إريكسون 8 مراحل لتنمية الشخصية. ثماني مراحل من التطور. إريكسون. ريادة الأعمال والشعور بالذنب

يقدم كتاب إريكسون "الطفولة والمجتمع" (إريكسون ، 1963) نموذج "ثمانية أعمار للرجل". وفقًا لإريكسون ، يمر جميع الأشخاص في تطورهم بثماني أزمات أو صراعات. التكيف النفسي الاجتماعي ، الذي يحققه الشخص في كل مرحلة من مراحل التطور ، في سن متأخرة يمكن أن يغير شخصيته ، أحيانًا بشكل جذري. على سبيل المثال ، قد يصبح الأطفال الذين حرموا من الحب والدفء في سن الرضاعة بالغين عاديين إذا تم إيلاء اهتمام إضافي لهم في مراحل لاحقة. ومع ذلك ، فإن طبيعة التكيف النفسي الاجتماعي مع النزاعات تلعب دورًا مهمًا في تنمية شخص معين. يعتبر حل هذه النزاعات أمرًا تراكميًا ، وتؤثر كيفية تكيف الشخص مع الحياة في كل مرحلة من مراحل التطور على كيفية تعامله مع الصراع التالي.

وفقًا لنظرية إريكسون ، تصبح الصراعات التنموية المحددة حاسمة فقط في نقاط معينة من دورة الحياة. في كل مرحلة من المراحل الثمانية لتنمية الشخصية ، تصبح إحدى المهام التنموية ، أو إحدى هذه الصراعات ، أكثر أهمية من غيرها. ومع ذلك ، على الرغم من حقيقة أن كل صراع حرج فقط في إحدى المراحل ، فهو موجود طوال الحياة. على سبيل المثال ، تعد الحاجة إلى الاستقلالية مهمة بشكل خاص للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 و 3 سنوات ، ولكن يجب على الناس طوال الحياة التحقق باستمرار من درجة استقلاليتهم ، والتي يمكنهم إظهارها في كل مرة يدخلون فيها في علاقات جديدة مع أشخاص آخرين. يتم تمثيل مراحل التطوير الواردة أدناه بواسطة أقطابها. في الواقع ، لا أحد يصبح واثقًا تمامًا أو غير واثق تمامًا: في الواقع ، يختلف الناس في درجة ثقتهم أو عدم ثقتهم طوال حياتهم.

	المرحلة النفسية	موضوع الصراع التنموي	الحالات الإجتماعية	النتيجة النفسية
المرحلة 1 (من الولادة حتى سن 1 سنة)	حاسة بالفم	هل يمكنني الوثوق بالعالم؟	الدعم ، تلبية الاحتياجات الأساسية ، الاستمرارية. نقص الدعم والحرمان وعدم الاتساق	الثقة عدم الثقة
المرحلة 2 (من 2 إلى 3 سنوات)	الشرج العضلي	هل يمكنني التحكم في سلوكي؟	السماح المعقول والدعم. الحماية الزائدة ونقص الدعم والثقة	استقلال شك
المرحلة 3 (من 4 إلى 5 سنوات)	الأعضاء التناسلية الحركية	هل يمكنني أن أصبح مستقلاً عن والدي وأكتشف حدودي؟	تشجيع النشاط وتوافر الفرص. قلة الفرص ورفض النشاط	مبادرة الذنب
المرحلة 4 (من 6 إلى 11 سنة)	كامن	هل يمكنني أن أصبح ماهرًا بما يكفي للبقاء والتكيف مع العالم؟	تدريب وتعليم منهجي ، وجود نماذج جيدة ودعم جيد. التدريب السيئ ، ونقص التوجيه	الاجتهاد الشعور بالنقص
المرحلة 5 (من 12 إلى 18 عامًا)	المراهقة والشباب	من أنا؟ ما هي معتقداتي وآرائي ومواقفي؟	الاستقرار الداخلي والاستمرارية ، وجود نماذج جنسانية محددة جيدًا للتقليد وردود الفعل الإيجابية. عدم وضوح الهدف ، وردود الفعل الضبابية ، والتوقعات الغامضة	هوية ارتباك الدور
المرحلة 6 (مرحلة البلوغ المبكر)	شباب	هل يمكنني منح نفسي بالكامل لشخص آخر؟	الدفء والتفاهم والثقة. الوحدة والنبذ	القرب عازلة
المرحلة 7 (الرشد)	مرحلة البلوغ	ماذا يمكنني أن أقدم للأجيال القادمة؟	العزيمة والإنتاجية. إفقار الحياة الشخصية ، تراجع	التوليد ركود
المرحلة 8 (النضج)	نضج	هل أنا راضٍ عن حياتي؟	الشعور باكتمال مسار الحياة ، وتنفيذ الخطط والأهداف ، والاكتمال والنزاهة. عدم اكتمال العيش وعدم الرضا عن الحياة	سلامة الأنا يأس

1. الثقة أو عدم الثقة.
بالمناسبة ، يتم الاعتناء بهم في مرحلة الطفولة ، يتعلم الأطفال ما إذا كان العالم من حولهم جديرًا بالثقة. إذا تم تلبية احتياجاتهم ، وإذا تم التعامل معهم باهتمام ورعاية وعاملتهم بشكل عادل ، فإن الأطفال الصغار يطورون انطباعًا عامًا عن العالم كمكان آمن وجدير بالثقة. من ناحية أخرى ، إذا كان عالمهم متضاربًا ومؤذيًا ومرهقًا ومهددًا للأمن ، فإن الأطفال يتعلمون توقع ذلك من الحياة ويرون أنه لا يمكن التنبؤ به وغير جدير بالثقة.

2. الحكم الذاتي أو العار والشك.
عند بدء المشي ، يكتشف الأطفال إمكانيات أجسامهم وطرق التحكم بها. يتعلمون الأكل واللباس ، واستخدام المرحاض ، وتعلم طرق جديدة للالتفاف. عندما يتمكن الطفل من القيام بشيء ما بمفرده ، فإنه يكتسب إحساسًا بضبط النفس والثقة بالنفس. ولكن إذا فشل الطفل باستمرار وعوقب عليه أو وصف بأنه قذرة ، وقذرة ، وغير قادرة ، وسيئة ، فإنه يعتاد على الشعور بالخجل والشك في نفسه.

3. المبادرة أو الذنب.
الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 يأخذون نشاطهم الاستكشافي خارج أجسادهم. يتعلمون كيف يعمل العالم وكيف يمكنك التأثير فيه. العالم بالنسبة لهم يتكون من أشخاص وأشياء حقيقية وخيالية. إذا كانت أنشطتهم البحثية فعالة بشكل عام ، فإنهم يتعلمون التعامل مع الأشخاص والأشياء بطريقة بناءة ويكتسبون إحساسًا قويًا بالمبادرة. ومع ذلك ، إذا تعرضوا لانتقادات شديدة أو معاقبتهم ، فإنهم يعتادون على الشعور بالذنب بسبب العديد من أفعالهم.

4. الاجتهاد أو الشعور بالنقص.
بين سن 6 و 11 عامًا ، يطور الأطفال مهارات وقدرات عديدة في المدرسة والمنزل وبين أقرانهم. وفقًا لنظرية إريكسون ، يتم إثراء الشعور بـ "أنا" بشكل كبير مع زيادة واقعية في كفاءة الطفل في مختلف المجالات. أصبحت مقارنة نفسك بأقرانك أمرًا مهمًا بشكل متزايد. خلال هذه الفترة ، يتسبب التقييم السلبي للذات مقارنة بالآخرين في ضرر شديد بشكل خاص.

