Šiuo metu interneto puslapiuose, kuriuose yra užsienio kalbos mokymuisi reikalinga informacija, yra didžiulis multimedijos produktų pasirinkimas, elektroniniai vadovėliai, duomenų bazės su teminiais tekstais ir pratybomis. Šiam tikslui pasiekti būtina išspręsti šiuos uždavinius: atskleisti multimedijos mokymo priemonių sampratą ir apibrėžti jų funkcijas; apsvarstyti dažniausiai užsienio kalbų pamokose naudojamas multimedijos priemones ir jų kompleksinio panaudojimo galimybes; pabrėžti teigiamą...

Pasidalinkite savo darbais socialiniuose tinkluose

Jei šis darbas jums netiko, puslapio apačioje yra panašių darbų sąrašas. Taip pat galite naudoti paieškos mygtuką

ĮVADAS

Kiekvienais metais užsienio kalbų vaidmuo šiuolaikinėje visuomenėje didėja. Šiuo metu užsienio kalbos mokymo tikslas yra pasiekti komunikacinę kompetenciją, t.y. gebėjimas vartoti kalbos priemones pagal bendravimo tikslą ir sąlygas.

Užsienio kalbos mokėjimas leidžia įsilieti į pasaulio kultūrą ir savo veikloje panaudoti didžiulių pasaulinio interneto išteklių potencialą. Atsižvelgiant į tai, reikia parengti kompiuterinių informacinių technologijų panaudojimo mokant užsienio kalbos metodiką.

Užsienio kalbos mokymo kompiuterizavimas padeda lengviau gauti informaciją ir sutrumpina kalbos mokymosi laiką. Šiuo metu yra didžiulis multimedijos produktų pasirinkimas, interneto puslapiai su informacija, reikalinga užsienio kalbos mokymuisi, elektroniniai vadovėliai, duomenų bazės su teminiais tekstais ir pratybomis.

Į daugialypės terpės priemonių naudojimo užsienio kalbų pamokose mokykloje problemas įsitraukė šie mokslininkai: S.V. Bondarenko, N. D. Kovalenko, M. Yu. Bucharinas, L.P. Vladimirova, B.S. Geršunskis, N.L. Greidina, Z.Kh. Mirakyanas, E.I. Dmitrieva, M.K. Zacharova, T.V. Karamiševa ir kt.

Kompiuterinių, multimedijos priemonių naudojimas užsienio kalbos pamokoje yra aktuali metodikos kryptis, reikalaujanti naujų požiūrių ir nestandartinių sprendimų.

Todėl savo darbo tikslą išsikėliau: atskleisti kompleksinio multimedijos naudojimo užsienio kalbų pamokose vaidmenį.

Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

Išplėsti daugialypės terpės mokymosi priemonių sampratą ir apibrėžti jų funkcijas;

Apsvarstykite dažniausiai užsienio kalbų pamokose naudojamas daugialypės terpės priemones ir jų kompleksinio naudojimo galimybes;

Išskirkite teigiamus ir neigiamus kompiuterio, multimedijos mokymo priemonių naudojimo užsienio kalbos pamokoje aspektus.

1 SKYRIUS. MULTIMEDINIŲ MOKYMOSI PRIEMONIŲ SAMPRATA

1.1 Multimedijos ugdymo priemonių ir jų galimybių klasifikacija.

Šiuolaikinei tikrovei būdinga globali kompiuterizacija daro kompleksinį poveikį švietimo sistemai.

Šiandien kompiuterinės technologijos vis plačiau naudojamos mokant įvairiausių dalykų. Ne išimtis ir dalykas „Užsienio kalba“. Maslyukas V.P. mano, kad šiuolaikinių kompiuterinių technologijų diegimas ir naujų informacinių bei pedagoginių technologijų naudojimas yra kokybiškai naujas užsienio kalbų mokymo etapas.

Užsienio kalbų pamokose ir popamokinėje veikloje naudojamos įvairios kompiuterinės technologijos: interneto ištekliai; ryšio priemonės; e-mokymosi programos ir kt. Šioje serijoje ypač svarbios multimedijos technologijos. Multimedijos elementas yra kompiuterinių technologijų, naudojamų mokant užsienio kalbų, komponentas.

Yra daug daugialypės terpės apibrėžimų. Beveik visi jie apima tekstą, grafiką, animaciją, vaizdo ir garso informaciją, kurią galima pateikti įvairiais būdais.

Pagal žiniasklaidąsuprantame informacines technologijas, kuriose naudojama įvairi programinė ir techninė įranga, siekiant kuo efektyvesnio poveikio besimokančiajam, kuris yra ir skaitytojas, ir klausytojas, ir žiūrovas.

Pasak N. A. Savčenko,multimedija yra techninės ir programinės įrangos kompleksas, leidžiantis vartotojui dirbti interaktyviu režimu su nevienalyčiais duomenimis (grafika, tekstu, garsu, vaizdo įrašu), sutvarkytais į vieną informacinę aplinką; Kompiuterinės interaktyvios integruotos sistemos, užtikrinančios darbą su animuota kompiuterine grafika ir tekstu, kalba ir aukštos kokybės garsu; Nejudantys vaizdai ir judantys vaizdo įrašai; technologija, aprašanti įvairių tipų informacijos apdorojimo priemonių kūrimo, veikimo ir naudojimo tvarką; trijų elementų sintezė: skaitmeninio pobūdžio informacija (tekstai, grafika, animacija), analoginė vaizdo rodymo informacija (vaizdo įrašas, nuotraukos, paveikslai ir kt.) ir analoginė garso informacija (kalba, muzika, kiti garsai); specialus apibendrintas informacijos tipas, jungiantis tiek tradicinę statistinę vaizdinę (tekstas, grafika), tiek dinaminę skirtingų tipų informaciją (kalba, muzika, vaizdo fragmentai, animacija).

Daugialypės terpės priemonės apima beveik bet kokias priemones, galinčias pernešti įvairaus pobūdžio informaciją į mokymąsi ir kitokią edukacinę veiklą. Šiuo metu mokyklose plačiai naudojamos: garso įrašymo ir atkūrimo priemonės (elektrofonai, magnetofonai, CD grotuvai); telefono, telegrafo ir radijo ryšio sistemos ir priemonės (telefono aparatai, faksimiliniai aparatai, teletaipai, telefono stotys, radijo ryšio sistemos); televizijos, radijo transliavimo sistemos ir priemonės (televizijos ir radijo imtuvai, mokomoji televizija ir radijas, DVD grotuvai); optinė ir projekcinė kinematografinė ir fotografijos įranga (fotoaparatai, kino kameros, skaidrių projektoriai, kino projektoriai, epidiaskopai); spausdinimo, kopijavimo, dauginimo ir kita įranga, skirta informacijai dokumentuoti ir atgaminti (rotaprintai, kopijavimo aparatai, rizografai, mikrofilmavimo sistemos); kompiuterinės priemonės, suteikiančios galimybę elektroniniu būdu atvaizduoti, apdoroti ir saugoti informaciją (kompiuteriai, spausdintuvai, skaitytuvai, braižytuvai), telekomunikacijų sistemos, užtikrinančios informacijos perdavimą ryšio kanalais (modemais, laidiniais, palydoviniais, šviesolaidiniais, radijo reliniais ir kitais būdais). komunikacijos kanalai, skirti informacijai perduoti).

Pastaruoju metu mokykloje atsirado naujos multimedijos priemonės – interaktyvi lenta ir virtualūs objektai.

Yra keletas daugialypės terpės mokymosi priemonių klasifikavimo būdų. Dažniausiai tokie fondai yra klasifikuojamifunkcinis arba apie metodinį Kelionės tikslas.

Multimedijos mokymo priemonių klasifikacija pagal funkcinę paskirtį:instruktoriai, pateikiantys mokomąją informaciją ir vadovaujantys mokymuisi, remiantis mokinių turimomis žiniomis, individualiais gebėjimais ir interesais; diagnostikos, skirtos nustatyti mokinių mokymo ir intelekto lygį; instrumentinis, skirtas programinei įrangai kurti, mokomajai medžiagai ruošti; vadovai, skirti vadovauti stažuotojų veiklai atliekant darbus; administracinis, skirtas automatizuotam mokymų organizavimo procesui; žaisti, teikiant įvairaus pobūdžio žaidimus ir edukacines bei žaismingas veiklas.

Metodinis tikslasyra šios daugialypės terpės mokymo priemonių rūšys: mentorystė, skirta naujai medžiagai studijuoti; mokymai (treniruokliai), skirti apdoroti įgūdžius ir gebėjimus kartoti ir įtvirtinti studijuojamą medžiagą; valdikliai, skirti valdyti mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį; informacija ir nuoroda, skirta studentams gauti reikiamai informacijai, skirta sukurti objekto, proceso, reiškinio modelį jų studijų ir tyrimo tikslais; imitacinis, reprezentuojantis tam tikrą tikrovės aspektą, siekiant ištirti jo pagrindines struktūrines ar funkcines charakteristikas naudojant tam tikrą ribotą parametrų skaičių; demonstravimas, skirtas vaizdiniam mokomosios medžiagos pristatymui, tiriamų raštų, objektų santykio vizualizacijai; žaidimas, skirtas „žaisti“ ugdymo situaciją, siekiant priimti optimalų sprendimą arba sukurti optimalią mąstymo ugdymo veiksmų strategiją; laisvalaikis, skirtas užklasiniam darbui, siekiant ugdyti dėmesį, reakciją ir kūrybinį mąstymą.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta, galima daryti išvadą, kad multimedijos technologijos suprantamos kaip daugybė kompiuterinių technologijų, leidžiančių kolektyviai reprezentuoti įvairaus pobūdžio informaciją (grafiką, tekstą, vaizdo įrašą, fotografiją, animaciją, garso efektus) ir jas valdyti pagal esamus tikslinius nustatymus. Toks multimedijos aiškinimas yra pats optimaliausias užsienio kalbų mokymo požiūriu ir vyrauja praktikoje, taip pat ir rengiant multimedijos edukacinę pamoką.

1. Multimedijos ugdymo priemonių funkcijos.

Bendriausiame kontekste daugialypės terpės technologijos užsienio kalbų mokymo procese yra skirtos atlikti šias funkcijas:

1) integruoti skirtingų tipų informaciją viename konteinerio objekte (tekstas, garsas, vaizdo įrašas ir kt.) ir pateikti ją veikiant skirtingus žmogaus jutimo organus;

2) ugdyti kritinį mąstymą;

3) stimuliuoti pažinimo procesą;

4) vykdyti interaktyvią sąveiką su besimokančiuoju;

5) prisitaikyti prie besimokančiojo poreikių;

6) individualizuoti mokymosi procesą;

7) organizuoti grupinį darbą multimedijos aplinkose;

8) ugdyti komandinio darbo įgūdžius;

9) formuoti tvarią motyvaciją;

10) sudaryti kuo artimesnes tikrovei sąlygas ugdymo ir profesiniams įgūdžiams ugdyti (virtualios laboratorijos, ekskursijos, muziejai ir kt.).

SKYRIUS 2. KOMPIUTERIO, MULTIMEDIJOS MOKYMOSI PRIEMONIŲ NAUDOJIMAS UŽSIENIO KALBOS PAMOKOSE

1. ... Naudojant daugialypės terpės mokymo programą.

Užsienio kalba yra akademinis dalykas, kuris dėl savo specifikos lanksčiausiai ir plačiausiai naudoja įvairias mokymo priemones. Pagrindinį vaidmenį čia, be abejo, atlieka multimedija.

Iš daugialypės terpės priemonių prieinamiausias yra vadinamasis elektroninis vadovėlis.

Šiuo metu yra daugybė šiuolaikinių daugialypės terpės vadovėlių, kurie suteikia daug pratimų įvairaus amžiaus ir išsilavinimo besimokantiesiems. Būtent jie labai padeda mokyti fonetikos, formuoti artikuliaciją, ritminio-intonacinio tarimo įgūdžius, didinti mokinių motyvaciją mokytis užsienio kalbos. Garsus, žodžius, frazes ir sakinius mokiniai suvokia ausimi ir vizualiai. Mokiniai turi galimybę stebėti artikuliacijos judesius kompiuterio ekrane ir išgirsti taisyklingą intonaciją. Tuo pačiu metu dėl pakankamai aukštų mokinių mėgdžiojimo gebėjimų teisingi pavyzdžiai įsirėžia jų atmintyje.

Kodėl multimedijos (elektroniniai) vadovėliai tokie patrauklūs mokytojams ir mokiniams? Faktas yra tas, kad klasėje gaunama informacija dažnai greitai keičiasi. Elektroniniai vadovėliai leidžia sekti šiuos pokyčius ir taip užtikrinti aukštą mokinių žinių lygį.

Elektroninių vadovėlių privalumai:

Vizualus medžiagos pateikimas (spalvų, iliustracijų, garso, vaizdo, animacijos ir kt. naudojimas);

Greitas grįžtamasis ryšys (įmontuotos testavimo sistemos leidžia akimirksniu kontroliuoti medžiagos įsisavinimą);

Interaktyvus režimas leidžia mokiniams patiems kontroliuoti mokomosios medžiagos išdavimo greitį;

Naudojimo paprastumas;

Tačiau elektroniniai vadovėliai turi ir didelių trūkumų. Tarp jų:

Realaus deklaruojamo mokinių rato amžiaus ypatybių apskaitos nebuvimas;

„Prisirišimo“ prie konkrečios leksinės ir gramatinės programos, kuria studentas užsiima, medžiaga trūkumas;

Kiekviename vadovėlyje apdorojama tik 1-2 leksinės temos ir nėra vadovėlių serijos, kurioje būtų atsižvelgiama į leksinės ir gramatinės medžiagos tęstinumą;

Ribotos galimybės dirbti grupėje ir komandoje;

Trūksta tikro ryšio, kurio negalima užprogramuoti net interaktyviu režimu;

Išvardinti trūkumai neleidžia naudoti elektroninių vadovėlių kaip pagrindinės mokymo priemonės, ypač mokykloje, paliekant jiems pagalbinį, daugiausia mokomąjį, vaidmenį.

2.2. Interneto išteklių naudojimas anglų kalbos pamokose

Dabar visi supranta, kad galimybės naudotis interneto ištekliais yra didžiulės. Pasaulinis internetas sudaro sąlygas gauti bet kokią studentams ir mokytojams reikalingą informaciją, esančią bet kurioje pasaulio vietoje: regioninę geografinę medžiagą, naujienas iš jaunų žmonių gyvenimo, straipsnius iš laikraščių ir žurnalų ir kt.

Anglų kalbos pamokose, naudodamiesi internetu, galite išspręsti daugybę didaktinių užduočių: ugdyti įgūdžius ir skaitymo įgūdžius naudojant pasaulinio tinklo medžiagą; tobulinti moksleivių rašymo įgūdžius; papildyti mokinių žodyną; formuoti mokinių motyvaciją mokytis užsienio kalbos. Be to, darbu siekiama ištirti interneto technologijų galimybes plėsti moksleivių akiratį, užmegzti ir palaikyti verslo ryšius ir ryšius su bendraamžiais kitose šalyse. Mokiniai gali dalyvauti testuose, viktorinose, konkursuose, olimpiadose, vykstančiose internetu, susirašinėti su bendraamžiais iš kitų šalių, dalyvauti pokalbiuose, vaizdo konferencijose ir kt.

Svarbu apsispręsti, kokiais tikslais naudosime jos galimybes ir išteklius. Pavyzdžiui:

Norėdami įtraukti medžiagą iš tinklo į pamokos turinį:

Kad studentai galėtų savarankiškai ieškoti informacijos vykdydami projektą.

Naudojantis interneto informaciniais ištekliais, juos integruojant į ugdymo procesą, pamokoje galima efektyviau išspręsti daugybę didaktinių užduočių:

Ugdykite skaitymo įgūdžius ir gebėjimus tiesiogiai naudodami įvairaus sudėtingumo žiniatinklio medžiagą;

Tobulinti klausymo įgūdžius remiantis autentiškais garsiniais tekstais internete, taip pat tinkamai parengtais mokytojo;

Tobulinti monologinių ir dialoginių teiginių, pagrįstų probleminiu dėstytojo ar mokinių pateiktos medžiagos aptarimu, įgūdžius;

Papildykite savo aktyvų ir pasyvų žodyną šiuolaikinės užsienio kalbos žodynu;

Susipažinti su kultūrinėmis žiniomis, apimančiomis kalbėjimo etiketą, ypač įvairių tautų šnekamąją elgseną bendravimo prasme, ypač šalies, kurioje vartojama kalba, kultūrą, tradicijas.

Internete paskelbti keli milijardai daugialypės terpės failų užsienio kalba, kuriuose yra mokomoji, metodinė ir mokslinė informacija, leidžianti organizuoti operatyvinę konsultacinę pagalbą, imituoti tiriamąją veiklą, vesti virtualias mokymo sesijas (seminarus, paskaitas) realiu laiku. .

Ruošdamiesi pamokai užsienio kalbų mokytojai turi galimybę naudotis medžiaga iš įvairių šalies ir užsienio svetainių.

Jei mokykloje yra kalbų laboratorija su kompiuteriais su interneto prieiga, tai užsienio kalbų mokytojai gali naudotis interneto ištekliais tiesiogiai klasėje. Tačiau reikia atminti, kad kompiuteris nepakeičia mokyklinio vadovėlio, o tik jį papildo, padarydamas pamoką įdomesnę, informatyvesnę, motyvuojančią mokinius aktyviai įsitraukti į mokymosi procesą.

Interneto technologijų naudojimas padidina pamokos efektyvumą, jei medžiaga parenkama atsižvelgiant į pamokos tikslus, mokinių kalbos mokėjimo lygį, amžių ir pomėgius. Mokiniai turėtų turėti pagrindinius darbo kompiuteriu įgūdžius, o mokytojas turėtų mokėti aiškiai formuluoti užduotis. Tuomet pamokos tempas bus pakankamai didelis, o užduočių atlikimas kompiuteriu užtruks ne daugiau 10-15 minučių.

Internete galite rasti daugybę svetainių, skirtų specialiai tiems, kurie studijuoja užsienio kalbą. Pateikta medžiaga gali būti naudojama tiek pamokoje, tiek savarankiškam darbui namuose.

Interneto svetainėse pristatoma autentiška garso ir vaizdo medžiaga, skaitymui skirti tekstai, žaidimai, testai įvairaus amžiaus mokiniams, turintiems skirtingą kalbos mokėjimo lygį. Medžiagas galima naudoti bet kuriame pamokos etape. Įvairūs lavinimo, kalbiniai, humoristiniai žaidimai padės vaikams įsisavinti užsienio kalbos žodyną ir gramatiką: surasti porą žodžių, parašyti paveikslėlius, išspręsti kryžiažodį, užpildyti tuščias vietas, spręsti žodžius, išdėstyti sakinius teisinga tvarka. , spalvinkite paveikslėlius pagal instrukcijas, pasirinkite teisingą atsakymą į klausimą ir pan. Ši darbo forma moko vaikus nuo mažens atlikti įvairius testus, įskaitant ir su ribotu laiku. Taip pat galite rasti taisykles su išsamiais paaiškinimais ir pavyzdžiais, kelių lygių užduotis, galutinius testus. Medžiaga gali būti naudojama mokymo etape ir žinioms kontroliuoti.

Vaikai dažnai praleidžia daug laiko ieškodami nepažįstamų žodžių žodyne. Internetiniai žodynai labai palengvina šią užduotį. Didžiulis tokių žodynų privalumas yra nuolatinis žodžių sąrašo atnaujinimas ir papildymas.

Siekdamas padidinti užsienio kalbos mokymo efektyvumą ir operatyvinės konsultacinės veiklos organizavimą ne klasėje, dalyko mokytojas gali susikurti savo interneto svetainę. Darbas su moksleivių svetaine apima kūrybišką požiūrį į nestandartinių užduočių atlikimą (nuotraukų komentavimas, kitų studentų žinutės, bendravimas mini pokalbiuose, forumuose, savo medžiagos talpinimas, asmeninių puslapių kūrimas ir pan.).

1. Kompiuterinių pristatymų naudojimas užsienio kalbų pamokose.

Neatsiejama šiuolaikinės užsienio kalbos pamokos dalis yra multimedijos palaikymas, pateikiamas multimedijos pristatymu. Daugialypės terpės palaikymas yra visos pamokos metu arba apima didžiąją jos dalį. Skaidrėse gali būti pateikiami įvairūs mokymo sesijos turinio elementai.

Šiandien ugdymo procese dažniausiai naudojami Power Point pagrindu sukurti multimedijos pristatymai. Šią situaciją lemia kelios priežastys. Power Point pristatymą gali sukurti bet kuris užsienio kalbos mokytojas, turintis pagrindinius praktinio kompiuterinio raštingumo pagrindus. Galite išmokti kurti šiuos pristatymus patys, nelankydami specialių kursų. Nors sukurti gana lengva, „Power Point“ gali sukurti aukštos kokybės, funkcionalius produktus, kurie padės pasiekti mokymosi tikslus.

