Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje yra trumpas. Aukštojo mokslo vaidmuo ir svarba šiuolaikinėje Rusijoje. Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje

Perėjimas prie žinių visuomenės reikalauja, kad kūrybingi žmonės kurtų naujus ir skirtingus dalykus, o ne tik gerintų esamų produktų kokybę. Tokių darbuotojų formavimas suponuoja kitokią švietimo sistemą. Mokykloje ir universitete mokytojai raginami ugdyti kūrybiškumą, mokyti ne žinoti, o visų pirma suprasti.

Šiuolaikinė švietimo sistema tiek Rusijoje, tiek užsienyje šių reikalavimų neatitinka. Straipsnyje nagrinėjami pagrindiniai veiksniai, lemiantys naujus švietimo reikalavimus Rusijoje ir pasaulyje. Darbo pabaigoje pagrindžiamos pagrindinės naujos švietimo sistemos formavimo sąlygos; svarbiausia iš jų – įveikti kultūrinę ir dvasinę visuomenės degradaciją.

Raktažodžiai : inovatyvi ekonomika, protingi darbuotojai, kūrybiškumo ugdymas, inovacijos, nemokamas švietimas, dvasinis atgimimas.

Perėjimas prie naujos, inovatyvios ekonomikos sukelia gamybos tikslo pokyčius: šiais laikais reikalaujama ne gaminti daugiau prekių ir paslaugų mažinant jų sąnaudas, o kurti naujas, kitokias prekes ir paslaugas. Naujomis aplinkybėmis reikia formuoti naujo tipo išsilavinimą. Mokyklose ir universitetuose visų pirma reikėtų ugdyti kūrybiškumą, gebėjimą mąstyti, o ne įsiminti faktus ir skaičius. Tikrai šiuolaikiškas ugdymas susideda iš trijų elementų: kūrybingo žmogaus ugdymo, mokymo ir auklėjimo. Kad būtų patenkinti dabartiniai poreikiai, išsilavinimas turėtų būti prieinamas visiems, ypač talentingiausiems asmenims, o ne tik turtingiesiems. Todėl kvalifikuotas išsilavinimas tampa svarbiausiu valstybės prioritetu. Mano nuomone, kad būtų prieinamas kiekvienam jaunam talentingam ir gabiam žmogui, išsilavinimas turėtų būti nemokamas. Tik išsilavinę ir dvasiškai sveiki šalies gyventojai gali padaryti tautą konkurencingą globalizacijos eroje.

KAM raktažodžius : inovacijų ekonomika, intelektualūs darbuotojai, kūrybiškumo formavimas, inovacijos, nemokamas švietimas, dvasiškai sveiki gyventojai.

Dėl globalizacijos didėja konkurencija tarp prekių ir paslaugų gamintojų tiek nacionaliniu, tiek tarptautiniu lygiu. Tokiomis sąlygomis konkurencingumui palaikyti reikalingas kūrybiškas novatorių darbas, kuris kuria kažką naujo ir kitokio, o ne tik gerina esamų produktų kokybę. Tam reikia naujų paskatų – paskatų individo kūrybinei savirealizacijai. Šiandien mums reikia ne aklų vadovo įsakymų vykdytojų, kaip buvo daugelį šimtų metų, o kūrybingų darbuotojų, kurie nori ir gali sukurti kažką naujo. Tokių darbuotojų formavimas suponuoja kitokią švietimo sistemą. Mokykloje ir universitete mokytojai raginami ugdyti kūrybiškumą, mokyti ne žinoti, o visų pirma suprasti.

I. Švietimo sistema šiuolaikiniame pasaulyje

Švietimas suvaidino svarbų strateginį vaidmenį jau praeityje, XX a. Sovietų Sąjungai septintajame dešimtmetyje į kosmosą paleidus pirmąjį pasaulyje palydovą, o vėliau astronautą, JAV admirolas H.Rikoveris pastebėjo, kad SSRS grasina JAV ne ginklais, o švietimo sistema. Tada jie bandė išspręsti problemą tobulindami švietimo sistemą JAV, netgi išvertė daugybę sovietinių mokyklinių vadovėlių, ypač matematikos, fizikos, chemijos. Tačiau Vakarų šalyse nepavyko įveikti praktikos supaprastinti ugdymą, sumažinant jį iki mokymosi, kaip išspręsti fiksuotą standartinių užduočių rinkinį siauroje profesinėje srityje, tai yra, mokoma ir mokoma žinoti, o ne suprasti. . Billas Gatesas mūsų dienomis jau atvirai pareiškė, kad Amerikos mokykla žlugo būtent dėl to, kad paliko klasiką esminisšvietimo sistema.

Be to, JAV ir daugumoje pasaulio šalių vyravo ir dominuoja aukštojo mokslo sistemos skirstymas į viešąjį ir elitinį. Tačiau klasinis požiūris į švietimą, kai geriausiuose universitetuose gali studijuoti ne patys protingiausi, o turtingiausi, tampa nepriimtinas tiek ekonomiškai, tiek politiškai. Tai pradeda pripažinti daugelis Vakarų šalių politikų ir įmonių vadovų. Dėl to paaštrėjusi konkurencija globalizacijos eroje privertė beveik visų išsivysčiusių šalių valdžios institucijas išplėsti aukštojo mokslo prieinamumą, taip pat ir elitiniuose universitetuose. Tai daroma įvairiais būdais. Socialinio (dar) ekonominio modelio šalyse (Vokietija, Prancūzija) 80–90% studentų mokosi už biudžeto lėšas. Liberalų ekonomikos modelį turinčiose šalyse (Didžioji Britanija, JAV) biudžetinių studentų dalis siekia nuo 30 iki 40 proc. Bet ten naudojama išvystyta mokomųjų paskolų sistema.

Šiais metais net turtingiausia Turkija, kuri vis dėlto vis labiau bando tapti visateise Europos bendrijos nare, radikaliai padidino aukštojo mokslo prieinamumą, todėl jis tapo visiškai nemokamas. Rusijoje 2/3 studentų moka už studijas universitete. Be to, labai menkai išvystyta mokomoji skolinimo sistema (galima sakyti, jos nėra).

Sovietmečiu, JTO duomenimis, mūsų jaunimas buvo tarp trijų labiausiai išsilavinusių savo laikų kartų. Šiandien pagal tuos pačius JT duomenis esame 41 vietoje. Apie rusų vidurinio išsilavinimo kokybę galima spręsti iš to, kad rusų kalbos, matematikos, istorijos abiturientų pažymių vidurkis neviršija solidaus trejeto. Tuo pačiu metu, kaip pažymėjo Postindustrinės visuomenės tyrimų centro direktorius, ekonomikos mokslų daktaras V. L. Inozemcevas, per pastaruosius 20 metų mūsų šalies švietimo sistemos raida buvo nenormali. Iš pradžių smarkiai išaugo studentų skaičius (nuo 2,6 mln. 1993/94 mokslo metais iki 7,4 mln. 2010/2011 m.), o moksleivių sumažėjo (nuo 21,1 mln. iki 13,2 mln. per tą patį laikotarpį) ... Dėl to stojančiųjų į universitetus skaičius siekia 90% norinčiųjų studijuoti universitetuose skaičius. Tai daugiau nei 2 kartus daugiau nei Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacijos (EBPO) šalių vidurkis. antra, slenkstinis lygis, rodantis mokyklos programos įsisavinimą, sumažėjo iki 20 balų iš 100 užsienio kalba, 21 balo iš matematikos ir 36 balų rusų kalba, kaip tai padarė Rosobrnadzor 2011 m. Trečia, studentų skaičiaus padidėjimas 3 kartus, o aukštosiose mokyklose – 2,2 karto (nuo 514 iki 1114) 1992–2010 m. nebuvo numatytas atitinkamas mokytojų etato padidėjimas: mokytojų skaičius išaugo nuo 220 tūkst. iki 342 tūkst., tai yra 55,4 proc. Dėl to Rusijoje mokytojų skaičiaus ir mokinių skaičiaus santykis yra 2,7 karto mažesnis nei, pavyzdžiui, JAV. ketvirta, aukštojo mokslo profilis neatitinka ekonomikos poreikių: 45% absolventų specializuojasi socialinių mokslų, verslumo ir teisės srityse, palyginti su 36,2% JAV ir 22,5% Vokietijoje. Dėl to mūsų šalyje dirbti pagal specialybę pradeda mažiau nei 50% universitetų absolventų (JAV – 76%) [Inozemtsev 2011].

Didėjant studentų skaičiui, Rusijos universitetuose mažėja išsilavinimo lygis. Dėl to šiandien nėra Rusijos universitetų (išskyrus Maskvos valstybinį universitetą) nė vienoje iš 100 geriausių pasaulio universitetų sąrašo versijoje. Atkreipkite dėmesį, kad 30 universitetų Kinijoje yra tarp 100 geriausių pasaulio universitetų. Jei 1991 metais UNESCO sovietų aukštąjį mokslą iškėlė į trečią vietą pasaulyje, tai 2010 metais Rusija tame pačiame reitinge nukrito į 29 vietą.

Universitetų reitingavimui įtakos turi daug veiksnių, ypač užsienio mokslininkų ir studentų skaičius. Šiuo metu Rusijoje nuolat dirba mažiau nei 400 užsienio dėstytojų ir mokslininkų, o užsienio studentų skaičius mūsų universitetuose sumažėjo nuo 92 300 žmonių 1990/1991 mokslo metais iki 17 100 žmonių 2009/2010 m. 5, 4 kartus.

Įvairių reitingų daugėja, o šiuo metu žinomiausi yra QS-THES, Shanghai, Webometrics, Reitor. Šie įvertinimai yra skirtingi. Atitinkamai skirtingas vietas užima Rusijos universitetai.

Pirmąją vietą šiame sąraše užėmė britų Kembridžas (2009 m. buvo antroje eilutėje). Antrą ir trečią vietas pasidalino Amerikos universitetai – atitinkamai Harvardo ir Jeilio universitetai.

Į geriausių dešimtuką taip pat patenka: Londono universiteto koledžas (JK), Masačusetso technologijos institutas (JAV), Oksfordo universitetas (JK), Londono imperatoriškasis koledžas (JK), Čikagos universitetas (JAV), Kalifornijos technologijos institutas (JAV), Prinstono universitete (JAV).