5. الهوية أو الخلط بين الأدوار.
قبل المراهقة ، يتعلم الأطفال مجموعة من الأدوار المختلفة - طالب أو صديق ، أخ أو أخت أكبر ، طالب في مدرسة رياضية أو موسيقى ، وما إلى ذلك. في مرحلة المراهقة والمراهقة ، من المهم فهم هذه الأدوار المختلفة ودمجها في واحدة هوية شمولية. يبحث الفتيان والفتيات عن القيم والمواقف الأساسية التي تغطي كل هذه الأدوار. إذا فشلوا في دمج الهوية الأساسية أو حل نزاع خطير بين دورين مهمين مع أنظمة القيم المتعارضة ، فإن النتيجة هي ما يسميه إريكسون بانتشار الهوية.

6. القرب أو العزلة.
في أواخر المراهقة وأوائل مرحلة البلوغ ، يكون الصراع المركزي في التنمية هو الصراع بين العلاقة الحميمة والعزلة. في وصف إريكسون ، تتضمن العلاقة الحميمة أكثر من الحميمية الجنسية. إنها القدرة على إعطاء جزء من نفسك لشخص آخر من أي جنس دون خوف من فقدان هويتك. يعتمد النجاح في إقامة هذا النوع من العلاقات الوثيقة على كيفية حل النزاعات الخمسة السابقة.

7. التوليد أو الركود.
في مرحلة البلوغ ، بعد حل النزاعات السابقة جزئيًا ، يمكن للرجال والنساء إيلاء المزيد من الاهتمام ومساعدة الآخرين. يجد الآباء أنفسهم أحيانًا يساعدون أطفالهم. يمكن لبعض الناس أن يوجهوا طاقتهم نحو حل المشكلات الاجتماعية دون نزاع. لكن غالبًا ما يؤدي الفشل في حل النزاعات السابقة إلى الانشغال المفرط بالنفس: صحة الفرد ، والرغبة في تلبية احتياجاته النفسية دون فشل ، والحفاظ على سلامه ، وما إلى ذلك.

8. استقامة الذات أو اليأس.
في المراحل الأخيرة من الحياة ، عادة ما يراجع الناس الحياة التي عاشوها ويقيمونها بطريقة جديدة. إذا كان الإنسان ، إذا نظر إلى حياته ، راضياً لأنها مليئة بالمعنى والمشاركة الفعالة في الأحداث ، فإنه يصل إلى استنتاج أنه لم يعيش عبثًا وأدرك تمامًا ما أعطاه القدر. ثم يقبل حياته ككل ، كما هي. ولكن إذا كانت الحياة تبدو له مضيعة للطاقة وسلسلة من الفرص الضائعة ، فإنه يشعر باليأس. من الواضح أن هذا الحل أو ذاك لهذا الصراع الأخير في حياة الشخص يعتمد على الخبرة التراكمية المكتسبة في سياق حل جميع النزاعات السابقة.

تمتد مراحل التطور التي حددها إريكسون إلى المحركات الداخلية للفرد وإلى علاقة الوالدين وأعضاء المجتمع الآخرين بهذه القوى. بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر إريكسون هذه المراحل فترات من الحياة تملي خلالها التجربة الحياتية التي يكتسبها الفرد الحاجة إلى أهم التكيفات مع البيئة الاجتماعية والتغيرات في شخصيته. على الرغم من أن الطريقة التي يحل بها الفرد هذه النزاعات تتأثر بمواقف والديه ، إلا أن البيئة الاجتماعية لها أيضًا تأثير كبير بشكل استثنائي.

8 مراحل لتنمية الشخصية حسب إيريكسون

هناك عدة مناهج لتطور العمر ، لكن النظرية النفسية لإريك إريكسون تقدم النهج الأكثر شمولية لنمو الإنسان وتطوره ، بما في ذلك المكونات السلوكية والاجتماعية والروحية والجسدية.

يقدم نموذج إريكسون النضج على شكل سلسلة من 8 مراحل ، بما في ذلك الأزمات التنموية التي يجب حلها بنجاح. في كل مرحلة من هذه المراحل الثمانية ، هناك مجموعة واسعة من الحلول الممكنة ، من الأفضل إلى الأكثر مرضية ، وكلما اكتملت كل مرحلة بنجاح ، سيكون التطوير اللاحق أسهل. بالطبع حل مشاكل مرحلة واحدة لا يحمي الشخص من حدوث مشاكل المراحل التالية ، لكن المهارات المكتسبة تسمح له بالتعامل بنجاح مع المواقف التي يتقنها بالفعل ويركز كل جهوده على حل مشاكل المرحلة الجديدة. . إذا لم يتم حل مهام مرحلة عمرية معينة ، فسيشعر الشخص في المستقبل بعدم الأمان في المواقف المناسبة ، وعندما تظهر مهام جديدة ، يتراكم شعور بالفشل والعجز ، يتم تكوين عقدة "خاسرة".

1. الثقة - عدم الثقة (الطفولة). عندما يرضع الطفل رضاعة طبيعية ، ومداعبته ، ويهدأ للنوم ، وعندما يتم تغيير حفاضاته ، يتعلم إلى أي مدى سيتم تلبية احتياجاته الأساسية. إذا شعر الأطفال بالأمان الكافي ولم يعودوا يبكون عند مغادرة مقدمي الرعاية لهم ، فيمكن اعتبارهم قد تغلبوا على أزمتهم الأولى في حياتهم. ومع ذلك ، قد يستمر عدم الثقة بالآخرين إلى حد ما ، لأنه في كثير من الأحيان لا يتم حل الأزمة بالكامل.

2. الحكم الذاتي - العار والشك (1-2 سنة). يتعلم الطفل الكلام والركض دون أن يسقط. توسيع معرفته بالعالم من حوله. خلال هذه الفترة تتجلى بوضوح تطلعات الأطفال إلى الاستقلال وعصيان السلطة. ومع ذلك ، في هذه المرحلة عادة ما يحاول الآباء تعليمهم الجلوس على القصرية. عندما يُطلب من الطفل الكثير في مثل هذه المنطقة الحميمة ، فإنه يشعر بإحساس عميق بالخزي ودونيته ؛ وبالتالي يقوض رغبته في الاستقلال والقدرة على التنقل في العالم من حوله.

3. المبادرة - الذنب (3-5 سنوات). خلال هذه الفترة ، يُظهر الأطفال القدرة على الحركة والفضول والعمل الخيالي. تتجلى بوضوح روح المنافسة والوعي بالاختلافات بين الفتيان والفتيات. نتيجة لذلك ، يتعارض الطفل مع الآخرين حول المدى الذي يمكن أن تذهب إليه مبادرته في إظهار قدراته الجديدة.

4. الاجتهاد - الدونية (سن المدرسة الابتدائية). يتعلم الأطفال إكمال المهام الفردية ، مثل القراءة والعمل معًا ، في مجموعة - المشاركة في الأنشطة التي يؤديها الفصل بأكمله. إنهم يشكلون علاقات مع المعلمين وغيرهم من البالغين. يبدأ الأطفال في إظهار الاهتمام بأدوار الحياة الواقعية: رجل إطفاء ، طيار ، ممرضة. ومع ذلك ، في هذه المرحلة ، فإن تطوير الثقة بالنفس والكفاءة له أهمية قصوى ، لأنه خلال هذه الفترة يبدأ الأطفال في استيعاب (وإعادة إنتاج في أذهانهم) الأدوار الحقيقية للكبار. إذا فشل الطفل في التغلب على هذه الأزمة ، فإنه يشعر بالدونية.