Kuriant daugialypės terpės pristatymą užsienio kalbos pamokai, svarbu, kad mokytojas laikytųsi šių nuostatų, kurios turi įtakos kuriamo didaktikos produkto kokybei ir efektyvumui. Šios nuostatos apima šias nuostatas:

1) Metodinis pristatymo pagrindimas... Praktika rodo, kad kartais mokytojai neapgalvoti pamokų medžiagos išdėstymo skaidrėse, o tai gali neigiamai paveikti ugdymo proceso organizavimą. Viskas, kas pateikiama skaidrėse, turi būti kruopščiai metodiškai apgalvota ir tikslinga. Neabejotina, kad daugialypės terpės technologijų naudojimas ugdymo procese tikrai turėtų būti dozuojamas, tai yra, programinės įrangos produktai turi būti parinkti taip, kad jie savo turiniu visiškai atitiktų pamokos temas ir mokomąją medžiagą, individualias mokinių savybes. .

2) Pamokos pristatymo originalumas.Mokytojas yra pamokos vadovas, ir kiekvienas „spektaklis“ turėtų pasižymėti naujumu, būdingais bruožais. Kiekvienas pristatymas turi būti originalus. Visa tai gali sužadinti mokinių susidomėjimą pamoka, dinamiškai ir įdomiai pateikti reikiamą medžiagą. Šiuo požiūriu multimedija turi galingų galimybių, kurias reikia išnaudoti iki galo.

3) Loginė skaidrių seka.Pamokų medžiaga skaidrėse turi būti išdėstyta griežta logine seka. To neįvertinus gali sutrikti pamokos eiga.

4) Turinio išsamumas.Patartina ant skaidres dėti didžiąją dalį medžiagos arba visą medžiagą. Šios nuostatos neįvertinimas pažeidžia daugialypės terpės užsienio kalbos pamokos vientisumą ir jos efektyvumą.

5) Raštingumas. Kiekviena pristatymo skaidrė turi būti gerai suplanuota ir kruopščiai patikrinta. Netgi smulkūs trūkumai, rašybos klaidos pamokos metu visada patraukia akį ir sumažina bendrą įspūdį apie ją.

6) Racionalus multimedijos efektų naudojimas... Kurdamas pristatymą, mokytojas gali naudoti įvairius efektus – įvairaus pobūdžio teksto ir grafinės informacijos paryškinimą, sutelkiant dėmesį į konkrečius momentus ir reiškinius ir pan.. Tačiau toks multimedijos efektų panaudojimas turi būti subalansuotas, pagrįstas ir nesustabdyti planuojamo darbo. [ 9 ].

Power Point leidžia suteikti patrauklesnę formą medžiagos pateikimui, paįvairinti kalbinės veiklos rūšis, naujai pažvelgti į iš pažiūros pasenusią medžiagą. Elektroniniai pristatymai leidžia studentams sutelkti dėmesį į reikšmingiausius pateikiamos informacijos momentus ir sukurti vizualiai efektyvius pavyzdžius iliustracijų, diagramų, diagramų, grafinių kompozicijų ir kt. Šiuo atveju vienu metu dalyvauja keli atminties tipai: vaizdinė, klausomoji, emocinė.

Taip parengti pristatymai gali veikti ir kaip interaktyvi pamoka. Jie gali būti naudojami tiek pradiniame užsienio kalbos mokymosi etape, tiek pažengusiame etape. Informacinių technologijų naudojimas mokant kalbų atspindi mokymo matomumo principą dėl naujų informacijos pateikimo būdų. Prezentaciją galima panaudoti ugdymo procese įvairiuose pamokos etapuose, o jo, kaip vaizdinės priemonės, esmė išlieka nepakitusi, keičiasi tik formos, priklausomai nuo numatomo panaudojimo tikslo.

Pavyzdžiui, iliustracinės medžiagos ir animacijos naudojimas pristatymuose leidžia lengvai ir prieinamai pristatyti naują žodyną, nesiimant vertimo į rusų kalbą. Sudėtingų gramatinių reiškinių aiškinimas virsta jaudinančiu nuotykiu, gramatinių struktūrų ir formų asimiliacija įvyksta nevalingai, praktiškai be mokinio pastangų. Pasikartojantis situacijos atkartojimas ir interaktyvi vizualizacija leidžia tvirtai įtvirtinti medžiagą.

Elektroninių pristatymų pagalba galite sėkmingai lavinti užsienio kalbos kalbos klausymosi įgūdžius ir gebėjimus. Klausymas yra esminė priemonė mokant užsienio kalbos. Šio tipo kalbos veikla leidžia įvaldyti tikslinės kalbos garsinę pusę, jos foneminę kompoziciją ir intonaciją. Be to, klausantis tekstų, pranešimų, dialogų, poezijos, dainų, aktyviai įsisavinami leksiniai kalbos vienetai, jos gramatinė struktūra, vystosi loginis mąstymas, gebėjimas analizuoti informaciją, atskiriant svarbią nuo antraeilio. Medžiaga klausymuisi pasirenkama atsižvelgiant į pamokos temą ir orientuota į mokinių amžiaus ypatybes bei jų pomėgius. Visą pasiruošimo klausymui etapą, taip pat medžiagą klausytis, galima sugrupuoti į vieną skaidrę valdymo mygtukais, skirtais veiksmams nustatyti, ir papildomus frazių su garso akompanimentais animacinius efektus.

Kompiuterinių pristatymų naudojimas klasėje leidžia pristatyti naują leksinę, regioninę medžiagą pačia įdomiausia forma, principumatomumą, kuris prisideda prie tvirto informacijos įsisavinimo. Savarankiškas kūrybinis studentų darbas kuriant kompiuterines prezentacijas yra geriausias būdas plėsti aktyvaus žodyno atsargas.

1. Techninės ir programinės įrangos kompleksas „Interaktyvi lenta“.

Techninės ir programinės įrangos kompleksas „Interaktyvi lenta“, turintis visas tradicinės lentos savybes, turi platesnes galimybes.

Interaktyvi lenta leidžia projektuoti vaizdą iš monitoriaus ekrano į projekcinę plokštę, taip pat valdyti kompiuterį specialiais flomasteriais, nuolat būnant šalia lentos, kaip tai būtų naudojant klaviatūrą ar pelę.

SMART elektroninė plokštė leidžia:

• aktyvus medžiagos komentavimas: paryškinimas, patikslinimas, papildomos informacijos pridėjimas per elektroninius žymeklius su galimybe keisti linijos spalvą ir storį;
• visavertis teksto ir atskirų sakinių vertimo darbas, nurodant žodžių ryšius ir ryšius;
• bet kokio užduoties teksto įvedimas bet kurioje programoje naudojant virtualią klaviatūrą ir demonstravimas realiuoju laiku;
• ne tik supažindinimas su testo užduotimis žiūrėjimo režimu, bet ir parodomasis atskiro mokinio ar mokinių grupės testavimas visai auditorijai, jei mokykloje nėra kompiuterių klasės arba jos šiuo metu negalima suteikti mokytojui;
• išsaugokite rezultatus atskirame faile kaip paveikslėlius arba HTML ir PDF formatu.

Interaktyvios lentos universalumas užtikrins mokinių įsitraukimą į darbą, ypač tų, kurie informaciją suvokia daugiausia kinestetiškai. Žinoma, nėra tikras, kad mokinių rezultatai pagerės naudojant interaktyvią lentą, tačiau mokiniai labiau domėsis tuo, kas vyksta klasėje. Jie galės aktyviai diskutuoti naujomis temomis ir greičiau įsiminti medžiagą.

3 SKYRIUS. TEIGIAMI IR NEIGIAMI MULTIMEDIJOS NAUDOJIMO ASPEKTAI.

Šiuolaikinėje mokykloje kompiuteris yra mokymo priemonė, turinti milžiniškas galimybes. Kompiuterinio mokymo programos turi daug pranašumų prieš tradicinius mokymo metodus (įvairių kalbinės veiklos rūšių lavinimas, bendravimo įgūdžių formavimas, kalbos ir kalbos veiksmų automatizavimas, individualaus požiūrio įgyvendinimas, savarankiškas mokinių darbas).

Įvairios multimedijos technologijų priemonės gerokai praplėtė mokytojų galimybes, labai palengvino jų darbą, optimizavo užsienio kalbų mokymąsi, padarė šį procesą linksmu ir lavinamuoju.

Šiuo metu yra daug nuomonių, ar naudoti kompiuterį mokant užsienio kalbos, ar ne. Vieni mano, kad kompiuteris gali pakeisti mokytoją, kiti – kad kompiuteris nesugeba pateikti medžiagos taip, kaip tai daro mokytojas.

Šiuolaikinė visuomenė kelia didesnius reikalavimus mokinių ugdymui ir bendram tobulėjimui, programos įsisavinimo efektyvumui. Kiekvieną vaiką būtina išmokyti per trumpą laiką priimti, apdoroti, įvertinti ir praktiškai panaudoti didelį informacijos kiekį. Labai svarbu mokymosi procesą organizuoti taip, kad vaikas aktyviai, su susidomėjimu ir entuziazmu dirbtų pamokoje, matytų savo darbo vaisius ir galėtų juos savarankiškai įvertinti.

Tradicinių mokymo metodų ir šiuolaikinių informacinių technologijų, įskaitant kompiuterines technologijas, naudojančias interneto išteklius, derinys gali padėti mokytojui išspręsti šią sudėtingą užduotį. Naudojimasis kompiuteriu klasėje leidžia mokymosi procesą paversti mobilų, griežtai diferencijuotą, individualų ir interaktyvų.

Šiuolaikinis kompiuteris apjungia televizoriaus, VCR, knygos, skaičiuotuvo, telefono galimybes ir yra universalus įrankis, galintis imituoti įvairias kalbos situacijas, gali greitai ir efektyviai reaguoti į mokinių veiksmus ir prašymus. Toks mokymo būdas labai patrauklus ir mokytojams: padeda geriau įvertinti vaiko gebėjimus ir žinias, skatina ieškoti naujų, netradicinių mokymo formų ir metodų, suteikia erdvės pedagoginiam kūrybiškumui. Tuo pačiu kompiuteris nepakeičia mokytojo, o tik jį papildo, atlikdamas įrankio vaidmenį, kuris, tinkamai naudojant, žymiai padidina pedagoginio proceso efektyvumą.

Aktyvus naudojimasis kompiuteriu anglų kalbos pamokoje atrodo tinkamas pagal paties dalyko specifiką. Pagrindinis užsienio kalbos mokymo turinio komponentas yra įvairių kalbinės veiklos rūšių mokymas: kalbėjimas, klausymas, skaitymas, rašymas. Mokydamas klausytis, kiekvienas mokinys turi galimybę išgirsti kalbą užsienio kalba. Mokydamas kalbėti, kiekvienas mokinys į mikrofoną gali ištarti frazes anglų kalba. Studijuodamas gramatinius reiškinius kiekvienas mokinys gali atlikti gramatinius pratimus, turi galimybę spręsti kryžiažodžius, arbatžodžius, ieškoti žodžių, atlikti žaidimo pratimus.

Kompiuterio taikymo sritis mokant užsienio kalbų yra neįprastai plati. Kompiuteris gali būti efektyviai naudojamas susipažįstant su nauja kalbine medžiaga, naujais posakių modeliais, taip pat su bendravimo užsienio kalba veikla. Mokymų stadijoje ir suformuotų žinių, įgūdžių, gebėjimų taikymo stadijoje kompiuteris gali būti naudojamas atliekant pačias įvairiausias komunikacines užduotis ir situacijas, atsižvelgiant į asmenines besimokančiųjų savybes.

Pažymėtos kompiuterio galimybės daro jį puikia technine priemone įvairiems kalbos, kalbos, kalbos reiškinių paaiškinimams ir apibendrinimams.

Dabar visose mokyklose mokiniai mokomi užsienio kalbų anksti. Dažnai užsienio kalbų pamokose mokinių įtraukimo į žodinę kalbą įvairiomis temomis procesas nėra įdomus. Dirbant su kompiuteriais tai neįtraukiama, nes klasėje būtinas aiškumas ir situacijos monitoriuose yra gana tikroviškos - „vaizdai“ juda, kalba angliškai, užduoda klausimus ir pan. Kai kurie mokytojai gali paklausti: ar pamoka iš kūrybinio darbo virs kažkuo pramoga? Ne, nes norėdamas gauti gerą pažymį dirbdamas kompiuteriu, mokinys turi dirbti kūrybiškai. Jis viską daro su džiaugsmu, o mokytojas turi įsigyti reikiamus elektroninius vadovėlius ir pasirinkti jiems reikalingas situacijas, taip pat atsispausdinti papildomus klausimus ir tekstus ir perkelti juos į visus kompiuterius, kad tam tikru momentu pamokos metu mokiniai gali sėdėti prie tam tikrų kompiuterių, „Mano dokumentuose“ susirasti ir atsidaryti norimą aplanką, atlikti, pavyzdžiui, klausymo ar skaitymo testą. Tai daug darbo, bet tai pasiteisina. Mokymosi džiaugsmas yra tai, ką klasėje suteikia kompiuterių naudojimas. O tai, savo ruožtu, kartu su mąstymo ugdymu, veda prie iniciatyvios kalbos ugdymo.

Kiekvienas vaikas turi vidinį motyvą, nukreiptą į pažintinę veiklą. Mokytojo užduotis – visokeriopai prisidėti prie šio motyvo ugdymo, neleisti jam išblėsti.

Daugialypės terpės priemonių naudojimas mokymuose leidžia:

Spręsti ugdymo humanizavimo uždavinius;

Padidinti ugdymo proceso efektyvumą;

Ugdyti asmenines besimokančiųjų savybes (treniruotės, mokymosi gebėjimai, gebėjimas ugdytis, saviugda, savarankiškas mokymasis, saviugda, kūrybiškumas, gebėjimas pritaikyti įgytas žinias praktikoje, pažintinis domėjimasis, požiūris į darbą );

Ugdyti besimokančiųjų komunikacinius ir socialinius gebėjimus;

Apibūdinti mokinį kaip aktyvų pažinimo subjektą;

Atsižvelgti į individualias mokinio savybes;

Vykdyti savarankišką ugdomąją veiklą, kurios metu mokinys mokosi ir tobulėja;

Suteikti praktikantui darbo su šiuolaikinėmis technologijomis įgūdžius, kurie prisideda prie jo prisitaikymo prie greitai kintančių socialinių sąlygų, kad galėtų sėkmingai įgyvendinti savo profesines užduotis.

Tuo pačiu metu multimedijos naudojimas užsienio kalbų pamokose turi ir neigiamų aspektų:

- socialinių kontaktų mažinimas, socialinės sąveikos ir bendravimo mažinimas;

Sunku pereiti nuo simbolinės žinių vaizdavimo vadovėlio puslapiuose ar ekrane formos prie praktinių veiksmų sistemos, kurios logika skiriasi nuo ženklų sistemos organizavimo logikos;

Sunkumai naudojant didelį informacijos kiekį, teikiamą šiuolaikinėmis multimedijos ir telekomunikacijų priemonėmis;

Atitraukti mokinių dėmesį nuo studijuojamos mokomosios medžiagos;

Neigiamas poveikis visų ugdymo proceso dalyvių sveikatai.

Išvardintos problemos ir prieštaravimai rodo, kad multimedijos naudojimas mokant mokykloje principu „kuo daugiau, tuo geriau“ negali realiai padidinti bendrojo vidurinio ugdymo sistemos efektyvumo. Naudojant daugialypės terpės išteklius reikia subalansuoto ir gerai pagrįsto požiūrio.

Mano nuomone, kompiuteris turėtų tarnauti kaip pagalbinė priemonė, kaip ir bet kuri kita techninė mokymo priemonė ar vadovėlis. Nereikia pamiršti, kad kompiuteris turi nemažai privalumų: apjungia vaizdo ir garso informaciją, tekstinę informaciją, galimybę įrašyti savo balsą ir tolimesnį taisyklingą tarimą. Kompiuteris suteikia didžiules galimybes pasitikrinti užsienio kalbos mokėjimo lygį. Galimi įvairūs testai: pakaitos simbolis, atrankinis, tiesa-klaidingas, šablonas. Mokytojas gali naudotis kompiuteriu optimizuodamas mokymą, didindamas ugdymo proceso efektyvumą ir objektyvumą sutaupydamas daug laiko, organizuoti komandinį darbą ir dirbti su mokymo medžiaga.

Išvada

Šiuo metu asmeninio kompiuterio, daugialypės terpės technologijų ir pasaulinio informacinio kompiuterių tinklo Interneto įdiegimas veikia švietimo sistemą, sukeldamas esminius užsienio kalbų mokymo turinio ir metodų pokyčius. Šiuolaikinis mokytojas susiduria su naujos pedagoginės priemonės paieškos problema. Šiuolaikinėmis sąlygomis, atsižvelgiant į didelį ir rimtą mokinių susidomėjimą informacinėmis technologijomis, galite pasinaudoti šia galimybe kaip galinga priemone ugdant motyvaciją užsienio kalbų pamokose.

Multimedijos mokymo priemonių naudojimas leidžia kokybiškai pakeisti mokinių veiklos kontrolę, kartu suteikiant lankstumo valdant ugdymo procesą.

Naudojant kompiuterį žodinis bendravimas turėtų būti vertinamas trimis aspektais. Pirma, kaip nemokamas studentų bendravimas realiu laiku naudojantis elektroniniu paštu ir informaciniais tinklais. Antra, kaip interaktyvi dialogo sąveika tarp mokinio ir kompiuterio, kurioje siekiama tikrų bendravimo tikslų, tai yra kaip žmogaus ir mašinos dialogas. Trečia, kaip mokinių bendravimas klasėje dirbant su kompiuterinėmis mokymo programomis, kurios veikia kaip bendravimo stimulas ir bendravimo situacijos sąlygų atkūrimo priemonė.

Teisingai organizuotas studentų darbas kompiuteriu ir daugialypės terpės priemonių naudojimas gali ypač prisidėti prie jų pažintinio ir komunikacinio susidomėjimo augimo, o tai savo ruožtu padės suaktyvinti ir išplėsti studentų savarankiško darbo galimybes įsisavinti užsienio žinias. kalba tiek klasėje, tiek už jos ribų.

Apibendrinant reikėtų pažymėti vieną svarbų dalyką - multimedija ir visos jos galimybės, kad ir kokios geros jos būtų, nepakeis mokytojo klasėje, jos yra tik efektyvus asistentas, leidžiantis pagerinti mokymo kokybę ir kontroliuoti. iš medžiagos išmoko objektyviau ir vizualiau. Visas kitas funkcijas vis tiek atlieka mokytojas.

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

1. Bogatyreva M.A.Multimedijos technologijos mokant užsienio kalbų // Nuotolinis ir virtualus mokymas. – 2010 m. N 10. - S. 114-124.

2. Grin N.V. Multimedija kaip medijų ugdymo priemonė mokant anglų kalbos pradinių klasių mokinius // Mokslo atradimų pasaulyje. - 2013. - Nr. 3. - S. 26-35.

3. Lazareva O.S. Informacinės technologijos mokant užsienio kalbos // Aktualios humanitarinių ir gamtos mokslų problemos. - 2010. - Nr.7. - 207-210 p.

4. Maslyuk LP Naujos technologijos užsienio kalbų mokymo procese // Charkovo nacionalinio automobilių ir kelių universiteto biuletenis. - 2009. - Nr.44. - 12-14 p

5. Nedelkova A.A. Multimedijos technologijos mokant anglų kalbą // Vidurinis profesinis mokymas. - 2012. - Nr. 2. - S. 24-25.

6. Nekrasova A.N., Semčukas N.M. Daugialypės terpės mokymo priemonių ir jų galimybių klasifikacija // Jaroslavlio pedagoginis biuletenis. - 2012 - Nr. 2. - P. 98 - 102.

7. NP Nefedova Power Point pristatymai užsienio kalbų pamokose [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas:http://www.pglu.ru/lib/publications/University_Reading/2010/VII/uch_2010_VII_00033.pdf.

8. Savčenko N. A. Daugialypės terpės technologijų taikymas bendrame viduriniame ugdyme. Elektroninis vadovas mokytojams / N. A. Savčenko. - M .: 2006 m.

9. Khilchenko T.V., Dubakovas A.V. Užsienio kalbos multimedijos pamoka ir jos projektavimo organizaciniai bei technologiniai ypatumai [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas:http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-4-17.pdf.

10 ... Khraban I.A. Multimedija anglų kalbos pamokojekalba [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas:http://festival.1september.ru/articles/509327/.

