Tipuri de antrenament. vizibilitate. Tipuri și tipuri de ajutoare vizuale

În procesul de cunoaștere a realității înconjurătoare (la fel și în procesul de predare), toate simțurile umane participă. Prin urmare, principiul vizibilității exprimă necesitatea formării ideilor și conceptelor elevilor pe baza tuturor percepțiilor senzoriale ale obiectelor și fenomenelor. Cu toate acestea, capacitatea organelor de simț sau a „canalelor de comunicare” ale unei persoane cu lumea exterioară este diferită. Potrivit unor experți, dacă, de exemplu, organul auzului trece de 1000 de unități convenționale de informații pe unitatea de timp, atunci organul de atingere trece 10.000 de unități convenționale de informații în aceeași unitate de timp, iar organul de vedere - 100.000 , adică Aproximativ 80% din informațiile despre lumea din jurul unei persoane le primesc prin viziune.

Astfel, observând cel mai mare flux de informații în organele de vedere, principiul vizibilității este pus pe primul loc. Cu toate acestea, oferă nu numai dependență de viziune, ci și de toate celelalte simțuri. Marele profesor de rusă K.D. Ushinsky. El a observat că, cu cât este mai mare numărul de organe de simț implicate în percepția oricărei impresii, cu atât este mai ferm fixată în memoria noastră. Fiziologii și psihologii explică această situație prin faptul că toate simțurile umane sunt interconectate. S-a dovedit experimental că dacă o persoană primește informații simultan cu ajutorul văzului și auzului, atunci aceasta este percepută mai accentuat în comparație cu informația care vine doar prin vedere, sau doar prin auz.

Utilizarea mijloacelor didactice vizuale și tehnice nu numai că contribuie la asimilarea eficientă a informațiilor relevante, ci activează și activitatea cognitivă a elevilor; își dezvoltă capacitatea de a lega teoria cu practica, cu viața; formează aptitudinile culturii tehnice; stimulează atenția și acuratețea; crește interesul pentru învățare și o face mai accesibilă.

Vizualizarea utilizată în procesul de studiu a diferitelor discipline academice are propriile caracteristici și tipuri specifice. Cu toate acestea, didactica studiază procesul de învățare ca atare, indiferent de orice materie academică, deci studiază cele mai generale tipuri de vizualizare:

Vizibilitatea naturală sau naturală. Acest tip include obiecte și fenomene naturale, de exemplu. asa cum se gasesc in realitate. De exemplu, în procesul de învățare, plantele sau animalele sunt demonstrate la lecțiile de biologie, motoarele electrice în studiul fizicii etc.

Vizibilitatea picturală. Acest tip include: machete, machete ale unor dispozitive tehnice, standuri, diverse instrumente de ecran (filme educative, benzi de film etc.), suporturi didactice grafice (afișe, diagrame, tabele, desene etc.). Acest tip include majoritatea ajutoarelor vizuale care sunt utilizate în procesul de învățare.

Un tip specific de vizualizare este claritate verbal-figurativă. Acest tip include descrieri verbale vii sau povești despre cazuri interesante, de exemplu, atunci când studiați istoria sau literatura, diferite tipuri de mijloace sonore (înregistrări video și casete).

Un alt tip de vizualizare este demonstrarea practică a anumitor acțiuni către cursanți: efectuarea de exerciții fizice la orele de educație fizică, lucrul cu un anumit instrument în lecțiile de pregătire a muncii, efectuarea de operațiuni practice specifice la studii la școlile profesionale etc.

Toate aceste tipuri principale de vizualizare sunt deseori completate de un alt tip particular, acesta este așa-numita vizualizare internă, atunci când în procesul de învățare, așa cum ar fi, se bazează pe experiența anterioară a studenților, când li se cere pur și simplu imaginează-ți o situație, un fenomen. De exemplu, atunci când derivă o formulă de calcul a rezistenței unui conductor (la lecțiile de fizică), elevii nu trebuie să arate conductori de diferite secțiuni, din materiale diferite. Aici este necesar ca ei să-și imagineze un conductor abstract și să raționeze logic pe ce poate depinde rezistența acestuia.