5. تشكيل الفردية (تحديد)
- دور النشر (الشباب). خلال هذه الفترة ، حدث حدثان رئيسيان. في نموهم البدني ، يصبح الشباب بالغين ويختبرون رغبة جنسية نشطة ؛ وفي نفس الوقت عليهم أيضًا اختيار مكانهم في الحياة. يجب أن يقرر الشاب أو الشابة ما إذا كان سيلتحق بالجامعة ، والعثور على وظيفة مناسبة ، واختيار شريك الحياة. يمكن أن يؤثر الفشل في هذه الأمور سلبًا على اختيار الوظيفة المناسبة والشركاء والأصدقاء في المستقبل.

6. العلاقة الحميمة - الشعور بالوحدة (بداية فترة البلوغ). في هذه المرحلة ، تعتبر الخطوبة والزواج وأنواع أخرى من العلاقات الحميمة ذات أهمية قصوى. يسعى الشخص إلى علاقة صادقة وثقة مع شريك دائم ، لكن هذا ليس ممكنًا دائمًا ، وينفصل الناس أو ينفصلون. إذا لم يتم حل الخلاف بين العلاقة الحميمة والوحدة ، فقد يحدث أن يدخل الشخص في المستقبل في علاقات مؤقتة تنتهي دائمًا بقطع.

7. نشاط إبداعي - ركود (منتصف العمر). في هذه المرحلة ، يتقن الأشخاص بشكل أساسي بعض الأنشطة والوظائف الأبوية. يقدم إجابات على الأسئلة التالية: ما مدى طموح هذا الشخص أو ذاك؟ هل يبذل قصارى جهده في العمل ومتى يبدي اهتمامًا خاصًا بمسيرته المهنية؟ هل يعطي المجتمع أعضاء جدد بالولادة وتربية الأبناء؟ كيف يتغلب على النكسات التي تحدث في العمل والمتعلقة بتربية الأبناء؟

8. المهادنة - اليأس (الشيخوخة). في هذه المرحلة ، يقوم الناس بتقييم حياتهم ؛ يلتقي بعضهم بهدوء مع الشيخوخة ، والبعض الآخر يشعر بالمرارة ؛ ربما ، خلال هذه الفترة ، يدرك الشخص حياته بطريقة جديدة. إذا كان الناس راضين عنها ، فعندئذ يتم إنشاء شعور بأن جميع مراحل الحياة تمثل نوعًا من الوحدة المتكاملة. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فإن اليأس يبدأ.

فرويد

تستند نظرية تنمية الشخصية التي طورها سيغموند فرويد على الاعتقاد بأن الفرد دائمًا في صراع مع المجتمع. وفقًا لفرويد ، فإن الدوافع البيولوجية (خاصة الجنسية) تتعارض مع معايير الثقافة ، والتنشئة الاجتماعية هي عملية كبح هذه الحوافز.

ثلاثة مكونات للشخصية

تميز نظرية الشخصية لفرويد ثلاثة أجزاء في التركيب العقلي للشخصية: Id ("It") ، Ego ("I") و Superego ("Super-I").

معرف ("هو") - مصدر طاقة يهدف إلى الحصول على المتعة. عندما يتم إطلاق الطاقة ، يتم تخفيف التوتر ويشعر الشخص بالمتعة. "إنه" يشجعنا على ممارسة الجنس ، وكذلك أداء الوظائف الجسدية مثل الأكل وأداء الاحتياجات الطبيعية.

تتحكم الأنا ("I") في السلوك البشري ، تشبه إلى حد ما إشارة المرور التي تساعد الفرد على التنقل في العالم من حوله. تسترشد الأنا في المقام الأول بمبدأ الواقع. تنظم الأنا اختيار كائن مناسب للتغلب على التوتر المرتبط بالهوية. على سبيل المثال ، عندما يكون المعرّف جائعًا ، تمنعه ​​الأنا من أكل التوت السام ؛ يتأخر إرضاء دافعنا حتى لحظة اختيار الطعام المناسب.

الأنا العليا ("super-I") هي والد مثالي ، تؤدي وظيفة أخلاقية أو تقييمية. ينظم الأنا العليا السلوك ويسعى إلى تحسينه وفقًا لمعايير الوالدين ، ولاحقًا في المجتمع ككل.

تؤثر هذه المكونات الثلاثة بنشاط على تكوين شخصية الطفل. يجب على الأطفال اتباع مبدأ الواقع ، في انتظار الوقت والمكان المناسبين لإفساح المجال لضغط الهوية. يجب عليهم أيضًا الخضوع للمطالب الأخلاقية لوالديهم وأنفسهم العليا الناشئة. الأنا هي المسؤولة عن الأفعال التي يتم تشجيعها أو معاقبتها من قبل الأنا العليا ، فيما يتعلق بهذا ، يشعر الشخص بالفخر أو الذنب.

مراحل التطور الجنسي

وفقًا لنظرية فرويد ، تمر عملية تكوين الشخصية بأربع مراحل. ترتبط كل مرحلة من هذه المراحل بجزء معين من الجسم - المنطقة المثيرة للشهوة الجنسية. في كل مرحلة ، ينشأ تعارض بين الرغبة في المتعة والقيود التي وضعها الوالدان أولاً ، وبعد ذلك من قبل الأنا العليا.

في بداية حياة الطفل ، تكون المنطقة المثيرة للشهوة الجنسية هي الفم. يتم توجيه كل طاقات الطفل إلى الرضا عن طريق الفم - ليس فقط من خلال الأكل ، ولكن أيضًا من عملية المص على هذا النحو ؛ وهكذا فإن مصدر متعة الطفل هو الفم. أطلق فرويد على هذه الفترة من حياة الطفل اسم المرحلة الشفوية.

في المرحلة الثانية ، أو الشرجية ، تصبح فتحة الشرج هي المنطقة المثيرة للشهوة الجنسية. في هذا الوقت ، يكافح الأطفال من أجل الاستقلال ، ويحاول الآباء تعليمهم طلب نونية الأطفال. خلال هذه الفترة ، تصبح القدرة على التحكم في عمليات الإخراج مهمة.

المرحلة الثالثة تسمى قضيبي. في هذه المرحلة يكون المصدر الرئيسي لمتعة الطفل هو القضيب أو البظر. خلال هذه الفترة ، وفقًا لفرويد ، تبدأ الاختلافات بين الأولاد والبنات في الظهور. يدخل الأولاد ما يسمى بمرحلة أوديب - وهم لا شعوريًا يحلمون بأخذ مكان والدهم بجانب والدتهم ؛ من ناحية أخرى ، تدرك الفتيات أنه ليس لديهن قضيب ، لذلك يشعرن بالنقص مقارنة بالأولاد.

بعد نهاية الفترة الكامنة ، عندما لا يهتم الفتيان والفتيات بعد بمشكلة العلاقة الجنسية الحميمة ، تبدأ المرحلة التناسلية في حياة الأولاد والبنات. خلال هذه الفترة ، يتم الحفاظ على بعض السمات المميزة للمراحل المبكرة ، لكن الاتصال الجنسي مع فرد من الجنس الآخر يصبح المصدر الرئيسي للمتعة.

مفهوم L.Kolberg للتنمية

حدد 6 مراحل من التطور الأخلاقي ، تتكشف في تسلسل صارم مشابه لمراحل بياجيه المعرفية. إن الانتقال من مرحلة أخلاقية إلى أخرى هو نتيجة لتطور كل من المهارات المعرفية والقدرة على التعاطف (القدرة على التعاطف والتعاطف). لا يربط كولبرج مراحله بإطار عمر معين. بينما يصل معظم الناس إلى المرحلة الثالثة على الأقل من تطورهم الأخلاقي ، يظل الآخرون غير ناضجين أخلاقياً طوال حياتهم.

