Kolos - Spikelets, Suéter - Suéter, Khokhol - Khokholok, Hierro fundido - Cocina.

Material léxico: tanque - tanque, perra - perra, puño - cámara, zapato - zapato, talón, chaqueta - chaqueta.

Reductantemente-damas sustantivo hombres siembran con sufijo -ek-:

con el cambio de la base de la palabra: alternancia de sonidos en la base de la palabra

Material léxico: bloqueo - Bloqueo, bolsa - bolsa, calcetín - calcetín, corona - corona, medias - medias, escoba - bunition, delantal - delantal, hervidor - sillas, maceta, bufanda - pañuelo, icono - icono, maraña - enredo .

Nombres reductantes-laxantes de la clase de mujeres con sufijo -OK-:

sin cambiar la base de la palabra

Material lexicial: Vaz - Vazochka, Rose - Rosa, Montaña - Gorrhak, Baño - Baño, VERBA - VERBOCHKA, Muro - Muro, Fiesta - Patrón, Costa - Cara, Bluff - Blusa, Cinta - Cinta, Lavadora - Lavadora, Frasco - Copa , pala - cuchillas, palmeras - palma, cesta - cesta, terraza - veranda, macizo de flores - clubbed, maquillaje, Razorchka.

Reductantemente-damas sustantivo masculino se clasifica con sufijo -ik-:

con cambiando la base de la palabra:

alternancia sobre la dureza - suavidad

Material Léxico: Nariz - Nariz, Casa - Casa, Boca - Rotik, Bufanda - Bufanda, Hill - Kholmik, Cupcake - Keksik, Bush - Bustucea, Hoja - LISTIC, Puente - Puente, Arco - Arco, Knut - Knutuk, Reta, Tark - Beretik, cuerda - cuerda, paquete - bolsa, albornoz - albornoz, chaqueta - zhacachet, boleto - Bileet.

alternancia sobre campanas - sordera y dureza - suavidad

Material léxico: LOB - LOBIK, DIENTE - ZUBIK, TAZ - TAZIK, AZPE, Sandía - Sandía, Diamond - Almozyk, Pisos - Klyuk, Ojos - Glaid, Estanque, Plaid - Pleet, Rhombick - Rhombick, Pilares, Servicio - Serie, Summer Sugarbike, Cómoda - Comodic, Jardín - Ogorer, Vapor - Vapor, Locomotora de vapor - Tren.

Velocidad-damas sustantivos masculinos con el sufijo -sko-:

sin cambiar la base de la palabra

Material léxico: Gabinete - Locker, Cerca - Una cerca, Cobertizo - Saraychik, Tornillo - Un destornillador, una caja: una carta, tranvía.

Material Léxico: tokens - cuello, vidrio - blasque, limon - lemmontchik, plátano - Bannacker, Baton - Bar, Colgante - Llamador, Balcón - Balcón, Pocket - Pocket, Tulip - Tulip, Fuente - Fuente, Café, Van - Furgon , tambor - tambor, daga - daga, jarra - jarra, cartucho - cartucho, decantador - decantador, botella - botella.

SHIP-LAAXATIVO MEDIANO MEDIMIENTO ASULFIX -TS-:

con cambiando la base de la palabra: alternancia de dureza - suavidad

Material léxico: jabón - jabón, salo - salza, picadura - crujido, shilo - una rebanada, una manta - una túnica, un espejo, un espejo.

Los sustantivos reductivamente laxos de la clase media con un sufijo-hacke-:

sin cambiar la base de la palabra

Material léxico: Pen - Pryyony, Grano - Granos, Nido - Nido, Mancha - Speck - Registro - Registro, vidrio - vidrio.

Sustantivos de carga reductivamente para mujeres con sufijo -uxx-:

sin cambiar la base de la palabra

Material Léxico: Izba - Hut, cabeza - cabeza, hierba - Herbushka, Iva - Ivhka, Barba - Borodka, Rowan - Ryabinushka.

Sulfix mediano de tamaño de velocidad - damas -

sin cambiar la base de la palabra

Material léxico: galletas - cookie, vestido - vestido, silla - sillón, asiento - asientos, planta - pila, garganta - Razelita.

Actualmente, cada vez más niños necesitan corregir los trastornos del habla. Centros y puntos deportivos, grupos de terapia del habla en Dou Open. Los terapeutas del habla, educadores de estos grupos, experimentan ciertas dificultades en la selección del material de habla y juegos, la aplicación de métodos y técnicas de trabajo en las clases.

En este manual, se hizo un intento para resumir la experiencia de la labor del kindergarten No. 8 "Ivushka" de Yoshkar-Ola especializado de Yoshkar-Ola para niños con una violación del habla.

Los resúmenes desarrollados son un sistema de ocupaciones especiales de terapia del habla, lo que permite la corrección de diversas violaciones del habla para desarrollar y mejorar los procesos mentales de los niños.

Intentamos combinar el material ya utilizado en la práctica de la terapia del habla con sus desarrollos personales.

Todas las clases se probaron en los grupos de secundaria y preparatoria de Dow No. 8 (terapeutas de los maestros-habla: L.M. Kuzmini, G.A. Kolesnikova, v.m. Voronechikhina, V.A. Shishkin).

Para los niños con el segundo nivel de ONR, algunas etapas de clases, sin duda, serán complicadas. En este caso, le recomendamos que un terapeuta del habla haga tareas a tales niños en una versión liviana, especialmente en las primeras etapas de capacitación, seleccione tipos de trabajo individuales para ellos, aplicar técnicas que le permitan tareas después de los niños capacitados.

Como resultado del trabajo realizado, concluimos: la parte principal del material desarrollado combina con éxito los requisitos del programa, los ejercicios de juegos, las tareas especiales contribuyen al desarrollo de todos los lados del habla y los procesos mentales de los niños de edad preescolar.

Sobre la base de este manual, los terapeutas del habla serán más fáciles de determinar las tareas de una etapa particular de las clases, distribuir la carga en varios tipos de analizadores de niños, para cambiar las actividades de las actividades, considerar las características individuales y el nivel de preparación para dominar el Material de un grupo específico de niños.

Algunos ejercicios y juegos se dan en varias versiones, lo que permitirá al maestro tomar una decisión.

Junto con el deseo de trabajo exitoso, me gustaría enfatizar que los resúmenes de las ocupaciones de terapia del habla no están estandarizadas. Esta es solo la base de que cada terapeuta del habla puede aplicarse como una opción en su trabajo, enriqueciéndola con su experiencia, personalidad, creatividad.

Clases de terapia de habla frontal

Pasado clases en un jardín de infantes especializado es la forma principal de aprendizaje correctivo, en el que se desarrollan todos los componentes de la preparación del habla y la escuela. Las clases frontales se realizan durante todo el tiempo de entrenamiento en un sistema específico, de acuerdo con el plan de todos los niños, teniendo en cuenta las características individuales. Tienen a todos los niños sin excepción. Para trabajar en las ocupaciones delanteras, los niños se están preparando para individuos y grupales.

Las clases de terapia del habla, dependiendo de tareas específicas y etapas de corrección del habla, se dividen en los siguientes tipos:

1. Clases para la formación de medios de lenguaje lexico-gramatical:

Sobre la formación de un vocabulario;

Sobre la formación del sistema gramatical del habla.

Las tareas principalesestas clases son el desarrollo de la comprensión del habla, la aclaración y la expansión del stock de vocabulario, la formación de conceptos de generalización, las habilidades prácticas de la formación de palabras y la imposición de palabras, la capacidad de usar propuestas comunes simples y algunos tipos de estructuras sintácticas.

2. Clases para la formación del lado de sonido del habla.

Las tareas principalesson la formación de la pronunciación correcta de los sonidos, el desarrollo de la audiencia y la percepción phonderatic, habilidades para pronunciar palabras de diversas estructuras de sílaba de sonido; Control sobre la integridad y expresividad del habla, preparación para la asimilación de las habilidades elementales de análisis y síntesis de sonido.

3. Reclamaciones sobre el desarrollo del habla conectada.

La tarea principal -enseñar a los niños a una declaración independiente. Sobre la base de las habilidades formadas de uso de varios tipos de propuestas en niños, la capacidad de transmitir la impresión de lo que ha visto, sobre los eventos de la realidad circundante, en la secuencia lógica para indicar el contenido de las pinturas o su serie, para elaborar Una descripción de la historia.

Todo el proceso de aprendizaje correctivo tiene una clara orientación comunicativa. Los elementos digestibles del sistema lingüístico deben incluirse en la comunicación directa. Es importante enseñar a los niños a aplicar operaciones de habla gastadas en situaciones similares o nuevas, use creativamente las habilidades encuestadas en diversas actividades. Las clases quirúrgicas se construyen teniendo en cuenta tanto la pedagogía general de preescolar como las especiales.

El terapeuta del habla determina:

Tema y propósito de las clases;
- El diccionario sujeto y verbo, el diccionario de señales de que los niños deben aprender en el habla activa;
- para resolver el material léxico y gramatical, teniendo en cuenta el tema y los objetivos de las clases, la etapa del aprendizaje correctivo;
- Indique las etapas principales de las clases, mostrando su relación, formule el propósito de cada etapa;
- enfatiza la presencia de un punto de aprendizaje y una secuencia de arreglar un nuevo material;
- proporcionar un cambio gradual de especies de habilidades de habla y lectura;
- Incluir en la ocupación una variedad de juegos y ejercicios didácticos con elementos de competencia;
- en la selección del material para tener en cuenta la zona del desarrollo más cercano del preescolar;
- Proporcionar técnicas para garantizar la participación de los niños en el habla activa y la actividad cognitiva;
- Incluir la repetición regular del material de habla aprendida.

1er periodo de aprendizaje correctivo
(Septiembre octubre Noviembre)

Las clases frontales en la formación de medios de lexico-gramatical del lenguaje y el desarrollo del discurso conectado se llevan a cabo 2 veces a la semana.