Maskvos valstybinis Lomonosovo universitetas yra 116 vietoje (2011 m. – 112), o Sankt Peterburgo valstybinis universitetas – 253 (2011 m. – 251). Kita vertus, savo sėkmę akivaizdžiai demonstruoja Baumano Maskvos valstybinis technikos universitetas, kuris išaugo 27 pozicijomis ir užėmė 352 vietą pasaulyje. Novosibirsko valstybinis universitetas užėmė 371 vietą (400 vieta 2011 m.), MGIMO yra 367 vietoje (389 vieta pernai), RUDN universitetas - 537 vietoje (600 vieta 2011 m.), o Aukštoji ekonomikos mokykla yra 542 vietoje (anksčiau 564). .

reputacija akademinėje aplinkoje (tai pagrindinis kriterijus);
darbdavių požiūris į universitetų absolventus;
universiteto darbuotojų publikacijų citavimas;
dėstytojų ir mokinių skaičiaus santykis;
santykinis užsienio dėstytojų skaičius universitete;
užsienio studentų požiūris į visus studentus.

Rengiant reitingą buvo apklausta daugiau nei 46 tūkst. akademinių ekspertų, 25 tūkst. darbdavių ir audituota daugiau nei 2,5 tūkst. universitetų. Iš viso į reitingą pateko 729 universitetai. Žemiausi pagrindinio Rusijos universiteto - Maskvos valstybinio universiteto - rodikliai, palyginti su pirmaujančiais pasaulio universitetais, yra 2, 5 ir 6 parametrų reikšmės. Tiesą sakant, jie yra du ar daugiau kartų mažesni nei lyderių. . Tuo pačiu metu tokie parametrai kaip citavimo indeksas ir akademinės bendruomenės nuomonė patenka į viršutinį MSU įvertinimų diapazoną.

Skirtingai nuo geriausių universitetų reitingo, kuriame jie vertinami pagal daugybę parametrų, Times reputacijos reitinge vaidina tik vienas kriterijus – didelį autoritetą ir nuopelnus moksliniame darbe turinčių mokslininkų nuomonė. Sudarytojai pripažįsta, kad reitingai yra subjektyvūs, tačiau teigia, kad niekas negali geriau įvertinti universitetų reputacijos nei akademikai. Trečius metus iš eilės Harvardo universitetas pirmauja, atsiliekant nuo MIT ir Kembridžo universitetų. Tuo pat metu Azijos šalių ir Australijos universitetai padidino savo dalyvavimą reitinge.

Vienintelis Rusijos universitetas - Lomonosovo Maskvos valstybinis universitetas - 2013 m. reitinge dalijasi 50-ąja vieta su Amerikos Purdue universitetu, už Australijos universiteto Sidnėjaus. Apskritai švietimo sistema Rusijoje ir pasaulyje nebeatitinka besiformuojančios žinių visuomenės poreikių. Net ir geriausi universitetai turi pakeisti švietimo filosofiją. Universitetai raginami ne tik dėstyti perteikiant žinias, bet visų pirma suteikti išsilavinimą (tai yra ugdyti žmogų, formuoti gydytojo, teisininko įvaizdį). Švietimo pokyčių poreikį lemia objektyvūs veiksniai.

II. Šiuolaikinio išsilavinimo reikalavimus lemiantys veiksniai

Dabartiniame globalizacijos vystymosi etape aiškiai apibrėžtas perėjimas prie naujos žiniomis pagrįstos ekonomikos (žiniomis grįstos ekonomikos). Naujoje ekonomikoje iš esmės naujas dalykas yra dominuojančio finansinio kapitalo vaidmens kuriant gerovę praradimas. Intelektualinis ir socialinis kapitalas pradėjo vaidinti lemiamą vaidmenį. Norint padidinti gyventojų intelektualinį lygį, būtina keisti išsilavinimo, kuris iš esmės formuoja žmogiškąjį kapitalą, reikalavimus. Naujos sąlygos reikalauja naujo tipo išsilavinimo. Mokykloje ir universitete pirmiausia reikėtų mokyti kūrybiško požiūrio. Tikrai modernus ugdymas apima tris elementus: kūrybingos asmenybės formavimą, mokymą ir ugdymą. Tik šiuo atveju naujo tipo darbuotojai vaidins vis didesnį vaidmenį valstybės aparate ir ekonomikoje: intelektualūs darbuotojai(intelektualiniai darbuotojai). Tai žinių darbuotojai, kurie gali ir nori sukurti ką nors naujo (novatoriai). Jie ne tik atlikėjai, bet ir kūrėjai. Šiandien kokybiškas švietimas tampa svarbiausiu valstybės prioritetu. Kad būtų prieinamas visiems gabiems jaunuoliams, švietimas, šio straipsnio autoriaus įsitikinimu, turėtų būti nemokamas.

Kokie yra svarbiausi šių dienų išsilavinimo reikalavimus lemiantys veiksniai? Pirmiausia – perėjimas prie naujos, šeštos technologinės tvarkos. Šiuolaikinės penktosios technologinės tvarkos prioritetai buvo telekomunikacijos, internetas ir elektronika. Naujoji technologinė tvarka suponuoja perėjimą prie biotechnologijų, nanotechnologijų, dirbtinio intelekto, taip pat ypatingą investicijų į žmogų vaidmenį. Ši paradigma suponuoja naują švietimo sistemos lygį. Kalbame apie naują civilizacijos raidos etapą – informacinės civilizacijos fazę. Svarbiausia yra sukurti ir plėtoti informacijos kaupimo ir perdavimo į ateitį sistemą, ty švietimo sistema.

Rusijos mokslininkai kalba apie labai neišvengiamą pasaulio perėjimą į šeštąją technologinę tvarką – 2015–2020 m. Tai didžiulis vystymosi šuolis, kuris turės rimtų pasekmių. Smarkiai kils gamybos efektyvumas ir darbo našumas, lygiai taip pat sumažės žaliavų, energijos ir darbo jėgos paklausa. Milijonai žmonių, dirbančių senose pramonės šakose, taps nereikalingi. Būtent švietimas šiomis sąlygomis raginamas suteikti žmonėms naujų kompetencijų, kurios bus paklausios šeštojo technologinio įsakymo sąlygomis. Antras veiksnys, lemiantis naujus reikalavimus išsilavinimui – inovatyvios ekonomikos plėtra. Tai naujo tipo ekonomika, kuri skiriasi nuo tradicinės pastaruosius 300 metų. Visų pirma, keičiasi ekonominių išteklių idėja.

Klasikinė ekonomikos teorija darbą, kapitalą, žemę ir verslumą laiko ištekliais. Inovatyvios ekonomikos atveju situacija kitokia. Kalbama ne tik apie darbą, bet ir apie aukštos kvalifikacijos darbuotojų darbą. Jau šiandien lemiamą vaidmenį visuomenėje ir ekonomikoje atlieka naujo tipo darbuotojai – intelektualūs darbuotojai. Net ir geriausiose įmonėse jų sudaro mažuma (12-15%), tačiau būtent jų darbas lemia ne tik konkurencingumą, bet ir patį įmonių egzistavimą globalizacijos kontekste. Šiandien novatoriškos ekonomikos išteklius yra idėja. Manau, kad idėja yra pagrindinis šaltinis. Darbas ir kapitalas novatoriškoje ekonomikoje atsiranda tik po to kaip kilo idėja. Taigi iš pradžių atsirado mobiliojo ryšio idėja, vėliau buvo įkurtos gamybos patalpos, kurios šią idėją įkūnijo tikruose mobiliuosiuose telefonuose.

Pagrindinė inovatyvios ekonomikos plėtros sąlyga yra intelektiniai ištekliai – švietimo sistema ir mokslinė bazė. Asmeninį tobulėjimą (ir ne tik mokymą, perkvalifikavimą, tobulėjimą) aukščiausiu visuomenės tikslu paskelbė daugelis praeities filosofų. Šiomis dienomis apie tai jau kalba praktikai. „Tik auklėjimas ir įvairiapusis išsilavinimas kartu su visapusiškai išvystytos asmenybės formavimu sukuria tikrąją mūsų visuomenės kapitalą“, – rašo buvęs automobilių koncerno BMW (Vokietija) prezidentas E. von Künheimas. Ir pabrėžia: tik šios trijų vieningos užduoties įgyvendinimas leis Vokietijai ateityje išlaikyti savo pozicijas pirmaujančių pasaulio pramonės šalių grupėje.

Eberhardo von Künheimo skundas Vokietijoje dar nebuvo išnagrinėtas. Šalis ir toliau nuvertina trejybės „švietimas – mokymas – asmenybės formavimas“ svarbą. Dėl to Vokietijos universitetų absolventų rengimo kokybė šiandien neatitinka inovatyvios ekonomikos formavimo poreikių. Vokietijos universitetų parengimo lygis labai žemas: pagal tarptautinį Pisa-Studien tyrimą jie užima 32 vietą pasaulyje. Dėl to McKinsey Vokietijos padalinio vadovas Jürgenas Kluges priverstas su nerimu rašyti: „Padėtis Vokietijos švietimo sistemoje yra kritinė. Net jei rytoj burtų keliu turėtume geriausią švietimo sistemą pasaulyje, prireiktų 20 metų, kad ji pradėtų veikti. Bėgant metams jaunuolis būtų baigęs mokyklinį išsilavinimą ir įgijęs specialybę universitete. Štai kodėl turime veikti greitai, nes Vokietijos švietimo sistemos atsilikimas veda mus į rimtą ekonominę krizę. Švietimo ir šiuolaikinės ekonomikos problemas plačiau aptaria J. Kluge naujausioje savo knygoje „Švietimo skurdo pabaiga. Sveikatingumo koncepcija “, kuri buvo išleista Vokietijoje.

Tą patį galima pasakyti ir apie švietimo kokybę daugumoje pasaulio šalių. Taigi švietimo modelį reikėjo keisti... vakar. Tačiau pasaulis jau daug metų gyvena krizėje. Manau, kad pirmiausia tai yra valdymo krizė, atsiradusi dėl to, kad valdymo objektas (ūkis) kardinaliai pasikeitė, tačiau įtakos jam (vadybai) metodai išliko tie patys. Tačiau kad vadovai pakeistų požiūrį į valdymą, jie turi būti to apmokyti.