يشير كولبرج في المرحلتين الأوليين إلى الأطفال الذين لم يشكلوا بعد مفهوم الخير والشر. يتصرف الأطفال بطرق معينة لتجنب العقوبة (المرحلة الأولى) أو للحصول على المكافأة (المرحلة الثانية).

في المرحلة الثالثة ، بدأت بالفعل مفاهيم المرء عن الخير والشر في التشكل. ومع ذلك ، فإن الأشخاص في المرحلة الثالثة من التطور الأخلاقي ، بشكل عام ، يتكيفون مع الآخرين لكسب موافقتهم.

في المرحلة الرابعة ، يدرك الناس وجود مجتمعات اجتماعية كبيرة وأعراف اجتماعية. السمة المميزة لهذه المرحلة هي ظهور الوعي الأخلاقي. لذلك ، فإن الشخص الذي حصل على الكثير من التغيير من قبل أمين الصندوق يعيد الأموال الإضافية لمجرد "أنها صحيحة". الأشخاص الذين ، وفقًا لمستوى تطورهم الأخلاقي ، في المرحلتين الأخيرتين ، قادرون على السلوك الأخلاقي ، بغض النظر عن القيم المقبولة عمومًا.

في المرحلة الخامسة ، يلاحظ الناس صراعات محتملة بين المعتقدات الأخلاقية المختلفة. إنهم قادرون على التفكير بشكل عام ، أي تخيل ماذا سيحدث إذا فعل شخص ما هذا. وهذا يسمح لهم باستخلاص استنتاجاتهم الخاصة حول ما هو "جيد" وما هو "سيئ". على سبيل المثال ، لا يمكنك أن تكذب على مصلحة الضرائب ، إذا فعل الجميع ذلك ، سينهار النظام الاقتصادي. لكن في الوقت نفسه ، يمكن تبرير "الكذبة البيضاء" التي تحمي مشاعر شخص آخر.

الأشخاص الذين هم في المرحلة السادسة من التطور لديهم أخلاقياتهم الخاصة - مبادئ أخلاقية عالمية وغير متغيرة. هؤلاء الناس ليسوا أنانيين. لا يعتبرون أنفسهم أكثر قيمة من غيرهم. يعتقد كولبرج أن أقل من 10٪ من الأشخاص الذين تزيد أعمارهم عن 16 عامًا يصلون إلى المرحلة السادسة. مفهوم كولبرج ضعيف للغاية ، ومع ذلك ، فإنه يوسع فهمنا للتطور الأخلاقي.

تشارلز هورتون كولي وجورج هربرت ميد

يعتقد تشارلز هورتون كولي أن الشخصية تتشكل على أساس العديد من تفاعلات الأشخاص مع العالم الخارجي. في عملية هذه التفاعلات ، يخلق الناس "ذاتهم المرآة". تتكون "المرآة الذاتية" من ثلاثة عناصر:

● كيف نعتقد أن الآخرين يروننا (أنا متأكد من أن الناس يلاحظون تسريحة شعري الجديدة) ؛

● كيف نعتقد أنهم يتفاعلون مع ما يرونه (أنا متأكد من أنهم يحبون تسريحة شعري الجديدة) ؛

● كيف نستجيب لرد الفعل المتصور للآخرين (على ما يبدو ، سأقوم دائمًا بتمشيط شعري بهذه الطريقة).

تضع هذه النظرية أهمية على تفسيرنا لأفكار ومشاعر الآخرين. ذهب عالم النفس الأمريكي جورج هربرت ميد إلى أبعد من ذلك في تحليله لعملية تطوير "أنا" لدينا. مثل كولي ، كان يعتقد أن "أنا" منتج اجتماعي ، تم تشكيله على أساس العلاقات مع الآخرين. في البداية ، كأطفال صغار ، نحن غير قادرين على ذلك

وفقًا لميد ، تتضمن عملية تكوين الشخصية ثلاث مراحل متميزة. الأول هو التقليد. في هذه المرحلة ، يقلد الأطفال سلوك الكبار دون فهمه. يمكن لطفل صغير أن "يساعد" والديه في تنظيف الأرض عن طريق سحب مكنسة كهربائية لعبته أو حتى عصا حول الغرفة. ثم يتبع مرحلة اللعبة ، عندما يفهم الأطفال السلوك على أنه أداء لأدوار معينة: طبيب ، رجل إطفاء ، سائق سيارة سباق ، إلخ ؛ في سياق اللعبة يعيدون إنتاج هذه الأدوار. عند اللعب بالدمى ، عادةً ما يتحدث الأطفال الصغار معهم ، أحيانًا بمودة ، وأحيانًا بغضب ، مثل الوالدين ، ويستجيبون بدلاً من الدمى بالطريقة التي يجيب بها الصبي أو الفتاة على والديهم. يؤدي الانتقال من دور إلى آخر إلى تطوير قدرة الأطفال على إعطاء أفكارهم وأفعالهم نفس المعنى الذي يمنحه لهم أعضاء المجتمع الآخرون - وهذه هي الخطوة المهمة التالية في عملية تكوين "أنا" الخاصة بهم.

وفقًا لميد ، يتكون الإنسان "أنا" من جزأين: "أنا - نفسي" و "أنا - أنا". "أنا نفسي" هو رد فعل الفرد على تأثير الآخرين والمجتمع ككل. "أنا - أنا" هو وعي الشخص بنفسه من وجهة نظر الأشخاص الآخرين المهمين بالنسبة له (الأقارب والأصدقاء - الموقع تقريبًا). يتفاعل "أنا - نفسي" مع تأثير "أنا - أنا" بنفس الطريقة التي يتفاعل بها الآخرون.

على سبيل المثال ، رد فعل "أنا نفسي" على النقد ، والتفكير بجدية في جوهره ؛ أحيانًا تحت تأثير النقد يتغير سلوكي ، وأحيانًا لا يتغير ؛ هذا يعتمد على ما إذا كنت أعتبر أن هذا النقد له ما يبرره. أعرف "أنا - نفسي" أن الناس يعتبرون "أنا - أنا" شخصًا عادلًا ومستعدًا دائمًا للاستماع إلى آراء الآخرين. من خلال تبادل الأدوار أثناء اللعبة ، يطور الأطفال تدريجياً "أنا - أنا" الخاصة بهم. في كل مرة ينظرون إلى أنفسهم من وجهة نظر شخص آخر ، يتعلمون إدراك انطباعات عن أنفسهم.

المرحلة الثالثة ، وفقًا لميد ، هي مرحلة الألعاب الجماعية ، حيث يتعلم الأطفال أن يكونوا على دراية بتوقعات ليس فقط شخص واحد ، ولكن من المجموعة بأكملها. على سبيل المثال ، يلتزم كل لاعب في فريق بيسبول بالقواعد وأفكار اللعبة المشتركة بين الفريق بأكمله وجميع لاعبي البيسبول. هذه المواقف والتوقعات تخلق صورة "الآخر" - شخص مجهول الهوية "من الخارج" ، يجسد الرأي العام. يحكم الأطفال على سلوكهم الخاص وفقًا للمعايير التي يضعها "الغرباء". إن اتباع قواعد لعبة البيسبول يعد الأطفال لتعلم قواعد السلوك في المجتمع ، المعبر عنها في القوانين واللوائح. في هذه المرحلة ، يتم اكتساب الشعور بالهوية الاجتماعية.



وقت القراءة 6 دقائق

تشير مراحل تطور الشخصية في عملية التنشئة الاجتماعية وفقًا لإريكسون إلى ظهور صفات شخصية مختلفة طوال الحياة ، من الطفولة المبكرة إلى الشيخوخة. سننظر في المقالة في ثماني مراحل لنضج الشخصية ، وكذلك معرفة المخاطر التي تحملها في حد ذاتها.
ابتكر نظرية مراحل التطور النفسي والاجتماعي عالم النفس الألماني إريك هومبورغر إريكسون. بناءً على نظريته ، يعمل العديد من المحللين النفسيين الحديثين.