Desarrollo de la comprensión del habla oral;
- la capacidad de escuchar el discurso convertido;
- Asignar el nombre de objetos, acciones, signos;
- entender el significado generalizado de las palabras;
- preparación para dominar una forma dialógica de comunicación;
- la asimilación práctica de algunas formas de formación de palabras, utilizando sustantivos con sufijos y verbos dimensionales con diferentes consolas;
- la asimilación de los pronombres más sólidos "mi mina";
- uso práctico de sustantivos en el caso vingénico, obediente y eficiente;
- Masterizar las habilidades de elaborar propuestas simples sobre temas, demostración de acción en la imagen, modelos;
- Asimilación de la habilidad de una historia corta.

En el primer período, las clases de 13 a 14 años sobre la formación de fondos del habla y 6-7 están en el desarrollo de las habilidades iniciales de un discurso conectado.

2do entrenamiento correccional
(Diciembre, enero, febrero, marzo)

Las clases frontales en la formación de medios de lexico-gramatical del lenguaje se llevan a cabo 3 veces a la semana. Aproximadamente 14 clases para la formación de un diccionario y sistema gramatical y 12, sobre el desarrollo de un discurso coherente.

Aclarando las ideas de los niños sobre los colores principales y sus sombras;
- la formación práctica de adjetivos relativos con diferentes valores de correlación;
- Distinguir y asignar signos de signos sobre temas: qué tipo de uno;
- asimilación de la habilidad de aprobación de adjetivos con sustantivos en el parto, el caso;
- Uso de preposiciones: dentro de debajo.

Discurso conectado:

Mejorando la habilidad del diálogo;
- Comparación de objetos con la liberación de cualidades similares;
- elaborar una descripción simple del sujeto;
- arreglar la habilidad de construir una oración simple;
- Distribución de la oferta mediante la introducción de miembros homogéneos;
- asimilación de propuestas estructurales;
- redactando historias cortas en la imagen, serie de pinturas, descripciones, retorcimientos simples;
- Usando poemas ordinarios.

3er período de aprendizaje correctivo
(Marzo abril mayo)

Sujetar la habilidad de uso con verbos de recubrimiento;
- fijando la habilidad de la formación de adjetivos relativos; consumo de adjetivos atractivos; Educación adjetiva con sufijos. - inactivo, -in;
- la asimilación de las palabras-antónimos;
- arreglar la habilidad de aprobación de adjetivos con sustantivos;
- Expansión de valores de preposición.

Discurso conectado:

Mejorar la forma dialógica del habla;
- Distribución de propuestas;
- elaborar una historia en la imagen, serie de pinturas;
- elaborar una descripción de la descripción, contar;
- Asimilación de estructuras de propuestas complejas.

La realización de clases frontales requiere un logotipo para organizar el trabajo con educadores para la preparación de los niños para la ocupación de la terapia del habla y el desarrollo de este material después de las clases. Todos los tipos de trabajo se construyen en un mes en 3-4 temas léxicos. Los tipos de trabajo se planifican sobre la base del principio general: de simple a complejo.

Distribución aproximada de los meses:

• Septiembre: "Kindergarten", "otoño", "partes del cuerpo", "accesorios de lavado".
• Octubre: "Fruta de verduras", "Casa y sus partes", "Ropa", "Zapatos".
• Noviembre: "Muebles", "vajilla", "juguetes".
• Diciembre: "Mascotas", "comida", "invierno".
• Enero: "Año Nuevo", "Animales salvajes", "Aves de corral".
• Febrero: "Pájaros salvajes", "Mail", "Día del Ejército".
• Marzo: "8 de marzo", "Familia", "Primavera", "Trabajo para adultos".
• Abril: "Ciudad", "Transporte", "Profesión", "Insectos".
• Mayo: "Bosque", "Campo", "Luga".

La conducción de clases frontales, teniendo en cuenta los temas léxicos, requiere una gran cantidad de material visual. Estos son conjuntos de imágenes sustantivas, manuales para juegos didácticos, imágenes de escena, Duzhi, juguetes, artículos ...

Hablando de ocupaciones delanteras, es necesario tener en cuenta la importancia de las etapas.

La ocupación comienza con el momento organizativo, su objetivo es recopilar la atención de los niños y llevarlos al tema y los objetivos de las clases. Esto incluye ejercicios a la atención, desarrollando memoria.

La segunda etapa de repetición debe estar asociada orgánicamente con el nuevo material.

La tercera etapa es una formación.

La cuarta etapa es una consolidación constante de un nuevo material.

Quinta etapa - El resultado de clases. Puede haber una evaluación diferenciada de cada niño o un ejercicio que confirme una vez más que la ocupación del objetivo establecida ha alcanzado.

OTOÑO

Tema "Otoño" (Lección No. 1)

Objetivos:

- uso práctico del sustantivo solamente y plural;
- el uso de sustantivos con sufijos disminuyendo;
- Memorizar el poema.

Equipo: Hojas de árboles.

Ocupación de la estructura

1. Orgmoment: "Él ve el que en la mesa es un folleto rojo (verde, amarillo)".

2. Introducción al tema:"¿Cuál es tu hoja? ¿Y tu tienes? Sí, hojas de diferentes colores, son multicolores. ¿Qué nos vamos? (Multicolor.) Digamos sobre las hojas ruidosas, tranquilas, susurras ".

El terapeuta del habla hace un enigma: "Los campos del campo, la tierra se burlará, el riego de la lluvia. ¿Cuando sucede? (Otoño). " "¿Cómo puedo averiguar qué otoño camina fuera de la ventana? (Lluvia congelante, el viento sopla, las hojas se caen, las aves van a volar al sur, los niños obtuvieron chaquetas cálidas, botas ...) ".

Si en los árboles sale de deseos,
Si el borde del ave lejano se fue volando,
Si el cielo está sombrío, si la lluvia se vierte,
¡Esta época del año se llama en el otoño!

La formación de una disminución en forma de sustantivos.

Las llamadas telefónicas, dice el gnomo del gnomo de cuento de hadas. Él informa que el otoño también les llegó a ellos, y le da a los niños una tarea. Ellos en el país son todos pequeños, por lo tanto, todo se llama suave. ¿Pero como? Esto debería decir niños:

lluvia - lluvia - hierba de lluvia - hierba
Sun - Sun Cloud - Tuchka - Tuchenka
hoja - hoja - rama de hojas - ramita
Bosque - Locker - Locus Wind - Breeze - Breeze

Fizkultminutka.

Caída de la hoja, caída de la hoja, en la mano de las hojas, los nadadores alternativamente,
Hojas amarillas vuelan, ambas manos
Debajo de las piernas crujir ponerse en cuclillas
Y volar, volar, volar ... tirar hojas en el suelo.

5. La formación de un número plural de sustantivos.El juego "uno y mucho".

rudge - Hoja de charcos - hojas de árboles - árboles
Rama - Thuch ramas - pájaro tuchi - pájaros
Flor - Flores Lluvia - Lluvia

6. Desarrollo de la memoria.Poema:

Lluvia, lluvia, ¿qué te mantienes? ¿No nos das un paseo?
- ¡Porque viene por la mañana, otoño tienes tiempo para reunirse!

7. Clases de resultados. "¿A qué época del año se habló? "

Tema "Otoño" (Lección No. 2)

Objetivos:

Expansión del diccionario sobre el tema "Otoño";
- el nombre de los signos de objetos, la activación del diccionario de adjetivos relativos;
- Desarrollo de la motilidad poco profunda.

Ocupación de la estructura

1. Orgmant. "Llamar signos de otoño". Los niños se paran en un círculo, en la mano de un niño, una hoja de arce, lo que significa que comienza el juego, para llamar a cualquier letrero, después de que la hoja se transmita a cualquier otro niño.

2. Desarrollo de la motilidad poco profunda.Ejercicio "Hierba, arbusto, árbol".

3. La formación de adjetivos relativos.El terapeuta del habla ofrece a los niños para recoger un ramo de hojas de otoño (las hojas se encuentran en el suelo). "Imagina que estamos en el bosque de otoño. Las hojas son tan hermosas que quiero ensamblar un ramo de ellos. ¿Qué hoja quieres ponerte en un bouquet? ¿Qué árbol es esta hoja? (De abedul) ". Considere, llamado: Hoja con abedul - Birch (Maple, Rowan, Roble). "Mira, todavía deja caer, también. ¿Cómo puedo decir en una palabra al respecto? (Hoja cae). "

4. Desarrollo de Motoric.Ejercicio "Lista de otoño":

Caída de la hoja, caída de la hoja, alternativamente por la ola de manos,
Hojas amarillas vuelan, ambas manos
Debajo de las piernas crujir ponerse en cuclillas
Y volar, volar, volar ... cortar y sentarse.

5. Expansión del diccionario adjetivo."Cambia las hojas en la caída, no son en absoluto como el verano. Pero no solo las hojas han cambiado, todo ha cambiado ". El juego "el juego más atento".

¿Cuál era la hierba? - Amarillo, tos, seco ...
¿Cuál era el cielo? - Gris, sombrío, bajo ...
¿Cuál fue el viento? - Frío, Sharp, Gusty ...
¿Qué lluvia se convirtió? - Frecuente, frío, rociado ...

6. Cierre el material.Juego "List Falls". Según el grupo en el piso, hay 3-4 aros, estos son charcos. Junto a cada uno de ellos una imagen de un árbol: abedul, roble, rowan, arce. En los niños deja estos árboles. En la señal, los niños, las "hojas", la mosca, que quiere donde quiere, en otra señal debe estar reuniéndose en su árbol, cuyo equipo es más rápido. "¿Eres de qué árbol? (De arce.) Entonces, ¿cuáles son tus hojas? (Arce.) ". Además, las "hojas" vuelven a volar, caen en el suelo, "se duerme". El terapeuta del habla cambia las fotos de los árboles en lugares.

7. Clases de resultados."¿Qué juego jugamos? ("Lista de otoño".) ¿Cuándo es la caída de la hoja? "

Tema "Otoño" (Lección No. 3)

Objetivos:

Expansión del diccionario sobre el tema "Otoño";
- uso práctico de adjetivos relativos;
- Desarrollo de habla conectada;
- Desarrollo de la motilidad poco profunda.

Equipo:hojas de árboles, sujeto, cuadros de escena.