Kaip sėkmingo naujojo švietimo modelio kūrimo pavyzdį galima paminėti Kiniją. Būtent išsilavinimo lygis leido iškelti naują šalies ekonomikos užduotį. 2010 metų Nacionalinio liaudies kongreso sesijoje buvo iškeltas uždavinys: pereiti nuo „kiniškos surinkimo gamybos“ prie „kiniško kūrybiškumo“, tai yra kurti savo prekės ženklus, plėtoti savo inovacijas. Jau pasirodė populiarių automobilių markių, o kinų technologijos tampa vis kokybiškesnės. Kinija sukūrė ketvirtos kartos naikintuvą Jian-20, vadinamąjį slaptąjį lėktuvą. Kinijoje išlaidos mokslui kasmet auga daugiau nei 20% jau 10 metų iš eilės. Dėl aukšto išsilavinimo Kinijoje yra kam dirbti mokslo srityje, kurti naujus produktus ir paslaugas. KLR vyriausybė pabrėžia: „Žinių ekonomikos pagrindas yra švietimas. Šiuolaikiniame pasaulyje ekonomikos varomoji jėga – konkurencija – vis labiau redukuojama į žinių konkurenciją “[KLR Valstybės tarybos sprendimas. Cit. pagal: Analitinis ... 2005: 267].

Šalies vadovybė užsibrėžė tikslą: 2020 metais Kinijos universitetai turėtų patekti į geriausių planetos mokymo įstaigų dešimtuką. Pasikartosiu, šiandien Kinija užima 30 pozicijų 100 pirmaujančių pasaulio universitetų sąraše. Tai yra daug. Valstybė dosniai finansuoja universitetus: vidutinio Kinijos instituto biudžetas yra 120 milijonų dolerių (palyginimui, Rusijoje 40 milijonų dolerių biudžetas laikomas dideliu), didžiųjų KLR universitetų biudžetas yra 2–2,5 karto didesnis [kinų k. ... 2009]. Vienas iš svarbių KLR švietimo plėtros rezultatų – didėjantis studijų Kinijos universitetuose patrauklumas. Ilgą laiką kinai manė, kad madinga studijuoti Vakaruose ar Japonijoje. 2007 m. buvo apibrėžtas lūžis: Kinijos diplomas pradėjo ateiti į madą. Dabar jis vertinamas labiau nei Vakarų universitetų diplomas, išskyrus penkis geriausius Amerikos universitetus.

Svarbiausias veiksnys, lemiantis šiuolaikinius reikalavimus išsilavinimui – ne paprasto darbo atlikimo, o kūrybiškumo poreikis. Jau šiandien konkursą laimi tas, kuris geriau už kitus išlaisvina darbuotojų kūrybinį potencialą. Žinoma, mokyklos gali suformuoti šį potencialą arba jį sunaikinti. Kūrybingas požiūris į verslą tapo būtinas pasikeitus gamybos sąlygoms. Šiandien žinios akimirksniu pasensta, o technologijos lengvai kopijuojamos. Kad išgyventų, darbuotojams reikia drąsos, emocijų, savarankiško mąstymo, įkvėpimo, kūrybiškumo ir intuicijos. Neatsitiktinai į universitetus kreipėsi tokių įmonių kaip IBS, Unilever, taip pat VTB (Rusija), Xerox, Pasaulio bankas ir kt. str spręsti savo organizacijų verslo problemas. Šiandien sėkmingas bet kurios įmonės valdymas yra vis labiau menas ir mokslas.

Tuo pačiu metu šiuolaikiniai žmonės turi mažai kūrybiškumo, kūrybiško požiūrio. Tai patvirtino 2012 m. kovo–balandžio mėnesiais „Adobe“ ir „eYeka“ atliktas tyrimas.

Tyrimas buvo skirtas išsiaiškinti, ką pasaulis galvoja apie kūrybiškumą. „Adobe“ teigimu, buvo aptiktas „pasaulinis kūrybiškumo atotrūkis“. Daugiau nei pusė respondentų žemo žmonių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio priežastį mato šiuolaikiniame gyvenime švietimo sistemos, kurios slopina kūrybiškumą iš esmės.

Apskritai šiuolaikinė švietimo sistema turi kardinaliai pasikeisti, kad baigusieji mokyklas (vidurines ir aukštesnes) galėtų „pritilpti“ į besikeičiantį pasaulį.

III. Naujos švietimo sistemos formavimo sąlygos

Naujos švietimo sistemos sukūrimas pirmiausia suponuoja visuomenės kultūrinių vertybių pasikeitimą. Žymus mokslininkas profesorius Y. Galtungas tarptautiniame kongrese Vokietijoje (2006 m. rugsėjį) pasakė: „Kokia šalis miršta? – Tą, kur pamesta gyvenimo prasmė.Šiandien tokia šalis yra JAV. Vokietija vis labiau artinasi prie jų“. Šiose šalyse žmonės turi darbą, bet nėra prasmės. Jie nekelia klausimo "Kaip gyventi?", Jie užduoda klausimą: "Kodėl gyventi?" Realusis ūkio sektorius darosi vis mažiau patrauklus, paslaugų sektorius vis labiau vystosi.

Kaip buvo pasakyta tarptautiniame kongrese „Švietimas, mokslas, darbas – perspektyvos XXI amžiuje“, tai ekonomika, kuri žudo save.

Daugumoje šalių susiformavo vartotojų visuomenė. Būtent ši visuomenė išgyvena krizę, iš kurios neranda išeities. Žmogaus gyvenimo prasmė negali būti materialinių gėrybių vartojimas. „Mes valgome, kad gyventume, bet gyvename ne tam, kad valgytume“, – sakė jie senovėje. Pasak Y. Galtungo, abi šalys suprato būtinybę keisti vystymosi paradigmą ir praktiškai įgyvendina naujos visuomenės ir naujos ekonomikos – Kinijos ir Indijos – formavimą. Jie kuria ne vartotojų, o darbo visuomenę. Tik šioje visuomenėje, kur gyvenimo prasmė yra darbas, kūryba, o ne vartojimas, gali susikurti Sovietų Sąjungoje buvęs pažinimo, išsilavinimo kultas.

Gyventojų intelektinio lygio mažėjimas įvairiose šalyse vyksta jau seniai ir kryptingai. Nuo šeštojo dešimtmečio vidurio, pažymi L. LaRouche, Amerikos visuomenėje buvo diegiama kontrkultūra, teigianti hedonistinį iracionalizmą ir radikalų egzistencializmą. Žurnalo pavadinimas „Playboy“ („Rake“) tiksliausiai atspindi primestos kontrkultūros prasmę. Pornografinių narkotikų lobistas naudojo žurnalą, kad visuomenėje įskiepytų nenatūralų seksualinį elgesį, pagirtų laukines orgijas. Kontrkultūros principas, rašė L. LaRouche, buvo ir išlieka iracionalizmas, degeneracija, vedanti į neišsivysčiusią intelekto ir moralės būseną.

Dėl to JAV įvyko esminis vertybių pokytis. Gamyboje dirbančiųjų socialinis statusas buvo sumažintas iki „žemesnės klasės“ lygio. Jei anksčiau žmogus buvo vertinamas pagal klausimą: „Ką statai?“, tai dabar klausia: „Kokias pramogas galite sau leisti? O „pramogos“ tapo tarsi greitas pasinerimas į anksčiau uždraustų malonumų baseiną.

Apie tai savo knygoje rašė ir kitas amerikiečių mokslininkas Neilas Postmanas. Pasaulyje vyrauja Coca-Cola ir McDonald's kultūra, rašo autorius, Šiaurės Amerikoje „informacinę taršą“ atlieka daugiau nei 40 televizijos kanalų ir neraštingumas auga(!) Jeigu apie įvykį žiniasklaidoje nieko nekalbama, tai neįvyko. Televizijos informacija turėtų būti apribota iki 30 sekundžių, nes žmonės negali ir nenori suvokti ilgesnio „informacinio poveikio“. Šiandien informacija, kad būtų įsisavinama, turi būti pateikiama pramogų forma. Ir tada autorius rašo, kad tik keli žiniasklaidos pasitikėjimai kontroliuoja informaciją visame pasaulyje. Kas juos kontroliuoja?

Autorius neturi atsakymo... Atsakymą pateikė amerikiečių kino kūrėjas, Oskaro laureatas Mike'as Nicholsas: „Saujelė žmonių kontroliuoja pasaulio žiniasklaidą. Šiandien kalbama apie šešis žmones, netrukus bus tik keturi žmonės, kurie viską ims į savo rankas: visus laikraščius, žurnalus, visus filmus, visus televizijos kanalus. Buvo laikas, kai žiniasklaidoje buvo įvairių nuomonių, buvo įvairių krypčių žiniasklaidoje. Šiandien yra tik viena nuomonė, kuri susidaro per keturias penkias dienas, tada ji tampa visų nuomone “[cit. pagal: Verslumas ... 2000: 38].

Daugelis žmonių rašo apie šiuolaikinės Rusijos gyventojų intelektinį lygį. Iškilus rusų mokslininkas S. Kapitsa straipsnyje „Rusija paverčiama kvailių šalimi“ rašė: „VTsIOM duomenys rodo, kad pagaliau priėjome prie to, ko siekėme visus tuos 15 metų – atnešėme į idiotų šalį. Jei Rusija ir toliau laikysis to paties kurso, tai po dešimties metų nebeliks tų, kurie šiandien bent retkarčiais paima į rankas knygą. Ir gausime šalį, kurią bus lengviau valdyti, iš kurios bus lengviau siurbti gamtos išteklius. Tačiau ši šalis neturi ateities! [Kapitsa 2009].

Patrickas Buchananas savo knygoje „Vakarų mirtis“ įtikinamai rašo apie kultūros žlugimą Vakaruose, pažymėdamas, kad smurtas, homoseksualumas, šiurkšti kalba iš televizijos ekranų ir filmų, keiksmažodžiai dainų tekstuose nuo lopšio supo šiuolaikinį jaunimą, taigi ir tradicinę kultūrą. jiems tiesiog nesuprantama...

Kalbant apie naujos švietimo sistemos formavimąsi, reikia pripažinti, kad kartu su naujų požiūrių į mokymą kūrimu mokyklose ir universitetuose būtina įveikti esamą kultūrinę visuomenės degradaciją. Dvasinga visuomenė negali būti naujoviška. Aukščiausi Rusijos vadovai jau pradėjo kalbėti apie „dvasinius ryšius“. Kaip pakeisti vartotojiškos visuomenės vertybes kūrybos visuomenės vertybėmis – nepriklausomo tyrimo tema. Čia tik pastebėsiu, kad nauja švietimo sistema bus paklausi tik naujoje visuomenėje. Šioje visuomenėje mokytojai ir pedagogai taps privilegijuota profesine grupe. Tai reiškia finansinę padėtį, valdžią ir statusą.