PUSLAPIS \ * SUJUNGTI 25

Kiti panašūs darbai, kurie gali jus sudominti. Wshm>
14507.		Užsienio kalbos pamoka. Pamokų tipologija. Pamokų struktūra skirtinguose mokymosi etapuose	15,08 KB
	Kalba ir kalba kompleksiškai taikant vaizdines lydinčias priemones atlieka pagalbinę funkciją: žodžių reikšmių atskleidimą Metodinis pamokos turinys. Pamokos kūrimo pagrindas – mokslo nuostatų visuma, nulemianti pamokos ypatybes, jos struktūrą, logiką ir darbo metodus. Šis rinkinys yra metodinis pamokos turinys. Šiuolaikinės pamokos metodinis turinys turėtų būti bendravimas.
13319.		Mokymo metodo įgyvendinimas bendradarbiaujant anglų kalbos pamokose	118,02 KB
	Interaktyvūs užsienio kalbų mokymo metodai vidurinėje mokykloje Interaktyvaus mokymosi ypatumai. Interaktyvių mokymo metodų taikymas anglų kalbos pamokose. Mokymosi bendradarbiaujant metodo apibūdinimas. Mokymo metodo įgyvendinimas bendradarbiaujant anglų kalbos pamokose Gramatikos įgūdžių tobulinimas naudojant Jigsw ažūrinio pjūklo techniką.
13268.		Šiuolaikinių intensyvaus mokymo metodų taikymas vokiečių kalbos pamokose	74,72 KB
	Matomumo principas, iš esmės išreiškiantis konkretaus ir abstraktaus vienovę, glaudžiai susijęs su žinių įsisavinimo sąmone, įgyvendinamas su aktyviu mokinių mąstymu, ypač perėjimo nuo konkretaus stadijoje. prie abstrakčios ir, atvirkščiai, nuo abstraktaus prie konkretaus. Individualaus požiūrio į mokinius kolektyvinėje mokymosi aplinkoje principas apima kiekvieno mokinio įtraukimą į mokymosi procesą. Tuo pačiu aktyvumo lygis priklausys nuo to, ar bus atsižvelgta į realias moksleivių ugdymosi galimybes.
1636.		Skaitymo vaidmuo kalbinės komunikacijos mokymo procese anglų kalbos pamokose vidurinėje mokykloje	189,01 KB
	Skaitymo vaidmuo kalbinės komunikacijos mokymo procese anglų kalbos pamokose vidurinėje mokykloje 6 Skaitymo vaidmuo ir vieta mokant užsienio kalbų. Skaitymo pratimų tipai. Jie ir toliau tobulina skaitymo techniką, susipažįsta su kai kurių raidžių derinių er ou w ow skaitymo taisyklėmis ir kt.
11238.		Kabineto vaidmuo į mokinį orientuotame požiūryje į mokymosi procesą bei mokinių komunikacinės ir informacinės kompetencijos formavimą anglų kalbos pamokose	7,44 KB
	Turime pasirūpinti, kad klasėje kiekvienas mokinys dirbtų aktyviai ir entuziastingai, ugdytų smalsumą, gilų pažintinį susidomėjimą. Tai ypač svarbu paauglystėje, kai pomėgiai ir polinkiai į tam tikrą dalyką dar tik formuojasi ir nustatomi. Būtent šiuo metu reikia stengtis atskleisti patrauklias anglų kalbos puses.
895.		Sveikatos tausojimo technologijos užsienio kalbos pamokoje	49,96 KB
	Sveikatą tausojančių technologijų koncepcijos esmė. Sveikatos tausojimo technologijos kaip užsienio kalbos pamokos komponentas. Antrame skyriuje Sveikatos tausojimo technologijos kaip užsienio kalbos pamokos komponentas nagrinėjome sveikatą tausojančių technologijų funkcionavimą užsienio kalbos pamokos kontekste.
5004.		Užsienio kalbos mokytojo sąveikos su ikimokyklinio amžiaus vaikais ypatumai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje	56,84 KB
	Užsienio kalbos mokymo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Užsienio kalbos mokymo tikslai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų užsienio kalbos mokymo principai. Pagrindiniai mokymo turinio komponentai. Organizacinės mokymo formos. Mokymo ir auklėjimo metodai ir technikos. Be to, ikimokyklinio ugdymo įstaigos turi galimybę dirbti pagal įvairias programas, kurios pakeitė anksčiau unikalų universalų standartą Rusijoje ...
11650.		ŽAIDIMŲ TECHNOLOGIJŲ NAUDOJIMAS RUSŲ KALBOS PAMOKĖSE	43,95 KB
	Tyrimo naujumas: nepaisant to, kad žaidimų technologijų istorija nagrinėjama ne vieną tūkstantmetį, ši problema išlieka aktuali, nes pradinėse klasėse žaidimo naudojimas yra pagrindinė pamokų vedimo sąlyga. Žaidimo situacijoje mokinio vaizduotė įgauna platų spektrą ir pasireiškia ryškiausiomis spalvingomis formomis, todėl susidaro įspūdis, kad mažas vaikas gyvena pusiau savo fantazijų pasaulyje ir kad jo vaizduotė yra stipresnė už pirminę vaiko vaizduotę. suaugęs. Sąlyginių pramogų...
21534.		Pradinių klasių mokinių intelektualinio ugdymo rusų kalbos pamokose eksperimentinis darbas	67,49 KB
	Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie moksleivių intelektualinio vystymosi problemą analizė parodė, kad tai pirmiausia priklauso nuo ugdymo dalykų turinio ir pateikimo logikos. Tokių netikėtumų sunkumų problemų atsiradimas reiškia, kad mus supančioje tikrovėje vis dar yra daug paslėptų nežinomųjų. jų intelektualinį vystymąsi, ką įtikinamai įrodo šiuolaikinė psichologija ir pedagogika. Dauguma mokslininkų pripažįsta, kad moksleivių kūrybinių ir intelektualinių gebėjimų ugdymas neįmanomas be ...
19417.		Vaidmenų žaidimo ypatumai mokant dialoginės kalbos anglų kalbos pamokose	79,58 KB
	Dabartinė situacija reikalauja naujų paieškų racionalesnės dialoginės kalbos mokymo metodikos, kurioje norimi praktiniai rezultatai būtų pasiekti trumpiausiu keliu su minimaliomis laiko ir pastangų sąnaudomis, o pats mokymosi procesas taptų toks pat įdomus ir jaudinantis kaip. galima studentams. Norint sukurti palankią psichologinę atmosferą ir organizuoti edukacinę veiklą, mokant dialoginės kalbos būtina naudoti žaidimo metodą. Pokalbio stimulas gali būti: - klausimas, pavyzdžiui: ką tu darai - teiginys...

Užsienio kalbų mokymosi aktualumas yra akivaizdus faktas, dėl kurio nekyla abejonių. Visų pirma, anglų kalba šiuo metu yra plačiausiai vartojama pasaulyje, todėl ji yra pagrindinė užsienio kalba, mokoma Rusijos švietimo įstaigose. Kalbų mokymo užduoties sudėtingumas paaiškinamas tuo, kad bet koks ugdymo procesas yra sudėtinga užduotis, reikalaujanti atsižvelgti į psichologijos, pedagogikos, metodologijos duomenis ir specialias tiriamo dalyko savybes. Šiuo metu jau yra daugybė vietinių šio dalyko mokymo metodų iš V.N. Meshcheryakova A.N. Dragunkin, kurie apima įvairaus amžiaus ir lygių įvairovę.

Lengviausiai ir giliausiai išmokstama kalbos natūralių kalbėtojų aplinkoje. Tai nenuostabu, nes svetimoje aplinkoje dėmesys aktualizuojamas, bet koks veiksmas bus nukreiptas į rezultatą. Tačiau ne visi gali sau leisti tokias keliones, nes dažniausiai angliškai kalbančios šalys yra nutolusios nuo Rusijos. Tačiau yra prieinamesnių, dirbtinių būdų sukurti natūralią aplinką naudojant multimedijos technologijas.

Šiuolaikinės užsienio kalbų mokymo tendencijos yra susijusios tiek su radikaliu metodinės paradigmos pasikeitimu, tiek su techniniu ir technologiniu mokymosi proceso atnaujinimu, kuris išreiškiamas masiniu naujų mokymo priemonių, pirmiausia daugialypės terpės kompiuterių programų, atsiradimu. [ 3].

Tobulėjant kompiuterinėms technologijoms ir internetui, atsivėrė nauji žinių įgijimo būdai ir galimybės. Naujausi pasiekimai aukštųjų technologijų srityje atveria didžiules galimybes užsienio kalbos mokytojams toliau tobulinti ugdymo procesą ir perkelti jį į kokybiškai naujus pagrindus. Pagrindinis šiuolaikinių mokymo metodų privalumas yra paprastumas ir naudojimo paprastumas.

Šiuolaikinėje vidurinėje mokykloje mokant užsienio kalbų tradiciškai naudojamos apšvietimo ir garso inžinerijos priemonės. Tačiau šiais laikais į mokyklą ateina naujos informacinės technologijos (multimedijos kompiuteris, internetas, multimedijos vadovėlis). Šių naujų informacinių technologijų naudojimas leidžia pabrėžti šias pagrindines nuostatas:

· Daugialypės terpės technologijų naudojimas mokant užsienio kalbų skirtas žymiai padidinti mokymo efektyvumą, kurio pagrindinis tikslas – tobulinti kasdieninio ir profesinio bendravimo įgūdžius (tiek tiesiogiai su gimtakalbiais, tiek tarpininkaujant per televiziją, spaudą). , internetas);

· Naujųjų informacinių technologijų priemonės veikia kaip mokinių ugdymo ir ugdymo, komunikacinių, pažintinių, kūrybinių gebėjimų ir informacinės kultūros ugdymo įrankis;

· Daugialypės terpės mokymo priemonių naudojimas leidžia, nesant natūralios kalbos aplinkos, sudaryti sąlygas, kiek įmanoma artimesnes tikrajai kalbinei komunikacijai užsienio kalbomis.

Šiuolaikinėje užsienio kalbų mokymo metodikoje nemažą vaidmenį vaidina multimedijos technologijų naudojimas. Kas yra multimedija? Multimedija yra programinės ir techninės įrangos rinkinys, įgyvendinantis informacijos apdorojimą garso ir vaizdo formomis. Multimedija skirta perduoti garsą, duomenis ir vaizdus vietiniais, regioniniais ir pasauliniais tinklais. Grafika, animacija, nuotrauka, vaizdo įrašas, garsas, tekstas interaktyviai sukuria integruotą informacinę aplinką, kurioje vartotojas įgyja kokybiškai naujų galimybių.

Terminas „daugialypės terpės“ yra lotynizmas, kuris iš angliškai kalbančių šaltinių į įvairias kalbas prasiskverbė praktiškai originalioje transkripcijoje. Jis kilęs iš lotyniškų žodžių „multum“ (daug) ir „media, medium“ (dėmesys, priemonės, metodas) derinio. Taigi pažodžiui „multimedija“ reiškia „daug aplinkų“.

„Multimedijos“ sąvoka vartojama įvairiose žmogaus veiklos srityse. Kompiuterių srityje tai yra svetainių kūrimas, hiperteksto sistemos, kompiuterinė grafika, kompiuterinė animacija ir kt.; žiniasklaidoje – žurnalistika, įskaitant internetinę žurnalistiką, kalba ir socialinė komunikacija ir kt.; mene – tinklinis menas, kompiuterinė animacija, kompiuterinis video montažas, garso ir filmų režisūra ir kt.

Kirilo ir Metodijaus enciklopedijoje multimedija apibrėžiama kaip elektroninis informacijos nešiklis, įskaitant kelis jos tipus: tekstą, vaizdus, ​​animaciją ir kt.

Žodyne „Taikomosios kibernetikos pagrindinės sąvokos ir apibrėžimai“ multimedija suprantama kaip vaizdo ir garso efektų sąveika, valdoma interaktyvios programinės įrangos. Dažniausiai tai reiškia teksto, garso ir grafikos derinį viename elektroniniame išteklyje, o vis dažniau – animaciją ir vaizdo įrašą.

Vienos pirmųjų monografijų apie multimediją, išverstos Rusijoje 1996 m., autorius I. Werneris pažymėjo, kad multimedijos technologijos yra viena iš naujų informacinės visuomenės technologinių formų. Tai atveria iš esmės naują informacijos apdorojimo ir interaktyvios žmogaus ir kompiuterio sąveikos lygį (vaizdo sekos, teksto ir garso informacija, kompiuterinė grafika ir animacija gali būti savavališkai tvarkomi, keičiami ir/ar rodomi kitokia duomenų pateikimo forma).

Rubicon svetainėje esančiame susistemintame žodyne-žinoraštyje „Informatika“ „daugialypės terpės technologija“ apibrėžiama taip: „kompiuterinė technologija, suteikianti galimybę kurti, saugoti ir atkurti nevienalytę informaciją, įskaitant tekstą, garsą ir grafiką (įskaitant judančius vaizdus ir animacija).

Tarp daugialypės terpės tipų yra:

Linijinis multimedija yra paprasčiausia kelių daugialypės terpės elementų pateikimo forma, kai vartotojas gali tik pasyviai peržiūrėti medijos elementus, o medijos elementų peržiūros seka yra nusakoma scenarijus.

Netiesinė (interaktyvi) multimedija- daugelio daugialypės terpės elementų pateikimo forma, kai vartotojui suteikiama galimybė pasirinkti ir valdyti elementus dialogo režimu.

Hipermedija- interaktyvi multimedija, kurioje vartotojui pateikiama susijusių daugialypės terpės elementų struktūra, kurią jis gali pasirinkti nuosekliai, tai yra, tai yra hiperteksto sąvokos išplėtimas į daugialypės terpės tipų duomenų įrašų struktūrų organizavimą.

Tiesioginis vaizdo įrašas – „Tikras / tiesioginis vaizdo įrašas“- daugialypės terpės sistemos savybės, atsižvelgiant į jos gebėjimą veikti realiuoju laiku.

Kartu multimedija yra ypatinga kompiuterinės technologijos rūšis, kuri apjungia tiek tradicinę statinę vaizdinę informaciją (tekstą, grafiką), tiek dinaminę (kalbą, muziką, vaizdo klipus, animaciją ir kt.). Šią technologinę „multimedijos“ sąvokos interpretaciją naudoja kompiuterinių technologijų srities specialistai ir leidžia į multimediją įtraukti daugybę informacijos galimybių naudojant įvairią programinę ir techninę įrangą, kad būtų galima efektyviausiai paveikti vartotoją, kuris tapo ir informacijos skaitytojas/vartotojas, ir klausytojas, ir žiūrovas.

Multimedijos technologijos praturtina mokymosi procesą, daro mokymąsi efektyvesnį, įtraukdamos daugumą mokinio jutiminių komponentų į edukacinės informacijos suvokimo procesą.

Šiandien multimedijos technologijos yra viena iš perspektyviausių ugdymo proceso informatizavimo sričių. Programinės ir metodinės paramos, materialinės bazės tobulinimas, taip pat privalomas dėstytojų kvalifikacijos kėlimas mato sėkmingo šiuolaikinių informacinių technologijų taikymo ugdyme perspektyvą.

XXI amžiaus pradžioje akivaizdžiu faktu tapusi informacinių ir komunikacinių technologijų (IKT) revoliucija, smarkiai pakeitusi visuomenės gyvenimo būdą, stipriai paveikė socialinę visuomenės santvarką švietimo srityje. IKT turėjimas ir naudojimas savo veikloje tapo norma beveik bet kokio profilio specialistui. Naujų informacinių technologijų diegimas pedagoginiame procese šiandien yra problema, kurios svarbą lemia poreikis rengti specialistus, kurių žinios ir gebėjimai atitinka šiuolaikinės visuomenės poreikius. Aktualus yra galingas IKT edukacinis potencialas, kurį galima pritaikyti mokant užsienio kalbų.

Kompiuterių įtraukimo į ugdymo procesą užsienio kalbomis teoriniai klausimai tapo naujos mokslo šakos – kompiuterinės lingvodidaktikos – tyrimo objektu. Ji nagrinėja užsienio kalbų mokymo kompiuterizavimo ir kompiuterinių mokymo priemonių naudojimo klausimus. Pagrindinė informacinė technologija, naudojama mokant užsienio kalbų, yra multimedija. Multimedija leidžia vienu metu dirbti su nejudančiais vaizdais, dinaminiais vaizdais (vaizdo filmais, animaciniais grafiniais vaizdais), tekstu ir garsu. Vienu metu veikiant žmogaus klausai ir regai padidėja per laiko vienetą perduodamos informacijos apimtis ir įsisavinimo laipsnis.

Daugelio mokslininkų, užsiimančių IKT kūrimo ir taikymo ugdymo procese tyrimais, nuomone, reikšmingas rinkoje esančių multimedijos programų trūkumas yra jų beadresiškumas. Norint sukurti elektroninį vadovą, svarbu nustatyti tikslus, uždavinius, mokymosi sąlygas ir kalbos mokėjimo lygį, o tai turėtų būti naudingas rezultatas.

Fonetinių ir gramatinių įgūdžių mokymo programos, net jei jos sukurtos be adreso, kažkaip gali būti įtrauktos į pedagoginį procesą. Šiuos užsienio kalbos aspektus galima praktikuoti naudojant įvairią medžiagą. Naudojant daugialypės terpės žodyno mokymo programas, toks požiūris yra neįmanomas, nes leksinė medžiaga parenkama pagal daugybę kriterijų, reikalauja teisingo ir racionalaus metodologinio organizavimo.

Skirtingai nuo įprastų techninių mokymo priemonių, IKT leidžia ne tik prisotinti studentą daugybe paruoštų, griežtai atrinktų, tinkamai organizuotų žinių, bet ir ugdyti intelektinius, kūrybinius mokinių gebėjimus.

K.D. Ušinskis pažymėjo: „Vaikų prigimtis reikalauja aiškumo“. Medžiagos skaidrumas padidina jos asimiliaciją, nes dalyvauja visi mokinių suvokimo kanalai – vizualinis, mechaninis, girdimas ir emocinis. Racionalus vaizdinių mokymo priemonių naudojimas ugdymo procese vaidina svarbų vaidmenį ugdant mokinių stebėjimą, dėmesį, kalbą, mąstymą.

Multimedijos naudojimas leidžia mokiniams įvairiai dirbti su mokomąją medžiaga – mokinys pats nusprendžia, kaip studijuoti medžiagą, kaip naudotis interaktyviomis informatizavimo priemonių galimybėmis, kaip įgyvendinti bendrą darbą. Taigi, naudojant kokybiškas daugialypės terpės priemones, mokymosi procesas tampa lankstus, atsižvelgiant į socialinius ir kultūrinius mokinių skirtumus, individualų mokymosi stilių ir tempą bei interesus.

NS. Kirgintseva mano, kad „šiandien, bendriausia forma, galima išskirti tris pagrindinius būdus, kaip panaudoti šiuolaikinių kompiuterių galimybes mokant užsienio kalbos“.

· Užsienio kalbos mokymuisi paruoštų programinės įrangos produktų, pateikiamų daugiausia CD-ROM diskuose, naudojimas;

· Tiesiogiai dėstytojų (arba dėstytojų kartu su mokiniais) sukurtų programinės įrangos produktų taikymas įvairiose instrumentinėse arba vizualinio dizaino aplinkose;

· Interneto išteklių naudojimas.

Šiuo klausimu galima išskirti šias informacinių technologijų naudojimo mokant užsienio kalbas galimybes:

1) Sistemingas informacinių technologijų, kaip mokymo priemonės, naudojimas.

2) Fragmentuotas informacinių technologijų naudojimas.

3) Viso studijų kurso įgyvendinimas kompiuteriu.

Taigi, mokant užsienio kalbų galime pasiūlyti šias naujų informacinių technologijų priemonių panaudojimo galimybes:

1) Einamųjų ir baigiamųjų testų sesijų (pagal temas, skyrius, kursus) vedimas naudojant diagnostines, žodyno ar gramatikos testavimo programas.

2) Pedagoginės programinės įrangos, kaip veiksmingo naujos medžiagos įvedimo būdo, naudojimas tais atvejais, kai tai kelia tam tikrų sunkumų (sunku leksinių vienetų semantizacija arba nėra motyvuoto pagrindo naudoti leksinę ar gramatinę medžiagą).

3) Programinių priemonių – žinynų, žodynų, rašybos tikrinimo programų – naudojimas atliekant savarankiškas kūrybines užduotis, vertimus skaitymui namuose, analitiniam skaitymui ir kitiems darbams, taip pat mokytojui, kaip įrankio testams, mokymo programoms kurti. , procesų automatizavimas apdorojant ugdymo proceso rezultatus ir kt.

Šiuolaikinėje metodinėje praktikoje elektroniniai vadovėliai atsirado daugelyje dalykų, tarp jų ir anglų kalba. Tačiau jie dar nėra pakankamai išvystyti ir išbandyti [ 3].

Šiuo metu kompiuteris gali manipuliuoti garsu ir vaizdo įrašu, kad gautų specialius efektus, sintezuoti ir leisti garsą ir vaizdo įrašą, įskaitant animaciją ir visa tai integruoti į vieną daugialypės terpės pristatymą. Tik kūrybiškas požiūris į pamokos kūrimą, jos originalumas, prisotinimas įvairiomis technikomis, metodais ir formomis gali užtikrinti efektyvumą. Yra daug būdų ugdyti mokinių pažintinę veiklą. Vienas iš būdų – vaizdo filmų ir multimedijos technologijų panaudojimas, leidžiantis padidinti mokinių aktyvumo lygį ir pritraukti mokinių dėmesį.

Intensyvus naujų informacijos pateikimo ekrane šaltinių įsiskverbimas į švietimo įstaigų praktiką leidžia išskirti vaizdo metodą kaip atskirą mokymo metodą. Vaizdo metodas gali būti naudojamas žinioms pateikti, kontrolei organizuoti, įtvirtinti, kartoti, apibendrinti, jis sėkmingai atlieka visas didaktikos funkcijas. Metodas visų pirma remiasi vizualiniu informacijos suvokimu. Vaizdo metodas apima vaizdo klipų, mokomųjų filmų, animacijos, animacijos ir vaizdo paskaitų rodymą. Vaizdo metodas yra vienas iš galingiausių įtakos žmogaus sąmonei ir pasąmonei šaltinių. Vaizdo metodas, maksimaliai suaktyvindamas regimąjį-juslinį suvokimą, užtikrina solidesnį žinių įsisavinimą jų vaizdiniu-konceptualiu vientisumu ir emociniu koloritu, reikšmingai veikia pasaulėžiūros formavimąsi, skatina abstrakčiojo-loginio mąstymo vystymąsi, sutrumpina laiką. mokymasis.