Ocupación de la estructura

1. Orgmant."Se sentará, que tiene una hoja de arce (abedul, rowan, roble) sobre la mesa. Levantar las hojas de abedul. ¿Qué hojas levantadas? "

2. Desarrollo de la motilidad poco profunda.Ejercicio "Hierba, arbusto, árbol, ramas de shakes de viento".

3. Desarrollo del pensamiento.Rompecabezas:

Aquí lo sacude
Y silbidos silbidos,
Aquí están las últimas hojas.
Y él lo aflige, empinado (viento).

Fui por el cielo
Sol cerrado
Sólo el sol se escondió,
Y ella se derritió (nube).

Hojas de otoño, pájaros vuelan. Esperar riego cuando sucede? (Otoño.)

4. Desarrollo del discurso conectado (la elaboración de la historia).Fotos "Otoño", "Cielo en las nubes" se exhiben en la pizarra, "los bordes del sol se ven de las nubes", "Lluvia", "Charcos en la carretera", "árboles en la planta dorada", "árbol Con hojas caídas "," volando una bandada de pájaros ". Para cada imagen, los niños hacen una oración ("Debo decir hermosa sobre la imagen").

El otoño ha llegado. El cielo está cubierto de nubes. El sol rara vez aparece en el cielo. A menudo hay una lluvia fría. En las carreteras de los charcos. Las hojas en los árboles se han vuelto multicoloras. El campo comenzó. Las aves vuelan hacia el sur (en bordes cálidos).

El terapeuta del habla informa que los niños resultaron ser una historia sobre el otoño, e invita a los niños a repetirlo nuevamente. Un niño cuenta acerca de las primeras tres imágenes, la segunda, sobre las siguientes tres imágenes, el tercero es sobre el resto.

Fizkultminutka.

Las pequeñas hojas están tranquilas, se sentó
Ojos cerrados, sonando bien, repetir
De repente, el viento alegre voló con el ruido, correr, girar
Y cada lejón quería caminar.
El viento dejó de soplar, las hojas presionadas contra el suelo, se sentó

6. Unas pocas historias más escuchan: se les dice a los niños en una cadena, la mitad de la historia, una completamente.

7. Clases de resultados.Evaluar las historias de los niños.

Nuestro cuerpo

"Nuestro cuerpo" (Lección No. 1)

Objetivos:

Desarrollo de orientación espacial;
- Expansión del diccionario sobre el tema "Nuestro cuerpo";
- Consumo práctico de palabras con un valor diminuto y aparente;
- Desarrollo de la atención, memoria.

Equipo:formas geométricas, baño, muñeca, Mischka.

Ocupación de la estructura

1. Orgmant.Colocando a un hombre pequeño de las formas geométricas de acuerdo con las instrucciones del terapeuta del habla: "Ponga el óvalo, en la parte superior del círculo ovalado, en la planta baja: dos palos, en el lado del óvalo a la derecha y a la izquierda de la varita. , para que resulten ser top. ¿A quién obtuviste? (Hombre.) ¿Qué es él? (Cabeza, torso, piernas, manos.) ". Todo está corriendo sentado en la alfombra.

2. Introducción al tema.Los niños se paran en un círculo. El terapeuta del habla cuenta las tareas, los niños escuchan y realizan. Tareas: "Levante la pierna, baje la pierna. Levante ambas manos, baje las manos. Gire el vientre, el pecho. Tuvo la espalda, inclina la cabeza hacia adelante. Vierta los ojos. ¿Por qué necesitamos los ojos? (Reloj.) Gire las orejas. ¿Por qué necesitamos oídos? (Escucha.) Gire la nariz. ¿Por qué necesitamos la nariz? (Sniff, respira.) ".

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Estudios de educación de sustantivos con la ayuda de los sufijos decrecientes de los preescolares con un subdesarrollo general del habla.

ENmantenimiento

formación de palabras niño preescolar

La relevancia del tema de la investigación está determinada por el hecho de que en la actualidad los investigadores señalan el rápido crecimiento de la patología del habla debido a muchas razones. Un trastorno de habla bastante común entre los niños en edad preescolar en una clasificación psicológica y pedagógica es el subdesarrollo general del habla (ONR).

Una serie de investigaciones (I.T. Vlasenko, GV Gurovac, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, Hectáreas, por ej. Mastyukova, están dedicadas al estudio de los niños con el subdesarrollo general del habla. N.V. NovotortSeva.

TELEVISOR. Tumanova, tb PHILEAVA, G.V. Chirkina se celebra en niños con ONR, por regla general, la pobreza del diccionario, los adgramatyismos, la no formación del lado fonético y telefonente del habla.

La condición más importante para la adaptación social de tales niños en la edad preescolar es un nivel suficiente de desarrollo del habla, que asimila aún más el programa escolar, dominado con éxito al ortografía con la letra derecha, lo que es imposible sin un alto nivel de formación de lingüística, Incluyendo generalizaciones morfológicas. La asimilación del sistema morfológico del idioma está estrechamente relacionado con la formación de mecanismos de formación de palabras, que se basan en la capacidad de analizar, resumir, diferenciar unidades de lenguaje para su valor y estructura de sonido. Mastering patrones de formación de palabras a nivel práctico, la capacidad de asignar, diferenciar y sintetizar morfemas, para determinar los valores comunes de la morfema formadora de palabras son las condiciones necesarias para el enriquecimiento del vocabulario del vocabulario debido a los derivados, Dominando el sistema de lenguaje gramatical, la formación de los requisitos previos para la ortografía de la letra derecha, cuyo principio más importante es el principio morfológico.

Cerca de la investigación T.V. Las peculiaridades de la niebla de los procesos de formación de palabras encontraron que la no formación de los procesos de análisis, síntesis, comparaciones, generalizaciones de los valores léxicos y gramaticales en niños con un subdesarrollo general de habla conduce a las características de la asimilación de la formación de palabras. procesos. La incapacidad de usar diferentes formas de formación de palabras conduce a una posibilidad limitada de enriquecer el diccionario, inexactitudes de la comprensión y la diferenciación de las palabras relacionadas.

La formación de procesos de formación de palabras en niños en edad preescolar con ONR es uno de los problemas más importantes y aún no están bien estudiados de terapia del habla, como lo señala T.V. TUMANOVA: "El análisis de la literatura especial convenció de que los estudios sistémicos, en profundidad sobre el problema de dominar la formación de palabras por parte de los niños con un subdesarrollo general de discurso no se llevaron a cabo ..." ..

Por lo tanto, el desarrollo insuficiente de este problema y su importancia para el éxito de aprender a los niños con un subdesarrollo general del habla, permiten determinar este tema como relevante.

El propósito del estudio: identificar las características de la palabra formación de sustantivos de los preescolares con ONR.

Debido a la meta, se asumen las siguientes tareas:

1. Realizar un análisis de la literatura sobre el problema de la investigación.

2. Elegir una metodología para estudiar los procesos de sustantivos de formación de palabras en niños de edad preescolar con ONR.

3. Realice un análisis comparativo del estado de los procesos de formación de palabras de sustantivos de los preescolares mayores con ONR y sus compañeros de 5 a 6 años con el desarrollo normal del habla.

4. Determine la técnica del trabajo de terapia del habla sobre la formación de los procesos de la palabra formación de sustantivos de los senior en edad preescolar con ONR.

El objetivo del estudio es el estado del sistema de formación de palabras de los senior preescolares con ONR y sus compañeros con el desarrollo normal del habla.

El tema de la investigación es la característica de la palabra formación de sustantivos en niños de edad preescolar de alto nivel de edad con nivel de ANR III.

Hipótesis de la investigación: los niños con nivel ONR III en la estructura del defecto del habla prevalecen el subdesarrollo del sistema de habla lexico-grammatical;

la mayor dificultad para ellos es el desempeño de las operaciones de formación de palabras.

El significado teórico del estudio está determinado por el estudio integrado de las peculiaridades de dominar a los afijos basados \u200b\u200ben las palabras en niños con ONR, la necesidad de obtener una presentación en profundidad de los mecanismos, los síntomas, la etiología de este trastorno léxico.

El significado práctico es identificar las violaciones.

formación de palabras de los preescolares mayores con ONR y para determinar el contenido de la terapia del habla, trabaje en la corrección de violaciones del sistema de formación de palabras en este grupo de niños en edad preescolar con ONR.

Capítulo I. Fundamentos científicos y teóricos de estudiar la palabra Formación de sustantivos en niños con ONR

1.1 Formación de alimentos como una sección de gramática. Tipos de nombres de formación de palabras en ruso

Definición de concepto de formación de palabras. La cuestión del concepto de formación de palabras es uno de los principales problemas teóricos iniciales de la ciencia de la formación de palabras. La determinación de la palabra formación como un concepto lingüístico se asocia con dificultades bien conocidas, que se explica por la ambigüedad del término "formación de palabras". En la lingüística moderna, este término es habitual para designar fenómenos lingüísticos completamente diferentes. Alekseeva M.M., Yashina v.I.// Metodología para el desarrollo del habla y la enseñanza del idioma nativo de los niños en edad preescolar. - M., 2011.

Tradicionalmente, el término "formación de palabras" se utiliza para designar el proceso de crear nuevas palabras sobre la base de unidades de diccionarios existentes. De acuerdo con esto, la formación de palabras en una literatura especial se define como "una forma especial de desarrollar un diccionario" (MD Stepanova), "los medios principales para enriquecer la composición del diccionario de la lengua" (Ka Levkovskaya), "uno de Los principales medios para rellenar la composición del diccionario del idioma nuevo con las palabras "(V. V. Lopatin)," la principal fuente de reposición de la composición del diccionario del idioma ", que se" lleva a cabo de diferentes maneras "(K. TIMOFEEV).

Se sabe que las nuevas palabras se crean de acuerdo con las reglas que operan en el idioma, los métodos, de acuerdo con ciertas muestras, esquemas o modelos que forman un mecanismo de lenguaje bien conocido, o el dispositivo. Para denotar un mecanismo de este tipo para crear nuevas palabras, también se usa el término "formación de palabras". Este término se determina, respectivamente, como "formas de crear nuevas palabras en un idioma en particular" (E. S. Kuborakova), "Colección de métodos, reglas para la educación de las nuevas palabras" (N. M. Shansky), "algún mecanismo muy ramificado y complejo, Produciendo palabras "(Bn Golovin).