Kaip sakė Maskvos valstybinio universiteto rektorius akademikas V.A. Jeigu matematiką jis žinos kaip pasaulio supratimo įrankį, gamtos mokslus – kaip filosofiją gamtos reiškiniams suprasti, o socialinius mokslus – kaip analizę pozicijoms ugdyti, tai jis bus „madingas“ naujoje visuomenėje ir naujoje ekonomikoje. Tokią asmenybę formuoti raginama naujoji švietimo sistema.

Vokiečių mokslininkas Jurgenas Habermasas mano: žinios, žmogus, visuomenė ir gamta yra viena. Tai naujosios eros ir švietimo filosofija.

Tik išsilavinę, dvasiškai sveiki šalies gyventojai gali užtikrinti tautos konkurencingumą globalizacijos epochoje.

Literatūra

Rusijos Federacijos federalinės asamblėjos Federacijos tarybos analitinis biuletenis. 2005. Nr. 15. (Rusijos Federacijos Federalinės Asamblėjos Federacijos tarybos analitinis biuletenis. 2005. Nr. 15).

Inozemtsevas V.L. Geras išsilavinimas Rusijoje yra mitas. Vedomosti.ru: [svetainė].

spalio 3 d. URL: www.vedomosti.ru/opinion/news/1381026/zlokachestvennoe_obrazovanie (Inozemtsev VL Geras išsilavinimas Rusijoje yra mitas.Vedomosti.ru: spalio 3 d. URL: www.vedomosti.ru/opinion/news/ 1381026 / zlokachestvennoe_obrazoches ..

Kapitsa S. Rusija paverčiama kvailių šalimi // Argumentai ir faktai. 2009. Rugsėjo 9 [Elektroninis išteklius]. URL: www.aif.ru/society/article/29249 (Kapitza S. Rusija paversta kvailių šalimi // Argumentai ir faktai. 2009 m. rugsėjo 9 d. URL: www.aif.ru/society/article/29249) ...

Kinijos diplomas. Pokalbis su prof. A. Maslovas // E-vykdytojas. 2009. Spalio 19 d. [Elektroninis išteklius]. URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/11600 09 / index.php? ID = 1160009 (kinų raštas. Interviu su prof. A. Maslovu // E-xecutive. 2009 m. spalio 19 d. URL: http: // www .e-xecutive.ru / žinios / skelbimas / 11600 09 / index.php? ID = 1160009).

Verslumas. 2000. Nr.3. (Verslas. 2000. Nr.3).

Die Welt. 2003.5 gegužės mėn.

Buchanan P. J. Vakarų mirtis: kaip mirštančios populiacijos ir imigrantų invazijos imperatoriškosios mūsų šalies ir civilizacijos. Niujorkas: Dunne Books, 2001 m.

Kluge J. Schluss mit der Bildungsmisere. Ein Sanierungskonzept. Frankfurtas; Niujorkas: Campus Verlag, 2003 m.

LaRouche L. H. Taigi, jūs norite sužinoti viską apie ekonomiką? Niujorkas: Naujasis Benjamino Franklino namas, 1984 m.

Paštininkas N. Linksminamės iki mirties. Viešasis diskursas šou verslo amžiuje. Niujorkas: vikingas; Penkinas, 1985 m.

QS pasaulio universitetų reitingai. 2012 [Elektroninis išteklius]. URL: http://www. topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2012/results

Adobe yra 25 metai. Yra pasaulinė skaitmeninės rinkodaros ir žiniasklaidos sprendimų lyderė. Kita įmonė „eYeka“ yra pasaulinės rinkos lyderė, pritraukianti vartotojus į bendrą kūrimą internete.

Šiandien vienas svarbiausių žmonių poreikių yra aukštojo mokslo poreikis. Tai nebūtinai reiškia norą tapti prezidentu, bet visada reiškia norą, kad tave supantys žmonės būtų išsilavinę, gerbiami ir žavisi. Šiuolaikiniame pasaulyje aukštasis mokslas tampa pagrindine žmogaus veiklos sfera, ryžtingai nulemiančia kitus visuomenės gyvenimo aspektus ir aspektus, civilizacijos veidą. Aukštojo mokslo vaidmuo – kiekvieno žmogaus išsilavinimo esmė, jo vertybės, pažiūros, interesai, masiškiausia šiuolaikinio žmogaus veiklos rūšis, kuri vienu metu įdarbina daug žmonių.

Žmogiškasis kapitalas, ypač jo intelektiniai ištekliai, turi lemiamos įtakos ekonomikos augimo tempui ir nacionalinės gerovės lygiui. Šiose teorijose tikroji pažangos varomoji jėga yra žmogus, o augimas pirmiausia yra žmogui būdingų ir atsiskleidžiančių galimybių vystymo funkcija. Aukštojo mokslo vaidmenį dabartiniame Rusijos vystymosi etape lemia jos perėjimo į demokratinę ir teisinę valstybę, į rinkos ekonomiką uždaviniai, poreikis įveikti pavojų, kad šalis atsiliks nuo pasaulinių ekonominės ir socialinės raidos tendencijų. . Šiuolaikiniame pasaulyje švietimo, kaip svarbiausio veiksnio, formuojant naują ekonomikos ir visuomenės kokybę, reikšmė didėja kartu su didėjančia žmogiškojo kapitalo įtaka. Vidaus švietimo sistema yra svarbus veiksnys išsaugant Rusijos vietą tarp pirmaujančių pasaulio šalių, jos, kaip aukšto kultūros, mokslo ir išsilavinimo šalies, tarptautinį prestižą.

Ar pastaraisiais metais pasikeitė aukštojo mokslo vaidmuo? ji tampa prieinamesnė įvairiems žmonėms, nuolat auga diplomus turinčių asmenų skaičius. Didėjanti kvalifikuotos darbo jėgos pasiūla ir jos perteklius leidžia darbdaviui rinktis iš didžiulės specialistų masės, ir todėl kelti pretenzijas į darbuotojo mokymo lygį. Švietimas yra svarbi darbo jėgos atkūrimo sudedamoji dalis.

Didėja paslaugų, švietimo, mokslinių tyrimų, komunikacijos, socialinio darbo ir kitose veiklose dirbančių aktyvių gyventojų proporcijos, kur universitetų absolventų procentas didesnis nei, pavyzdžiui, žemės ūkyje ir tradicinėse pramonės šakose. Todėl aukštojo mokslo vaidmuo didėja, nes išaugo paklausa. Aukštasis mokslas skirtas perteikti žinias, įgūdžius ir formuoti savybes, kurios leis absolventams studijuoti įvairias profesines situacijas ir prisitaikyti prie netikėtų posūkių vykstant technologiniams procesams, darbo organizavimui ir profesijos struktūrai. Aukštasis mokslas atlieka svarbų vaidmenį bet kuriame universiteto fakultete, nes atlieka svarbią socialinę užduotį: yra viena iš socialinio teisingumo visuomenėje įgyvendinimo priemonių. Aukštojo išsilavinimo gavimas nenutraukiant darbo atveria kelią į žinias, profesinį ir kultūrinį augimą daugybei žmonių, kurie neturi galimybės įgyti išsilavinimo dieniniuose skyriuose. Šios priežastys labai įvairios, dažnai nepriklauso nuo asmeninių žmogaus savybių (šeiminės padėties, materialinių sąlygų, dėstytojo universiteto nutolimo nuo gyvenamosios vietos ir kt.).

Rusijos piliečių aukštojo mokslo sistemos formavimas ir efektyvus veikimas vaidina svarbų vaidmenį, nes ji atitinka svarbiausią šalies socialinio ir ekonominio vystymosi sąlygą, visapusišką asmens raidą, ir tai yra viena iš pagrindinės aukštojo mokslo kryptys. Aukštasis mokslas vaidina svarbų vaidmenį, o ypač universitetinis išsilavinimas, veikia ir kaip novatorius, prisidedantis prie žinių didinimo proceso kaip mokslinės veiklos rezultatas, ir kaip konservatyvus švietimo veiklos požiūriu.

1 dalis AUKŠTOJO MOKSLO PEDAGOGIJA

1 skyrius. Šiuolaikinė švietimo raida Rusijoje ir užsienyje

1. Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje

2. Technikos universiteto vieta Rusijos edukacinėje erdvėje.

3. Švietimo aukštajame moksle fundamentalizavimas

4. Aukštojo mokslo švietimo humanizavimas ir humanizavimas

5. Integracijos procesai šiuolaikiniame ugdyme

6. Edukacinis komponentas profesiniame mokyme

7. Ugdymo proceso informatizavimas

2 skyrius. Pedagogika kaip mokslas

1. Pedagogikos mokslo dalykas. Pagrindinės jo kategorijos

2. Pedagogikos mokslų sistema ir pedagogikos santykis su kitais mokslais

3 skyrius. Aukštosios mokyklos didaktikos pagrindai

1. Bendroji didaktikos samprata

2. Mokymosi esmė, struktūra ir varomosios jėgos

3. Mokymo principai kaip pagrindinės mokymo gairės

4. Mokymo metodai aukštosiose mokyklose

4 skyrius. Pedagoginės veiklos struktūra

1. Pedagoginis veiksmas kaip organizacinė ir vadybinė veikla

2. Mokytojo savimonė ir pedagoginės veiklos struktūra

3. Aukštosios mokyklos dėstytojo pedagoginiai gebėjimai ir pedagoginiai gebėjimai

4. Aukštosios mokyklos dėstytojo didaktika ir pedagoginiai gebėjimai

5 skyrius. Ugdymo proceso organizavimo formos aukštojoje mokykloje

2. Seminarai ir dirbtuvės Aukštojoje mokykloje

3. Savarankiškas studentų darbas kaip mokinių asmenybės ugdymas ir saviorganizacija

4. Aukštojo mokslo pedagoginės kontrolės pagrindai

6 skyrius. Pedagoginis dizainas ir pedagoginės technologijos

1. Pedagoginio projektavimo etapai ir formos

2. Aukštojo mokslo mokymo technologijų klasifikacija

3. Modulinė disciplinos turinio struktūra ir reitingų kontrolė

4. Mokymosi ir probleminio mokymosi intensyvinimas

5. Aktyvus mokymasis

6. Verslo žaidimas kaip aktyvaus mokymosi forma

7. Euristinės mokymosi technologijos

8. Ženklų kontekstinio mokymosi technologija

9. Ugdymo plėtojimo technologijos

10. Informacinių technologijų mokymas

11. Nuotolinio mokymo technologijos

7 skyrius. Paskaitų kursų rengimo pagrindai

8 skyrius. Mokytojo komunikacinės kultūros pagrindai

9 skyrius. Pedagoginė komunikacija

2 dalis. AUKŠTOSIOS MOKYKLOS PSICHOLOGIJA

1 skyrius. Studentų asmenybės raidos ypatumai

2 skyrius. Studento ir mokytojo asmenybės tipologija

3 skyrius. Psichologinis ir pedagoginis studento asmenybės tyrimas

1 priedas. Psichologinės schemos „Individualios psichologinės asmenybės savybės“

2 priedas. Psichologinės schemos „Bendravimas ir socialinis-psichologinis poveikis“