في تعاليمه ، خص إريكسون ثماني مراحل مهمة لتنمية الشخصية في وقت واحد ، يركز كل منها على الكشف عن "أنا" الفرد. يضع إريك أهمية الأنا البشرية في المقدمة ، بدءًا منها وتطوير نظريته.

مراحل تنمية الشخصية في عملية التنشئة الاجتماعية

بفضل تعاون إريكسون الوثيق مع علم نفس الأنا ، ابتعد عمله عن فرويدية المتحمسة. يؤخذ "أنا" الداخلي للفرد كأساس لكل مرحلة ، وليس "هو" ("معرف") ، كما في فرويد. على الرغم من ذلك ، تحدث إريك أكثر من مرة عن موقفه الإيجابي تجاه نظرية فرويد.

ومع ذلك ، إذا أخذنا نظريات فرويد للمقارنة ، فإنهم يأخذون في الاعتبار تكوين الوعي والشخصية فقط أثناء الطفولة. أما بالنسبة لتصريحات إريكسون ، فإن التكوين الشخصي يحدث في كل فترة من دورة الحياة بأكملها. في رأيه ، لا ينتهي تطوير الذات في مرحلة الطفولة ، ولكنه يحدث باستمرار طوال الحياة.

مراحل تطور شخصية إريكسون

إذا نظرنا بمزيد من التفصيل في كل مرحلة من مراحل تطور الشخصية وفقًا لإريكسون ، فمن السهل ملاحظة الصراع في كل مرحلة من مراحل النمو ، والذي يسمح حله للفرد بالانتقال إلى مرحلة جديدة.
1. الطفولة.
2. الطفولة المبكرة.
3. سن ما قبل المدرسة (سن اللعب) ؛
4. سن المدرسة.
5. الشباب.
6. الشباب.
7. النضج.
8. الشيخوخة.

الطفولة

يتم تحديد هذه المرحلة من ولادة الطفل إلى سن واحد. خلال هذا الوقت ، من المهم أن تغرس في الطفل الشعور بالثقة الكاملة ، والتي ستكون مفتاح صحته العقلية وتكوينه الشخصي.

في هذه المرحلة ، ستكون النقطة المرجعية للثقة هي والدة الطفل ، التي يكون معها طوال الوقت. من المهم هنا أن تُظهر لطفلك أنه آمن ولن تتركه. خلال هذه الفترة ولد الاعتراف بـ "نحن" و "هم".

مع التنشئة الصحيحة للشعور بالثقة في الطفل ، لن يلقي بنوبات الغضب والبكاء والقلق في غياب الأمر لفترة قصيرة ، حيث سيكون على يقين من عودته.

الطفولة المبكرة

يتم تحديد مرحلة الطفولة المبكرة من عام إلى ثلاثة أعوام. في هذه المرحلة ، يتم تشكيل الإرادة ، لذلك من المهم أن يعلم الآباء أطفالهم الحد الأدنى من مهارات الاستقلالية: طلب الذهاب إلى المرحاض أو الذهاب إلى نونية الأطفال بنفسك ، وتناول الطعام الجاهز بمفردهم ، والاغتسال وارتداء الملابس.

من المهم هنا عدم المبالغة في الوصاية المفرطة. يحتاج الطفل إلى تعلم الانضباط الذاتي أو ضبط النفس. للقيام بذلك ، لن تضطر إلى إعطاء الكثير من الحرية لطفلك ، ولكن ، بالطبع ، في حدود ما هو مسموح به.
خلال الطفولة المبكرة ، يمكنك غالبًا سماع عبارات مثل "أنا نفسي" و "أستطيع" و "أستطيع". مع الحل الصحيح للصراع في هذه المرحلة ، يستوعب الشخص مفاهيم الإرادة والسيطرة على نفسه.

سن ما قبل المدرسة

يعتمد "عمر اللعب" على ثلاث إلى ست سنوات. إنه يتضمن صراعًا قويًا بين الشعور بالذنب والمبادرة. يتضمن هذا العصر معرفة العلاقات الإنسانية والمشاركة في العمل والتقليد والتعريف الذاتي.

في هذه المرحلة يسأل الشخص السؤال: "من أنا؟" و "من سأكون؟". يشمل العمر الحضور في رياض الأطفال والتواصل مع الأقران. أيضًا ، تتضمن هذه المرحلة اختبارًا للفرد في مجال العمل في شكل لعبة أو أداء. تشجيع المبادرة سيكون أنجح حل للصراع.

سن الدراسة

في الفترة من ستة إلى اثني عشر عامًا ، ينتقل الطفل إلى مجال جديد بالنسبة له - المدرسة ، وكذلك معرفة المسؤولية والاجتهاد. يتعلم الطفل العمل بشكل مستقل ومنهجي ويتلقى مكافأة أو تشجيعًا على إنجازاته الإيجابية.

أيضًا في هذه المرحلة من الحياة ، من المهم غرس الاجتهاد ، حيث سيصبح في المستقبل دليلًا لتحسين الذات للفرد. يمكن مساعدة هذه الجودة على التعلم من خلال تشجيع عمل الطالب ، والمساعدة في الإبرة وشحن الإلهام في الإبداع.

يكمن خطر هذه المرحلة في أنه بدلاً من المدح ، قد يتلقى الشخص اتهامات بالتدليل أو عدم تلقي الدعم المناسب ، وفي هذه الحالة سيطور الطالب إحساسًا بالدونية وانعدام الثقة بالنفس. وفي هذه الحالة رده على سؤال: "هل أنا قادر؟" ستكون سلبية ، مما سيؤثر سلبًا على تطويرها.

شباب

يعتبر الشباب أخطر وأخطر مراحل تطور الشخصية وفقًا لإريكسون. يقع في مرحلة المراهقة من اثني عشر إلى عشرين عامًا. تدفعه الهرمونات والأخلاق المستعرة للمراهق إلى تحدي أحبائه ، وفي الواقع المجتمع ككل.

يتعلم المراهق أدوارًا جديدة في المجتمع ، ويجرب نفسه فيها ويواجه متطلبات مختلفة غير مألوفة. تقع مسؤولية كبيرة على عاتق الشباب في اختيار الاتجاه لمستقبلهم. في هذا الوقت ، من المفيد إجراء تحليل كامل لمهاراتك ومواهبك والمعرفة المكتسبة بالفعل من أجل تحديد المسار الذي يجب تطويره في المستقبل.

هذا العمر معقد أيضًا بسبب حدوث تغيرات فسيولوجية ونفسية في جسم الشباب. بسبب كل هذه التغييرات ، يضطر المراهق إلى تحمل عبء كبير من المسؤولية في تقرير المصير واكتساب مكانة في المجتمع.

يكمن الخطر في السلوك الساذج للمراهقين ، حيث يبدأون في التفكير في الصور النمطية والمثل العليا لفئتهم العمرية. بعد الخضوع لتأثير الآخرين ، يصبحون أكثر اعتمادًا على آرائهم.

الشباب هو الانتقال من الطفولة إلى البلوغ. وفي هذا الوقت كان المخرج من حالة الأزمة هو زيادة الثقة بالنفس ، والخضوع للأسس والأعراف الاجتماعية. يؤدي عدم قبول الأوامر التي وضعها المجتمع إلى خيبة الأمل وعدم اليقين. لا تؤدي القدرة على الاختيار وليس رؤية مستقبلهم إلى حقيقة أن المراهق ينغلق على نفسه ويشعر بالذنب وبلا هدف.