Además, el término "formación de palabras" en la lingüística moderna se indica por otros conceptos: la estructura de las palabras terminadas y derivadas determinadas por su relación con otras palabras de la lengua en una u otra etapa de su desarrollo; un área determinada de la estructura del idioma, un sistema de derivados; La sección de lingüística aprendiendo los procesos de educación de nuevas palabras, así como la estructura de palabras derivadas que forman un sistema determinado. El significado del término "formación de palabras" crea inconvenientes bien conocidos al describir y estudiar los fenómenos del lenguaje denotados por él. En este sentido, es deseable diferenciar de manera terminológica los conceptos denotados por este término, es decir, usar diferentes nombres para indicar los fenómenos anteriores.

El término "formación de palabras" es el más adecuado para la designación del proceso de creación de nuevas palabras, es decir, ciertas acciones del mecanismo de idioma asociado con la formación de nuevas palabras, es decir. Ciertas acciones del mecanismo lingüístico relacionadas con la formación de nuevas palabras.

Este significado de este término se desprende de sus características estructurales, el modelo de su construcción (CP. El valor de otras similares en la estructura de las palabras complejas: Formación, la frase, la construcción de la casa, etc., que indican el proceso, la acción) .

Para designar la estructura de la derivada, el término se utilizará el término "estructura de formación de palabras" como la más común en la lingüística soviética moderna. Además, este término en este sentido es bastante motivado, ya que la estructura, la estructura de los derivados está determinada en gran medida por la formación de palabras como el proceso de crear nuevas palabras.

Para indicar un área específica de la estructura del idioma, el sistema de derivados puede ser utilizado por el término compuesto "Sistema de lenguaje de formación de palabras", utilizado en este valor por muchos lingüistas.

La sección de lingüística involucrada en el estudio de la formación de palabras como el proceso de creación de nuevas palabras, la estructura de las palabras derivadas que forman un sistema determinado, en la lingüística soviética a menudo se indica por el término "derivatología", del latín por origen. derivado- "Word de derivado" (casada lat. deriva.- tus - Asignado y griego. logotipos. - Doctrina), similar a la "fonología" generalmente aceptada, "Lexicología", "Morfología", etc. En este manual, de acuerdo con el currículo actual, el término "formación de palabras" se usa en el valor significativo, el uso de que, si es necesario, está acompañado de explicaciones apropiadas.

En la formación de palabras como una sección de lingopolus, histórica, o diacrónica, y descriptiva, o sincrónica (síncrona), los planes son como dos aspectos diferentes de la ciencia de la formación de palabras, como la gramática histórica y descriptiva, la fonética histórica y descriptiva, etc. tradicionalmente Distinguido: esta es la doctrina de los procesos de formación de palabras, sobre los patrones de educación de las nuevas palabras, sobre cómo cambiar la estructura de los derivados existentes de palabras, en la formación de un sistema de lenguaje formador de palabras, su cambio, desarrollo, etc. descriptivo La formación de palabras es la doctrina sobre el derivado del vocabulario, el morfema y el formulador de palabras, la estructura de los derivados de la palabra como elementos del sistema de lenguaje formador de palabras, las relaciones, las relaciones entre las palabras relacionadas, etc. en una determinada etapa del desarrollo de el idioma. Glukhov V. P. Estudio del estado del vínculo del monólogo de los senior preescolares con un subdesarrollo común de habla // Problemas de educación y capacitación con un desarrollo anormal del habla. M., 2013.

Objeto y tareas de formación de palabras. En general, se puede considerar reconocido que el objeto de formación de objetos como partición lingüística es una palabra que también se estudia en otras secciones de la ciencia lingüística.

La diferencia fundamental entre la palabra formación de otras particiones de la lingüística es que estudia no todas las palabras del idioma, sino que solo las palabras se derivan. Al mismo tiempo, el objeto de estudio en la formación de palabras es "la palabra de su estructura", la palabra "organizada por la transformación de una calidad varietal". Los derivados se estudian en la formación de palabras, no por sí mismos, como las unidades tomadas por separado de la composición del diccionario del idioma, y \u200b\u200ben su actitud hacia la producción correspondiente, en su conexión con otros derivados, el mismo tipo en su estructura de formación de palabras, según el El modelo de formación de palabras, el modelo de construcción, etc., por lo tanto, no solo derivados individuales, sino también ciertas categorías, una unificación de derivados que tienen signos generales formales y semánticos deben considerarse como las unidades de idioma estudiadas en la formación de palabras.

Las unidades de lenguaje elemental que sirven como un objeto de formación de palabras incluyen varios agentes en formación, en particular, los afijos formadores de palabras, así como las bases, los sonidos que conectan y otros elementos de la estructura del idioma que se distinguen en derivados.

El objeto de la formación histórica de la palabra es que las palabras que se han formado en base a las palabras anteriormente existentes a expensas de sus propios fondos de este idioma, independientemente de su estructura, sobre la naturaleza de su relación con otras palabras de la lengua en Una etapa particular de su desarrollo. Esto también incluye morfemas formativos de palabras y otras partes de las palabras, que en diferentes períodos de desarrollo del idioma podrían participar en la formación de palabras.

Solo tales palabras que se perciben por las pruebas como derivadas, como las formadas sobre la base de otras palabras, en el período de desarrollo del lenguaje descrito, así como partes de palabras que se distinguen libremente como parte de los derivados en su conciencia con otras palabras de lenguaje. Según E. S. Kryako-how, "solo se incluyen tales pares correlacionados en el sistema síncrono de formación de palabras, la existencia de la cual se revisa fácilmente por repetibilidad en las mismas condiciones"; Al mismo tiempo, el "momento de correlación estructural y semántica de las iniciales y derivadas" desempeña un papel decisivo.

En la lingüística moderna, la opinión está generalizada de que solo los elementos regulares, productivos y activos del sistema de formación de palabras deben estudiarse en la formación de palabras descriptivos: productos de formación de palabras, tipos de formación de palabras, etc., más aceptables y razonables deben ser reconocido como la otra visión de punto opuesta sobre el objeto de la formación de palabras descriptivas, según la cual, en un plan simultáneo, se debe estudiar todas las vidas, en el lenguaje moderno, los elementos formadores de palabras (tanto regulares, productivos como activos e irregulares, improductivos. , pasivo), en particular, todas las palabras derivadas que son conscientes de hablar, el lenguaje moderno está motivado por otras palabras únicas. Al mismo tiempo, es imposible estar en desacuerdo con la opinión de ACAD. VV Vinogradov que "Al describir el sistema de la formación de la palabra rusa moderna, el énfasis principal no debe hacerse en tipos de reliquias, solteros, irregulares, improductivos o improductivos, y en tipos de estable, viviendo durante mucho tiempo, productivo y de nuevo en desarrollo ". Glukhov VP. // Formación de un discurso conectado de niños de edad preescolar con ONR. - M: Arcta, 2014. - 168С.

De acuerdo con el objeto de estudio, la formación de palabras histórica y descriptiva difiere y las tareas de estos aspectos del estudio. La formación de palabras descriptivas se examina por derivados y otras unidades formadoras de palabras para su estado en una determinada etapa del desarrollo del idioma, excluyendo sus cambios. La formación histórica de palabras se involucra en el estudio de varios procesos de formación de palabras relacionados con la formación y el cambio de las unidades de formación de palabras correspondientes. Según E. A. Zemskoy, "la formación de palabras síncrona está estudiando la relación de las unidades coexistentes, DIACHRONIC, los procesos de convirtiendo a otras unidades".

El curso universitario de la lengua rusa moderna se está estudiando principalmente por las preguntas de la formación de palabras descriptivas. Las preguntas separadas de la formación de palabras históricas se consideran solo en la medida en que es necesario para una mejor comprensión de ciertos fenómenos formadores de palabras de un plan de sincronización.

Las palabras de la lengua rusa moderna están consistentes principalmente en unidades de un nivel más bajo, principalmente un morfema, que están en particularmente relacionadas entre sí, están en ciertas relaciones entre sí, es decir, son una estructura determinada. El estudio de la estructura de la palabra, sus componentes, varias relaciones entre ellos y es una de las tareas principales y más importantes de la formación de palabras descriptivas. Debido al hecho de que en la formación de palabras, se estudian las palabras de derivados, la determinación de las relaciones de la producción de formación de palabras sincrónicas entre las palabras relacionadas, las palabras únicas, la separación de palabras derivadas sincrónicas de las palabras de los no derivados. En este sentido, en la formación de palabras descriptiva, en primer lugar, la tarea de estudiar los signos específicos formales y semánticos de palabras derivadas sincrónicas, distinguiéndolas de las palabras de los métodos no derivados y específicos de distinción de derivados sincrónicos y no derivados. palabras.

Uno de los signos formales (estructurales) más llamativos de las palabras derivadas sincrónicamente es el método de su formación de palabras (desde un punto de vista sincrónico). Por lo tanto, entre las tareas más importantes de formación descriptiva, se debe considerar el estudio de los métodos de palabra síncrona. Un valor importante es estudiar el agente formador de palabras, o formantes, según los cuales se determinan los métodos de formación de palabras.

Las palabras derivadas de una cierta forma de formación de palabras, a su vez, difieren en varios otros signos formales, menos significativos. Este es un carácter de lexico-gramática de las palabras, es decir, su pertenencia a una parte particular del habla, la estructura fonética de la palabra morfema formativo, la presencia o ausencia en la composición de los derivados de las palabras de varias inserciones, elementos de conexión. , etc. El estudio de los signos formales de los derivados también se incluye en la tarea de la formación de palabras descriptivos, análisis sincronizado de formación de palabras de la derivada del vocabulario.

La palabra como la unidad principal del idioma se caracteriza por una unidad compleja de la forma y el contenido, la expresión externa, del material y el contenido interno, los valores. Por lo tanto, junto con el estudio de la formal, la estructura material de los derivados, surge la tarea de estudiar su estructura semántica. En otras palabras, las tareas de la formación de palabras descriptivas incluyen el estudio de la derivada del vocabulario, no solo en términos de expresión, sino también en términos de contenido.