4 skyrius. Profesinio ugdymo psichologija

1. Psichologiniai profesinio apsisprendimo pagrindai

2. Psichologinė mokinio asmenybės korekcija kompromisiniu profesijos pasirinkimu

3. Asmenybės profesinio tobulėjimo psichologija

4. Psichologiniai mokinių mokymosi ypatumai

5. Akademinių rezultatų gerinimo ir studentų nubyrėjimo mažinimo problemos

6. Profesinio sisteminio mąstymo formavimosi psichologiniai pagrindai

7. Psichologiniai mokinių ugdymo ypatumai ir mokinių grupių vaidmuo

Taikymas. Psichologinės schemos „Socialiniai reiškiniai ir komandos formavimas“

Bibliografija

Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija

1 dalis. AUKŠTOJO MOKSLO PEDAGOGIJA

1 skyrius. ŠIUOLAIKINIS ŠVIETIMO SKYSTYMAS RUSIJOJE IR

UŽSIENYJE

Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje

Švietimas, ypač aukštasis mokslas, laikomas pagrindiniu, lemiančiu socialinės ir ekonominės pažangos veiksniu. Tokio dėmesio priežastis – supratimas, kad svarbiausia šiuolaikinės visuomenės vertybė ir pagrindinis kapitalas yra žmogus, gebantis siekti ir įsisavinti naujų žinių bei priimti nestandartinius sprendimus.

60-ųjų viduryje. pažangios šalys priėjo prie išvados, kad mokslo ir technologijų pažanga nepajėgi išspręsti opiausių visuomenės ir individo problemų, o tarp jų atsiskleidžia gilus prieštaravimas. Pavyzdžiui, kolosalus gamybinių jėgų vystymas neužtikrina minimalaus būtino gerovės lygio šimtams milijonų žmonių; ekologinė krizė įgavo pasaulinį pobūdį, sukeldama realią grėsmę visiškam visų žemiečių buveinių sunaikinimui; negailestingumas floros ir faunos atžvilgiu paverčia žmogų žiauria bedvase būtybe.

Pastaraisiais metais vis labiau išryškėja tolimesnės žmonijos raidos per grynai ekonominį augimą ir techninės galios didėjimo apribojimai ir pavojus, taip pat tai, kad ateities raidą labiau lemia žmogaus kultūros ir išminties lygis. Pasak Ericho Frommo, vystymąsi lems ne tiek tai, ką žmogus turi, o tai, kas jis yra, ką gali daryti su tuo, ką turi.

Visa tai leidžia visiškai suprasti, kad švietimas turėtų vaidinti didžiulį vaidmenį įveikiant civilizacijos krizę, sprendžiant opiausias globalias žmonijos problemas. „Dabar visuotinai pripažįstama, – sakoma viename iš UNESCO dokumentų (Pasaulio švietimo būklės ataskaita, 1991 m. Paryžius, 1991 m.), – kad politika skirta kovai su skurdu, vaikų mirtingumo mažinimui ir visuomenės sveikatos gerinimui, aplinkos apsaugai, žmogaus teisių stiprinimui. , tarptautinio supratimo gerinimas ir nacionalinės kultūros turtinimas be tinkamos švietimo strategijos neveiks. Pastangos užtikrinti ir išlaikyti konkurenciją diegiant pažangias technologijas bus neveiksmingos.

Pabrėžtina, kad praktiškai visos išsivysčiusios šalys vykdė įvairaus gylio ir masto nacionalinių švietimo sistemų reformas, investuodamos į jas didžiulius finansinius išteklius. Aukštojo mokslo reformos įgavo valstybės politikos statusą, nes valstybės pradėjo suvokti, kad aukštojo mokslo lygis šalyje lemia jos tolesnę raidą. Laikantis šios politikos, buvo sprendžiami klausimai, susiję su studentų ir universitetų skaičiaus didėjimu, žinių kokybe, naujomis aukštojo mokslo funkcijomis, kiekybiniu informacijos augimu ir naujų informacinių technologijų sklaida ir kt.

Tačiau tuo pačiu per pastaruosius 10-15 metų pasaulyje vis atkakliau jaučiamos problemos, kurių nepavyksta išspręsti reformų rėmuose, t.y. tradicinių metodologinių požiūrių rėmuose ir vis dažniau kalbama apie pasaulinę švietimo krizę. Esamos švietimo sistemos neatlieka savo funkcijos – formuoti visuomenės kūrybines jėgas, kūrybines jėgas.

1968 metais amerikiečių mokslininkas ir pedagogas F. G. Coombsas bene pirmasis išanalizavo neišspręstas švietimo problemas: „Priklausomai nuo įvairiose šalyse vyraujančių sąlygų, krizė pasireiškia įvairiomis formomis, stipresnėmis ar silpnesnėmis, jos pasireiškia vienodai. visose šalyse – išsivysčiusiose ir besivystančiose, turtingose ir neturtingose, seniai garsėjančiose savo švietimo įstaigomis arba sunkiai jas kuriant dabar. Beveik po 20 metų naujoje knygoje „Žvilgsnis iš 80-ųjų“ jis taip pat daro išvadą, kad švietimo krizė aštrėja, o bendra situacija švietimo srityje tapo dar nerimą kelianti.

Švietimo krizės konstatavimas iš mokslinės literatūros perėjo į oficialius dokumentus ir valstybininkų pareiškimus.

JAV Nacionalinės švietimo kokybės komisijos ataskaitoje nupieštas niūrus vaizdas: "Pasiėmėme beprotiško švietimo nusiginklavimo aktą. Auginame mokslo ir technologijų neraštingų amerikiečių kartą." Įdomi ir buvusio Prancūzijos prezidento Giscardo D nuomonė: „Manau, kad pagrindinė Penktosios Respublikos nesėkmė yra ta, kad nepavyko patenkinamai išspręsti jaunimo švietimo ir auklėjimo problemos“.

Vakarų Europos ir Amerikos švietimo krizė taip pat tapo grožinės literatūros tema. Pavyzdžiui, anglų satyriko Tomo Sharpo serialas „Wilt“ arba suomių rašytojo Marty Larni „Ketvirtasis slankstelis“.

Dar visai neseniai šalies mokslas atmetė pačią „pasaulinės švietimo krizės“ sampratą. Sovietų mokslininkų nuomone, švietimo krizė atrodė įmanoma tik užsienyje, „pas juos“. Buvo tikima, kad „čia“ galima kalbėti tik apie „augimo sunkumus“. Šiandien apie krizės egzistavimą šalies švietimo sistemoje jau niekas neginčija. Atvirkščiai, yra tendencija analizuoti ir apibrėžti jos simptomus bei išeitis iš krizinės situacijos.

Gershunskip B.S. Rusija: švietimas ir ateitis. Švietimo krizė Rusijoje ant XXI amžiaus slenksčio. M., 1993; Shukshunov V.E., Paimta iš V. F. kaklo, Romanova L. I. Per švietimo plėtrą link naujos Rusijos. M., 1993; ir kt.

Analizuodami sudėtingą ir talpią „švietimo krizės“ sampratą, autoriai pabrėžia, kad ji jokiu būdu nėra tapati absoliučiam nuosmukiui. Rusijos aukštasis mokslas objektyviai užėmė vieną iš pirmaujančių pozicijų, jis turi nemažai privalumų, kurie bus pabrėžti toliau.

Pasaulinės krizės esmė visų pirma matoma esamos švietimo sistemos (vadinamojo pagalbinio ugdymo) orientacijoje į praeitį, jos orientacijoje į praeities patirtį, orientacijos į ateitį nebuvime. Šią idėją galima aiškiai matyti brošiūroje V.E. Šuksunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova ir O.V. straipsnyje. Dolženko „Nenaudingos mintys arba daugiau apie švietimą“.

Šiuolaikinei visuomenės raidai reikalinga nauja ugdymo sistema – „inovatyvus mokymas“, kuris formuotų stažuotojų gebėjimą projektyviai nulemti ateitį, atsakomybę už ją, tikėjimą savimi ir savo profesiniais gebėjimais daryti įtaką šiai ateitį.

Mūsų šalyje švietimo krizė turi dvejopą pobūdį:

· Pirma, tai pasaulinės švietimo krizės apraiška;

· Antra, tai vyksta aplinkoje ir stipriai veikiant valstybės, visos socialinės-ekonominės ir socialinės-politinės sistemos krizei.

Daugeliui kyla klausimas, ar teisinga pradėti švietimo, ypač aukštojo mokslo, reformas dabar, tokios sudėtingos istorinės Rusijos padėties kontekste? Kyla klausimas, ar jos apskritai reikalingos, nes Rusijos aukštoji mokykla, be jokios abejonės, turi nemažai pranašumų, palyginti su JAV ir Europos aukštosiomis mokyklomis? Prieš atsakydami į šį klausimą, išvardinkime teigiamus Rusijos aukštojo mokslo „pokyčius“:

· Jis gali apmokyti personalą beveik visose mokslo, technologijų ir gamybos srityse;

· Užima vieną pirmaujančių vietų pasaulyje pagal specialistų rengimo mastą ir aprūpinimą personalu;

· Pasižymi aukštu pagrindinių mokymo lygiu, ypač gamtos mokslų disciplinų;

· Tradiciškai orientuotas į profesinę veiklą ir turi glaudų ryšį su praktika.

Tai yra Rusijos švietimo sistemos (aukštojo mokslo) pranašumai.