Patartina naudoti daugialypės terpės pristatymus bet kuriame temos tyrimo etape ir bet kuriame pamokos etape. Ši forma leidžia pateikti mokomąją medžiagą kaip ryškių pagalbinių vaizdų sistemą, kuri leidžia lengviau įsiminti ir įsisavinti studijuojamą medžiagą. Mokomosios medžiagos pateikimas daugialypės terpės pristatymo forma sumažina mokymosi laiką, atlaisvina vaikų sveikatos išteklius. Mokinius traukia tokių akimirkų pamokoje naujumas, kelia susidomėjimą. Šio metodo mokymo ir auklėjimo funkcijos atsiranda dėl didelio vizualinių vaizdų poveikio efektyvumo. Vaizdine forma pateikiama informacija suvokimui prieinamiausia, lengviau ir greičiau įsisavinama.

Vaizdo metodo naudojimas ugdymo procese suteikia galimybę:

· Suteikti studentams išsamesnę, patikimesnę informaciją apie tiriamus reiškinius ir procesus;

· Didinti matomumo vaidmenį ugdymo procese;

· Tenkinti studentų poreikius, norus ir interesus;

· Atleisti mokytoją nuo kai kurių techninių darbų, susijusių su žinių kontrole ir taisymu;

· Užmegzti efektyvų grįžtamąjį ryšį;

· Organizuoti visapusišką ir sistemingą kontrolę, objektyvią pažangos apskaitą.

Vaizdo metodo pagalba efektyviai išsprendžiama daug didaktinių ir edukacinių užduočių. Tai naudinga, kai taip nutinka; naujų žinių pristatymas; sudėtingų mechanizmų, procesų, grafinių modelių veikimo principų dinamikos paaiškinimas; daug darbo reikalaujančių procesų stebėjimas; vaizdo dokumentų pristatymas, stiprinant ryšį su gyvenimu; paslėptų procesų, vykstančių įrangos viduje, stebėjimai; Švietimo, mokymo ir mokslinių tyrimų duomenų bazių kūrimas; ugdymo proceso racionalizavimas, jo produktyvumo didinimas, optimalios mokslinės informacijos perdavimo ir įsisavinimo apimčių užtikrinimas gerinant pedagoginio valdymo kokybę.

Svarbus IKT naudojimo anglų kalbos pamokose aspektas yra projektinė veikla, derinama su multimedijos pristatymu. Gerai žinoma, kad multimedijos pristatymai aktyviai įsitraukė į anglų kalbos mokymo procesą. Medžiagai rinkti mokiniai naudojasi internetu. Viena iš multimedijos technologijų panaudojimo pamokoje galimybių – kombinuotų, integruotų pamokų ruošimas ir vedimas. Prezentacijų kūrimas apima dalyko ir objekto ryšius: mokytojas ir kūrėjas arba mokinys ir kūrėjas.

Šiuolaikiniai anglų kalbos mokymo metodai pabrėžia naudojimosi kompiuteriu svarbą klasėje, o projektas ir pristatymas – tai galimybė vaikams kūrybiškai apgalvotai išreikšti savo idėjas.

Informacinių technologijų panaudojimas kartu su projektiniu metodu leidžia moksleiviams praktiškai pritaikyti savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus, todėl tai yra viena iš tiriamosios ir pažintinės veiklos organizavimo formų, kurioje sėkmingai įgyvendinama kooperatyvinė kolektyvinė veikla, todėl ji galima padidinti motyvaciją mokytis anglų kalbos.

Šios darbo eigos pagrindinis dėmesys skiriamas pačiam mokiniui, turinčiam galimybę laisvai reikšti savo nuomonę. Vaikai randa praktinį užsienio kalbos žinių pritaikymą. Mokytojas, naudojantis mokomąsias kompiuterines programas anglų kalbos pamokose, turi žinoti, kad bet kuri ugdymo technologija turi atitikti šiuos metodinius reikalavimus:

· Konceptualumas: mokslinė samprata, apimanti psichologinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą;

· Nuoseklumas: visų sistemos požymių buvimas (proceso kūrimo nuoseklumas, visų jo dalių ryšys, vientisumas);

· Efektyvumas: išsilavinimo standartus atitinkančių rezultatų garantija;

· Lankstumas: galimybė keisti turinį, siekiant užtikrinti dėstytojo ir mokinių sąveikos komfortą ir laisvę, atsižvelgiant į specifines pedagoginės veiklos sąlygas;

· Dinamiškumas: galimybė plėtoti ar transformuoti naudojamą technologiją;

· Atkuriamumas: galimas technologijų naudojimas kitų mokytojų šioje arba kitose mokymo įstaigoje.

Tuo pačiu metu neabejotinas kompiuterinių technologijų naudojimo pranašumas yra svorio centro perkėlimas nuo žodinio mokymo metodų prie dėstytojų ir studentų paieškos ir kūrybinės veiklos metodų. Tai atrodo pagrįsta ir perspektyvu, nes taikomi metodai padeda aktyviai įtakoti mokinių kalbos kompetencijos, klausymo, kalbėjimo, skaitymo įgūdžių formavimąsi ir ugdymą, rašomosios kalbos tobulinimą, kūrybiškos, socialiai aktyvios asmenybės ugdymą.

Anglų kalbos pamokose daugelis mokytojų laikosi „skvarbiųjų technologijų“ naudojimo, kitaip tariant, naudojimasis kompiuteriu nėra savitikslis, o efektyvi priemonė ugdant vaikų įgūdžius ir gebėjimus.

Be to, darbo procese naudojami nestandartiniai mokymo metodai: vaidmenų žaidimai, diskusijos, interaktyvios diskusijos, apskritieji stalai, integruotos pamokos, ugdančios mokinių kalbinę kompetenciją ir jų socialiai aktyvią padėtį. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos, tokios kaip pamokų formos naudojant Microsoft Power Point pristatymus:

· Padėti įgyvendinti į studentą orientuotą požiūrį į mokymąsi;

· Numatyti ugdymo individualizavimą ir diferencijavimą, atsižvelgiant į vaikų gebėjimus, jų mokymosi lygį, polinkius ir kt.

Taikant tradicinius pamokos vedimo metodus, mokytojas yra pagrindinis mokinio informacijos nešėjas, jis reikalauja, kad mokinys susikauptų, susikauptų ir įtemptų atmintį. Ne kiekvienas studentas gali dirbti tokiu režimu. Psichologinės charakterio savybės, vaiko suvokimo tipas tampa nesėkmės priežastimi. Tuo pačiu šiuolaikiniai reikalavimai išsilavinimo lygiui neleidžia sumažinti mokiniui reikalingos informacijos, įsisavinti pamokoje, kiekio.

Kompiuterinių pristatymų naudojimas ugdymo procese leidžia intensyviau įsisavinti mokinius mokomąją medžiagą ir vesti užsiėmimus kokybiškai nauju lygiu, vietoj klasės lentos naudojant skaidrių filmų projekciją iš kompiuterio ekrano ant didelio sieninio ekrano arba kiekvienam mokiniui po asmeninį kompiuterį (nešiojamąjį kompiuterį).

Mokomosios medžiagos, pateikiamos pristatymų forma, poveikio studentams efektyvumas labai priklauso nuo medžiagos iliustratyvumo laipsnio ir lygio. Mokomosios medžiagos vizualinis turtingumas daro ją ryškią, įtikinamą ir prisideda prie jos įsisavinimo proceso intensyvinimo. Kompiuteriniai pristatymai leidžia studentams sutelkti dėmesį į reikšmingus pateikiamos informacijos momentus ir sukurti vizualiai efektyvius pavyzdžius iliustracijų, diagramų, diagramų, grafinių kompozicijų ir kt. Pateikimas leidžia vienu metu paveikti kelių tipų atmintį: vaizdinę, klausos, emocinę ir kai kuriais atvejais motorinę.

Turėdami tokią galimybę kaip interaktyvumas, kompiuteriniai pristatymai leidžia efektyviai pritaikyti mokomąją medžiagą prie mokinių savybių. Interaktyvumo stiprinimas skatina intensyvesnį paties mokinio dalyvavimą mokymosi procese, o tai prisideda prie mokomosios medžiagos suvokimo ir įsiminimo efektyvumo didinimo.

Pastaraisiais metais vis dažniau iškyla naujų informacinių technologijų naudojimo klausimas. Tai ne tik modernios techninės priemonės, bet ir naujos mokymo formos, naujas požiūris į mokymosi procesą. Multimedijos naudojimas padeda įgyvendinti į asmenybę orientuotą požiūrį į mokymąsi, suteikia individualizavimo ir diferencijavimo, atsižvelgiant į vaikų ypatumus, jų mokymosi lygį, polinkius. Mokinius labai domina anglų kalbos mokymasis naudojant kompiuterines programas. Mokymai kompiuteriu leidžia organizuoti kiekvieno studento savarankišką darbą. Įprastos pamokos integravimas kompiuteriu leidžia mokytojui dalį savo darbo perkelti į kompiuterį, tuo pačiu mokymosi procesas tampa įdomesnis ir intensyvesnis. Tokiu atveju kompiuteris nepakeičia mokytojo, o tik jį papildo. Mokymo programų parinkimas visų pirma priklauso nuo esamos mokymo medžiagos, besimokančių mokymo lygio ir jų gebėjimų.

Darbas kompiuteriu ne tik prisideda prie susidomėjimo mokymusi didinimo, bet ir leidžia reguliuoti ugdomųjų užduočių pateikimą pagal sunkumo laipsnį, skatinant priimti teisingus sprendimus. Be to, kompiuteris leidžia visiškai pašalinti vieną iš svarbiausių neigiamo požiūrio į mokymąsi priežasčių – nesėkmę dėl medžiagos nesuvokimo ar žinių problemos. Būtent šį aspektą pateikia daugelio kompiuterių mokymo programų autoriai. Mokiniui suteikiama galimybė naudotis įvairiais žinynais ir žodynais, kuriuos ekrane galima iškviesti vos vienu pelės paspaudimu. Dirbdamas kompiuteriu mokinys gauna galimybę baigti problemos sprendimą, pasikliaudamas reikiama pagalba.

Didelė pažanga tobulinant asmeninius kompiuterius ir kompiuterines technologijas lemia pokyčius užsienio kalbų mokymo procese. Aktyvus ir tinkamas naudojimasis kompiuteriu anglų kalbos pamokoje atrodo įmanomas ir tinkamas pagal paties dalyko specifiką. Pagrindinis užsienio kalbos mokymo turinio komponentas yra įvairių kalbinės veiklos rūšių mokymas kalbant, klausantis, skaitant, rašant. Mokydamas klausytis, kiekvienas mokinys turi galimybę išgirsti kalbą užsienio kalba. Mokydamas kalbėti, kiekvienas mokinys į mikrofoną gali ištarti frazes anglų kalba. Studijuodamas gramatinius reiškinius kiekvienas mokinys gali atlikti gramatinius pratimus, turi galimybę spręsti kryžiažodžius, arbatžodžius, ieškoti žodžių, atlikti žaidimo pratimus.

Kompiuterio naudojimo ugdymo procese praktikoje ypač akcentuojama jo mokymo funkcija, o taip pat kompiuteris yra priemonė, organizuojanti ir kontroliuojanti savarankišką mokinių darbą, ypač mokomąjį darbą su kalbos ir kalbos medžiaga.

Dabar visose mokyklose mokiniai mokomi užsienio kalbų anksti. Dažnai užsienio kalbų pamokose mokinių įtraukimo į žodinę kalbą įvairiomis temomis procesas nėra įdomus. Dirbant su kompiuteriais tai neįtraukiama, nes klasėje būtinas aiškumas ir situacijos monitoriuose yra gana tikroviškos - „vaizdai“ juda, kalba angliškai, užduoda klausimus ir pan. Kai kurie mokytojai gali paklausti: ar pamoka iš kūrybinio darbo virs kažkuo pramoga? Ne, nes norėdamas gauti gerą pažymį dirbdamas kompiuteriu, mokinys turi dirbti kūrybiškai. Jis viską daro su džiaugsmu, o mokytojas turi įsigyti reikiamus elektroninius vadovėlius ir pasirinkti jiems reikalingas situacijas, taip pat atsispausdinti papildomus klausimus ir tekstus ir perkelti juos į visus kompiuterius, kad tam tikru momentu pamokos metu mokiniai gali sėdėti prie tam tikrų kompiuterių, „Mano dokumentuose“ susirasti ir atsidaryti norimą aplanką, atlikti, pavyzdžiui, klausymo ar skaitymo testą. Tai daug darbo, bet tai pasiteisina. Mokymosi džiaugsmas yra tai, ką klasėje suteikia kompiuterių naudojimas. O tai, savo ruožtu, kartu su mąstymo ugdymu, veda prie iniciatyvios kalbos ugdymo. Kiekvienas vaikas turi vidinį motyvą, nukreiptą į pažintinę veiklą. Mokytojo užduotis – visokeriopai prisidėti prie šio motyvo ugdymo, neleisti jam išblėsti.

Programa „Profesorius Higginsas. Nekirčiuota anglų kalba “ir daugybė kitų daugialypės terpės vadovėlių. Garsus, žodžius, frazes ir sakinius mokiniai suvokia ausimi ir vizualiai. Mokiniai turi galimybę stebėti artikuliacijos judesius kompiuterio ekrane ir išgirsti taisyklingą intonaciją. Tuo pačiu metu dėl pakankamai aukštų mokinių mėgdžiojimo gebėjimų teisingi pavyzdžiai įsirėžia jų atmintyje.

Mūsų visuomenės kompiuterizacija šaukiasi gyvybės ir atsiranda vis daugiau žmonių, norinčių ir galinčių naudoti šias išmaniąsias mašinas kasdieniame gyvenime. Kompiuteriai palengvina ir daro gyvenimą įdomesnį. Galų gale, jei naudodamiesi šia mašina valandą ar dvi galite lankyti mokymo kursus internete bet kuriuo mokyklos ir popamokinės programos dalyku, pamatyti pasaulį jo dabartine būsena ir įvairove, bendrauti su didžiule žmonių mase. įvairių žmonių ir patekti į bibliotekas, muziejus ir parodas, apie kurias galima tik pasvajoti, tikrai nėra geresnių priemonių saviugdai ir individualiam ugdymui bei saviugdai.

Taip pat ypač atkreiptinas dėmesys į tai, kad multimedijos technologijų naudojimas be mokytojo negali suteikti reikšmingo pedagoginio efekto, nes šios technologijos yra tik mokymo metodai, kurių efektyvumas priklauso nuo mokytojo gebėjimo jas panaudoti tam tikriems pedagoginiams tikslams, pagrįstiems mokytojo dėstytojais. -visų galimybių gilinimasis ir panaudojimas.

Praktikoje tokie vaizdo kursai kaip „English by Notes“, „LazyEnglish“ ir „ExtraEnglish“ buvo įtraukti į pagrindinę viduriniojo lygio mokinių mokymo programą. Šiose programose daugiausia dėmesio skiriama amerikiečių anglų kalbai, kaip šiuo metu plačiausiai naudojamai. Stebint studentų pažangą paaiškėjo, kad per šešis mėnesius savo rezultatus pagerino 15 proc. Atliekant sociologinę moksleivių apklausą, paaiškėjo, kad 36 proc. jų savo požiūrį į temą peržiūrėjo teigiama linkme. Kaip rodo praktika, multimedijos programos geriausiai atitinka ugdymo proceso struktūrą. Jie priartina anglų kalbos mokymo procesą prie realių sąlygų ir labiausiai atitinka didaktinius reikalavimus.

Pažymėtina, kad pastaruoju metu šia tema buvo itin domimasi, tačiau vis dar nėra gerai parinktų vadovų ir gerai parengtų metodinių rinkinių. Iki šiol multimedijos medžiagos parinkimas lieka mokytojo kompetencija. Medžiagos paiešką apsunkina tai, kad nėra bendros informacinės bazės. Taigi, multimedijos priemonių naudojimo rezultatas labai priklauso nuo mokytojo motyvacijos ir patirties. Didelis visų rūšių interaktyvios medžiagos kiekis jau turi reikiamą potencialą pereiti nuo kiekybės prie kokybės, o tai leidžia artimiausiu metu tikėtis modernių edukacinių programų, kurios tikrai bus paklausios, atsiradimo.

Multimedija yra veiksmingas ir efektyvus būdas suintensyvinti ugdymo procesą. Jie praturtina mokymosi procesą, nes turi didelį kalbodidaktinį potencialą, kompensuoja natūralios užsienio kalbos aplinkos nebuvimą ir tuo pačiu išvengia neigiamų psichologinių būsenų, būdingų tiesioginio tarpkultūrinio bendravimo situacijoms. Šiais laikais informacinių technologijų išmanymas prilygsta tokioms savybėms kaip mokėjimas skaityti ir rašyti. Naujų mokymo formų įdiegimas leidžia pakelti ugdymo procesą į naują lygmenį.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Pastaraisiais metais vis dažniau iškyla naujų informacinių ir daugialypės terpės technologijų naudojimo vidurinėse mokyklose klausimas. Tai ne tik naujos techninės priemonės, bet ir naujos mokymo formos bei metodai, naujas požiūris į mokymosi procesą. Pagrindinis užsienio kalbų mokymo tikslas – mokinių komunikacinės kultūros formavimas ir ugdymas, praktinio užsienio kalbos mokėjimo mokymas.

Dėstytojai turi sudaryti sąlygas kiekvienam mokiniui praktiškai įvaldyti kalbą, parinkti tokius mokymo metodus, kurie leistų kiekvienam mokiniui parodyti savo aktyvumą, kūrybiškumą.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos, tokios kaip mokymasis bendradarbiaujant, projektų metodika, naujų multimedijos technologijų naudojimas, interneto ištekliai padeda įgyvendinti į asmenybę orientuotą požiūrį į mokymąsi, suteikia mokymosi individualizavimą ir diferencijavimą, atsižvelgiant į vaikų gebėjimus, jų mokymosi lygį. mokymasis, polinkiai ir kt.

Dirbtinės užsienio kalbos aplinkos sukūrimas mokant užsienio kalbų yra vienas iš svarbiausių šiuolaikinių metodų probleminių klausimų. Tai visų pirma siejama su masinio mokymo įgyvendinimu dviejose iš keturių pagrindinių kalbos veiklos rūšių: klausymosi ir kalbėjimo (sąlygiškai bendraujantis arba komunikacinis). Šiam tikslui pasiekti naudojamos techninės mokymo priemonės.

Šiuolaikiniam technologijų vystymosi etapui būdingas perėjimas prie informacinių ir ryšių technologijų naudojimo. Ir jie savo ruožtu reiškia daugybę skaitmeninių technologijų, naudojamų kuriant, perduodant ir platinant informaciją bei teikiant paslaugas (kompiuterinė įranga, programinė įranga, telefono linijos, korinis ryšys, el. paštas, korinio ryšio ir palydovinės technologijos, belaidžio ir kabelinio ryšio tinklai). , multimedija ir internetas).

Kompiuteriu valdomi įrenginiai – leidžia įvairaus lygio studentams įsisavinti automatinio valdymo principus ir technologijas.

Šiuolaikinėje edukacinėje erdvėje mokytojai turi dirbti su nauja karta, kuri mąsto kitaip, teigia šiuolaikinis prancūzų kalbos kaip užsienio kalbos mokymo specialistas Louisas Porcheris: „des generations nouvelles pensent des choses nouvelles“.

Deja, ne visi užsienio kalbų mokytojai žino apie būtinybę naudoti multimedijos technologijas, nes nėra gavę įtikinamo mokslinio ir metodinio šio klausimo pagrindimo. Nagrinėjamos problemos neišvystymas lemia tyrimo aktualumą.

Tyrimo objektas: studentų prancūzų kalbos mokymo procesas naudojant multimedijos mokymo technologijas.

Tyrimo objektas: multimedijos priemonės užsienio kalbos mokymui.

Tyrimo tikslas – teoriškai pagrįsti, sukurti ir išbandyti prancūzų kalbos mokymo metodiką naudojant daugiamedicinines mokymo priemones.

Norint pasiekti šį tikslą ir patikrinti iškeltą hipotezę, reikėjo identifikuoti daugialypės terpės technologijų metodines galimybes užsienio kalbų pamokose.

Teorinio problemos tyrimo ir tiriamojo darbo procese buvo naudojami šie tyrimo metodai:

1. Teorinė (literatūros įvairiais psichologijos klausimais, didaktikos, užsienio kalbos mokymo metodų analizė).

2. Stebėjimas bandomojo mokymo metu.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad tyrimo metu gautos išvados ir rekomendacijos gali būti panaudotos tobulinant užsienio kalbos mokymo metodus vidurinėje mokykloje.

1 . Multimedijos technologijos panaudojimo teoriniai aspektai

1.1 Užsienio kalbos mokymo priemonės

Mokymo priemonių klasifikacija

Šiuolaikinėje mokykloje dirbantis mokytojas turi žinoti ir turimų priemonių spektrą, ir jų didaktinę paskirtį. Efektyviai panaudoti kiekvieną iš priemonių galima tik tuomet, kai mokytojas žino, ką, kur, kada tikslinga panaudoti ugdymo procese ir kokių rezultatų galima pasiekti.

Užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje užsibrėžtiems tikslams pasiekti numatoma naudoti įvairias mokymo priemones, kurios metodinėje literatūroje klasifikuojamos taip:

Pirma, vaidmenyje, kuris jiems yra priskirtas ugdymo procese - pagrindinis ir pagalbinis.

Mokymo priemonės skirstomos į pagrindines ir pagalbines. Šis skirstymas atspindi tradicines idėjas apie mokymo priemones, apie tai, kas yra vadovėlis. Esant ugdomajam-metodiniam rinkiniui, tik vadovėlio ir knygos mokytojui nukreipimas į pagrindines priemones nepakankamai teisingai orientuoja mokytoją.

Atliekant mokymo priemonių skirstymą į pagrindines ir pagalbines, pagrindinėms turėtų būti priskirtos visos į ugdomąjį – metodinį kompleksą įtrauktos priemonės, o tos priemonės, kurios gali būti naudojamos dirbant konkrečiomis sąlygomis, tačiau jos nėra įtrauktos į ugdomąjį ir pagalbinį. metodinis kompleksas, yra pagalbiniai.

Pati edukacinio – metodinio komplekso idėja – maksimaliai suaktyvinti tiek intelektualinę, tiek emocinę mokinių asmenybės sferas, „išnaudoti“ visus informacijos srauto kanalus ir modernizuoti ugdymą diegiant kompiuterines ir multimedijos technologijas. Ši idėja yra tiksliai įgyvendinta mokomojo – metodinio komplekso privalomųjų komponentų komplekse. Net vieno iš jų pašalinimas sukelia sistemos gedimą ir treniruočių efektyvumo sumažėjimą.

Kaip pagalbines priemones įtrauktume tokias mokymo priemones kaip skaidres ir kodų medžiagas, kurias mokytojas gali naudoti savo nuožiūra. Taip pat pagalbinėms priemonėms gali būti priskirtos visos priemonės, kurias mokytojas pasigamina ar pasirenka pats arba studentų turtas užsienio kalbos kabinete.

Antra, pagal adresatą - mokytojui ir mokiniams.

Lėšų paskirstymas pagal adresatą, ty kam jos skirtos mokytojui ar mokiniams, ne visada gali būti atliktas gana aiškiai. Tik mokytojui pateikiama programa ir knyga mokytojui bei teorinio ir praktinio plano metodinė literatūra, leidžianti atnaujinti užsienio kalbos mokymo metodų žinias, susipažinti su pažangia patirtimi. .

Tik mokiniui: vadovėlis, skaitymo knygos, mokyklinis žodynas.

Likusiomis lėšomis disponuoja mokytojas, tačiau jas mokiniai naudoja ir pamokoje bei už klasės ribų. Tai apima: garso įrašus, paveikslėlius, programas, filmų juostas, skaidres, filmų klipus ir kt.

Trečia, per informacijos srauto kanalą - į klausomąjį, regimąjį, regimąjį - klausomąjį.

Garsinė apima garso įrašymą, vaizdinį - paveikslus, aplikacijas, nebylias juostas, skaidres, vaizdines - garsines - garsines juostas, filmų fragmentus.

Ketvirta, kalbant apie technologijų panaudojimą – techninės ir netechninės (tradicinės) ir kt.

Techninės priemonės – juostos, skaidrės, filmų klipai, filmų žiedai, garso įrašymas, kodinės medžiagos, kurių naudojimui reikalinga atitinkama įranga.

Netechninės mokymo priemonės yra paveikslėliai, aplikacijos ir kt. ...

Pagrindinės mokymo priemonės ir jų paskirtis

Į edukacinį-metodinį kompleksą įtrauktos mokymo priemonės sudaro minimalų lėšų kiekį, reikalingą ugdymo procesui šiuolaikiniu lygiu įgyvendinti ir akademinio dalyko „užsienio kalba“ tikslams pasiekti.

Panagrinėkime kiekvieną ilgalaikį turtą:

Programa yra valstybinis dokumentas, kuriuo mokytojas turėtų vadovautis darbui konkrečioje klasėje. Programoje apibrėžiama pagrindinė užsienio kalbos mokymo kryptis: suformuluoti pagrindiniai šnekamosios veiklos rūšių formavimo tikslai ir konkrečios užduotys, pateikiamos bendrosios ugdymo proceso organizavimo gairės, įskaitant savarankišką ir užklasinį mokinių darbą.

Mokytojo knyga yra antra svarbi mokymo priemonė. Būtent knyga mokytojui atskleidžia darbo su edukaciniu-metodiniu kompleksu esmę: kur, kada, kuris iš komponentų, kurios konkrečios problemos sprendimui yra susijęs viename ar kitame ugdymo taške. procesas.

Vadovėlis yra pagrindinė mokinių užsienio kalbos mokymo priemonė. Ji įgyvendina sistemą (pagrindines teorines nuostatas), ant kurios pastatytas edukacinis – metodinis kompleksas.

Skaitymui skirta knyga (arba tekstai, skirti skaityti vadovėlyje) yra mokinio žinioje ir ji padeda išmokti skaityti užsienio kalba. Skaitymas namuose yra būtinas norint išsiugdyti šį sudėtingą įgūdį.

Garso įrašymas – leidžia mokiniams išgirsti tikrą kalbą užsienio kalba, o tai teigiamai veikia jų tarimo kokybę, taip pat formuojasi gebėjimas suprasti kalbą iš klausos.

Mokymo priemonių rinkinys, įskaitant dalykinius, teminius ir siužetus – reikėtų pabrėžti svarbų vizualinio aiškumo vaidmenį mokant užsienio kalbos. Pagrindinis vizualinės – vaizdinės vizualizacijos naudojimo tikslas – ugdyti mokinių mąstymą apie juslinius – vaizdinius įspūdžius, jiems žinomus objektus žyminčius žodžius susieti su šių objektų pavadinimais užsienio kalba.

Dalomoji medžiaga – tai dalykinių, siužetinių ir teminių paveikslėlių rinkinys, skirtas darbui klasėje ir darbui namuose, nes kiekvienas mokinys privalo turėti šį rinkinį.

Filmo juostos - priklauso mėgstamiausioms ir žinomoms vizualizavimo priemonėms. Šis įrankis kupinas didelių didaktinių galimybių ir gali būti naudojamas įvairioms metodinėms problemoms spręsti. Visos filmo juostos yra lydimos garso, todėl turi vizualinį ir girdimą poveikį studentui.

Filmo fragmentas – galite išspręsti įvairias problemas, iš kurių pagrindinėmis reikėtų laikyti įgūdžių formavimą ir situacinio klausymo įgūdžius.

Mokymosi priemonės

Mokymo priemones, kaip ir pagrindines, galima suskirstyti į tris grupes: tik mokytojui, tik mokiniams ir mokiniams bei mokytojui. Kalbant apie pagalbines priemones, reikėtų pradėti nuo tų, kurios reikalingos, kad mokytojas geriau suprastų ir sukonkretintų knygos rekomendacijas mokytojui bei suvoktų jo patirtį. Tai apima mokymo priemones, įtrauktas ir neįtrauktas į „Užsienio kalbos mokytojo biblioteką“ visoms arba atskiroms metodikos skyriams, žurnalo „Užsienio kalbos mokykloje“ straipsniai ir kt. , diegimo pobūdis. Jie pabrėžia pagrindinius iššūkius, su kuriais susiduria mokykla ir ypač užsienio kalbų mokytojai.

Užsienio kalbos mokytojas, kaip specialistas, turi turėti įvairius žodynus, taip pat ir aiškinamuosius.

Pagalbinės medžiagos, kurioms nereikia įrangos, yra: paveikslėliai, daiktai, žaislai, lentelės, dalomoji medžiaga iliustruotų ir neiliustruotų kortelių pavidalu su užduotimis, kuriose atsižvelgiama į individualias mokinių savybes ir į jas neatsižvelgiama.

Tarp pagalbinių medžiagų, kurioms reikalinga techninė įranga, yra įrašai, juostos, skaidrės, filmų fragmentai.

Tačiau ypatingą dėmesį norėčiau skirti šiuolaikinėms mokymo priemonėms, tokioms kaip kompiuterinės ir multimedijos technologijos (kompiuteris, projektorius, internetas ir kt.).

Taigi šiuolaikinėje mokykloje dirbančiam mokytojui reikia ne tik išmanyti turimų priemonių spektrą ir jų didaktinę paskirtį. Bet taip pat efektyviai naudokite kiekvieną iš priemonių. Kadangi tik pilnai naudojant ne tik pagrindines, bet ir pagalbines mokymo priemones, galima pasiekti užsibrėžtus užsienio kalbos mokymo tikslus.

1.2 Multimedijos technologijos mokant užsienio kalbos

Jeigu pažvelgtume retrospektyviai į civilizacijos raidos istoriją, nesunku konstatuoti, kad jaunosios kartos mokymo sėkmei žmonės visada griebdavosi pagalbinių priemonių. Taigi, pavyzdžiui, archeologinių kasinėjimų duomenys rodo, kad labai tolimais laikais tėvai mokydavo vaikus skaičiuoti pasitelkdami įvairiaspalvius akmenukus, gyvūnų kaulus ir kitus daiktus. Vėliau, kaip tapo žinoma iš literatūrinių šaltinių, senovės visuomenėje gyvenę kolegos, mokydami raštingumą, naudojo vaškuotas lenteles, ant kurių rašė smailiais metaliniais strypais – plunksna.

Didelė mokslo ir technikos pažanga XIX amžiuje, tolesnė kapitalistinio gamybos būdo raida paskatino pramonės revoliuciją, dėl kurios atsiranda daug naujų techninių prietaisų ir mašinų, tarp jų ir skirtų tarnauti žmogaus gyvenimo sferai. .

Daugiau ar mažiau plataus techninių priemonių panaudojimo mokant užsienio kalbų istorija prasideda pirmajame ir antrajame XX amžiaus dešimtmečiuose, kai pasirodė „šimtmečio stebuklas“ – gramofono plokštelė. Naujos priemonės, kuriomis buvo demonstruojamas „konservuotas garsas“, pritraukė ne tik entuziastingus mokytojus, bet ir nemažai iškilių specialistų – filologų ir pedagogų. Taigi, O. Jespersenas dar 1904 m., kad pajėgaus mokytojo rankose fonografas gali suteikti mokiniams neįkainojamą pagalbą.

Radijo inžinerijos raida, transliuojančių radijo stočių paleidimas lėmė tai, kad jau XX amžiaus 30-aisiais radijo centrai Europoje pradėjo transliuoti užsienio kalbų pamokas tiems, kurie jas studijuoja savarankiškai.

Kiek vėliau pasaulį išvydo nauji iškilūs išradimai – iš pradžių elektromechaninis, vėliau optinis garso įrašymas, o 40-50-aisiais – magnetinis garso įrašymas, kurio naudojimas, bendra nuomone, vyravo tarp daugelio mūsų ir užsienio kolegų, atvėrė visiškai naują erą mokant kalbų apskritai ir ypač užsienio kalbų.

Šiuolaikinė Rusijos švietimo sistema, atmetusi tuos metodus ir principus, kurie neatlaikė laiko išbandymo ir neatitinka naujų visuomenės keliamų reikalavimų, susiduria su naujų ugdymo plėtros būdų pasirinkimo problema. Švietimo problemos žmonijai rūpi tūkstančius metų. Kur baigiasi tai, kas vadinama individo „ugdymu“? Prie to dirbo dėstytojai, šis klausimas neramino filosofus ir tam tikrų specialiųjų mokslų specialistus. DI. Mendelejevas manė, kad „tikrąją išsilavinimo tikslą duoda tik pats gyvenimas ir sąmoningas kiekvieno savarankiškumas“. Pasak A. Diesterwego: „Auklėjimas, kurį gauna žmogus, yra baigtas, pasiekė savo tikslą, kai žmogus tiek subrendo, kad turi jėgų ir valios ugdytis per tolesnį gyvenimą, žino kelią ir priemones, kaip gali tai padaryti kaip individas, veikiantis išorinį pasaulį.

Vienu iš šių ugdymo plėtros būdų galima vadinti naujausių informacinių technologijų priemonių diegimą įvairiose žmogaus veiklos srityse, tarp jų ir švietime, kuris tampa vis svarbesnis. Vidaus ir užsienio leidiniuose ugdymo proceso kompiuterizavimas laikomas vienu iš faktinių veiksnių organizuojant tam tikro dalyko mokymą. Nuotolinio mokymosi atsiradimas ir aktyvus plitimas yra informacinių technologijų plėtros ir daugelio šalių švietimo sistemų reakcijos į pasaulyje vykstančius integracijos švietime procesus, judėjimą informacinės visuomenės link rezultatas. Tai taikoma tiek daugeliui programinės įrangos funkcijų, tiek jos diegimui ugdymo ir profesinės veiklos procese, tiek informacijos tobulinimo komunikacijoje poreikiams.

Dar prieš atsirandant naujoms informacinėms technologijoms, ekspertai, atlikę daugybę eksperimentų, atskleidė ryšį tarp medžiagos įsisavinimo metodo ir gebėjimo atkurti įgytas žinias kiek vėliau. Jei medžiaga buvo garsi, tai žmogus prisiminė apie 1/4 jos tūrio. Jei informacija buvo pateikta vizualiai – apie 1/3. Sujungus poveikį (vaizdinį ir girdimąjį), įsiminimas padidėjo iki pusės, o jei asmuo buvo įtrauktas į aktyvius veiksmus studijų procese, tada medžiagos įsisavinimas padidėjo iki 75%.

Tačiau nereikia pamiršti, kad viskas, kas nauja, neatsiranda nuo nulio, tai yra neatsiejama evoliucinės pažangos dalis, o nauji techniniai pajėgumai, žinoma, reikalauja papildomų studijų ir supratimo, kad būtų išryškinta tai, kas iš tiesų racionalu, ką jie suteikia ugdymui. procesas.

Atkreipkite dėmesį, kad plačiai vartojamas terminas „daugialypės terpės“, nors ir vartojamas dažnai, dar neturi aiškaus apibrėžimo. Todėl pateikime sau keletą apibrėžimų.

Elektroniniame žodyne „Larousse. Le Multidictionnaire du fran? Ais Prestige "randame tokį apibrėžimą:" Multimedia, non-masculine-ensemle des technology et des produits qui permetent l "utilisation simultanee et interactive de plusieurs mode de repesentation de l" informacija (tekstai, sūnūs, vaizdų pataisymai) ou animees).

Svetainės glossary.ru virtualioje erdvėje rusų kalba randame tokį apibrėžimą: multimedija yra kompiuterinių technologijų rinkinys, kuris vienu metu naudoja kelių tipų informaciją: grafiką, tekstą, vaizdo įrašą, fotografiją, animaciją, garso efektus, aukšto lygio informaciją. kokybiški garso takeliai. Multimedijos technologija susideda iš specialios aparatinės ir programinės įrangos.

Taip pat svetainėje wikipedia.ru randame daugialypės terpės technologijas - tai:

Technologijos, apibūdinančios įvairių tipų informacijos apdorojimo priemonių kūrimo, veikimo ir naudojimo tvarką;

Įvairių tipų informacijos apdorojimo ir pateikimo technologijų pagrindu sukurti informaciniai ištekliai;

Kompiuterių programinė įranga, kurios veikimas yra susijęs su įvairių tipų informacijos apdorojimu ir pateikimu;

Kompiuterinė įranga, kurios pagalba tampa įmanoma dirbti su įvairaus tipo informacija.

Garso informacija apima kalbą, muziką, garso efektus. Palyginti su garsu, vaizdo informaciją vaizduoja daug daugiau naudojamų elementų.

Dinaminę filmuotą medžiagą beveik visada sudaro kadrų sekos. Daugialypės terpės priemonių naudojimas yra efektyvus visuose užsienio kalbos mokymo lygiuose. Jų dėka mokiniai ne tik tobulina skaitymo, kalbėjimo, klausymo ir rašymo įgūdžius, bet ir plečia akiratį.

Taigi, remdamiesi aukščiau pateiktais apibrėžimais, savo tyrime kaip darbinį daugialypės terpės technologijų apibrėžimą laikome kompiuterinių technologijų, kurios vienu metu naudoja kelių tipų informaciją: grafiką, tekstą, vaizdo įrašą, fotografiją, animaciją, garso efektus, aukštos kokybės garso takelius, rinkinį. .

Multimedijos technologija atsirado 1986 m. išradus lazeriu nuskaitomus CD-ROM. Ši naujovė leido į 12 centimetrų diską patalpinti didžiulį kiekį informacijos. Tada, devintojo dešimtmečio pabaigoje, buvo sėkmingai bandoma sujungti vaizdą ir garsą su kompiuterinėmis programomis, kad būtų sukurtos interaktyvios pamokos. Dabar mokytojas buvo ne tik klausytojas ar žiūrovas, jis pradėjo aktyviai dalyvauti tame, kas vyksta monitoriaus ekrane, taip pakeisdamas įvykių eigą.

Lygiagrečiai su tuo vyksta interneto – virtualios erdvės – plėtra, leidžianti per akimirką sujungti milijonus kompiuterių ir perduoti vaizdą bei garsą dideliais atstumais. Atsiradus internetui, atsirado nauja aplinka kalbos, kaip komunikacijos priemonės, funkcionavimui virtualioje erdvėje.

Pati kalba nuolat tobulėja, keičiasi kalbos struktūra, gramatika, tarimas, žodžių rašyba. Ką tai lemia: pirma, mokytojas turi patikrinti turimus edukacinius-metodinius kompleksus, nuolat taisyti ir nurodyti mokymo medžiagos trūkumus; antra, mokomoji medžiaga taip pat turėtų būti tobulinama atsižvelgiant į gramatinių ir leksinių reiškinių pokyčius; trečia, finansavimo trūkumas neleis skubiai keisti esamus užsienio kalbos mokymo kompleksus, visa edukacinio ir metodinio komplekso modernizavimo problema tenka mokomajam.

Užsienio kalbos mokymo procesas yra sudėtinga, nuolat besikeičianti sistema. Užsienio kalbos mokymo kompiuterizavimas padeda palengvinti prieigą prie informacijos ir sutrumpinti kalbos mokymosi laiką, šiuo metu yra didžiulis daugialypės terpės produktų pasirinkimas, interneto puslapiai, kuriuose yra informacija, reikalinga užsienio kalbos mokymuisi, elektroniniai vadovėliai, teminės duomenų bazės. tekstai ir pratimai. Dėl tokio šaltinių skaičiaus sunku rasti reikiamą informaciją, šiuo metu ne kiekvienas mokytojas susidoros su esamomis Multimedijos programomis ir įtrauks jas į mokymosi procesą.

Kompiuterinio mokymo technologijos skirtos suteikti kokybiškai naują išsilavinimo lygį, vesti modernią aukštąją mokyklą į ugdymo turinio humanizavimą ir visos švietimo sistemos kaip visumos humanizavimą. Humanizacija ir demokratizacija suponuoja pedagoginės sistemos pasikeitimą, naujos pedagoginio mokymo technologijos sukūrimą ir taikymą, daugiausia nukreiptą į mokinių pažintinės veiklos plėtrą, jų, kaip veiklos subjektų, formavimą. Multimedijos technologijos buvo pristatytos visai neseniai. Tačiau nepaisant to, kiekvieną dieną jiems vis labiau sekasi mokyti užsienio kalbų.

2 . Multimedijos technologijos naudojimo metodinės rekomendacijosmokant užsienio kalbos

užsienio multimedijos mokymai

Kalba kaip bendravimo priemonė nuolat tobulėja, keičiasi kalbos struktūra, gramatika, tarimas, žodžių rašyba, pavyzdys – naujovės vokiečių kalboje, kur pasikeitė žodžių rašybos taisyklės, kai kurios būsimojo laiko formos Anglų kalba praktiškai nenaudojami, yra daug kitų pavyzdžių. Prie ko tai veda? Pirmiausia mokytojas turi patikrinti turimus edukacinius-metodinius kompleksus, nuolat taisyti ir nurodyti mokymo medžiagos trūkumus; antra, mokomoji medžiaga taip pat turėtų būti tobulinama atsižvelgiant į gramatinių ir leksinių reiškinių pokyčius; trečia, finansavimo trūkumas neleidžia skubiai keisti esamų užsienio kalbos mokymo komplektų. Todėl edukacinio ir metodinio komplekso modernizavimo problema gula ant mokytojo pečių.

Užsienio kalbos mokymo procesas yra sudėtinga, nuolat besikeičianti sistema. Užsienio kalbos mokymo kompiuterizavimas padeda lengviau gauti informaciją ir sutrumpina kalbos mokymosi laiką. Šiuo metu yra didžiulis multimedijos produktų pasirinkimas, interneto puslapiai, kuriuose yra informacija, reikalinga užsienio kalbos mokymuisi, elektroniniai vadovėliai, duomenų bazės su teminiais tekstais ir pratybomis. Dėl tokio šaltinių skaičiaus sunku rasti reikiamos informacijos, šiuo metu ne kiekvienas mokytojas susidoros su esamomis multimedijos programomis ir įtrauks jas į mokymosi procesą. Tuo atveju, jei mokytojas domisi daugialypės terpės technologijų naudojimu ugdymo procese, iškyla kitas klausimas, kur ir kokiu laiku vesti užsiėmimus kompiuteriu. Šiandien daugelyje mokyklų yra kompiuterių klasės, tačiau joms tenka didžiulis krūvis, multimedijos plėtra šiandien pritraukia visų disciplinų mokytojus – nuo ​​fizikos iki dainavimo. Užsienio kalbos mokytojas, ko gero, ras būdą, kaip vieną valandą per savaitę mokytis kompiuteriu, nors to neužtenka, galima pilnai ir naudingai išnaudoti valandą per savaitę žinių labui.