شباب

من عشرين إلى خمسة وعشرين عامًا ، يبدأ التعارف الرسمي مع مرحلة البلوغ. وهذا يعني أن هناك زواجًا ، والحفاظ على حياة المرء ، والحصول على مهنة ، وكذلك العلاقة الحميمة الأولى ، التي هي دليل على المعاملة بالمثل في العلاقات.

ينطوي الانخراط في علاقات الحب على مرور جميع المراحل السابقة من تنمية الشخصية وفقًا لإريكسون:

• بدون الشعور بالثقة ، لن يكون الشخص نفسه قادرًا على الوثوق بأي شخص.
• الثقة بالنفس مهمة حتى لا تخاف من ترك الآخرين بالقرب منك.
• سيكون من الصعب على الشخص ضعيف الإرادة والانسحاب أن يسمح لنفسه بعلاقة عاطفية حميمة مع أي شخص.
• سيؤدي الافتقار إلى حب العمل إلى علاقة سلبية مع الشريك ، وسيؤدي عدم فهم المرء لمصيره إلى الخلاف الداخلي.

العلاقة الحميمة المثالية ممكنة فقط عندما يكون الشريك قادرًا على علاقة ثقة. الثقة المطلقة بين الشركاء تعني التنمية السليمة في مرحلة الشباب.

سيكون حل الأزمة في هذه المرحلة هو الحب. سيساعد ذلك على معرفة الشعور بالثقة والألفة ، مما سيؤدي إلى علاقة مثالية بين الشركاء. سيكون الخطر هو تجنب تجربة التقارب مع شخص ما ، أو الاتصالات غير المنتظمة. كل هذا سيؤدي إلى الشعور بالوحدة العميقة وتدمير الذات.

نضج

على طريق الحياة ، من ستة وعشرين إلى أربعة وستين عامًا ، يأتي النضج. في هذه اللحظة ، هناك حاجة ملحة لتحقيق الذات الإبداعية. تتجلى "أنا" في العطاء المفرط للعائلة والعمل والمجتمع. عندما يصل الأطفال إلى سن المراهقة ، ويتم العثور على هدف للحياة ، بالإضافة إلى وظيفة دائمة ، يكون هناك اهتمام واضح بالقيم الإنسانية العالمية والعالم من حولهم. هنا تطغى عليها الأفكار حول الأجيال القادمة ، حول تراثهم. يتم توفير رعاية الوسواس للمراهقين ، والمساعدة في تكوينهم ونضجهم.

مشكلة هذه المرحلة ليست الرغبة في السماح للأطفال بالبلوغ ، أو السيطرة المفرطة. على العكس من ذلك ، يبدأ البعض في تخصيص كل وقت فراغهم لأنفسهم واهتماماتهم وهواياتهم ، ويبدأون في التركيز على ما يحلو لهم. إذا أصبحت الحياة في هذا العصر بلا هدف ، فإن مسألة أزمة منتصف العمر تظهر.

كبار السن

تبدأ الشيخوخة بخمسة وستين سنة. مع بدايته ، ينشأ تضارب داخلي في الهدف ووجود بلا هدف. نظرًا لأنه في المرحلة الأخيرة ، يتم الانتهاء من النضج النفسي والاجتماعي الصحي الكامل ، ثم إما قبول نفسك كما أنت ، أو يأتي الرفض. انتهت الصعوبات الرئيسية والقرارات ، والآن يأتي إدراك الحكمة والنضج الكامل.

إن الكراهية في هذه المرحلة هي ندم مستمر على ما لم يكن لدينا وقت للقيام به ، هناك خوف من الموت الوشيك وشعور باليأس والنهاية. أفضل حل هو التعرف على القدر وقبوله.

يود الكثير منا أن نفكر في أنفسنا كفرد فريد. ومع ذلك ، فإن تطورنا الفردي البحت في مرحلة البلوغ (إذا حدث على الإطلاق) يخضع لأنماط عامة: لا يمكننا التحرك إلا في اتجاه محدد بدقة - نحو وعي أكبر ، ونزاهة وحرية أكبر ، ومرورًا بمراحل معينة على طول الطريق. ومع ذلك ، فإن الغالبية العظمى منا - 55٪ - في إحدى المراحل الأولى من التطور. هل يعني كل هذا أننا عندما ننتقل من مرحلة إلى أخرى ، ننتقل من الأسوأ إلى الأفضل؟ لا ، هذه ليست قصة عن "السيئ" و "الجيد" أو عن حقيقة أننا يجب أن ننمو.

لاحظ أي منا هذا في مثال الأطفال: نجا الطفل من أزمة العمر - وانتقل إلى مستوى جديد نوعياً. لم يكتسب معرفة ومهارات جديدة فحسب ، بل اكتسبت نفسيته القدرة على إدراك الواقع من خلال نماذج أكثر تعقيدًا. ولكن كيف يمكن قياس هذه التغييرات ، وهل هناك مؤشر موضوعي لها؟ في وقت من الأوقات ، افترضت عالمة النفس التنموي جين ليفينجر أن هذه العلامة بالنسبة للمراهقين هي اللغة ، وبشكل أكثر دقة ، النماذج اللغوية التي يستخدمونها. تم تأكيد هذا الافتراض من خلال نتائج الاختبارات التي اضطرت الفتيات المراهقات فيها لمواصلة الأحكام غير المكتملة.

قررت سوزان كوك-جراثر ، طالبة Levinger ، تجربة نفس الاختبارات مع البالغين ، مضيفة أسئلة جديدة إليهم (على سبيل المثال ، حول الجنس). كانت كل مجموعة من الأسئلة تهدف إلى اختبار منطقة معينة: كيف أتصرف وكيف أشعر وكيف أفكر في نفسي والعالم.

تم إجراء عشرات الآلاف من هذه الاختبارات على مدار 30 عامًا. من اللافت للنظر أنه بالنسبة لجميع تنوع الأفراد ، كانت الإجابات قياسية تمامًا وتتوافق مع إحدى مراحل نموذج التطوير الرأسي.

في نفس الوقت ، المراحل ليست مستويات جامدة ، مثل درجات السلم. بدلا من ذلك ، هم مثل موجات النضج التي تغمرنا وتتدفق من خلالنا بمرور الوقت ، كل منها يغير كياننا بعمق. كل واحد منا ينجذب نحو مرحلة واحدة ، وهي "مركز الثقل" في لحظة الحياة ، ولكن في حالة الإجهاد يمكننا التراجع إلى المراحل المبكرة ، وفي بعض اللحظات تكون تجربة مرحلة لاحقة متاحة لنا - باعتبارها ذروة وتجربة جديدة.

انتهازي (5٪ من البالغين)

التركيز على الاحتياجات الفورية للفرد (الجسدية في الغالب) والدفاع عن النفس. يعمل بمفهومي "أريد" و "لي" ، يطيع دوافعه. يعيش وفقًا لقانون الغابة: من قوي فهو على حق ، ويبقى الأقوى. ينظر إلى ردود الفعل على أنها هجوم. لا يفكر في العواقب ولا يشعر بالذنب. لا غنى عنه في الحرب وفي حالات الطوارئ. المرحلة الأولى ، التي يدرك فيها "أنا" لأول مرة نفسه كمرحلة منفصلة - وبالتالي ، غالبًا ما يرتبط الاندفاع والعدوانية بحقيقة أن الشخص لا يزال لا يفهم حقًا كيفية بناء حدود صحية.

أمثلة: أعضاء العصابات ، المافيا ، جنود الثروة ، الجيش.