Como ya se señaló, las unidades de formación de palabras del idioma son sistémicas. De ello se deduce que los derivados y otras unidades formadoras de palabras en la formación de palabras descriptivas deben estudiarse en un complejo, como determinadas unidades del sistema, teniendo en cuenta las conexiones existentes entre ellos y las relaciones. V.P. Glukhov, yu.a. Trukhanov // Nuestros niños aprenden a componer y hablar - M.: Arcta, 2013. - 24c.

La tarea principal de la formación de palabras histórica es el estudio de los procesos de crear nuevas palabras sobre la base de existentes en el idioma de las unidades de diccionario, los métodos de formación de palabras como un proceso histórico, cambios, el desarrollo de los métodos que operan en el idioma de Métodos, reglas, patrones de educación de nuevas palabras, así como en el caso de agentes formadores de palabras, etc.

El estudio de los temas de la formación de palabras históricos en el curso de la lengua rusa moderna es un carácter secundario auxiliar, está subordinado a las tareas anteriores de la formación de palabras descriptivas. El curso de la lengua rusa moderna generalmente se considera temas de formación de palabras histórica, como, por ejemplo; La cuestión de las formas de formación de palabras como el proceso de creación de nuevas palabras; La cuestión de los cambios en la estructura de morfema (morfológica) de la palabra; Algunos problemas relacionados con la productividad de varias maneras y medios de formación de palabras.

En el ruso moderno, los nombres de los sustantivos se forman de diferentes maneras:

1. Formación de palabras de lexico-semántica;

2. Método lexico-sintáctico;

3. Método morfopal-sintáctico;

4. Formación morfológica de la palabra.

Lexico-semántico

Apareció un número significativo de sustantivos como resultado de repensar el significado de los existentes en el idioma de la palabra. Por lo tanto, la palabra adquiere un nuevo valor semántico que coexiste con el valor existente: las palabras - ionics aparecen: Brigada, pionero, puño, planta, paz, abuela. Zhukova N.S. Superando el subdesarrollo del habla en niños. M.: Pedagogue, 2014. Por ejemplo, un brigadier (rango militar en el ejército ruso del siglo XVIII, el promedio entre el coronel y el general general) y el brigadier (jefe del equipo de producción), un pionero (soldados de la tropas de ingeniería en Inglaterra, Alemania y en ruso El estado hasta los años 30 del siglo XIX), el pionero (uno que vino uno de los primeros y se estableció en un nuevo territorio inexplorado), un pionero (uno que se acostó a ser nuevo en El campo de la ciencia o la cultura) y un pionero (un miembro de la organización comunista de los niños).

Método Lexico-Sintáctico

La educación de las palabras de las frases, combinada en una sola palabra en el proceso de uso en el idioma: pasatiempo (transmisión de tiempo), derramamiento de sangre (derramamiento de sangre), entrado severamente (herido seriamente), loco (loco loco).

En la formación de palabras de frases (adjetivo + sustantivo) sobre la base del adjetivo con la ayuda de un sufijo, se forma un sustantivo, se desciende el nombre definido. Este método es característico del habla conversacional:

El método lexico-sintáctico se usa ampliamente con el nombre de varios crup: alforfón, leche, harina de avena, así como otros productos: estofado.

Morfopal-sintaxis

Una forma bastante productiva de formación de sustantivos es sustancial: la transición de las palabras otras partes del habla en la categoría de sustantivos. La mayoría de las veces, la subtitución está ocurriendo: panadería, transeúnte, militar, civil, trabajador, familia, ordinario, senderismo, ecuestre, sala de calderas, coma, silvicultura, operación, comedor; Menos a menudo, lo sustantivo de las comunidades: la cabeza, los trabajadores afectados.

Formación de palabras morfológicas

La forma más productiva de enriquecer el vocabulario de la lengua rusa moderna es la formación de palabras morfológicas. Los principales tipos de educación para las palabras: sufijo, prefijo sufixual (fijación), un método de bezaphiffix y la adición de los fundamentos.

Fijación - Educación de una nueva palabra al adjuntar su base del elemento formador de palabras: sufijo, consola o sufijo y consolas simultáneamente.

método de subfinición:

Método de besafiffix Está desprovisto de elementos de formación de palabras, con su ayuda, se forman los sustantivos distraídos:

Adición - El método de formación de palabras, a la que se forma una nueva palabra combinando dos y la Larritud: barco de motor, granja estatal, cine, avión.

1.2 Desarrollo de sustantivos en ontogénesis.

En su concepto psicolingüístico de "Ontogénesis del habla" a.a. Leontyev se basa en los enfoques metodológicos de los principales lingüistas y psicólogos del siglo XIX-XX. El proceso de formación de la actividad del habla (y, en consecuencia, la asimilación del sistema de idioma nativo) en ontogénesis en el concepto de "Ontogénesis del habla" A.A.A. Leontheva se divide en una serie de períodos consecutivos o "etapas":

1er - preparatorio (desde el momento del nacimiento hasta el año);

2nd - predoschool (de año a 3 años);

3er - preescolar (de 3 a 7 años);

4ª - Escuela (de 7 a 17 años).

Sistema gramatical: el sistema de interacción de las palabras entre sí en frases y sugerencias. Se distinguen los niveles morfológicos y sintácticos del sistema gramatical. El nivel morfológico implica la capacidad de poseer visitas de palabras y formación de palabras, sintaxis, la capacidad de elaborar propuestas, combinar gramaticalmente las palabras en la propuesta. El desarrollo del diccionario y el sistema gramatical en ontogénesis está considerando a.n. Nipers en el libro "Preguntas para estudiar el discurso de los niños". Zhukova N. V., Mastiukova E. M., Phileeva T. B. Superando el subdesarrollo general del habla de los niños en edad preescolar. M., 2013.

La estructura gramatical de la propuesta es absorbida por el niño en etapas. El primero en aparecer en las siguientes formas de palabras: el caso nominativo del único y múltiple, el caso acusativo de sustantivos; Inseguridad, forma de la tercera cara del único número de verbos actuales. La oferta incluye hasta tres o cuatro palabras.

Por tres años en el diccionario, el niño tiene más de 1000 palabras. Hay palabras: generalizaciones que denotan conceptos genéricos ".

Refinar los valores de las palabras. El volumen del diccionario aumenta al enriquecer la experiencia de vida de un niño, comunicarse con los adultos circundantes.

Los niños asimilan las reglas generales de formación, simplemente los pretextos aparecen en su discurso: en, en, y, p. La oferta consta de 5 a 6 palabras, las relaciones con lexico-gramaticales se expresan en ella utilizando preposiciones y flexiones.

Se soluciona la consolidación de adjetivos con sustantivos en casos indirectos.

Para cinco años, los niños dominan el conjunto de palabras que denotan las formas geométricas básicas, conocen las mediciones de ciertas cantidades, las relaciones espaciales se determinan diferenciadas y con precisión. El diccionario consta de 2,200 palabras.

Con el desarrollo normal del habla, los niños por cinco años han dominado todo tipo de sustantivos. Las dificultades separadas se relacionan con el uso de sustantivos en el caso de los padres y el caso difícil de múltiples números. En este momento, los niños absorben las formas principales de palabras coincidentes.

Después de cinco años, los niños asignan partes de los objetos, los comparan en características generales y privadas, asimilan las propiedades de los objetos, comienzan a usar palabras que denotan conceptos distraídos. Por lo tanto, al final del período preescolar, en el momento de la admisión a la escuela, los niños tienen un diccionario bastante diverso y posee lo suficiente el sistema gramatical del idioma nativo.

La asimilación por parte del niño del sistema gramatical de habla ocurre en forma de asimilación de categorías gramaticales, que se caracterizan por la presencia de un valor. El tiempo y la secuencia de asimilación de categorías individuales dependen de la naturaleza de sus valores. Los niños causan la asimilación de esas formas que no están conectadas por la lógica del pensamiento de los niños, es decir,. Lo que no está claro. UN. Los clavos escribieron: "En primer lugar, las categorías se aprenden de un valor concreto distinto que puede ser capturado fácilmente por un niño".

Anteriormente, el niño absorbe el número de sustantivos (1 año 10 meses), así como la diferencia entre los sustantivos decrecientes e inextentes: tabla - tabla. Asimila al este de los niños con una forma imperativa, ya que expresa diversos deseos que tienen gran importancia para el niño. Es más difícil asimilar las relaciones que están asociadas con objetos y espacio (caso), con el tiempo (tiempos) y con los participantes del habla (verbos faciales). Tarde (2 m. 10 meses) se asimila una inclinación condicional, ya que expresa algo alegado y realmente existente. Extremadamente complejo y largo es la asimilación de las categorías del género. El género es absorbido no por memorización mecánica, sino que está asociada con la estructura morfológica de los sustantivos. UN. Gvozdev señaló que tres partes principales de la lengua rusa representan varias dificultades: en relación con los sustantivos, lo más difícil de asimilar los finales, con respecto a los verbos: dominar las bases en relación con los adjetivos: formación de palabras (grado comparativo). Efimenkova L. N. Formación del habla de los preescolares. M., 2012.

1.3 Características de los niños con subdesarrollo general del discurso preescolar.

Para los niños con ONR, una violación de la suspensión de sonido, un pequeño vocabulario, subdesarrollo de la audiencia fondemática, es decir, los niños apenas son percibidos por el rumor de lo que se les dice y cometen errores en la tarea.

Sin embargo, el niño conserva completamente la inteligencia y las habilidades de aprendizaje, lo que distingue significativamente el subdesarrollo general del habla (ONR) de otras enfermedades.

Los expertos asignan varios niveles de subdesarrollo general del habla en niños:

I.nivel de desarrollo del habla - Falta de habla (los llamados "niños sin ley"). Para este nivel, la ausencia completa de habla es característica. Los niños simplemente están tratando de jugar algunos sonidos, mientras que el mismo sonido puede designar varios artículos.