Viena iš aktualių šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodų problemų yra viso ugdymo proceso orientavimas į aktyvų savarankišką mokinių darbą, sukuriant sąlygas jų saviraiškai ir saviugdai. Kompiuteris nenustato mokymo turinio – tai tik efektyvi užsienio kalbos mokymosi priemonė, todėl užsienio kalbų mokymo kompiuteriu metodinių pagrindų kūrimas turėtų būti grindžiamas gilia didaktinių ir metodinių galimybių analize. kurie prisideda prie pagrindinio užsienio kalbų mokymo tikslo – komunikacinės kompetencijos įgūdžių ir gebėjimų formavimo – įgyvendinimo...

Kompiuteris leidžia imituoti bendravimo sąlygas; įvaldyti leksinius ir gramatinius įgūdžius; individualizuoti ir diferencijuoti mokymąsi; padidinti motyvaciją; padidinti kalbų mokymo apimtį; prisidėti prie mokinio savigarbos ugdymo; užtikrinti kalbinės medžiagos perkėlimą į kitas kalbinės veiklos rūšis.

Šiuo metu yra daug nuomonių, ar naudoti kompiuterį mokant užsienio kalbos, ar ne. Vieni mano, kad kompiuteris gali pakeisti mokytoją, kiti – kad kompiuteris nesugeba pateikti medžiagos taip, kaip tai daro mokytojas.

Autorės nuomone, kompiuteris turėtų tarnauti kaip pagalbinė priemonė, kaip ir bet kuri kita techninė mokymo priemonė ar vadovėlis. Nereikia pamiršti, kad kompiuteris turi nemažai privalumų: apjungia vaizdo ir garso informaciją, tekstinę informaciją, galimybę įrašyti savo balsą ir tolimesnį taisyklingą tarimą. Kompiuteris suteikia milžiniškas galimybes pasitikrinti užsienio kalbos ar temos mokėjimo lygį dalyvaujant mokytojui, todėl sutrumpės rezultatų tikrinimo laikas. Galimi įvairūs testai: pakaitos simbolis, atrankinis, tiesa-klaidingas, šablonas. Mokytojas gali naudotis kompiuteriu optimizuodamas mokymą, didindamas ugdymo proceso efektyvumą ir objektyvumą sutaupydamas daug laiko, organizuoti komandinį darbą ir dirbti su mokymo medžiaga. Kompiuteris, kaip mokytojo veiklos techninės paramos priemonė, atveria plačias perspektyvas tobulinant mokymosi proceso organizavimą, be to, kai kurios ugdymo proceso organizacinės formos negali būti įgyvendinamos be kompiuterio, pavyzdžiui, kolektyvinė kūryba. dirbti prie bendro projekto.

Mokytojas gali naudotis kompiuteriu optimizuodamas mokymą, didindamas ugdymo proceso efektyvumą ir objektyvumą sutaupydamas ženkliai laiko, organizuoti komandinį darbą ir dirbti su edukacine medžiaga (paieška, analizė, atranka, projektavimas, kūrimas); parinkti mokymo medžiagą (sudaryti leksinius ir gramatinius pratimus ir testus, parinkti tekstus), taip pat analizuoti tekstus ir ištisus vadovėlius.

Pavyzdys yra Microsoft Word, kuris numato šiuos teksto analizės etapus:

Raidžių, žodžių, ilgų žodžių (daugiau nei šešių raidžių), frazių skaičiavimas;

Vidutinio žodžių ir frazių ilgio nustatymas;

Sakinių sandaros atskleidimas;

teksto sudėtingumo lygio nustatymas.

Be spausdintos mokymo medžiagos kūrimo, šiuolaikinės kompiuterinės priemonės leidžia mokytojams savarankiškai kurti naujas „klaidas“:

Testai naudojant kelis pasirinkimus (su vienu ar keliais teisingais atsakymais);

Tekstų praleidimas (su įvairiomis palaikymo vartotojui galimybėmis);

kalbiniai žaidimai (kryžiažodžiai).

Taigi mokytojui kompiuterio naudojimas suteikia galimybę nuolat tobulinti mokymo medžiagą, operatyviai kontroliuoti ugdymo proceso eigą, diegti naujas organizacines ugdymo formas.

Interneto integravimo į švietimą ir ypač jo taikymo mokant užsienio kalbų klausimas šiuo metu yra gana aktualus. Taip yra daugiausia dėl to, kad naudojant internetą kaip vieną iš užsienio kalbos mokymosi priemonių, geriau įgyvendinami daugelis mokymosi proceso tikslų ir uždavinių. Iš to išplaukia, kad internetas greitai pateks į kasdienę mokymo praktiką visose ugdymo įstaigose. Dabar jau visi supranta, kad internetas turi milžiniškų informacinių galimybių, tačiau nereikia pamiršti, kad ir kokias savybes turi ta ar kita mokymo priemonė, didaktinės užduotys, mokinių pažintinės veiklos ypatumai, sąlygoti tam tikrų ugdymo tikslų, yra pirminis. Internetas su visomis savo galimybėmis ir ištekliais yra viena iš priemonių šiems tikslams ir uždaviniams įgyvendinti.

Natūralu, kad pagrindinis užsienio kalbos mokymo tikslas yra komunikacinės kompetencijos formavimas. Norėdami tai padaryti, naudodamiesi internetu galite:

Į pamokos turinį įtraukti medžiagą iš tinklo (integruoti jas į mokymo programą);

Vykdydami projektą, studentai savarankiškai ieško informacijos;

Padidinti motyvaciją ir sukurti poreikį mokytis užsienio kalbos gyvai bendraujant;

Formuoti ir ugdyti skaitymo įgūdžius ir įpročius tiesiogiai naudojant įvairaus sudėtingumo tinklo medžiagą;

Formuoti ir ugdyti klausymo įgūdžius ir gebėjimus remiantis autentiškais garsiniais tekstais internete, taip pat tinkamai parengtais mokytojo;

Tobulinti monologinių ir dialoginių teiginių, pagrįstų probleminiu dėstytojo ar mokinių pateiktos medžiagos aptarimu, įgūdžius;

Tobulinti rašymo įgūdžius rašant atsakymus susirašinėjimo partneriams;

Papildyti žodyną šiuolaikinės užsienio kalbos žodynu, atspindinčiu tam tikrą žmonių kultūros raidos etapą, socialinę ir politinę visuomenės struktūrą, naudojant autentiškus šalies, į kurią kalbama, tekstus;

Įgyti kultūrinių žinių, įskaitant kalbėjimo etiketą, įvairių tautų kalbos elgesio ypatumus bendravimo sąlygomis, kultūros ypatumus, šalies, kurioje vartojama kalba, tradicijas.

Šiuo metu yra daug svetainių, skirtų užsienio kalbų mokytojams. Tokiose svetainėse galite rasti paruoštų užsienio kalbų mokytojų pamokų, laikraščių straipsnių, įvairių teminių tekstų, pratimų, gramatinių paaiškinimų, garsinių knygų.

2.1 Pagrindinės multimedijos technologijų charakteristikosmokant užsienio kalbosšiuo metu

Šiuolaikinių multimedijos technologijų naudojimas efektyvus visuose užsienio kalbos mokymo etapuose ir dirbant su skirtingų grupių mokiniais. Toks požiūris į mokymą leidžia ne tik padidinti mokinių motyvaciją, bet ir suteikia individualų požiūrį į kiekvieną mokinį. Tačiau siekdamas optimalaus rezultato, šiuolaikinis mokytojas turi gebėti teisingai įvertinti daugialypės terpės ugdymo produktų privalumus ir trūkumus apskritai, remdamasis pagrindinių multimedijos komponentų (tradicinių algoritminių kalbų, bendrosios paskirties priemonių, multimedijos) analize. įrankiai, hiperteksto ir hipermedijos įrankiai).

Multimedijos vadovėliai .

Šiuolaikinėje švietimo sistemoje vis dažniau naudojamos informacinės technologijos ir kompiuterinės telekomunikacijos. Nuotolinio mokymo sistema vystosi ypač dinamiškai, o tai skatina ne vienas veiksnys, o pirmiausia – švietimo įstaigų aprūpinimas galingais kompiuteriais ir interneto bendruomenės plėtra.

Paskaitų-seminarų mokymo forma jau seniai prarado savo efektyvumą – praktika įrodė, kad beveik 50% studijų laiko yra iššvaistoma. Studijuodamas užsienio patirtį, autorius teigia, kad galima išskirti tokį svarbų aspektą: mokytojas veikia ne kaip informacijos platintojas (kaip tradiciškai priimta), o kaip konsultantas, patarėjas, kartais net mokinio kolega. Tai suteikia teigiamų aspektų: mokiniai aktyviai dalyvauja mokymosi procese, mokosi savarankiškai mąstyti, išsakyti savo požiūrį, imituoti realias situacijas.

Informacinių technologijų plėtra suteikė naują, unikalią užsiėmimų vedimo galimybę – nuotolinio mokymosi įdiegimą. Tai, pirma, leidžia pačiam besimokančiajam pasirinkti mokymosi laiką ir vietą, antra, suteikia galimybę įgyti išsilavinimą asmenims, dėl vienokių ar kitokių priežasčių netekusiems tradicinio išsilavinimo, trečia, mokytis panaudoti naujas informacines technologijas. , ketvirta, tam tikru mastu sumažina mokymo išlaidas. Kita vertus, nuotolinis mokymas didina mokymosi individualizavimo galimybes.

Paprastai nuotolinio mokymosi metu naudojami elektroniniai vadovėliai. Šių vadovėlių privalumai yra: pirma, jų mobilumas, antra, ryšio prieinamumas su kompiuterių tinklų plėtra ir, trečia, šiuolaikinių mokslo žinių išsivystymo lygio adekvatumas. Kita vertus, elektroninių vadovėlių kūrimas prisideda ir prie tokios problemos, kaip nuolatinis informacinės medžiagos atnaujinimas, sprendimo. Juose taip pat gali būti daug pratimų ir pavyzdžių, o įvairių tipų informaciją galima detaliai iliustruoti dinamikoje. Be to, elektroninių vadovėlių pagalba vykdoma žinių kontrolė – kompiuterinis testavimas.

Daugialypės terpės kompiuteris yra ne tik nauja integruota laikmena, bet ir įrenginys, kuris pilniausiai ir adekvačiausiai atvaizduoja „veido veidas“ modelį. Be to, tik kompiuteriai gali įdiegti informacines ir informacines sistemas, pagrįstas hipermedijos saitais, o tai taip pat yra vienas svarbiausių mokymo individualizavimo komponentų.

Paprastai multimedijos vadovėlis – tai magnetinėse laikmenose patalpintas mokymo, stebėjimo, modeliavimo ir kitų programų rinkinys, atspindintis pagrindinį disciplinos mokslinį turinį. Daugialypės terpės vadovėlis dažnai papildo įprastą ir yra ypač efektyvus, kai:

* suteikia beveik momentinį grįžtamąjį ryšį;

* padeda greitai rasti reikiamą informaciją (taip pat ir kontekstinę paiešką), kurią sunku rasti įprastame vadovėlyje;

* Žymiai sutaupo laiko kelis kartus iškvietus hiperteksto paaiškinimus;

* kartu su trumpu tekstu – rodo, pasakoja, imituoja ir pan. (čia ir pasireiškia multimedijos technologijų galimybės ir privalumai) leidžia greitai, bet konkrečiam asmeniui tinkamiausiu tempu pasitikrinti konkrečios dalies žinias.

Hipertekstas ir hipermedijos priemonės.

Hipertekstas – tai nelinijinio tekstinės medžiagos pateikimo būdas, kai tekste yra tam tikru būdu paryškinti žodžiai, pririšti prie tam tikrų teksto fragmentų. Taigi vartotojas ne tik slenka teksto puslapių tvarka, bet kuria nuoroda gali nukrypti nuo linijinio aprašymo, t.y. jis pats valdo informacijos išdavimo procesą. Hipermedijos sistemoje vaizdai gali būti naudojami kaip fragmentai, o informacijoje gali būti tekstas, grafika, vaizdo fragmentai ir garsas.

Hiperteksto technologijos naudojimas tenkina tokius vadovėliams keliamus reikalavimus kaip struktūriškumas ir naudojimo paprastumas. Esant reikalui tokią pamokėlę galima „išdėlioti“ bet kuriame serveryje ir nesunkiai pataisyti. Tačiau, kaip taisyklė, jiems būdingas prastas dizainas, išdėstymas, struktūra ir kt.

Šiuo metu yra daug įvairių hiperteksto formatų (HTML, DHTML, PHP ir kt.).

Elektroninė žodynai .

Elektroninis žodynas – tai tam tikras kompiuterio atmintyje saugomos leksinės informacijos susisteminimo (žodyno duomenų bazės) būdas, taip pat šios informacijos apdorojimo ir pateikimo ekrane programų rinkinys.

Elektroninis žodynas apjungia dominančios informacijos paieškos, kalbos modelių demonstravimo funkcijas ir leidžia įsisavinti mokomąją medžiagą naudojant specialią pratimų sistemą.

Visuose šiuolaikiniuose elektroniniuose žodynuose tarimui atkurti naudojami daugialypės terpės asmeninių kompiuterių garso įrankiai.

Internetinius elektroninius žodynus galite rasti adresu http://www.chat.ru/~francais kalba/ dikcija. htm... Toks kaip Multipleksas(elektroninis prancūzų-rusų ir rusų-prancūzų kalbų žodynas, kuriame yra daugiau nei 2 500 000 žodžių rusų ir prancūzų kalbomis), Raginimas(verčia sakinius iš rusų į prancūzų kalbą ir iš prancūzų į rusų kalbą), Websteris Dictionnapyktis (šiuo metu apibūdinamas kaip vienas geriausių žodynų), Une vu- Žodynas (elektroninė mašinų paieškos sistema vienu metu 112 įvairių temų ir krypčių žodynuose), Lingvo (Prancūzų-rusų ir rusų-prancūzų kalbų žodynas, yra apie 70 00 žodžių).

Norėdami versti naudodami bet kurį iš išvardytų žodynų, turite įvesti išverstą žodį (frazę, sakinį ir pan.) į pasirinkto žodyno dialogo langą ir vykdyti tolimesnius šio elektroninio žodyno nurodymus. Naudotis elektroniniais internetiniais žodynais atrodo ypač patogu, kai reikia išversti ne vieną žodyno vienetą, o iš karto tam tikrą jų skaičių, pavyzdžiui, dirbant su teksto „raktiniais žodžiais“, dialogais ir pan. , atliekant pratimus, kaip mokyti skaityti prieštekstiniame etape ... Ir, žinoma, galimybė naudotis beveik bet kokiu žodynu internetu taupo laiką ir pastangas, skatina kūrybinį darbą. Tačiau darbas su internetiniais žodynais netaupo pinigų.

Pavyzdžiui, „ MultiLex 2000»Yra visas šiuolaikiniams elektroniniams žodynams būdingų funkcijų rinkinys - abėcėlinis straipsnių peržiūra, viso teksto žodžių paieška, dažnai ieškomų straipsnių žymėjimas žymėmis, dabartinės sesijos istorija, prancūziškų žodžių transkripcijos išvestis (paskutinės dvi parinktys jei pageidaujama, galima išjungti). Tarp įdomių savybių reikėtų pažymėti visų žodynų duomenų bazių įdiegimą į asmeninio kompiuterio standųjį diską (to neleido ankstesnės programos versijos, kurios veikė tik su kompaktiniais diskais) ir savavališkų žodžių paieška iš straipsnių tekstų. . Šis žodynas jau taupo pinigus.

Šiuo metu šiuolaikinių multimedijos technologijų naudojimas yra efektyvus visuose užsienio kalbos mokymo etapuose ir dirbant su skirtingų grupių mokiniais. Be to, mokymo technologijų įvairovė leidžia pamokas padaryti turtingesnes ir įdomesnes. Toks požiūris motyvuoja mokinius dirbti, padeda lengviau suprasti užsienio kalbą. Pavyzdžiui, dirbdami su hipertekstu mokiniai ne tik slenka teksto puslapiais, jis gali bet kuria nuoroda nukrypti nuo linijinio aprašymo, t.y. jis pats valdo informacijos išdavimo procesą.

Interaktyvi lenta.

Autoriaus teigimu, projekcinės technologijos panaudojimas kartu su garso priemonėmis leidžia pamokoje įtraukti santraukas, lenteles, video ir informacinę medžiagą aiškinant naują medžiagą, analizuojant tekstus – diagramas ir duomenis iš elektroninių žodynų. Tai leidžia įgyvendinti medžiagos matomumo, prieinamumo ir pateikimo nuoseklumo principus.

Tačiau esant kompiuterio-projektoriaus-ekrano jungtims tokios galimybės realizuojamos tik žiūrėjimo režimu. Norėdami patikrinti rašto užduotis ir analizuoti tekstą, vėl turite atsiversti įprastas kreidos ar žymeklių lenteles. Čia mokytojas dažnai susiduria su objektyviais sunkumais: gana dažnai auditorija su multimedijos projektoriumi gali būti aprūpinta tik ekranu arba lenta, ant kurios yra sumontuotas ekranas. Taigi tampa sunku vienu metu naudoti plokštę ir ekraną.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta aukščiau, tikrai revoliucinis išradimas yra interaktyvioji lenta SMART Board. Naudodamas šią lentą mokytojas gali derinti patikrintus lentos metodus ir metodus su įvairiomis interaktyviomis ir daugialypės terpės galimybėmis.

SMART elektroninė plokštė leidžia:

1. Aktyvus medžiagos komentavimas: išryškinimas, patikslinimas, papildomos informacijos įvedimas per elektroninius žymeklius su galimybe keisti linijos spalvą ir storį;

2. Visavertis teksto ir atskirų sakinių vertimo darbas, nurodant žodžių ryšius ir ryšius;

3. Bet kokio užduoties teksto įvedimas virtualia klaviatūra bet kurioje programoje ir jo demonstravimas realiu laiku;

4. Ne tik supažindinimas su testo užduotimis žiūrėjimo režimu, bet ir parodomasis atskiro mokinio ar mokinių grupės testavimas visai auditorijai, jei mokykloje nėra kompiuterių klasės arba jos šiuo metu negalima suteikti mokytojui. ;

5. Rezultatų išsaugojimas atskirame faile kaip paveikslėliai arba HTML ir PDF formatu.

SMART Notebook pateikta medžiaga gali būti aktyviai naudojama studijuojant visas tikslinės kalbos dalis. Tai leidžia kurti įrašus, kuriuose gali būti įvairių tipų informacijos (tekstų, vaizdo įrašų, diagramų, lentelių, ženklų, paveikslėlių). Programinė įranga turi šias galimybes:

1) Aiškinant gramatinę medžiagą (pavyzdžiui: rengiant įvairaus tipo sakinius), įvairiaspalvių pieštukų naudojimas padeda išryškinti pagrindinį dalyką, sutelkti dėmesį į norimos semantinio veiksmažodžio formos vartojimą ir sakinio vietą. pagalbinis sakinyje.

2) Ekrane galite užfiksuoti minčių eigą, fiksuoti darbų tvarką ir, jei reikia, grįžti į pristatymo pradžią ar sudėtingesnį pamokos medžiagos aspektą (pvz.: temą). „Laikų vartojimo ir darybos skirtumas.

3) „Drag and drop“ funkcija leidžia perkelti paveikslėlius ir žodžius atliekant tokias užduotis kaip: „suderinti“, „sudaryti derinį“, „suderinti“ (skirtingai nuo „PowerPoint“ pristatymų, kur visi objektai kuriant dedami į savo vietas toliau savavališkai keisti negalima).

4) Ant vienos skaidrės galite sudėti kelis šios pamokos kadrus ir atsekti minčių eigą.

5) Visa pamokos medžiaga su interaktyvia lenta gali būti išsaugota įraše ir mokytojui nereikia visko perrašyti ir kurti.

Didelė iliustracinė medžiaga, pateikta SMART Notebook, leidžia pristatyti naują žodyną, sukurti žodžius, atitinkančius leksinius minimumus. Patogu struktūrizuoti pagal temas (žmonės, gyvūnai, orai, gamta, transportas, apranga ir kt.). Paveikslėliai gali būti kopijuojami tiek į patį Notepad, tiek į įvairius redaktorius (Word, Power Point). Funkcija Clone leidžia greitai padidinti identiškų paveikslėlių skaičių, o tai patogu naudoti studijuojant Skaičių temą. Įterpdami paveikslėlius į tam tikrą foną, paveikslų medžiagoje galime organizuoti kalbėjimo situaciją, kuri prisideda prie nuoseklios kalbos ugdymo. Šiam tikslui taip pat pasitarnauja paveikslėlių parinkimas konkrečioms pasakoms, pavyzdžiui, „Trys paršiukai“, kuris ypač vertingas mokantis kalbų pradinėje mokykloje. Dirbant su SMART Notebook paveikslėliais galima ne tik pristatyti naujus leksinius vienetus, bet ir išmokyti kelti klausimą, sudaryti teiginį, organizuoti dialogą.