الدبلوماسي (12٪)

ممتثل ، يسعى إلى السلوك المعتمد اجتماعيًا والتشجيع. لقد أدرك أن البقاء بمفرده أكثر صعوبة منه في الفريق. يسعى للحصول على دعم عائلة أو جماعة أو كنيسة أو شركة ، ويتوقع أن تُمنح حياته معنى هناك. إنه يبحث عن شخصية موثوقة لنفسه: زعيم روحي محترم ، ورئيس جيد. يُنظر إلى التعليقات على أنها رفض أو تذكير بالقواعد واللوائح. لكن الدبلوماسيين هم غراء أي مجموعة: فهم يسعون جاهدين للحفاظ على الوحدة كلما أمكن ذلك.

أمثلة: أتباع الديانات الأرثوذكسية ، وممثلو البيروقراطية ، و "رأس السلطة" ومن يدعمونها.

خبير (38٪)

على عكس الاثنين السابقين ، يمكنه النظر إلى نفسه من الخارج لأول مرة. يحترم مصالح المجموعة ، لكنه يريد معرفة ما يجعله فريدًا. ويقرر ذلك بمهارات ومعرفة فريدة. يسعى إلى حياة أفضل مبنية على المعرفة والخبرة والعمل الجاد. منشد الكمال. لاعب فريق سيء. يجادل في موقفه ويتجاهل اعتبارات الآخرين. لديه إجابات على جميع الأسئلة. يعتبر نفسه فاضلا والآخرين على خطأ. يتم أخذ الملاحظات بشكل شخصي ، وإذا لم يتم تقديمها من قبل خبير ، يتم التخلص منها من الرأس.

أمثلة: المدراء التكنوقراطيون ، المدراء التفصيليون الذين يركزون على التفاصيل لدرجة أنهم ينسون الكل.

الناجح (30٪)

تركز على تحقيق النتائج والكفاءة وتحقيق الأهداف الشخصية. الاهتمامات الرئيسية هي النجاح والاستقلال. نموذج السلوك: "تصرف في مصلحتك واربح!" إنه عقلاني ومهتم جدًا بالعلوم - من المهم بالنسبة له أن يتعلم كيف يعمل العالم بنفسه من أجل التحكم بشكل أفضل في الواقع. نرحب بالتعليقات إذا كانت تساعد في تحقيق الهدف. قادر على رؤية وجهات نظر متعددة ، وتطوير الاستراتيجيات ، وتحديد الأهداف والمجازفة. يبدأ في فهم علم النفس الخاص به. في هذه المرحلة ، قد يذهب الشخص إلى طبيب نفساني لأول مرة أو يبدأ في التأمل - لأن هذا سيجعله أكثر فاعلية.

أمثلة: ممولي وول ستريت وكبار مديري الشركات الكبرى ورجال الأعمال والعلماء المبتكرين.

فرداني (10٪)

في هذه المرحلة ، يتحول الانتباه إلى الداخل لأول مرة ويطرح الشخص أسئلة قد لا تزعجه في السابق على الإطلاق: من أنا؟ هل انا سعيد؟ هل حياتي بكل معنى الكلمة؟ يكتشف الفرداني فجأة أنه في كل لحظة هو جزء من سياق أكبر. ينغمس في دراسة عالمه الداخلي بحثًا عن مواهب فريدة أو إجابات للأسئلة ذات الصلة به. يستمتع بالحياة هنا والآن. يتعلم قبول نفسه ، ونتيجة لذلك ، يبدأ في قبول الآخرين. غالبًا ما تكون العملية أكثر أهمية بالنسبة له من الهدف. الإنجازات الشخصية أكثر أهمية من الأدوار المعتمدة اجتماعيًا. البحث عن ردود الفعل ، معتبرا أنها ضرورية لتنميتها. السعي لتحقيق التوافق والسعي للحوار. ويعتقد أن كل وجهات النظر لها الحق في الوجود. وهو ما يسبب غالبًا تهيجًا لمن هم في مراحل مبكرة من التطور.

أمثلة: المستشارون ، والمتخصصون المساعدون ، والخضر ، وما بعد الحداثة ، والصف الإبداعي ، ومؤسسو الشركات الناشئة على الإنترنت.

إستراتيجي (4٪)

على دراية تامة بردود أفعاله العاطفية والجسدية وكيف أنها تؤثر على نفسه وبيئته وفريقه. يسعى جاهداً لعيش حياة كاملة ومسؤولة ، محققًا إمكاناته الكاملة لصالح الأنظمة الكبيرة وذاته العليا. يدمج أعلى القيم في الحياة اليومية. خطط لفترة من 1 إلى 25 سنة ، استشرافًا لمستقبل بعيد. يعتبر الملاحظات ضرورية لتطوير الواقع وإعادة التفكير فيه بشكل مستمر. يهتم كثيرًا بالتنمية الشخصية ويساعد الآخرين على التطور. يطلق تغييرات منهجية كبرى في العالم. يولي مزيدًا من الاهتمام لمصادر المعلومات غير العقلانية - الحدس والأحلام النبوية.

أمثلة: ستيف جوبز ، مبتكرو المجمعات الصناعية البيئية.

الكيميائي (1٪)

يمتلك تفكيرًا تأمليًا ومنسقًا. قادرة على إدراك أن الأنا ليس لها طبيعة مستقلة - إنها نتاج الحياة الثقافية والاجتماعية. تولد المعاني من قبل الناس ولا توجد من تلقاء أنفسهم. وبالتالي ، فإن كل ما يشهده في تجربته اليومية ، لا يراه موجودًا منفصلاً عن نفسه - ويتحمل المسؤولية الكاملة عن هذا العالم الذي يبدو "خارجيًا". حساسة للغاية لحالات الأشخاص والأنظمة الأخرى ، ولديها حدس كبير. يعزز التحول الاجتماعي العالمي. يشعر الخيميائي بأنه مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالكوكب بأكمله وجميع الكائنات الحية ويمكنه الاحتفاظ بعدة جداول زمنية في انتباهه في نفس الوقت.

أمثلة: المهاتما غاندي ، نيلسون مانديلا.

متحدون (0.1٪)

آخر المراحل التي يتم تحديدها حاليًا بالطرق اللغوية. لكن العديد من الباحثين ، بما في ذلك Cook-Greuther ، يتفقون على أن هذه ليست المرحلة الأخيرة من التطوير. يشعر الموحِّد أنه كل شيء ، إنه لا شيء ، ولا يزال شخصًا - هذا الجسد ، هذه المشاعر ، هذه الأفكار التي تنشأ وتختفي في تيار تصوره. قادرة على رؤية الاتصالات المخفية حيث لا تكون مرئية للآخرين. إنهم موجودون في العديد من مستويات الواقع في آن واحد - شخصي ، منهجي ، كوكبي - وللمرة الأولى قادرون على تحمل الطبيعة المتناقضة للعالم تمامًا ، وليس محاولة تغييرها بدوافع أنانية ، و - تغييرها من خلال حقيقة وجودهم فيه.

أمثلة: سري أوروبيندو والأم تيريزا ، دالاي لاما الرابع.

1. من الولادة حتى 1 سنة

خلال هذه الفترة المبكرة جدًا تتشكل ثقتنا الأساسية أو عدم ثقتنا في العالم. إذا قدمت لنا الأم وأقرب بيئة في السنة الأولى من الحياة ما يكفي من الرعاية والاهتمام والحب ، فإننا نبدأ في الوثوق بالعالم والأشخاص الآخرين. خلاف ذلك ، يظهر الجبن والشك ، ليصبحوا رفقاء لنا في المراحل التالية من التطور.