Para el primer nivel de ONR caracterizado por expresiones faciales activas y gestos. Es esta característica la que le permite distinguir el subdesarrollo general del habla del retraso mental. Los niños a este nivel del desarrollo del habla pueden usar propuestas de un solo golpe en su discurso. Curiosamente, tal período de oraciones individuales se observa en el desarrollo habitual del habla, pero su duración no supera los seis meses.

Gradualmente, el niño comienza a usar oraciones en el habla conversacional que contiene 4-5 palabras, pero no hay un lado sintáctico en estas palabras, es decir, el niño no puede recoger correctamente el caso, el número. Si hablamos de las palabras en sí mismas en la propuesta, entonces los niños usan palabras 2-3-3-sofisticadas. Al mismo tiempo, si la palabra es más larga, entonces lo reducen por su cuenta (Pyramid - Amida, Cot - "Avatka").

II.nivel de desarrollo del habla - Utilice aunque distorsionados, pero a menudo encontramos palabras. Al mismo tiempo, se comienza a aparecer una idea menor de que, en algunos casos, las palabras en la propuesta deben cambiarse de acuerdo con el género, el género, el número. Sin embargo, estas formas de palabras se utilizan solo si el final en las palabras del baterista (tablas de tabla, manos, manos, etc.).

Este proceso de formación de varias formas de palabras es inicial y solo se puede limitar a un lado de la formación de palabras (número o solo caso). Si se le pide a un niño que construya una historia en la imagen, entonces usará solo oraciones cortas, pero una característica distintiva del nivel anterior es que son más gramaticalmente correctas.

Los niños muy a menudo usan las palabras que resumen para designar varios objetos similares (escorpión, hormiga, libélula, volar - "escarabajo"). El retraso del vocabulario se revela a solicitud del niño que llame a los componentes del objeto (madera - hojas, ramas, tronco, raíces). Con un estudio profundo, los niños revelaron la incapacidad de elegir adecuadamente la forma del número ("Dos Pamidas": dos pirámides), muy a menudo se desciende la preposición, mientras que el sustantivo se usa en la forma nominativa del número singular ("un culo Volando "- un lápiz se encuentra en la caja).

IIInivel de desarrollo del habla - Uso del discurso ampliado. Los niños comienzan a usar sugerencias complejas, pero es bastante difícil contactar con otros niños o adultos, ya que para la comunicación correcta y cómoda, es necesario una madre que explicó el interlocutor incomprensible en la pronunciación de las palabras infantiles. Ilyina M.V. Desarrollo de imaginación no verbal. - M.: Knikolyub, 2014. - 64C.

En ausencia de tal apoyo de los padres, los niños están más a menudo cerrados en sí mismos. Para este nivel, la sustitución de algunas letras de letras difíciles es muy característica de la otra, por lo que reemplaza suave con dichas letras como C, W, C (Sleba - Shuba, SiABL - SABER).

Los niños pueden liberar sus pensamientos, construir sugerencias, hablar de ellos mismos, cerrar, eventos que han ocurrido con ellos. Al mismo tiempo, pueden enmascarar el subdesarrollo del habla en este nivel por exclusión de la conversación de palabras que son difíciles de pronunciarlas, pero si el niño está en una situación en la que es imposible una maniobra tan engañada, las brechas en el Desarrollo del habla del niño.

Los niños reemplazan parte del tema, llamándolo por completo, en lugar de una profesión, llame a la acción que esta persona debe realizar ("árbol": la sucursal, "tío terechit", un médico). Con el tercer nivel del desarrollo general del habla, los niños están bien descritos en lo que se pinta en la imagen, construye una historia narrativa compleja.

IV.nivel de desarrollo del habla - la presencia de los trastornos gramaticales-gramaticales pulmonares, que dificultan el dominio de los niños por escrito al comienzo del aprendizaje escolar. Los niños tienen una identidad de la estructura de la sílaba, el niño entiende el significado de la palabra, pero no tiene la imagen fonémica en la memoria, como resultado, hay violaciones de las palabras en varias versiones: una repetición obstinada de cualquier sílaba ("Bloglecar "- Un bibliotecario) (" Combustado "- Cosmonauta), reemplazando las sílabas (" MotoKilist ", un motociclista), agregando los sonidos de" Tossy "- Pera) y las sílabas de" Euro "- verduras).

Los niños con subdesarrollo general del habla tienen una serie de características psicológicas y pedagógicas que impiden su adaptación social y requieren corrección específica.

Las actividades de habla incompresadas se reflejan en la formación de áreas sensoriales, intelectuales y afectivas de los niños. No hay suficiente estabilidad de atención, capacidades de distribución limitadas.

La relación entre las violaciones del habla y otros lados del desarrollo mental también se manifiesta en las características específicas del pensamiento. Con los requisitos previos de pleno derecho para dominar las operaciones mentales disponibles para su edad, los niños se están retrasando en el desarrollo del pensamiento verbal-lógico, con dificultad para dominar el análisis y la síntesis, la comparación y la generalización.

Parte de los niños tiene debilidad somática. Tales niños son inherentes a un cierto retraso en el desarrollo de la esfera motora, la mala coordinación de los movimientos, una disminución de la velocidad y la agilidad cuando se ejecutan. Las mayores dificultades se detectan al realizar movimientos en instrucciones verbales. A menudo hay una coordinación insuficiente de los movimientos de los dedos, los cepillos de la mano, el subdesarrollo de la motilidad poco profunda.

Todas las perturbaciones enumeradas sirven como un obstáculo serio para dominar un programa de kindergarten de tipo común, y en el futuro y un programa de escuela secundaria. Zhukova N. V., Mastiukova E. M., Phileeva T. B. Superando el subdesarrollo general del habla de los niños en edad preescolar. M., 2013.

1.4 Características de los sustantivos de formación de palabras en niños en edad preescolar conOnr

La formación de palabras es un proceso complejo que los niños incluso con el desarrollo normal del habla pasan gradualmente a través de una serie de etapas y pesan todos los nuevos modelos de formación de palabras. Termina completamente al dominar este proceso solo en la edad escolar. Niños con subdesarrollo del habla, especialmente experimentando dificultades expresadas para dominar este proceso. No pueden ponerse de pie espontáneamente en el camino ontogenético del desarrollo del habla, peculiar de los niños normales, debido a las dificultades específicas de una naturaleza clínica y psicológica y pedagógica. Estudio de violaciones de la palabra Formación de niños con subdesarrollo general del habla dedicado al trabajo de muchos científicos: N.S. Zhukova, a.m. Mastyukova, TB Archivo, r.i. LALAEVA, N.V. Serrebryakova, t.v. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya y otros. En esta categoría de niños de desviaciones secundarias en el desarrollo de procesos mentales (pensamiento, percepción, atención, memoria, etc.) crea dificultades adicionales para dominar la formación de la palabra. Analizando el estado del habla en niños con el subdesarrollo general del habla, los investigadores establecen la insuficiencia de las habilidades de formación de palabras ya en la edad preescolar (G.A. Kashev, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.v. Tumanova, TB Fichieva, TV Chirkin, y otros). Debido a la limitada e inferioridad de los fármacos léxicos en niños con un subdesarrollo general de niveles del habla III, que constituyen el contingente principal de los grupos del habla, existen dificultades en la asimilación de la morfología que se manifiestan en agramaties persistentes en el discurso oral, y en el Futuro y en la carta. Los niños permiten una gran cantidad de errores en el uso de sufijos, consolas y finales. La capacidad insuficiente para disfrutar de los métodos de formación de palabras retrasan el desarrollo del vocabulario en los niños. Apenas cambian de palabras y forman otras nuevas. Los preescolares mayores rara vez utilizan sufifijos y consolas para formar palabras, limitadas por el cambio al final, o usar las palabras cercanas en el sonido y en el significado de la palabra. En el habla de cualquier persona, tanto adulto como al niño, prevalece una parte de la habilidad de discurso como sustantivo, y la forma principal de formación de sustantivos es sufijo. Anteriormente, los niños se dominan al quemar formas de sustantivos, incluso porque a menudo los escuchan de la gente. El trabajo dedicado al problema de estudiar trastornos de los sufijos de sustantivos en la literatura especial claramente no es suficiente, lo que confirma la relevancia del tema elegido. La base metodológica del estudio fue: a) disposiciones sobre la plasticidad del sistema nervioso central y sus capacidades compensatorias; b) las principales disposiciones teóricas sobre la unidad de las leyes del desarrollo de un niño normal y anormal; c) Regulaciones sobre la estructura del idioma como un sistema holístico; d) la provisión sobre el idioma como los medios más importantes de la comunicación y la interacción social de las personas; e) Disposiciones sobre la orientación compensatoria de los niños; g) Un enfoque integral y del sistema para su organización. Los métodos para estudiar los sufijos de sustantivos de sustantivos con los preescolares con el subdesarrollo general del habla se crearon teniendo en cuenta los siguientes principios:

1. El principio del dinamismo de observación y estudio del niño. 2. El principio del enfoque del sistema. El estudio se basa en la estructura del defecto del habla, en el aislamiento de los trastornos principales, la correlación del habla y los no-síntomas en la estructura del defecto. 3. Principio de edad. Las tareas asignadas corresponden a la edad de los niños en estudio. Se compararon los indicadores de dos grupos de estudiantes de una edad. 4. El principio ontogenético implica la formación de funciones teniendo en cuenta las etapas y la secuencia de su formación en ontogénesis. En el desarrollo de la metodología del experimento de la declaración, la comprensión fundamental del desarrollo del sistema gramatical en la norma de A.N. Clavo, llamado. Ushakova, a.m. Shahnarovich, D. B. Elkonin et al. 5. El principio de un enfoque de actividad. El estudio se realizó en el marco de la actividad líder correspondiente a la edad de los estudios (juegos). . Mribova O.E. Recepción de modelado científico como un medio para estudiar violaciones del habla // Defectología, No. 1 - 2010.

Capitulo dos. Metodología de meta, tarea, organización e investigación.