Tačiau akivaizdžiai pripažįstama ir tai, kad aukštojo mokslo reforma mūsų šalyje yra neatidėliotina. Visuomenėje vykstantys pokyčiai vis labiau objektyvizuoja šalies aukštojo mokslo trūkumus, kuriuos kažkada laikėme jo nuopelnais:

· Šiuolaikinėmis sąlygomis šalyje reikalingi tokie specialistai, kurie ne tik šiandien nėra „baigti“, bet kurių rengimui mūsų švietimo sistema dar nesukūrė mokslinės ir metodinės bazės;

· Nemokamas specialistų rengimas ir neįtikėtinai mažas jų darbo atlygis nuvertino aukštojo mokslo vertę, jo elitiškumą individo intelektinio lygio raidos požiūriu; jo statusas, kuris turėtų suteikti asmeniui tam tikrą socialinį vaidmenį ir materialinį saugumą;

· Per didelis entuziazmas profesiniam mokymuisi pakenkė bendram asmens dvasiniam ir kultūriniam vystymuisi;

· Vidutinis požiūris į asmenybę, „inžinerinių produktų“ bendroji produkcija, dešimtmečių intelekto, talento, moralės, profesionalumo paklausos stoka lėmė moralinių vertybių degradaciją, visuomenės deintelektualizaciją, prestižo nuosmukį. labai išsilavinusio žmogaus. Šis ruduo materializavosi Maskvos ir kitų universitetinį išsilavinimą turinčių kiemsargių, kaip taisyklė, nepaprastų asmenybių galaktikoje;

· Totalitarinis švietimo valdymas, perdėta centralizacija, reikalavimų suvienodinimas slopino mokytojų korpuso iniciatyvą ir atsakomybę;

· Dėl visuomenės, ekonomikos ir švietimo militarizavimo susiformavo technokratinė specialistų socialinio vaidmens, nepagarbos gamtai ir žmogui idėja;

· Viena vertus, izoliacija nuo pasaulio bendruomenės ir daugelio pramonės šakų darbas pagal užsienio dizainą, ištisų gamyklų ir technologijų importas, kita vertus, iškreipė pagrindinę inžinieriaus funkciją - kūrybišką iš esmės naujos įrangos kūrimą. ir technologija;

· Ekonominis sąstingis, pereinamojo laikotarpio krizė lėmė staigų švietimo, ypač aukštojo mokslo, finansinio ir materialinio aprūpinimo nuosmukį.

Šiandien šios neigiamos savybės ypač paaštrintos ir papildytos daugeliu kitų kiekybinių, pabrėžiančių krizinę aukštojo mokslo padėtį Rusijoje:

· Pastebima nuolatinė studentų skaičiaus mažėjimo tendencija (per 10 metų studentų skaičius sumažėjo 200 tūkst.);

· Esama aukštojo mokslo sistema nesuteikia šalies gyventojams vienodų galimybių studijuoti universitetuose;

· Smarkiai sumažėjo dėstytojų skaičius aukštosiose mokyklose (dauguma jų išvyksta dirbti į kitas šalis) ir daug daugiau.

Pabrėžtina, kad Rusijos vyriausybė deda daug pastangų siekdama sėkmingos aukštojo mokslo reformos. Visų pirma, pagrindinis dėmesys skiriamas aukštojo mokslo valdymo sistemos pertvarkai, būtent:

· Platus savivaldos formų vystymas;

· Tiesioginis universitetų dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant valstybinę švietimo politiką;

· Suteikti aukštosioms mokykloms platesnes teises visose jų veiklos srityse;

· Akademinių laisvių dėstytojams ir studentams išplėtimas.

Rusijos intelektualų sluoksniuose vis labiau ryškėja galimos laipsniško švietimo ribojimo ir mokinių bei mokytojų socialinės apsaugos mažėjimo pasekmės. Artėja supratimas, kad neteisėtas rinkos veiklos formų išplėtimas į švietimo sektorių, ignoruojant ugdymo proceso specifiką, gali lemti pažeidžiamiausių socialinio turto komponentų – mokslinės ir metodinės patirties bei kūrybos tradicijų praradimą. veikla.

Taigi pagrindiniai aukštojo mokslo sistemos reformos uždaviniai susiaurinami iki tiek materialinio, tiek organizacinio ir vadybinio pobūdžio problemos sprendimo, subalansuotos valstybės politikos kūrimo, jos orientacijos į atnaujintos Rusijos idealus ir interesus. Ir vis dėlto, kas yra pagrindinė grandis, šerdis, pagrindas išvesti rusišką švietimą iš krizės?

Akivaizdu, kad ilgalaikės aukštojo mokslo plėtros problemos negalima išspręsti vien tik organizacinėmis, vadybinėmis ir esminėmis reformomis.

Šiuo atžvilgiu vis labiau kyla klausimas, ar reikia keisti švietimo paradigmą.

Didžiausią dėmesį skyrėme koncepcijai, kurią sukūrė Tarptautinės aukštojo mokslo akademijos (ANHS) mokslininkai V.E. Šukshunovas, V.F. Vzyatyševas ir kt.. Jų nuomone, mokslinės naujosios švietimo politikos ištakų reikėtų ieškoti trijose srityse: ugdymo filosofijoje, žmogaus ir visuomenės moksluose bei „praktikos teorijoje“ (1.2 pav.).

Ugdymo filosofija turėtų suteikti naują idėją apie žmogaus vietą šiuolaikiniame pasaulyje, apie jo būties prasmę, apie socialinį ugdymo vaidmenį sprendžiant pagrindines žmonijos problemas.

Žmogaus ir visuomenės mokslai (ugdymo psichologija, sociologija ir kt.) reikalingi šiuolaikiniam moksliniam žmogaus elgesio ir raidos dėsnių supratimui bei žmonių sąveikos modeliui švietimo sistemoje ir švietimo sistemoje. pati – su visuomene.

„Praktikos teorija“, apimanti šiuolaikinę pedagogiką, socialinį dizainą, švietimo sistemos valdymą ir kt., leis visumoje pateikti naują švietimo sistemą: nustatyti sistemos tikslus, struktūras, principus. jos organizavimas ir valdymas. Tai taip pat bus įrankis reformuoti ir pritaikyti švietimo sistemą prie besikeičiančių gyvenimo sąlygų.

Taigi nubrėžiami esminiai švietimo raidos pagrindai. Kokios siūlomos ugdymo paradigmos raidos kryptys?

Lentelė 1.1 pateikia galimus švietimo plėtros variantus.

1.1 lentelė.

Ugdymo plėtros galimybės

Elementai / paradigmos	Esama paradigma	Galima plėtra
Pagrindinė žmogaus užduotis	Esamo pasaulio pažinimas	Tikslingas pasaulio pasikeitimas
Mokslinis veiklos pagrindas	Gamtos mokslinis metodas	Transformacinės praktikos teorija
Yra tipiška užduotis	Tik vienas teisingas sprendimas	Daug įmanomų sprendimų
Sprendimų vertinimo kriterijus	Tik vienas: "teisingai - neteisingai"	Daug kriterijų: naudingumas, efektyvumas, nekenksmingumas
Etikos, moralės ir moralės vaidmuo	Jiems nėra vietos, nereikia	Reikalingas sprendimams parinkti
Pagrindinis ugdymo uždavinys	Suteikti žinių apie egzistuojantį pasaulį ir jo dėsnius	Įrengti kūrybinio pasaulio transformavimo metodiką
Dvasinio asmenybės formavimosi galimybė	Tik atskirai per laisvųjų menų išsilavinimą	Galbūt gana ir pageidautina veiklos eigoje

Siūloma metodika gali būti vadinama humanistine, nes ji orientuota į žmogų, jo dvasinį tobulėjimą, vertybių sistemą. Be to, nauja metodika, kuri yra ugdymo proceso pagrindas, iškelia uždavinį formuoti asmens moralines ir valios savybes, kūrybinę laisvę.

Šiuo atžvilgiu gana aiškiai suvokiama švietimo humanizavimo ir humanizavimo problema, kuri su nauja metodika įgauna daug gilesnę prasmę nei tiesiog žmogaus supažindinimas su humanitarine kultūra.

Esmė ta, kad reikia humanizuoti profesionalų veiklą. Ir tam jums reikia:

· Pirma, persvarstyti sąvokos „švietimo fundamentalizavimas“ prasmę, investuojant į ją naują prasmę ir į pagrindinę žinių bazę įtraukiant mokslą apie žmogų ir visuomenę. Rusijoje tai toli gražu nėra paprasta problema;

· Antra, sisteminio mąstymo, vieningos pasaulio vizijos formavimas nesiskirstant į „fizikus“ ir „lyrikus“ pareikalaus artėjančio judėjimo ir partijų konvergencijos.

Techninę veiklą reikia humanizuoti. Tačiau humanitarai taip pat turėtų žengti žingsnius link visuotinių žmogiškųjų vertybių, sukauptų mokslo ir technikos srityje, ugdymo. Būtent atotrūkis tarp techninio ir humanitarinio rengimo nuskurdino ugdymo proceso humanitarinį turinį, sumažėjo specialisto kūrybinis ir kultūrinis lygis, ekonominis ir teisinis nihilizmas, o galiausiai – mokslo potencialo mažėjimas. ir gamyba.

Žymus psichologas V. P. Zinčenko apibrėžė niokojantį technokratinio mąstymo poveikį žmogaus kultūrai: „Technokratiniam mąstymui nėra moralės, sąžinės, žmogaus patirties ir orumo kategorijų“. Paprastai, kalbant apie inžinerinio išsilavinimo humanizavimą, jie reiškia tik humanitarinių disciplinų dalies didinimą universiteto programose. Kartu studentams siūlomos įvairios meno istorijos ir kitos humanitarinės disciplinos, kurios retai kada tiesiogiai susijusios su būsima inžinieriaus veikla. Bet tai yra vadinamasis „išorinis humanitarizavimas“.

Pabrėžkime, kad tarp mokslinės techninės inteligentijos vyrauja technokratinis mąstymo stilius, kurį studentai „sugeria“ nuo pat studijų universitete pradžios. Todėl humanitarinių mokslų studijas jie traktuoja kaip kažką antraeilio, kartais parodo atvirą nihilizmą.

Dar kartą prisiminkime, kad ugdymo humanizavimo esmė visų pirma matoma mąstymo kultūros, mokinio kūrybinių gebėjimų, pagrįstų giliu kultūros ir civilizacijos istorijos, viso kultūros paveldo, supratimu, formavimu. Universitetas raginamas rengti specialistą, gebantį nuolat tobulėti, tobulėti, ir kuo turtingesnė jo prigimtis, tuo ryškiau ji pasireikš profesinėje veikloje. Jei ši problema nebus išspręsta, tada, kaip rašė rusų filosofas G. P. Fedotovas 1938 m., „... yra pramoninės, galingos, bet bedvasės ir bedvasės Rusijos perspektyva... Nuoga bedvasė galia yra nuosekliausia išraiška Kaino dievas, prakeikta civilizacija.