Taigi, naudodamiesi interaktyvia lenta, nuolatinį mokinio darbą galime organizuoti elektronine forma. Taip žymiai sutaupoma laiko, skatinamas protinės ir kūrybinės veiklos vystymasis, į darbą įtraukiami visi klasėje esantys mokiniai. Be to, SMART programinė įranga leidžia ne tik, kaip jau minėta, išsaugoti ekrano skaidres, bet ir jas išdėstyti norima seka, taip pat ir albumų pavidalu. Galite peržiūrėti šių albumų skaidres ir iš naujo jas komentuoti. Tai, išsaugant mokinio atliktas užduotis lentoje, leidžia atsekti kiekvieno mokinio medžiagos įsisavinimo dinamiką, išryškinti tipines ir pasikartojančias klaidas. Šiuo atveju mums gali padėti ir programa SMART Recorder, kurią naudojame tiek tekstų vertimo ir darbo su žodynu įrašymo algoritmams, tiek individualaus mokinio darbo analizei.

Taip pat būtina atsižvelgti į svarbų psichologinį dalyką: šiuolaikiniai moksleiviai, dažniausiai turintys namuose kompiuterius su daugybe žaidimų ir televizorius su agresyviu vaizdo įrašu, įpranta taip suvokti supančią tikrovę. Interaktyviosios lentos galimybės leidžia mokiniams pereiti prie supratimo, kad vaizdo ir žaidimų programos yra sėkmingai naudojamos mokymuisi, prisideda prie kūrybinės veiklos, dalyko entuziazmo ugdymo, sukuria geriausias sąlygas įsisavinti klausymo ir kalbėjimo įgūdžius, kurie galiausiai užtikrina medžiagos įsisavinimo užsienio kalbų pamokose efektyvumą ...

Jau visuotinai priimta, kad daugialypės terpės technologijos turi didelį poveikį mokant užsienio kalbos. Tačiau skirtingai nei daugialypės terpės projektorius, interaktyvi lenta ne tik leidžia rodyti mobilią informaciją, yra ne tik vaizdinė pamokos palaikymo priemonė, bet ir leidžia įtraukti mokinius į interaktyvų mokymosi režimą. Sąveika su interaktyvia lenta labiau primena dialogą su partneriu, o ne monologų seriją su galimybe įvesti tekstą arba parodyti paveikslėlį. Interaktyvi lenta suteikia galimybę perkelti objektus, keisti jų savybes (padidinti, sumažinti, išskleisti). Lentoje turime ne tik vaizdą, bet ir galime jį „animuoti“ bei komentuoti vykstantį procesą.

SMART-board iš tiesų yra neįtikėtinai lankstus ir patogus įrankis bet kokio formato informacijai įrašyti, rodyti ir analizuoti, leidžiantis dirbti su elektroniniu žemėlapiu, diagrama, piešiniu, paveikslu.

* darbas su lenta pilnai leidžia įgyvendinti aiškumo principą;

* ryškios ir patrauklios kolekcijos medžiagos ugdo estetinį vaikų skonį;

* interaktyvios lentos galimybės leidžia pašalinti monologinių teiginių proceso sunkumus;

* galimybė iškirpti ir ištrinti objektus iš ekrano, juos kopijuoti ir įklijuoti, anuliuoti ar perdaryti veiksmus suteikia mokiniams daugiau pasitikėjimo: jie žino, kad visada gali grįžti žingsniu atgal, ką nors pakeisti ar ką nors pataisyti.

Šiuo atžvilgiu interaktyviosios lentos funkcionalumo naudojimas mums atrodo tinkamiausias dirbant su kalbos gramatiniu aspektu. Gramatinės medžiagos įvedimas ir įtvirtinimas labai palengvinamas, jei naudojamos SMART technologijos.

Mokiniai turi galimybę modeliuoti gramatines struktūras, formuoti sakinius, keisti žodžių tvarką sakinyje.

Kitaip tariant, galimybė animuoti, judinti objektus, keisti ir išryškinti reikšmingiausius elementus naudojant spalvą, šriftą leidžia naudoti vaizdo, klausos ir kinestetinius kanalus informacijai įsisavinti, o tai ypač svarbu vidurinių klasių mokiniams, kuriems kinestetinis informacijos suvokimo būdas yra efektyvesnis.

Interaktyvi lenta leidžia dirbti nenaudojant klaviatūros, pelės ir kompiuterio monitoriaus. Visus būtinus veiksmus galima atlikti tiesiai ekrane naudojant specialų žymeklį ar net pirštą. Mokytojas nesiblaško nuo pamokos, kad atliktų reikiamas manipuliacijas prie kompiuterio. Tai teigiamai veikia mokomosios medžiagos pateikimo kokybę.

Žaidimo elementų galimybė pamokose naudojant SMART-lentą daro pamokas ryškesnes, žymiai padidina mokinių motyvacijos lygį, susidomėjimą dalyku.

2.2 Bandomasis prancūzų kalbos mokymasnaudojant multimedijątechnologijas

Pamokos tikslas :

Mokinių pažintinės ir komunikacinės veiklos plėtra naudojant multimedijos technologijas ir internetą. Mokymasis įvadinio skaitymo su teksto turinio santrauka, mokymasis kurti istorijas tam tikra tema.

Pamokos tikslai:

Pažintis su Japonijos svetainės „VOTE“ tarptautinio telekomunikacijų projekto „Balsai“ medžiaga http:// www. wnn. arba. jp/ wnn- s / balsuoti / indcx.hlml Pažintis su užsienio bendraamžių istorijomis. Dalyvavimas projekte „Balsai“

Medžiagos, naudojamos ruošiantis pamokai:

Interneto svetainės "VOTE" ištekliai

htlp: // www.wnn.or.jp/wnn-s/vote/indcx.html

Informacija apie projektą

Projekto dalyvių pasakojimai http:// www. vaikai- erdvė. org/ balsas/ indeksas. html Pamokos metu naudojama įranga ir medžiagos:

Kompiuterių klasė su interneto prieiga. CD-ROM „Kalbantis žodynas ir moderni naujų žodžių mokymosi sistema“, atskiri puslapiai ir spausdinta svetainės „VOTE“ medžiaga http://www.kids-spacc.org/vote/index.html

Įrašymas įjungta lenta: Voix de la Terre – BALSUOTI

1. La plupart des cas ou la personne impressionnant du 20eme siecle.

2. En regardant vers le 21e siecle

- ce que je peux faire pour le monde et l "avenir

Ce que j "espere que le monde peut etre a l" avenir

Je m "dalyvauja a ce que les adultes a faire pour le monde et l" avenir

3. Įvadas a mon moka

Per užsiėmimus

1. Organizacinis momentas. Laikas - 1 minutė

Papasakoti mokiniams apie pamokos tikslus ir uždavinius

Bonjour, chers infants! Nous avons une extraordinaire lecon d "aujourd" hui. Je voudrais attirer votre demes sur surees information, et de vous proposer de participer a un projet de communication enfants du monde entier nomme voix de la Terre ou de credit. Vous allez apprendre quelque chose sur ce projet, lire les messages ecrits par des enfants d "autres pays, les raconter, ecrire vos propres histoires et de les envoyer vers le Japon el. paštu. Vous travaillerez en groupes (2-3) ...

2. Pagrindinė pamokos dalis Laikas - 40 minučių 2.1 Apžvalga svetainę « BALSAS» (5 minučių)

Panašūs dokumentai

Mokslinės mokymosi koncepcijos naudojant multimediją. Multimedijos ugdyme esmės, turinio ir tipų tyrimas. Daugialypės terpės medžiagos užsienio kalbos mokymui taikymo principai ir reikalavimai. Nuotolinio mokymosi sistemos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-11-05


Naujausios technologijos kaip moderni užsienio kalbos mokymo sistema. Pamokos plano sudarymas anglų kalba naudojant „Interneto“ technologiją. Privalumai ir trūkumai naudojant šias lėšas. Užsienio kalbos mokymo priemonių rūšys.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-04-04


Užsienio kalbos mokymo vidurinėje pakopoje metodikos specifika. Užsienio kalbos mokymo tikslai ir uždaviniai. Įvairių tipų pratimai kaip pagrindinės mokymo priemonės viduriniame lygyje. Aktyvūs mokymo metodai ir jų įgyvendinimas viduriniame lygyje.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-03-20


Regioninio komponento įgyvendinimas mokant užsienio kalbos. Psichologiniai ir sociokultūriniai užsienio kalbos mokymo regioniniu lygiu aspektai. Projekto metodika kaip regioninės kultūros mokymo motyvacijos didinimo priemonė.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-10-27


Žaidimo, kaip edukacinės veiklos rūšies, potencialo studijavimas užsienio kalbos mokymo procese pradiniame etape. Užsienio kalbos mokymo pradinio mokyklinio amžiaus ypatybių charakteristika. Bendravimo žaidimų rūšys, jų kūrimo būdai.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-03-23


Svarbiausia mokant užsienio kalbos mokykloje. Anglų kalbos mokymosi efektyvumo gerinimo būdų taikymas. Metodinių programų užsienio kalba rengimas. Šiuolaikinių mokymo technologijų taikymo eksperimentinė studija.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-08-28


Ugdymo informatizavimo etapų ir pagrindinių uždavinių aprašymas. Kompiuterinių technologijų ir interneto išteklių panaudojimo mokant užsienio kalbos ypatybės. PowerPoint pristatymų kūrimo programos galimybių svarstymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-11-29


Savarankiškas studentų darbas mokant užsienio kalbos kaip metodinę problemą. Psichologiniai savarankiško darbo organizavimo ypatumai ir jo klasifikacija. Mokinių savarankiškumo ugdymas užsienio kalbos mokymo procese.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-06-17


Kalba kaip bendravimo priemonė. Naujovės vokiečių kalba. Užsienio kalbos mokymo kompiuterizavimas. Sisteminio-teminio multimedijos komplekso sukūrimas. Galimybes pasitikrinti užsienio kalbos mokėjimo lygį.

Straipsnis pridėtas 2007-06-18


Psichologiniai ir pedagoginiai pradinių klasių mokinių užsienio kalbos mokymo pagrindai. Informacinių technologijų vieta ir vaidmuo užsienio kalbų mokymo sistemoje. Didaktinė mokymo koncepcija, pagrįsta kompiuterinėmis technologijomis. Kompiuterio funkcijų mokymas.

Skyriai: Užsienio kalbos

Dešimtys tūkstančių mokyklų užsienyje ir šimtai mokyklų mūsų šalyje pastaraisiais metais pradėjo tiesiogiai naudotis šiuolaikinių kompiuterių ir telekomunikacijų galimybėmis švietėjiškame darbe, ypač mokant užsienio kalbos. Užsienio kalba – tai akademinis dalykas, dėl savo specifikos (dėl natūralios trūkumo sukuriamas dirbtinės kalbos terpės studentams) suponuoja lanksčiausią ir plačiau panaudoti įvairias technines mokymo priemones. Todėl nenuostabu, kad mokant užsienio kalbos multimedijos atvertos naujos galimybės rado įvairiausių pritaikymų.

Pagrindinį vaidmenį čia, be abejo, atlieka multimedija. Bet pirmiausia norėčiau pasakyti keletą žodžių apie paprastų daugialypės terpės dokumentų naudojimą pamokoje, kuriuos pats mokytojas gali padaryti Microsoft Word, ir pristatymus (Power Point). Juos paprasta atlikti ir naudoti, tačiau jų vaidmuo intensyvinant pamoką ir didinant emocinį poveikį mokiniams yra didelis.

„Word“ dokumentų pranašumas yra palyginti nedidelė jų talpa ir paprastas kūrimas. Mokytojas gali juos parengti konkrečiai situacijai, temai ir grupei, turėdamas begalę pasirinkimų. Kartu tokie dokumentai nepraranda multimedijos privalumų: yra ryškūs, spalvingi, leidžia studentams dirbti individualiu režimu, praplečia darbo galimybes (Pavyzdžiui, elektroninė testo versija suteikia studentams galimybę perkelti objektus dokumente, dedant juos į reikiamas vietas, ištrinti, sugrupuoti pagal užduotį, įterpti reikiamą ir pan.).

Deja, programavimo įgūdžiais gali pasigirti tik keli informatikos mokytojai; kitų disciplinų mokytojai dažnai turi tik vidutinio mėgėjo kompiuterinius įgūdžius. Tačiau kai kurios paprastos gudrybės leis ir čia numatyti, tarkime, patikrinimo testo savikontrolės elementus. Pavyzdžiui, studentams pateikiamas testas su tarpais arba lentelėmis, kuriose jie turi įvesti savo atsakymus. Užpildytas testas atspausdinamas spausdintuvu arba „išmetamas“ į diskelį mokytojo vertinimui, po kurio mokinių prašoma paspausti mygtuką „nespausdinami simboliai“ ir patikrinti savo atsakymus pagal čia „paslėptame tekste“ atspausdintus klavišus. režimu. Žinoma, šis metodas negali būti naudojamas visą laiką, tačiau kitu bandymu galima „slaptažodžiu apsaugoti“ įėjimą prie raktų, suteikiant slaptažodį tik po to, kai savarankiškas darbas jau pateiktas tikrinti, padaryti tekstą. klavišų baltos spalvos ir pasiūlyti baigus darbą pasirinkti tam tikras eilutes bei pakeisti teksto spalvą ir pan. (Pavyzdžiui, atlikime testą tema „Londono lankytinos vietos“<см. 1 priedas> disciplinoje „Kalbotyros ir kraštotyros ir kraštotyros studijos“. Klavišai pateikiami „paslėpto teksto“ režimu).

Mokytojo sukurtų pristatymų vertė slypi tame, kad juose esanti medžiaga mokiniams pateikiama kompaktiškai, tinkama seka; jame nėra nieko perteklinio, viskas „veikia“ tam, kad pasiektų konkrečios pamokos tikslus ir uždavinius, priešingai nei baigti filmai ir skaidrės. Be to, po pristatymu galima „dėti“ informaciniu ir leksiniu požiūriu labiausiai pamokos temą atitinkantį tekstą. Pakartotinai peržiūrint pristatymą, tekstas gali būti išjungtas, o mokiniai gauna užduotį patiems perskaityti skaidres. Taip mokytojas atsikrato poreikio pritaikyti mokiniams paruoštą tekstą ir eikvoti brangų pamokos laiką „triukšmo“ informacijai, o tai beveik neišvengiama naudojant paruoštus pristatymus; be to, pristatymo medžiaga yra aiškiai suplanuota.<см. 2 priedas >

Bet, žinoma, didžiausią įtaką besimokantiesiems daro multimedija. Jie tapo objektyvia mūsų laikų realybe, o užsienio kalbų mokytojas tiesiog negali nepasinaudoti jų teikiamomis galimybėmis mokant tikro bendravimo užsienio kalba. Kartu su jais į mokyklą ateina naujos mokymo formos ir metodai, nauja mąstymo ideologija. Pagal anksčiau mūsų mokykloje priimtą mokymo modelį:

Mokymo technologija yra sutelkta į mokytoją;
- tarp mokinių vyksta neišsakyta konkurencija;
- mokiniai vaidina pasyvų vaidmenį klasėje;
- mokymų esmė yra žinių (faktų) perdavimas.

Jį pakeičiantis naujas mokymosi modelis grindžiamas šiais principais:

Mokymosi technologijų centre yra mokinys;
- edukacinės veiklos esmė – bendradarbiavimas;
- mokiniai aktyviai dalyvauja mokymesi;
- technologijos esmė – ugdomųjų savarankiško mokymosi ir komunikacinės kompetencijos ugdymas.

Pagrindinės užduočių grupės, sprendžiamos naudojant multimediją, yra šios:

Parama mokinių edukaciniam darbui;
- tikro bendravimo su gimtakalbiais užtikrinimas;
- suteikti prieigą visiems ugdymo proceso dalyviams prie sparčiai augančių informacijos fondų, saugomų centralizuotose informacinėse sistemose;
- mokytojų sąveikos užtikrinimas, keitimasis pedagogine patirtimi ir didaktine medžiaga.

Iš daugialypės terpės priemonių prieinamiausias yra vadinamasis elektroninis vadovėlis. Pagal organizacijos tipą ir pristatymo studentui būdą daugialypės terpės vadovėliai yra trijų tipų:

1) kompaktiniame diske su atspausdintu priedu arba be jo;
2) interneto svetainėse su spausdinta programa arba be jos;
3) kompaktiniame diske, bet su nuoroda į kai kurias interneto svetaines, su spausdinta programa arba be jos.

Kodėl multimedijos (elektroniniai) vadovėliai tokie patrauklūs mokytojams ir mokiniams? Faktas yra tai, kad žinios, suteikiančios aukštą profesinės kvalifikacijos lygį, visada greitai keičiasi. Elektroniniai vadovėliai leidžia sekti šiuos pokyčius ir taip užtikrinti aukšto lygio specialistų parengimą .

Elektroninių vadovėlių privalumai:

• Vizualus medžiagos pateikimas (spalvų, iliustracijų, garso, vaizdo, animacijos ir kt. naudojimas).
• Greitas grįžtamasis ryšys (įmontuotos testavimo sistemos leidžia akimirksniu kontroliuoti medžiagos įsisavinimą.
• Interaktyvus režimas leidžia mokiniams patiems kontroliuoti mokomosios medžiagos išdavimo greitį).
• Galimybė reguliariai koreguoti vadovėlį atsiradus naujiems duomenims (elektroninis vadovėlis yra vienoje konkrečioje virtualiosios erdvės vietoje, prie kurios turi prieigą milijonai žmonių; norint ką nors papildyti ar pataisyti, pakanka atlikti pakeitimus vienoje failą, o rytoj milijonai žmonių turės redaguotą senojo mokymo programos versiją).
• Naudojimo paprastumas.

Šiuo metu esamų elektroninių vadovėlių trūkumai:

• Trūksta realaus deklaruojamo mokinių rato amžiaus ypatybių apskaitos.
• Trūksta „prisirišimo“ prie konkrečios leksinės ir gramatinės programos medžiagos, pagal kurią mokinys angažuojamas.
• Kiekviename vadovėlyje apdorojama tik 1-2 leksinės temos ir nėra vadovėlių serijos, kuri gerbia leksinės ir gramatinės medžiagos tęstinumą.
• Ribotos galimybės dirbti grupėje ir komandoje.
• Trūksta tikro bendravimo, kurio negalima užprogramuoti net interaktyviai.

Išvardinti trūkumai neleidžia naudoti elektroninių vadovėlių kaip pagrindinės mokymo priemonės, ypač mokykloje, paliekant jiems pagalbinį, daugiausia mokomąjį, vaidmenį.

Šia prasme telekomunikacijos turi kur kas daugiau galimybių, nors dėl neišspręstų techninių ir metodinių problemų jos vaidmuo šiuo metu dar kuklus. Tačiau neatrodo fantastiškiau ir pamokų vedimas naudojant tinklą prisijungus prie interneto. Panašias eksperimentines pamokas kai kurių universitetų dėstytojai veda savo filialams atokiose gyvenvietėse ir pagrindinio parengiamojo ugdymo įstaigose; tokių pamokų reitingai gana aukšti.

Dabar dėstytojai naudoja telekomunikacijas daugiausia užklasiniam darbui su studentais vykdant atskirus eksperimentinius projektus, kaip priedą prie esamų mokymo programų ir dalykų.

Panagrinėkime pagrindines telekomunikacijų priemonių naudojimo edukaciniame kontekste idėjas, visų pirma sutelkdami dėmesį į galimybę naudoti multimediją mokant užsienio kalbos.

1. Žinutės

Populiariausia telekomunikacijų rūšis – elektroninis studentų bendravimas su kitais asmenimis, su grupėmis, grupėmis su grupėmis. Daugelis projektų naudoja el. paštą kaip vieną komunikacijos priemonę kitame etape. formų.

1. Nemokama korespondencija.

Tai dažniausiai naudojama telekomunikacijų veiklos rūšis, panaši į susirašinėjimą paprastu paštu. Nemokama korespondencija yra puikus informacijos šaltinis tiriant užsienio kalbas ir įvairių tautų kultūrines tradicijas. Be to, daugeliui studentų iš „užmiesčio“ tai yra vienintelė realaus bendravimo su gimtakalbiais forma.

Kaip grupinio susirašinėjimo pavyzdį pateikiame įvadinį pranešimą iš grupės studentų, norinčių sužinoti apie studijas kitose šalyse, kuriose studijuojamos kompiuterinės technologijos:

„Sveiki visi! Grupė Niutauno technologijos mokyklos mokinių paauglių nori rasti draugų iš viso pasaulio, kad sužinotų apie jus šiuos dalykus:

Kur yra tavo mokykla?

Ar mokykloje mokaisi kompiuterinių technologijų?

Kokia tavo mėgstamiausia veikla?

Kokia tavo mėgstamiausia pramoga?

Kokius žaidimus mėgstate žaisti ir kuo jūsų klasė ypatinga?

Jūsų informacija padės mums sukurti projektą apie kompiuteriją įvairiose pasaulio šalyse.

2. Pasaulinė klasė.

Taikant tokią susirašinėjimo tarp grupių struktūrą, dvi ar daugiau klasių (esančių bet kur) gali kartu studijuoti tą pačią temą, aptardamos rezultatus pagal iš anksto nustatytą tvarkaraštį.

Mėnesinių projektų „Padarykime žemę geresne vieta gyventi“ „elektroninio tvarkaraščio“ pavyzdys.

kovo 8-12 d. Pagrindinės šimtmečio ekologinės problemos (pasaulinis atšilimas; rūgštūs lietūs; atogrąžų miškų kirtimas; vandens ir oro tarša; šiukšlių problema).