2.1 Métodos de un experimento de estado.

Se realizó un estudio experimental en abril de 2012 sobre la base del DDU No. 561 en grupos especiales para niños que tenían una fuerte violación del habla. 20 personas participaron en este estudio. La edad promedio de los objetos de investigación fue de 6.5 años. Todos los niños del grupo experimental tienen un diagnóstico de ONR (III.), En 12 de ellos, ONR se complicó por la propiedad Dysarthria.

El objetivo principal del experimento es el estudio de las características de la formación de palabras entre los preescolares superiores con un subdesarrollo común de habla.

Para lograr nuestros objetivos, se establecieron las siguientes tareas del estudio experimental:

1) Considere las características de la palabra formación de niños de edad preescolar superior con un subdesarrollo común de habla;

2) Procesar los datos obtenidos por nosotros durante el experimento y mostrarlos en diagramas;

3) De acuerdo con los resultados obtenidos del experimento, es necesario identificar la necesidad de un trabajo correccional para mejorar las habilidades de la formación de palabras de los niños mayores con un subdesarrollo común de habla.

Para seleccionar los requisitos de las tareas de diagnóstico necesarias para la corrección del habla, el método de R.I. LALAEVA.

Al seleccionar tareas experimentales para nuestro estudio, se tenían en cuenta los requisitos del programa, lo que sugiere que el niño sabe cómo formar sustantivos con la ayuda de un subfix, con el valor de los contenedores, sustantivos con la ayuda del sufijo -ink -ink- , los verbos de los nombres de los sustantivos, comparativos el grado de los nombres de los adjetivos, los adjetivos relativos.

Como resultado, hemos formado una técnica de las siguientes cinco tareas:

1) Estudiando la palabra formación de sustantivos con el valor del contenedor de algo.

Material de investigación Sirvimos palabras y fotos de artículos: sopa de sopa, salsa de salsa, sal de sal, azúcar azúcar, tetera de té, cenizas-cenicero, ensalada de azaje, jabón-jabón, arenques-slenica, aceite de mantequilla.

Al comienzo de la investigación experimental, los niños reciben orientación en la tarea: "La sal se almacena en Solonka. ¿Y cómo puedo llamar platos para almacenar azúcar? " En consecuencia, el experimentador debe mostrar la imagen (o llamar a la palabra) y hacer una pregunta para la misma analogía.

2) Estudio de la palabra formación de sustantivos que significa

Material de investigación Palabras y fotos de los artículos son: uvas de uva, lluvia de lluvia, polvo de polvo, granos de grano, cuentas, perlas, pila, cochecito, perla de perla, guisante de arena, arena de arena, copo de nieve.

. Al comienzo del estudio experimental, se da la siguiente orientación en la tarea: "Imagínese que vaya en la arena, y una pequeña partícula de arena cae en los zapatos. Esta partícula de arena se llama "Sandbank". Así que la arena es la arena ". A continuación, los niños deben ofrecerse a formar los derivados restantes de esta analogía.

3) Edificio adjetivos relativos.

Ejercicio 1. Material de investigación Posiciones y frases, que se llaman lo que está hecho de asunto: servilleta de papel, tijeras metálicas, sombrero de piel, bufanda de lana, mesa de mesa, sombrero de paja, tetera de porcelana, bola de goma, caja de cartón, com de nieve, tubo de ladrillo, llave de hierro , bufanda de seda, bolsa de cuero, almohada de hojaldre, vestido de sitz.

El procedimiento de mantenimiento e instrucción. El estudio comienza con la formación de la próxima orientación en la tarea: "La silla está hecha de madera, por lo que decimos:" Silla de madera ". Después de eso, los niños reciben las siguientes instrucciones: "Si la casa está hecha de ladrillo, entonces, ¿qué es él?".

En caso de que los niños tengan dificultades, es necesario repetir el ejemplo de la formación de palabras, nombre 1-2 sílabas de la palabra (kirp-, ladrillo-)

Tarea 2.Material de investigación Altavoces Las siguientes frases: Hoja de arce, hoja de abedul, hoja de roble, hoja de Ospen, bache de aliso, cono de pino, mermelada de cereza, mermelada de pera, mermelada de rayos, mermelada de arándanos, mermelada de manzanas, mermelada hervida, mermelada de arándanos, pan de rye, sopa de champiñones .

El procedimiento de mantenimiento e instrucción. Se debe dar un experimentador a los niños las siguientes instrucciones: "Apple Jam, este apple atasco. ¿Y el atasco de los arándanos, qué tipo de atasco? ".

En caso de dificultades en los niños, es necesario repetir el ejemplo de la formación de palabras, se denomina sílabas de 1 a 2 sílabas de palabras (negro, tintai-).

4) Construyendo un simple grado comparativo de adjetivo.

Material de investigaciónservir los grados comparativos de adjetivo. Ilyina M.V. Desarrollo de imaginación no verbal. - M.: Knikolyub, 2014. - 64C.

Procedimiento para sujetar e instrucciones.. Primero, los niños reciben orientación en la tarea: "Este camino es largo, y la otra carretera es aún más larga". Luego, los niños están invitados a completar las siguientes propuestas:

§ Tío fuerte, y papá más ...

§ Este es un vestido oscuro, y otro más ...

§ Esta es una falda roja, y la otra más ...

§ Este es un sofá cómodo, y el otro más ...

§ Lily Beautiful, y Rose Still ...

§ Hermano tiene un libro gordo, y la hermana sigue siendo ...

§ Este es un árbol alto, y otro más ...

§ Este es un pase estrecho, y el otro más ...

§ Mujer joven, pero su hija todavía está ...

§ Azúcar dulce, y mermelada todavía ...

§ Silla suave, y la almohada sigue siendo ...

En caso de dificultades en los niños, es necesario repetir el ejemplo de la formación de palabras, se llama una sílaba de 1-2 palabras (convenientemente).

5) Estudiar la palabra formación de verbos de los nombres de sustantivos.

Material de investigación Sirva las palabras: grito de llores, amigables con los amistos, cena, desayuno, desayuno, almuerzo, comedor, invierno, golpe, golpeando, llorando llorando, dolor de dolor, anhelo, adoración, pescado de pescado.

Procedimiento para sujetar e instrucciones.. Al comienzo de un estudio experimental, los niños reciben orientación en la tarea: "Pensaré una palabra similar para la palabra Almuerzo. Pedamos la pregunta de la palabra "¿Qué?" ¿Qué es lo más probable que la palabra responda la pregunta "qué hacer?" - comida. Ahora vamos a aparecer con la palabra limpiando una palabra similar que responda la pregunta: ¿qué hacer? " Etc.

Después de las tareas, es necesario evaluar los resultados en puntos.

Alto nivel (4 puntos): las tareas se realizan de forma correcta e independiente.

El nivel es más alto que el promedio (3 puntos): las tareas se realizan correctamente, pero con la ayuda de un experimentador o la presencia de respuestas iniciales únicas en formas improductivas de formación de palabras.

El nivel promedio (2 puntos): hay errores sistemáticos en formas improductivas de formación de palabras.

Nivel por debajo del promedio (1 punto): hay errores sistemáticos y en formas improductivas, y en formas productivas de formación de palabras; El número de tareas realizadas incorrectamente supera el 50%.

Bajo (0 puntos): todas las tareas son incorrectas, el niño simplemente repite la palabra especificada o se niega a realizar la tarea. Ilyina M.V. Desarrollo de imaginación no verbal. - M.: Knikolyub, 2014. - 64C.

2.2 Análisis de los resultados de la investigación experimental.

Estudio experimental de la palabra formación de sustantivos, que denota la capacidad de algo.

En el proceso de aprender la palabra formación de nombres de sustantivos, que denotan el compilador de algún objeto, obtuvimos los siguientes resultados (consulte la Tabla 1):

Tabla 1 - Resultados experimentales

Los resultados del estudio de la palabra formación de nombres de nombres en niños con ONR se pueden representar gráficamente en forma de un gráfico (consulte la Tabla 1):

Diagrama1 . Distribución de niños probados en el nivel de desarrollo de la capacidad de los nombres de formación de palabras de sustantivos, que denotan una compatibilidad de algún tema.

En el 45% de los preescolares mayores en violación del desarrollo del habla, hay una formación promedio de la habilidad de la palabra formación de sustantivos, que denotan un contenedor de cualquier objeto. El nivel inferior al promedio está marcado en el 55% de los preescolares mayores con el subdesarrollo del habla.

Estudio experimental de la palabra Formación de sustantivos con el significado de uno.

Tabla 2 - Resultados experimentales

Los resultados del estudio de la palabra formación de sustantivos con el significado de soltería en los niños con ONR se pueden representar gráficamente en forma de un diagrama (consulte la Tabla 2):

Gráfico 2 - Distribución de niños probados en niveles de desarrollo de la habilidad de los sustantivos de formación de palabras con significado

La formación promedio de la palabra formación de sustantivos con el significado de la solidez se observa en el 5% de los preescolares mayores con el desarrollo problemático del habla, el bajo nivel también es del 5%, el nivel inferior al promedio se observa en el 90% de los niños.

Estudio experimental de la construcción de adjetivos relativos.

Tabla 3 - Resultados experimentales

Los resultados del estudio de la construcción de adjetivos relativos en niños con ONR se pueden representar gráficamente en forma de un diagrama (ver gráfico 3):

Gráfico 3 - Distribución de niños probados por los niveles de desarrollo de la capacidad de construir adjetivos relativos.

Entre el 80% del senior preescolar con los problemas de desarrollo del discurso, el nivel promedio de desarrollo de la capacidad de construir adjetivos relativos está marcado. Para el 20% de los preescolares mayores con un subdesarrollo general del habla, se caracteriza el nivel de desarrollo de la capacidad de construir adjetivos relativos a continuación.

Estudio experimental de la construcción de un grado comparativo de adjetivos.

TABLA 4 - Resultados de la investigación experimental

Los resultados del estudio de la construcción de los adjetivos de grado sombrío en niños con ONR se pueden representar gráficamente en forma de un diagrama (ver gráfico 4):

Gráfico 4 - Distribución de niños probados por los niveles de desarrollo de la capacidad de construir un grado comparativo de adjetivos.