Taigi pagrindinės Rusijos švietimo reformos kryptys turėtų būti atsigręžimas į žmogų, kreipimasis į jo dvasingumą, kova su scientizmu, technokratišku snobiškumu, privačių mokslų integracija (1.2 lentelė).

1.2 lentelė

Pagrindinės reformos kryptys mokslo srityje:

· Kreiptis į žmogų.

· Kovoti su technokratiniu snobizmu.

· Integruoti privačius mokslus.

Būtinos sąlygos:

· Švietimo prestižo atgaivinimas.

· Aktyvus humanitarinių ir socialinių mokslų suvokimas.

· Demokratizacija, demilitarizacija, deideologizacija.

· Orientacija į postindustrinės plėtros technologijas.

Pagrindiniai federaliniai interesai

· Darni ir laisva visuomenės narių raida.

· Tautos moralinio ir intelektualinio potencialo kilimas ir turtėjimas.

· Aukšto lygio profesionalų aprūpinimas daugiastruktūriškai rinkos ekonomikai.

Tuo pačiu metu Rusijos švietimo plėtros programoje turėtų būti mechanizmų, kurie garantuoja:

· Federalinės švietimo erdvės vienybė;

· Atviras visos pasaulio kultūrinės, istorinės ir edukacinės patirties paletės suvokimas ir supratimas.

Nustatyti pagrindiniai Rusijos švietimo išvedimo iš krizės būdai; parengti galimi švietimo reformos įgyvendinimo variantai. Belieka tik pakelti išsilavinimą į tokį lygį, kuris suteiktų naują pasaulio matymą, naują kūrybinį mąstymą.

Šiuolaikinėje visuomenėje švietimas tapo viena plačiausių žmogaus veiklos sričių. Joje dirba daugiau nei milijardas studentų ir beveik 50 milijonų pedagogų. Švietimo socialinis vaidmuo pastebimai išaugo: žmonijos vystymosi perspektyvos labai priklauso nuo jo orientacijos ir efektyvumo. Per pastarąjį dešimtmetį pasaulis pakeitė požiūrį į visas švietimo rūšis. Išsilavinimas,. ypač aukštesnis, laikomas pagrindiniu, lemiančiu socialinės ir ekonominės pažangos veiksniu. Tokio dėmesio priežastis – supratimas, kad svarbiausia šiuolaikinės visuomenės vertybė ir pagrindinis kapitalas yra žmogus, gebantis siekti ir įsisavinti naujų žinių bei priimti nestandartinius sprendimus.

Šiuolaikinė švietimo raida. Rusijoje ir užsienyje. Pastaraisiais metais vis labiau ėmė suvokti žmonijos tolesnės raidos ribotumą ir pavojų vien tik ekonominio augimo ir techninės galios didėjimui, taip pat tai, kad ateities raidą labiau lemia kultūros lygis ir žmogiškoji išmintis. . Pasak Ericho Frommo, vystymąsi lems ne tiek tai, ką žmogus turi, o tai, kas jis yra, ką gali daryti su tuo, ką turi.

Visa tai leidžia visiškai suprasti, kad švietimas turėtų vaidinti didžiulį vaidmenį įveikiant civilizacijos krizę, sprendžiant opiausias globalias žmonijos problemas. „Dabar visuotinai pripažįstama, – sakoma viename iš UNESCO dokumentų (The State of World Education Report, 1991, Paryžius, 1991), – kad kovos su skurdu, vaikų mirtingumo mažinimo ir visuomenės sveikatos gerinimo, aplinkos apsaugos, žmogaus teisių stiprinimo politika. , tarptautinio supratimo gerinimas ir nacionalinės kultūros turtinimas be tinkamos ugdymo strategijos neveiks. Pastangos, kuriomis siekiama užtikrinti ir išlaikyti konkurencingumą kuriant pažangias technologijas, bus neveiksmingos.

Bet kartu per pastaruosius 10-15 metų pasaulyje vis labiau įsisenėjo problemos, kurių nepavyksta išspręsti: reformų rėmuose, t.y. tradicinių metodologinių požiūrių rėmuose ir vis dažniau kalbama apie pasaulinę švietimo krizę. Esamos švietimo sistemos neatlieka savo funkcijos – formuoti visuomenės kūrybines jėgas, kūrybines jėgas. 1968 metais amerikiečių mokslininkas ir pedagogas FG Coombsas bene pirmasis nagrinėjo neišspręstas švietimo problemas: „Priklausomai nuo skirtingose šalyse vyraujančių sąlygų, krizė pasireiškia įvairiomis formomis, stipresnėmis ar silpnesnėmis. Tačiau jos vidinės spyruoklės vienodai pasireiškia visose šalyse – išsivysčiusiose ir besivystančiose, turtingose ir vargšuose, seniai garsėjusiose savo švietimo įstaigomis arba sunkiai jas kuriant dabar “. Beveik po 20 metų naujoje knygoje „Žvilgsnis iš 80-ųjų“ jis taip pat daro išvadą, kad švietimo krizė gilėja ir kad bendra situacija švietimo srityje tapo dar nerimą kelianti.

Švietimo krizės teiginys iš mokslinės literatūros nevirto oficialiais dokumentais ir valstybininkų pareiškimais.

Niūrų vaizdą piešia JAV nacionalinės švietimo kokybės komisijos ataskaita: „Pasiėmėme beprotiško švietimo nusiginklavimo aktą. Mes auginame amerikiečių kartą, kuri yra neraštinga mokslo ir technologijų srityje. Įdomi ir buvusio Prancūzijos prezidento Giscardo D nuomonė: „Manau, kad pagrindinė Penktosios Respublikos nesėkmė yra ta, kad nepavyko patenkinamai išspręsti jaunimo švietimo ir auklėjimo problemos“.

Švietimas turėtų

tapti pagrindiniu veiksniu

progresas

Vakarų Europos ir Amerikos švietimo krizė taip pat tapo grožinės literatūros tema. Pavyzdžiui, anglų satyriko Tomo Sharpo serija „Wilt“ arba suomių rašytojo Marty Larni „Ketvirtasis slankstelis“.

Dar visai neseniai šalies mokslas atmetė pačią „pasaulinės švietimo krizės“ sampratą. Sovietų mokslininkų nuomone, švietimo krizė atrodė įmanoma tik užsienyje, „pas juos“. Buvo tikima, kad „su mumis“ galime kalbėti tik apie „augimo sunkumus“. Šiandien apie krizės egzistavimą šalies švietimo sistemoje jau niekas neginčija. Priešingai, yra tendencija analizuoti ir apibrėžti jos simptomus bei išeitis iš krizinės situacijos 1.

Pasaulinės krizės esmė visų pirma matoma esamos švietimo sistemos (vadinamojo pagalbinio mokymosi) orientacijoje į praeitį, jos orientacijoje į praeities patirtį, nesant orientacijos į ateitį. Šuksunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova ir V. Straipsnis O.V. Dolženko „Nenaudingos mintys, arba dar kartą apie švietimą“.

Mūsų šalyje švietimo krizė turi dvejopą pobūdį. Pirma, tai yra pasaulinės švietimo krizės apraiška. Antra, tai vyksta aplinkoje ir stipriai veikiama valstybės, visos socialinės-ekonominės ir socialinės-politinės sistemos krizės. Daugeliui kyla klausimas, ar teisinga pradėti švietimo, ypač aukštojo mokslo, reformas dabar, tokios sudėtingos istorinės Rusijos padėties kontekste? Kyla klausimas, ar jos apskritai reikalingos, nes Rusijos aukštoji mokykla, be jokios abejonės, turi nemažai pranašumų, palyginti su JAV ir Europos aukštosiomis mokyklomis? Prieš atsakydami į šį klausimą, išvardinkime teigiamus Rusijos aukštojo mokslo „pokyčius“:

ji gali apmokyti darbuotojus praktiškai visose mokslo, technologijų ir gamybos srityse;

pagal specialistų rengimo ir aprūpinimo personalu mastą užima vieną pirmaujančių vietų pasaulyje;

pasižymi aukštu pagrindinių mokymo lygiu, ypač gamtos mokslų disciplinų;

tradiciškai orientuotas į profesinę veiklą ir turi glaudų ryšį su praktika.

Tai yra Rusijos švietimo sistemos (aukštojo mokslo) pranašumai.

šiuolaikinėmis sąlygomis šaliai reikia tokių specialistų, kurie šiandien ne tik „nebaigti“, bet kurių rengimui mūsų švietimo sistema dar nesukūrė mokslinės ir metodinės bazės;

nemokamas specialistų rengimas ir neįtikėtinai maži atlyginimai nuvertino aukštojo mokslo vertę, jo elitiškumą individo intelektinio lygio raidos požiūriu; jo statusas, kuris turėtų suteikti asmeniui tam tikrą socialinį vaidmenį ir materialinį saugumą;

per didelis entuziazmas profesiniam mokymuisi pakenkė bendram asmens dvasiniam ir kultūriniam vystymuisi;

* Vidutinis požiūris į asmenybę, „inžinerinių produktų“ bendroji produkcija, dešimtmečių intelekto, talento, moralės, profesionalumo paklausos stoka lėmė moralinių vertybių degradaciją, visuomenės deintelektualizaciją ir nuosmukį. aukšto išsilavinimo žmogaus prestižas. Šis ruduo materializavosi Maskvos ir kitų universitetinį išsilavinimą turinčių kiemsargių, kaip taisyklė, nepaprastų asmenybių galaktikoje;

totalitarinis švietimo valdymas, perdėta centralizacija, reikalavimų suvienodinimas slopino mokymo korpuso iniciatyvą ir atsakomybę;

dėl visuomenės, ekonomikos ir švietimo militarizavimo susiformavo technokratinė specialistų socialinio vaidmens, nepagarbos gamtai ir žmogui idėja;

Viena vertus, izoliacija nuo pasaulio bendruomenės ir daugelio pramonės šakų darbas pagal užsienio modelius, ištisų gamyklų ir technologijų importas, kita vertus, iškreipė pagrindinę inžinieriaus funkciją - kūrybišką iš esmės naujos įrangos kūrimą ir technologija;

ekonomikos sąstingis, pereinamojo laikotarpio krizė lėmė staigų švietimo, ypač aukštojo mokslo, finansinio ir materialinio aprūpinimo nuosmukį.