Kovo 22–26 d. Keitimasis nuomonėmis. Tarptautinės „žaliosios“ organizacijos ir jų indėlis gelbėjant pasaulio gamtą.

3. Elektroniniai „susitikimai“. Ar yra kokių nors įmanomų rezultatų?

El. paštą taip pat galima papildyti sinchroniniu ryšiu realiuoju laiku. Tuo pačiu metu bendravimas tarp studentų ir jų „svečių“ vyksta pokalbių režimu arba ICQ.

3. E-mokymasis.

Įvairaus profilio profesionalai iš universitetų, privačių ir valstybinių įstaigų bei įmonių ar kitų su internetu susijusių mokyklų gali būti e-dėstytojais studentams, norintiems mokytis specialių temų internete. Kitas tokio pobūdžio projektų tipas – kai kurių universitetų vyresniųjų klasių studentai veikia kaip „elektroniniai mokytojai“ kitų miestų ir net šalių moksleivių atžvilgiu. Išgarsėjo paieškos paslauga „Electronic Emissaries“, kurią remia Teksaso švietimo technologijų centras ir Teksaso universitetas Ostine, padedanti norintiems rasti ir užmegzti ryšius su įvairių žinių sričių ekspertais visame pasaulyje. Jos pagalba mokytojai ir jų klasės susiranda vieni kitus, kuria edukacinio projekto struktūrą ir mokosi el.

4. Vaidmenų žaidimai.

Vaidmenų projektuose dalyviai bendrauja vieni su kitais atlikdami tam tikrą vaidmenį. Pavyzdžiui, Virdžinijos universitete istorijos profesorė Jennings Wagoner tampa Thomasu Jeffersonu el. paštu kelioms pradinės mokyklos klasėms iš skirtingų vietovių, studijuojančių JAV istoriją. Projekte, kurį remia Nebraskos valstijos švietimo departamentas ir Nebraskos universitetas Omahoje, senjorams el. paštu siunčiami pagrindiniai veikėjai iš knygų, kurias Rytų Nebraskos pradinių klasių mokiniai skaitė kartu su savo mokytojais. Tokių istorinių projektų yra labai daug. (Deja, daugiausia turime pateikti užsienio projektų pavyzdžių, nes Rusijoje ši technika dar nebuvo plačiai naudojama.)

2. Informacinis palaikymas

Kai kurie sėkmingiausi edukaciniai telekomunikacijų projektai yra pagrįsti įvairios studentus dominančios informacijos rinkimu, apdorojimu ir palyginimu.

1. Keitimasis informacija.

Yra daug keitimosi aktualia informacija pavyzdžių, kurie gali būti taikomi kaip populiarūs telekomunikacijų projektai. Taigi viso pasaulio mokiniai ir jų mokytojai renka liaudies žaidimus, žargoninius žodžius, pokštus, patarles, liaudies pasakas, vietinių ir tautinių švenčių aprašymus, aforizmus, turistinę informaciją apie miestus ir kt.

Tokio tipo projektai gali apimti daug klasių be mokytojo nurodymų. Vaikai yra informacijos, kuria keičiasi, kūrėjai ir vartotojai. Tokio tipo projektai dažniausiai prasideda mokytojo vienoje iš pamokų išsiųstu kvietimu.

2. Elektroniniai leidiniai.

Kitas informacijos rinkimo ir keitimosi informacija tipas yra susijęs su elektroniniu bendro kūrinio, pavyzdžiui, laikraščio, almanacho ar literatūros žurnalo, rengimu ir leidimu. Tokių projektų pavyzdžių yra daug. Taigi, yra žinomas bendras „Pasaulio taikos eilėraščio“ projektas, kuris kelis kartus apkeliauja visą pasaulį iš klasės į klasę ir kiekviena klasė prideda prie jo po eilutę, perskaičiusi anksčiau kitų klasių pridėtas. šis elektroninis eilėraštis.

3. Duomenų bazės sukūrimas.

Kai kuriuose komunikacijos projektuose ne tik renkama informacija, bet ir susisteminama į duomenų bazę, kurią projekto dalyviai gali naudoti mokymams. Tokio projekto pavyzdys – projektas „Supporting Wildlife“, kurio tikslas – šviesti paauglius apie aplinkosaugos problemas pasaulyje ir jų vietovėse bei įtraukti juos į gyvūnų, atsidūrusių ant išnykimo slenksčio, išsaugojimo ir platinimo veiklą. Vykdydami projektą studentai renka duomenis ir sukuria duomenų bazę, kurioje yra informacija apie šių gyvūnų sezonines migracijas, jų buveines, taip pat rizikos veiksnius jiems, atsiradusius dėl žmogaus ūkinės veiklos.

4. Telekomunikacijų ekskursijos.

Nemažai internete vykdomų telekomunikacijų projektų yra pagrįsti mokytojų ir mokinių pasikeitimu pastebėjimais ir įspūdžiais iš ekskursijų po muziejus, istorines vietas, parkus, zoologijos sodus ir kt. su mokytojais ir mokiniais iš kitų vietų, miestų ir šalių. Internetas tvarko mėnesinį iš mokyklų siunčiamos ir suinteresuotiems mokytojams siunčiamos ekskursijų informacijos tvarkaraštį, kad jei atitinkamoje ekskursijoje būtų surinkta kokiai nors pamokai naudingos informacijos, pagal tvarkaraštį būtų galima pasiteirauti šioje ekskursijoje dalyvavusių vaikų.

Elektroninės ekskursijos taip pat gali būti rengiamos tiesiai iš klasės, nes mokiniai keičiasi informacija apie savo gyvenamąją vietą.

3. Bendras problemų sprendimas

Bendras problemų sprendimas gali tapti labai perspektyviu nauju švietimo telekomunikacijų aplinkos užpildu. Projektai gali būti pagrįsti ir konkurencija, ir bendradarbiavimu, tačiau esamų projektų pavyzdžiai rodo, kad mokytojai ir mokiniai teikia pirmenybę bendradarbiavimui.

1. Ieškokite informacijos.

Tokio tipo projektuose studentai problemoms spręsti turi naudoti skirtingus informacijos šaltinius (elektroninius ar popierinius). . Tokia užduotis gali būti pranešimo, esė rašymas, atsakymas į viktorinos klausimus, renginio scenarijaus rengimas, mokslinio ir praktinio darbo atlikimas. Neginčijamas daugialypės terpės privalumas šiuo atveju yra galimybė naudotis beveik bet kuria didele pasaulio biblioteka, tarptautinių mokslinių organizacijų (NASA, UNESCO ir kt.) archyvais, gausia temine fotografijų kolekcija, neišeinant iš savo kaimo kur nors užmiestyje. Rusijos centras.

2. Užduočių atlikimas vienu metu (įskaitant konkursus ir teleolimpiadas).

Šio tipo projektuose mokiniams skirtingose ​​vietose pateikiamos tos pačios užduotys jas atlikti. Tada vyksta elektroninis apsikeitimas sprendimais.

Kompiuterinė telekomunikacijų viktorina (turnyras, olimpiada) – tai konkursinis grupinis klausimų-atsakymų žaidimas, kuriame naudojamas tiek el. paštas, tiek WWW, skirtas bendravimui tarp skirtingų miestų (mokyklų, universitetų ir kt.) mokinių grupių.

Tokie konkursai atrodo ypač perspektyvūs kaimo mokykloms iš „užmiesčio“. Be rimtų finansinių investicijų ir būtinybės išvykti iš namų, tokių mokyklų mokiniai, turėdami kompiuterį, prijungtą prie interneto, ir mokytoją, turintį interneto technologijas, gali dalyvauti bet kokio rango olimpiadose ir konkursuose, taip pat ir tarptautiniuose.

3. Modeliavimas.

On-line modeliavimas yra tokie telekomunikacijų projektai, kuriems reikalingas didžiausias koordinavimas ir parama, taigi ir daugiausiai laiko reikalaujantys projektai, tačiau jų edukacinis efektyvumas taip pat yra didžiausias. Paminėkime projektą IDEALS, kuris paremtas aukšto rango diplomatų, atstovaujančių įvairioms šalims tarptautinėje konferencijoje, studentų veiklos ir elgesio modeliavimu, kuris, pavyzdžiui, turėtų parengti susitarimo dėl vandenynų išteklių naudojimo tekstą ar Antarktidos ateitis.

Deja, dauguma internete veikiančių ir JAV sukurtų mokomųjų kompiuterių projektų Rusijoje nežinomi. Šio tipo projektų trūkumas yra dėmesys JAV švietime vyraujančioms tradicijoms: pragmatiškas, taikomas, paviršutiniškas ir nesistemingas. Tokie projektai sunkiai įsilieja į rusų švietimo dalykų sistemą.

Ateinančiais metais populiariausios technologijos rusų švietime ir toliau bus tokios mokymo technologijos naudojant kompiuterines telekomunikacijas, kurios yra pagrįstos tradicinių ugdymo formų telekomunikaciniu palaikymu ir yra edukacinių projektų, kolektyviai vykdomų vadovaujant mokytojui. .

4. Šiuo atžvilgiu negalima nepaminėti tokio vis plačiau paplitusio atskirų tyrėjų duomenų apibendrinimo metodo, pvz. įvairaus lygio mokslines internetines konferencijas. Esant nuolatiniam finansavimo valstybinėms švietimo įstaigoms stygiui ir Rusijos teritorijos platybėms, tokia mokslinių konferencijų rengimo forma atrodo ekonomiškiausia ir efektyviausia. Kaip pavyzdį galime pateikti neabejotinai sėkmingą vidurinių specializuotų mokymo įstaigų studentų mokslinę konferenciją, įvykusią 2004 m. sausio mėn. Archangelsko pedagoginė kolegija. Dalyvių geografija ir pateiktos medžiagos skaičius vienareikšmiškai liudija apie šios mokslinio darbo formos perspektyvas.

Rusijos švietimo telekomunikacijų projektų spektras nuolat plečiasi. Kartu su projektais, kurių idėjos buvo visiškai pasiskolintos iš Amerikos praktikos, atsiranda ir vystosi projektai, kurie atsižvelgia į Rusijos švietimo sistemos ypatumus ir papildo tradicinį ugdymą.

Plėtojant daugialypės terpės technologijų naudojimo ugdymo procese praktiką Rusijos švietimo sistemoje įvairiais lygiais, šiuo metu kaupiasi kritinė pokyčių masė. Vis daugiau mokyklų ir universitetų bei kolegijų dėstytojų suvokia būtinybę kardinaliai keisti mokymo ir savarankiško mokymosi technologijas. Jie mato daugialypės terpės ugdymo teikiamas galimybes ir stengiasi jas maksimaliai išnaudoti gerindami mokymosi procesą. Be jokios abejonės, tai galiausiai lems rusiškos mokyklos perėjimą prie adekvatesnės ugdymo paradigmos.

Literatūra:

1. A. V. Mogiliovas „Internetas ateina į mokyklą“, Voronežas, Voronežo valstybinis pedagoginis universitetas, 2001 m.
2. VB Popovas „Interneto technologijos ir švietimo plėtra“ Voronežas, Voronežo valstybinis pedagoginis universitetas, 2001 m.
3. Listrova L. V. „Moksleivių projektinės veiklos, pagrįstos interneto technologijomis, organizavimas“, Voronežas, Voronežo valstybinis pedagoginis universitetas, 2001 m.
4. www. thinkquest.org

Informacinių ir ryšių technologijų naudojimas gali žymiai padidinti užsienio kalbos mokymo proceso efektyvumą. Daugialypės terpės programų naudojimas mokant žodyno yra ypač svarbus. Multimedija leidžia vienu metu dirbti su nejudančiais vaizdais, dinaminiais vaizdais (vaizdo filmais, animaciniais grafiniais vaizdais), tekstu ir garsu. Vienu metu veikiant žmogaus klausai ir regai padidėja per laiko vienetą perduodamos informacijos apimtis ir įsisavinimo laipsnis. Šio metodo objektas – vidurinių mokyklų mokinių užsienio kalbų žodyno mokymo naudojant kompiuterines technologijas procesas. Tyrimo objektas – vidurinių mokyklų mokinių užsienio kalbų žodyno mokymas naudojant kompiuterines technologijas. O tyrimo tikslas – teorinis kompiuterinių technologijų panaudojimo užsienio kalbų mokymo procese metodikos pagrindimas ir praktinių žodyno mokymo kompiuterine programa pratimų kūrimas. Naudotis kompiuteriu patogu ir mokytojui, nes jis negali į mokyklą atsinešti visų jam reikalingų daiktų, o jų vizualizavimas užima daug laiko. Dalyko „Užsienio kalba“ specifika slypi komunikacinių kompetencijų formavime, tai yra įvairių kalbinės veiklos rūšių mokyme: kalbėjimo, skaitymo, klausymo. Taigi, atsižvelgdami į dėstomo dalyko „Anglų kalba“ specifiką, išryškiname pagrindinius darbo su IKT aspektus:

• - leksinės ir gramatinės medžiagos semantistika;
• - vizualinės ir palaikomosios paramos įgyvendinimas;
• - tarpinės ir galutinės kontrolės vykdymas;
• - Power Point pristatymo panaudojimas kūrybinėje mokinių veikloje.

IKT įtraukimas į anglų kalbos mokymo praktiką yra ne tik motyvacijos palaikymo priemonė, bet ir padeda spręsti didaktines problemas:

• - skaitymo įgūdžių formavimas;
• - mokinių žodyno papildymas;
• - mokinių pažinimo aktyvumo didinimas;
• - tobulinti dalyko žinias;
• - akiračio plėtimas, pažintis su kultūrinėmis žiniomis.

Šiuolaikinės technologijos traukia studentus ir yra vienas pagrindinių jų interesų. Pristatymas padeda iliustruoti bet kokį pristatymą, tiek mokytojo, tiek mokinio. Todėl dirbdami su projektu studentai aktyviai naudojasi kompiuteriu ir interneto ištekliais. Akivaizdu, kad kiekvienas mokinys turi savo žinių, įgūdžių ir gebėjimų bagažą, o projektai skiriasi turiniu ir kokybe, tačiau jie vykdomi bendradarbiaujant su klasės draugais ar mokytoju. Tai darydami mano mokiniai mato realų praktinį rezultatą. Jie kuria naujus santykius. Jie labiau linkę pristatyti savo darbus savo bendražygiams nei man. Čia svarbu parodyti savo sugebėjimus, paslėptus talentus, rasti savo demonstravimo modelį, apginti savo poziciją, nuomonę. Projektas padeda patikrinti skaitymo ir kalbėjimo įgūdžių formavimosi lygį, taip pat ugdo mokinių gebėjimą rasti aktualią informaciją, apginti savo požiūrį, kūrybiškai mąstyti.

Taigi tokios socialinės ir edukacinės užduotys kaip:

• - kūrybinio potencialo ugdymas;
• - visuomeniškumo formavimas;
• - mokinių savarankiško darbo efektyvumo didinimas;
• - remti moksleivių edukacinę iniciatyvą.

Pagrindinis projekto vertinimo kriterijus – kalbos priemonių naudojimas, tačiau atsižvelgiama ir į kompiuterinį dizainą. Analizuojame mokinių teiginius, stebime, kaip mokomasi žodyno, ar teisingai vartoja gramatines struktūras. Esamos klaidos būtinai sutvarkomos, taisomos, spragos ištaisomos vėlesnėse pamokose. IKT, kaip mokymo priemonės, edukacinis potencialas yra plačiai naudojamas klasėje, siekiant suteikti vizualinę ir palaikomąją kalbos mokymosi pagalbą. Čia naudojame tekstus ir nuotraukas. Naudokite kai kurias skaidres kaip dalomąją medžiagą. Pavyzdžiui: diagramos, lentelės, tekstų nuorodų spaudiniai. Studijuodami žodyną, skaidres-paveiksles, kurios yra internete Didžiosios Britanijos tinklalapyje mokytojams, mokiniai efektyviai suvokia ir įsimena. Jame siūlomos visų rūšių „flash“ nuotraukos įvairiomis temomis. Tokios užduotys kaip Užbaigti Word tinklą (užbaikite žodyno tinklą), Užbaikite sakinį (tęskite sakinį), Užpildykite reikiamą žodį (įterpkite trūkstamą žodį) leidžia kontroliuoti mokinių dėmesį, paveikti vaikų emocinę sferą, ir leidžia konsoliduoti konkrečios temos žodyną. Pagrindiniu savo darbo tikslu laikome kompetencijų formavimą. Reikia atsiminti, kad komunikacinė kompetencija anglų kalbos pamokoje yra glaudžiai susijusi su kultūrine ir regionine kompetencija. Mokiniams suteikiama galimybė susipažinti su šalies, kurioje mokoma kalba, kultūra. Čia IKT kaip vizualizacijos priemonė suteikia puikių galimybių, pamoka tampa ryškesnė ir įsimintinesnė. 8 klasėje anglų kalbos pamokose daug dėmesio skiriama regioninės kompetencijos formavimui. Vadovėlyje siūlomos tokios temos kaip „Didžiosios Britanijos geografinė padėtis“, „Tradicijos ir šventės“, „Keliaujant po Jungtinę Karalystę“ ir kt. Naudojant kompiuterio galimybes, vedama pristatymo pamokėlė. Pamokų serija tam tikra tema, kurios palaipsniui susijungia į sistemą. Tokiose pamokose per trumpą laiką parodomas didelis kiekis medžiagos. Paveikslėliai, piešiniai, komentarai jiems keičia vieni kitus, įtraukdami į mokymosi procesą kiekvieną mokinį. Pristatymo pabaigoje būtinas supratimo testas. Tai gali būti klausimai apie to, ką matėte, turinį, kryžiažodis, testas norint pasirinkti tinkamą variantą. Atliekant kontrolę, interaktyvus testavimas yra įdomus ir priimtinas naudojant ACTIVOTE testavimo ir balsavimo modulį, kuris supaprastina stebėjimo ir apklausos procesą. Mokiniai atsako į pateiktus klausimus, o iš jų gauta informacija iš karto apdorojama automatiškai, todėl mokytojas gali įvertinti jų žinias. Taigi vykdoma skaitymo ir teksto supratimo kontrolė (Reading Comprehension), tam tikro reiškinio gramatinio įgūdžio kontrolė, klausymosi kontrolė (Listening Comprehension) [Apatova: 1994] Mokiniai greitai prisitaiko prie naujų mokymo priemonių ir noriai įsitraukia į darbą. Taikant tokio tipo kontrolę, kiekvienas mokinys apgalvoja ir atlieka užduotis per jam nustatytą laiką. Ir pašalinamas vertinimo subjektyvumo klausimas.

Kompiuterinių programų, kurios apima žodyno mokymą anglų kalbos pamokoje, metodas ir metodai.

Pažvelkime į kompiuterio naudojimo galimybes visuose žodyno mokymosi etapuose. Susipažinimas su žodžiais apima jų formos, reikšmės ir vartojimo atskleidimą. Naudojant kompiuterį galima suformuoti grafinį žodžio vaizdą kartu su jo garsiniu ir motoriniu vaizdu. Rodymo etape ekrane pasirodo žodžiai ir atitinkami paveikslėliai. Kartu su grafiniu žodžių vaizdu, jaunesniųjų klasių mokiniai turi galimybę klausytis žodžio (kol formuojasi garsinis žodžių vaizdas). Rašytinis žodyno fiksavimas padeda sustiprinti žodžių ryšius (kalbos-motorikos, klausos, regos) ir taip prisideda prie geresnio jų įsiminimo. Vaizdinis ir girdimas suvokimas padeda vaikui aktyviai, sąmoningai įsisavinti leksinę medžiagą. Darbo su kompiuterinėmis programomis etapai yra tokie: demonstravimas, konsolidavimas, kontrolė. Panagrinėkime šiuos etapus naudodami kompiuterinės programos „Anglų kalba atostogose“ pavyzdį. Pirmajame etape - žodyno įvedimas, pavyzdžiui, tema "Orai". Naudodamas demonstracinį kompiuterį, mokytojas pasirenka automatinį režimą: ekrane pasirodo paveikslėliai, vaizduojantys gamtos reiškinius: sniegas-sniegas, dušas-lietus, perkūnija, debesuota-drėgmė, šaltis-šlapnis, giedras, saulėtas-saulėtas, šaltas-šaltas. , debesuota-debesuota, kruša-kruša ir kt. Tada seka frazės: graži diena! - Kokia graži diena!Baisus oras! - Koks baisus oras! Paprastai taip karšta? - Ar čia visada taip karšta? "S prognozė rytoj? - Kokia rytoj?" S vėjuota! – Pučia stiprus vėjas!“ S lyja – lyja.

Studentai žiūri ir klauso. Darbo laikas apie 1 min.

Antrame etape vyksta tarimo tobulinimo ir žodyno konsolidavimo darbai. Mokytojas arba mokinys perjungia programą iš automatinio į įprastą. Spusteli pelę užvesdami rodyklę virš norimo žodžio ar frazės. Mokiniai choru kartoja diktorių. Kai klasėje yra keli kompiuteriai, mokiniai dirba individualiai arba poromis naudodami ausines ir mikrofoną. Darbo laikas – apie 5 – 10 minučių, priklauso nuo nagrinėjamos temos žodžių skaičiaus. Trečiajame etape stebimas studijuojamas žodynas. Mokiniai pasirenka užduotį, kurią sudaro skirtingas klausimų skaičius