كبالغين ، نحن نثق في المجتمع أو لا نثق به بنفس الطريقة التي كنا نثق بها في أمنا أو لا نثق بها ، وتحملنا اختفائها عن الأنظار ، مع العلم أنها ستظهر مرة أخرى وتعتني بنا.

ومع ذلك ، فإن مسألة الثقة وعدم الثقة لا يتم حلها حصريًا في السنة الأولى من حياة الطفل: إنها تظهر في جميع المراحل اللاحقة. على سبيل المثال ، في حالة طلاق الوالدين ، عندما يصبح الطفل شاهداً على الاتهامات والفضائح المتبادلة ، يمكن تدمير الثقة المكتسبة في الطفولة.

2. من سنة إلى 3 سنوات

تتطور الاحتياجات الحركية والعقلية للطفل ، وهذا يجعله أكثر استقلالية. خلال هذه الفترة ، تعلمنا المشي ، واتقننا بيئة الموضوع ، وحاولنا أن نفعل كل شيء بأنفسنا. وإذا منحنا آباؤنا مثل هذه الفرصة ، وقدموا لنا المزيد والمزيد من الحرية تدريجياً ، فعندئذ تقويتنا بالثقة بأننا نمتلك عضلاتنا ودوافعنا وأنفسنا وبيئتنا ، وأصبحنا مستقلين.

يفتقر الكثير من البالغين إلى الصبر: فهم في عجلة من أمرهم أن يفعلوا للطفل ما يمكنه فعله لنفسه.

ونتيجة لذلك ، يتطور لدى الطفل الحياء والتردد ، مما يؤثر سلبًا على حياته المستقبلية. ومع ذلك ، فهذه ليست جملة: في المراحل اللاحقة من التطور ، قد تتغير العلاقة بين الاستقلالية والخجل وانعدام الأمن.

3. من 3 إلى 6 سنوات

في هذا العصر ، عرفنا بالفعل كيفية القيام بالكثير بمفردنا ، وأظهرنا نشاطًا ومشروعًا ، وبدأنا في التواصل مع دائرة كبيرة من الناس. إذا شجع الآباء نشاطنا ، وأجابوا على "السبب" اللامتناهي ، ولم يمنعنا من تخيل وبناء عوالم خيالية حول أنفسنا في اللعبة ، فقد عززوا بالتالي روح المبادرة لدينا.

ولكن إذا تم توبيخنا باستمرار ، وتوقفت أسئلتنا ، وحُظرت الألعاب الصاخبة والخيال ، يمكننا أن نشعر بالذنب والوحدة وانعدام القيمة.

يمكن أن يؤدي الشعور بالذنب لاحقًا إلى تطور علم الأمراض ، بما في ذلك السلبية العامة والعجز والبرود الجنسي.

في المستقبل ، لا يمكن لمثل هؤلاء الأطفال الدفاع عن أنفسهم ، بل يصبحون منقادًا ومعتمدين على الآخرين. بالإضافة إلى ذلك ، سوف يفتقرون إلى التصميم والغرض.

وفقًا لإريكسون ، فإن الشعور المستمر بالذنب يمكن أن يؤدي لاحقًا إلى تطور الأمراض ، بما في ذلك السلبية العامة والعجز والبرود الجنسي ، فضلاً عن السلوك السيكوباتي.

4. من 6 إلى 12 سنة

في هذا العصر ، بدأنا في الدراسة بشكل منهجي ، وحاولنا التصميم والبناء والتطريز ، وغالبًا ما كنا نتخيل مهن مختلفة.

الموافقة العامة مهمة بشكل أساسي في هذه المرحلة. إذا تم الإشادة بنا على النشاط والإبداع ، فقد ساعدنا ذلك على العمل بجد وتنمية قدراتنا. إذا لم يفعل الكبار (كلا الوالدين والمعلمين) هذا ، فقد يؤدي ذلك إلى تطور الدونية. يتم التعبير عن الهوية الذاتية للطفل خلال هذه الفترة على النحو التالي: "أنا ما تعلمته".

5. من 12 إلى 19 سنة

مرحلة التحول: يتغير علم وظائف الأعضاء ، وهناك رغبة في النظر إلى العالم بطريقته الخاصة ، والحاجة إلى فلسفة الحياة. مراهق يسأل أسئلة "من أنا؟" و "ماذا أريد أن أكون؟".

تذكر: في هذا العصر ، حاولنا إنشاء صورة واحدة ، وإذا أمكن ، متسقة عن أنفسنا. إذا تمكنا من القيام بذلك ، فقد تم حل الأزمة بنجاح. خلاف ذلك ، كان هناك ارتباك في النفس ، قلق ، شعور بالارتباك في الأدوار.

اعتبر إريكسون أن هذه الفترة من حياة الإنسان مركزية في تكوين رفاهه النفسي والاجتماعي.

6. 20 إلى 25 سنة

هذا العصر ، كما يقول إريك إريكسون ، "بوابة" رمزية إلى سن الرشد. نحصل على مهنة ، نلتقي بأناس ، وأحيانًا نتزوج.

القطب الإيجابي في هذه المرحلة هو التقارب (الحميمية) بالمعنى الأوسع للكلمة: القدرة على الاعتناء بشخص آخر ، واحترامه وحبه ، دون الخوف من فقدان نفسك.

النجاح أو الفشل في هذه المرحلة يعتمد على مدى نجاحنا في المراحل السابقة.

في القطب السلبي ، تنتظر الوحدة (العزلة): ليس لدينا من نشارك حياتنا معه ، ولا أحد يعتني به.

النجاح أو الفشل في هذه المرحلة يعتمد على مدى نجاحنا في المراحل السابقة.

7. من 26 إلى 64 سنة

في مثل هذا الإطار الواسع ، اختتم إريكسون عصرًا ناضجًا ، مقسمًا إلى أقطاب ، ننجذب إليها جميعًا بطريقة ما ، الإنسانية العالمية (الإنتاجية) وامتصاص الذات (القصور الذاتي). في الحالة الأولى ، نشعر بالانتماء إلى الإنسانية. نختار الوظيفة أو طريقة تحقيق الذات التي تساعدنا على رعاية المجتمع ومستقبله.

في الحالة الثانية ، نركز على أنفسنا ، تلبية احتياجاتنا ، على راحتنا. يبدو أنه في عصر الاستهلاك العالمي يجب أن يصبح هذا هو المعيار ، ولكن بعد اختيار هذا القطب ، غالبًا ما نبدأ في الشعور بلا معنى للحياة.

8. من 65 سنة حتى الموت

في سن 65 ، وفقًا لإريكسون ، تأتي الشيخوخة - وقت للتلخيص والتفكير وتحليل الإنجازات والإخفاقات. وتلخيصًا لهذه النتيجة ، يمكننا أن نفهم أن الحياة ناجحة وأننا نشعر بالرضا عنها عمومًا. يمنحنا هذا الوعي إحساسًا بنزاهة الأنا.

ولكن نتيجة لـ "مراجعة" مسار حياتنا ، يمكن التغلب علينا بالشعور باليأس واليأس - لأننا لم نستخدم كل الفرص المتاحة ، وارتكبنا أخطاء لا يمكن إصلاحها ، ولم يكن هناك جدوى في حياتنا. كتب إريك إريكسون أنه في هذه الحالة ، يخشى الناس أكثر من أي شيء آخر حتمية الموت الوشيكة. لكن لم يفت الأوان أبدًا لإعادة التفكير في الحياة ، للحصول على الوقت للقيام بشيء ضروري ومفيد.

عن الخبير

أليكسي أفيريانوف- استشاري نفساني ، معالج تخاطب ، استاذ مشارك معهد موسكو للتحليل النفسي، عضو جمعية أوروبا الشرقية للعلاج الوجودي والنقابة المهنية لعلماء النفس.