El nivel de desarrollo de la capacidad de construir un grado comparativo de adjetivos por encima del promedio se observa en el 5% de los preescolares mayores con ONR. Para el 80% de los preescolares mayores con un subdesarrollo común de habla, se caracteriza a un nivel medio. El 15% de los niños probados están marcados por debajo del promedio.

Estudio experimental de la formación de verbos de vírgenes sustantivos.

TABLA 5 - Resultados de la investigación experimental

Los resultados del estudio de la formación de verbos de los nombres de los sustantivos en los niños con ONR se pueden representar gráficamente en forma de un gráfico (ver gráfico 5):

Gráfico 5 - Distribución de niños probados por el nivel de desarrollo de habilidades.

En el 60% de los senior preescolares con el subdesarrollo general del habla, el nivel promedio de desarrollo de la habilidad está marcado para formar un verbo de los nombres de sustantivos. Para el 40% de los niños con ONR, el nivel de desarrollo de la habilidad de la formación de verbos de los nombres de sustantivos es inferior a la media.

Construyendo un simple grado comparativo de adjetivos.

La tarea para construir un simple grado comparativo de adjetivos se le dio mejor a los niños probados. Algunos adjetivos causaron dificultades en los niños. Estos son los siguientes adjetivos: "Young", "Fat", "estrecho", "Dulce".

Las pruebas casi no se equivocaron en la construcción de un grado comparativo simple de tales adjetivos, como "conveniente", "suave", "alto", "ruidoso", "rojo".

Casi todos los niños lograron formar un grado comparativo de adjetivos "Oscuro", "fuerte".

Durante la ejecución de la tarea de fallas, casi nunca se ha encontrado. Errores se reunieron, pero rara vez. Entre ellos se encontraban los siguientes: la repetición de las palabras especificadas, la formación errónea del grado ("SL" Herde "," The "Uzh" "," Su dulce "," su "ella"), se usa en la formación de Un grado comparativo de sinónimo de adjetivo ("dulce sabor"), la repetición de un adjetivo dado con la palabra "más fuerte".

Investigación sobre la construcción de adjetivos relativos.

Casi todos los preescolares mayores con ONR tienen un nivel promedio de capacidad para formar adjetivos relativos. Los más a menudo cumplimos con los siguientes errores: la educación incorrecta de los niños con ONR Adjetivo de lana (Woolen "Oh, Wool" Oh, Sherschevy, Fila "Oh,), Fluff (Fluff" Aya, P "Wort, P" Wort, PUSH ", OLKHOVA (OLCHAYA, OLCH" MISOY, OLCH "Yaying), seta (seta" Ovny, GR "Ibyn, seta", Rye (ensayado "Oh, RZH", Rye "Otro, Irzh" Ivy, RJ "Avoy) , Metal (MET "ALLY, MET" Aleación).

Con menos frecuencia, los niños con errores ONR se reunieron en la formación de los siguientes adjetivos: Cranberry (manivela, llaves "Oh, cigüeñal, mar), cartón (mapas" en el árbol), seda (sedas "Oh, seda" Ohova), porcelana (Fairynuclear, encabezado), Brusherny (Brusnn "Ikovee, Brull" IT), Maple (CL "ONNA), Cuero (a" Razhamaya, To "Crossing), Oak (D" Ubey, Oak "Inna), Oak (Oaks" Oak), SitseVoy (LisitseVoy, Sun "Itune), (Kirp" ICIHERI, EL LADRILLO "EVE).

...

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Una persona siempre es agradable cuando se tratan de una manera especial. En este artículo, hablaremos exactamente cómo las palabras diminutas (Diminutions) se forman en ruso e inglés, así como cómo se pueden aplicar a sus seres queridos.

Sobre ruso

Es necesario decir que la lengua rusa es rica en varias variaciones de palabras decrecientes. Y esto no es sorprendente, porque ¿de qué otra manera puedo expresar toda la gama de emociones, que surge a la vista de un ser querido? No será suficiente decirle "a mi gato", quiero seguir llamando a mi alma "casa de campo" o "gato". Y para esto, es suficiente para usar varios sufijos. Sin embargo, todavía vale la pena decir que las palabras decrecientes formadas por los sufijos se utilizan principalmente en el habla conversacional para un color más brillante.

Sufijo -ek.

Palabras de reducción con un sufijo -EEÑO Se forman en el caso cuando el lexema varía en los casos. Al mismo tiempo, se cae. Ejemplo: hijo, hijo. En esta realización, la pérdida de vocal "E" es excelente en otros ejemplos: flor - Flor, Hombre pequeño - Madre.

Sufijo -ik.

En contraste con la versión anterior, este sufijo también se forma al cambiar la palabra en los casos, pero la vocal no cae de ella. Considere un ejemplo: hIPPO - HIPPO. Se ve claramente que la letra de la vocal "y" permaneció en su lugar en la palabra de prueba. Otros ejemplos: soldado - Soldatika.

Sufijos-tienda, -en

Hay tres reglas simples donde se utilizan estos sufijos:

1. Después de consonantes blandos ( pequeña).
2. Después de silbar gatito).
3. Después de las vocales ( lavar).

También es necesario decir que estos sufijos se utilizan cuando necesita crear palabras diminutas de los nombres: Tanya, Olenka.

Sufijos -Ok, -ONK

En los casos de resto no descritos anteriormente, estos sufijos se utilizan. Ejemplos: greles, Jablondka. También estos sufijos se utilizan para formar formas diminutas de nombres personales: Dimochka, tomochka.

Sufijo -ul -ul

Hijo, mamá, dama - También es palabras con sufijos disminuyendo. En esta realización, dicho morfem se usa a menudo para formar diminutivales de nombres o nombres personales. Ejemplos: abuela, abuelo, hijo, mashulya.

Matices importantes

Vale la pena prestar atención al hecho de que los sufijos que disminuyen nunca serán shock, están ilimitados. Ejemplo: gato, lapp (Una gran carta aquí es la designación de la vocal de choque).

Sobre ingles

Habiendo considerado las reglas básicas para la formación de palabras de la Decidinidad con la ayuda de referirse al idioma extranjero más común: inglés. No es tan simple aquí, ya que parece a primera vista.

1. Nombres Interesante será el hecho de que para los rusos, María puede ser Masha, Mashulka, Masha, etc., para los británicos, solo será María. Y para ellos está en el orden de las cosas. En inglés, prácticamente no hay formas sin dimensiones de los nombres. Posibles, por supuesto, breves formas: William - Bill - Billy, James - Jim - Jimmy. Sin embargo, estas palabras se utilizan con más frecuencia sobre los niños. Y al solicitar un adulto, es mejor aclarar a qué breve nombre se usa.
2. Algunos de ellos en inglés todavía tienen una forma diminuta. Sin embargo, es necesario usarlos con mucho cuidado. Ejemplo: gato - gatito. Pero el caballo llame a Horsie en lugar de que el caballo puede exclusivamente niños, se despiden de ellos. Los adultos no lo dicen.
3. En la traducción Cualquier estadounidense le traerá a la risa al intento de un hombre ruso de traducir a su idioma, por ejemplo, la palabra "flor". El analógico simplemente no existe. Simplemente puedes decir una pequeña flor. Igual que "Huskies", "Mascotas", y no tiene una traducción en absoluto. Y llamando a la niña Girlie ("Girly"), y usted puede ofenderlo en absoluto.

El siguiente momento será importante: ¡ya que en Estados Unidos, las mujeres están configuradas de manera muy feminista, los hombres están intentando incluso en un entorno informal para no llamarles nombres cariñosos. Máximo que se permite: hazlo en una atmósfera íntima. Eso es precisamente de acuerdo con tales reglas y se forma (o, es más correcto decir, no se forman las palabras disminuyendo en inglés).

Nombres

Ahora considere con más detalle lo que se puede usar con palabras dimensionales para una niña y un chico. Entonces, comienza a estar de pie de los nombres. Para hacer esto, solo tiene que usar uno de los sufijos, y Dima se convertirá en un diachka, y Nastya - Nastya. Además, las variaciones de un nombre en forma de ardor pueden ser varias: TANYA - TANYA, TANYA, TANYA.

flora fauna

¿Cuáles podrían ser las palabras dimensionales para el chico? Por ejemplo, ¿por qué no usar los nombres de las plantas o los animales? Un ser querido se puede llamar a un conejito, un gato, pescado, hámster. En este caso, la niña se puede comparar con una flor, Rose, etc. Vale la pena decir que la naturaleza está tan cerca de la persona rusa que él, más bien, se refiere al alma gemela con algo vivo que en un inesperado (después de Todos, nadie llama a un casillero o microondas querido o querido).

Efluente

Puede idear una variedad de palabras dimensionales para un hombre del área de la llamada Syssyukaniy. Entonces, ¿por qué un chico llamaba Lapuli, Musik o Mutusik? Es inusual, y siempre agradable. Sin embargo, un matiz: nombrado que su amado es mejor en un entorno íntimo, y no en el círculo de amigos. Después de todo, a veces es posible destruir la autoridad de un chico a los ojos de los camaradas. Con respecto a la niña, esta regla no funciona con mayor frecuencia.

Riqueza mundial

¿De qué otra manera puedes darle suavidad a tu alma gemela? Aquí hay excelentes opciones: sol, asterisco, oro y así sucesivamente. Todas estas palabras son perfectamente adecuadas como un tipo y una niña.

Adjetivos

También puede usar los nombres de adjetivos para crear palabras dimensionales. Por lo tanto, la "belleza", "Manyuni", "Umnichki", etc. Suena bien, sonó en una característica prácticamente de la segunda mitad.

Palabras desconocidas

Bueno, por supuesto, ¿por qué no llamar a tu alma gemela con algo especial, inventado independientemente? Esto es originalmente sonidos, y más agradable. En el mundo hay "cocodrilos", "Menusiki", "Mutununi". Solo necesitas incluir tu fantasía o simplemente seguir el campo del corazón.

Conclusiones simples

Y, finalmente, me gustaría decir que no es necesario tener miedo o tímido para usar las formas de palabras de decodimutiva para nombrar sus segundas mitades. Debemos regocijarnos al hecho de que el ruso es tan rico. Nos permite crear formas cariñosas de casi todas las palabras existentes.