Šiandien šios neigiamos savybės ypač paaštrintos ir papildytos daugeliu kitų kiekybinių, pabrėžiančių krizinę aukštojo mokslo padėtį Rusijoje:

* pastebima nuolatinė studentų skaičiaus mažėjimo tendencija: (per 10 metų studentų skaičius sumažėjo 200 tūkst.); esama „aukštojo mokslo“ sistema nesuteikia šalies gyventojams tokių pat galimybių studijuoti universitetuose;
* smarkiai sumažėjo dėstytojų aukštosiose mokyklose (dauguma išvyksta dirbti į kitas šalis) ir daug daugiau.

platus savivaldos formų vystymas;

tiesioginis universitetų dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant valstybinę švietimo politiką;

suteikti universitetams platesnes teises visose jų veiklos srityse;

dėstytojų ir studentų akademinių laisvių išplėtimas.

Taigi pagrindiniai aukštojo mokslo sistemos reformos uždaviniai susiaurinami iki tiek materialinio, tiek organizacinio ir vadybinio pobūdžio problemos sprendimo, subalansuotos valstybės politikos kūrimo, jos orientacijos į atnaujintos Rusijos idealus ir interesus. kokia pagrindinė grandis, šerdis, švietimo iš krizės pagrindas?

Akivaizdu, kad ilgalaikės aukštojo mokslo plėtros problemos negalima išspręsti vien tik organizacinėmis, vadybinėmis ir esminėmis reformomis.

Atsižvelgiant į tai, vis atkakliau kyla poreikio klausimas. šimtas pokyčių švietimo paradigmoje.

Didžiausią dėmesį skyrėme Tarptautinės aukštojo mokslo akademijos (ANHS) mokslininkų V.E.Ščukšunovo, V.F. sukurtai koncepcijai apie žmogų ir visuomenę bei „praktikos teoriją“ (1.1 pav.).

Pedagogikoje ugdymas paprastai suprantamas kaip tam tikros žinių, įgūdžių, nuostatų ir įsitikinimų sistemos įsisavinimo procesas ir rezultatas, tai yra sutvarkyta jų visuma remiantis iš anksto nustatytais principais ir užduotimis. Žmogaus išsilavinimas pasireiškia jo veiklos rezultatais, kūrybišku gebėjimų ugdymu, bendravimo ir elgesio formomis. Išsilavinęs žmogus – tai kultūringas žmogus, kuriam priklauso ne tik profesinė kompetencija, bet ir daugybė kitų kultūros formų.

Aukštasis išsilavinimas visuomenėje atlieka dviejų tipų tarpusavyje susijusias funkcijas:

a) reprodukcijos funkcija skirtas kultūros, socialinės patirties ir veiklos metodų atkūrimui naujose žmonių kartose; b) plėtros funkcija skirtas tiek asmens asmenybės ugdymui, tiek

ir visa visuomenė.

– Išsilavinimas– tai vienas iš būdų žmogui patekti į kultūros pasaulį. – Išsilavinimas Tai socializacijos, asmens kaip asmenybės formavimosi ir tobulėjimo priemonė.

– Išsilavinimas yra veiksnys, įtakojantis individo socialinę padėtį, jo profesionalizacijos ir savęs patvirtinimo procesą.

-Išsilavinimas- tai visuomenės socialinės ir profesinės struktūros bei socialinės pažangos atkūrimo veiksnys.

Pasaulis šiandien vienija pastangas švietimo srityje spręsti ne tik vietinis, bet ir globalusžmonijos problemos:

1. Tarpsocialinės problemos– branduolinių ginklų platinimo stabdymas ir naujo pasaulinio karo prevencija, išsivysčiusių ir atsiliekančių šalių ekonominių santykių harmonizavimas, kova su terorizmu ir kt.

2. Problemos, kylančios dėl visuomenės ir gamtos sąveikos dy - užkirsti kelią natūralios aplinkos degradacijai, aprūpinti maistu sparčiai augančius planetos gyventojus ir kt.

3. Žmogaus ir visuomenės santykių problemos- įveikti sveikatos krizę, kurią sukelia tiek ekonominiai, tiek socialiniai-kultūriniai veiksniai (narkomanija, alkoholizmas, stresas), mažinti fizinės ir psichikos negalią turinčių žmonių, keliančių grėsmę žmonijos genofondui, skaičiaus augimą.

Išvardintų problemų priežastis – visų pirma pats žmogus su savo nepakankamu išsilavinimo lygiu, su neišsivysčiusiais gebėjimais orientuotis šiuolaikinėse problemose. Ir taip pat atsakingai dalyvauti jų leidime.

Normalus bet kurios visuomenės egzistavimas neįmanomas be visapusiško aukštojo mokslo sistemos funkcionavimo ir plėtros. Švietimo vietą visuomenės gyvenime daugiausia lemia vaidmuo, kurį atlieka socialinis žmonių žinių, patirties, gebėjimų, įgūdžių, profesinių ir asmeninių savybių ugdymo galimybių ugdymas.

Dabar vykstantis pasaulio bendruomenės informatizavimas yra mokslinis ir tikras faktas. Giliausiai augantis žinių ir informacijos vaidmuo socialinėje raidoje atsispindi informacinės visuomenės sampratoje, informacinės civilizacijos formavime. Informacija ir žinios tampa „pagrindiniu socialiniu veiksniu“, kuriuo grindžiama ekonominė plėtra. Tai, kad žinios užima pagrindines ekonomikos raidos pozicijas, virsdamos pagrindiniu vertės šaltiniu postindustrinėje, informacinėje visuomenėje, radikaliai keičia švietimo vietą visuomenės gyvenimo struktūroje, tokių sferų kaip švietimas ir ekonomika koreliaciją. Naujų žinių, informacijos, įgūdžių, įgūdžių įgijimas, būtinybė juos nuolat atnaujinti ir tobulinti tampa pagrindinėmis postindustrinės ekonomikos darbuotojų savybėmis.

Informacinėje visuomenėje įsigalėjęs naujo tipo ekonominis vystymasis verčia darbuotojus visą gyvenimą keisti profesiją, nuolat kelti kvalifikaciją.

Švietimo sfera informacinėje visuomenėje iš esmės susikerta su ekonomine visuomenės gyvenimo sfera. Švietimo veikla tampa svarbia ekonomikos plėtros sudedamąja dalimi. Žmogus informacinėje visuomenėje gauna naujų savirealizacijos ir tobulėjimo galimybių, tačiau norint jomis pasinaudoti, būtinas aktyvus piliečių ugdymo darbas. Postindustrinės visuomenės socialinėje struktūroje švietimo sfera yra glaudžiai susipynusi su visais šios struktūros elementais, o nuo šios sferos būklės labai priklauso socialinės raidos eiga.

Švietimo socialinę reikšmę daugelis taip pat lemia šie veiksniai:

· Didėjančios visuomenės dalies supratimas, kad šiandien aukštasis mokslas tampa tarsi pagrindiniu, būtinu minimumu, žmogui didžiausią pasitenkinimą teikiančiai kūrybinei veiklai;

· Daugelio žmonių akyse ugdymo, skirto saviugdai, savigarbos ir savigarbos įgijimo, vertės didinimas, žmonių bendravimo rato išplėtimas per suprantant kitokio kultūrinio mentaliteto žmones.

Pastaraisiais metais pasikeitė aukštojo mokslo vaidmuo, jis tapo prieinamesnis plačiam žmonių ratui, nuolat auga diplomus turinčių asmenų skaičius. Didėjanti kvalifikuotos darbo jėgos pasiūla ir jos perteklius leidžia tai padaryti. kad darbdavys galėtų rinktis iš didžiulės specialistų masės, taigi ir kelti pretenzijas į pasirengimo lygį.darbuotojas.

Švietimas yra svarbi darbo jėgos atkūrimo sudedamoji dalis. Didėja paslaugų, švietimo, mokslinių tyrimų, komunikacijos, socialinio darbo ir kitose veiklose dirbančių aktyvių gyventojų proporcijos, kur universitetų absolventų procentas didesnis nei, pavyzdžiui, žemės ūkyje ir tradicinėse pramonės šakose. Todėl aukštojo mokslo vaidmuo didėja, nes išaugo paklausa. Aukštasis mokslas skirtas perteikti žinias, įgūdžius ir formuoti savybes, kurios leis absolventams studijuoti įvairias profesines situacijas ir prisitaikyti prie netikėtų posūkių vykstant technologiniams procesams, darbo organizavimui ir profesijos struktūrai. Aukštasis mokslas atlieka svarbų vaidmenį bet kuriame universiteto fakultete, nes atlieka svarbią socialinę užduotį: yra viena iš socialinio teisingumo visuomenėje įgyvendinimo priemonių. Aukštojo išsilavinimo gavimas nenutraukiant darbo atveria kelią į žinias, profesinį ir kultūrinį augimą daugybei žmonių, kurie neturi galimybės įgyti išsilavinimo dieniniuose skyriuose. Šios priežastys labai įvairios, dažnai nepriklauso nuo asmeninių žmogaus savybių (šeiminės padėties, materialinių sąlygų, dėstytojo universiteto nutolimo nuo gyvenamosios vietos ir kt.).

Aukštojo mokslo sistemos formavimas ir efektyvus funkcionavimas vaidina svarbų vaidmenį, nes ji atitinka svarbiausią šalies socialinio ir ekonominio vystymosi sąlygą, visapusišką asmens raidą, o tai yra viena pagrindinių krypčių. Aukštasis išsilavinimas. Aukštasis mokslas vaidina svarbų vaidmenį, o ypač universitetinis išsilavinimas, veikia ir kaip novatorius, prisidedantis prie žinių didinimo proceso kaip mokslinės veiklos rezultatas, ir kaip konservatorius švietimo veikloje.

Šiandien daugelis jau supranta, kad įgyti tam tikrą žinių rinkinį nereiškia, kad ateityje turėsite puikią karjerą. Šio fakto suvokimas visų pirma siejamas su tuo, kad būtina išmokti pritaikyti įgytas žinias. Žmogus-enciklopedija gyvenime nieko negali pasiekti vien todėl, kad nežino, kur ir kaip pritaikyti turimas žinias. Gebėjimas organizuoti save, kompetentingas savo laiko paskirstymas (laiko planavimas), gebėjimas valdyti komandą ir išsikelti tinkamas užduotis, o taip pat mokėti jas įgyvendinti – tai garantija, kad būsite vadinamas išsilavinusiu.

Taip pat rekomenduojame

Įkeliama...

namai > Plastikinės plokštės

Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje yra trumpas. Aukštojo mokslo vaidmuo ir svarba šiuolaikinėje Rusijoje. Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje

Taip pat rekomenduojame