Recent, vizualizării grafice i s-a acordat o importanță deosebită în procesul de învățare (deși este de dorit să se folosească o varietate de tipuri în combinația lor). Avantajele prezentării vizuale (filme de antrenament, de exemplu) sunt că face posibilă prezentarea unor fenomene într-un ritm accelerat (formarea ruginii în timpul coroziunii metalului) sau într-un ritm mai lent (combustia unui amestec combustibil într-un motor).

Principiul vizibilității este implementat prin următoarele reguli de învățare:

1. Nici cele mai simple, imperfecte din punct de vedere tehnic, manuale învechite nu pot fi ignorate dacă dau un rezultat pozitiv. Acestea pot fi, de exemplu, manuale de casă realizate de un profesor sau elevi. Astfel de manuale vechi uneori nu dau efectul dorit, nu pentru că sunt proaste în sine, ci pentru că sunt folosite incorect.
2. Ajutoarele vizuale nu ar trebui folosite pentru a „actualiza” procesul de învățare, ci ca cel mai important mijloc de învățare de succes.
3. Atunci când utilizați mijloace vizuale, trebuie respectat un anumit simț al proporției. Chiar dacă profesorul are un număr mare de manuale bune despre un anumit material educațional, asta nu înseamnă că toate trebuie folosite în lecție. Acest lucru duce la o dispersie a atenției, iar asimilarea materialului va fi dificilă.
4. Este necesar să se demonstreze mijloace vizuale numai atunci când acestea sunt necesare în cursul prezentării materialelor educaționale. Până la un anumit punct, este de dorit ca toate mijloacele vizuale pregătite (instrumente, hărți etc.) să fie cumva ascunse de ochii elevilor. Ele trebuie afișate într-o anumită secvență și la momentul potrivit. Excepție fac ajutoarele vizuale, cum ar fi tabletele cu scrierea corectă a cuvintelor dificile, afișele oricăror formule fizice și matematice complexe, tabele înmulțirii, constantele matematice care trebuie reținute etc. Astfel de ajutoare vizuale ar trebui să fie întotdeauna în fața ochilor studenților.
5. Pentru a concentra atenția elevilor, este necesar să le ghidăm observațiile. Înainte de a demonstra un ajutor vizual, este necesar să se explice scopul și succesiunea observației, să se avertizeze asupra unor fenomene laterale, nesemnificative.

Ajutoarele vizuale în sine nu joacă niciun rol special în procesul de învățare, ele sunt eficiente doar în combinație cu cuvântul profesorului. De foarte multe ori, principiul vizualizării este perceput de profesori ca fiind nevoia elevilor de a observa direct anumite fenomene. Cu toate acestea, nu orice percepție este și nu este întotdeauna productivă, ea poate fi așa doar cu gândirea activă, atunci când apar întrebări și elevii se străduiesc să găsească răspunsuri la ele. Chiar și N. Pirogov a remarcat la un moment dat că „nici vizibilitatea, nici cuvântul în sine, fără capacitatea de a le gestiona în mod corespunzător... nu vor face nimic valoros” (Pirogov N. Întrebări ale vieții. Op. T. 1. - Sankt Petersburg , 1887. - S. 116).

Există diferite moduri de a combina cuvintele și vizualizarea, care sunt analizate și rezumate în detaliu de L.V. Zankov în cartea sa „Vizibilitatea și activarea elevilor în învățare” (M.: Uchpedgiz, 1960). Cele mai tipice dintre ele sunt:

• cu ajutorul unui cuvânt, profesorul raportează informații despre obiecte și fenomene, iar apoi, demonstrând mijloacele vizuale adecvate, confirmă veridicitatea informațiilor sale;
• cu ajutorul cuvântului, profesorul dirijează observațiile elevilor, iar aceștia dobândesc cunoștințe despre fenomenele relevante în procesul de observare directă a acestui fenomen.

Evident, a doua metodă este mai eficientă decât prima, deoarece se concentrează pe activarea elevilor, dar prima este cel mai des folosită. Acest lucru se explică prin faptul că prima metodă este mai economică în timp, este mai ușoară pentru profesor și necesită mai puțin timp pentru pregătirea orelor.

Pe de o parte, vizualizarea poate fi folosită pentru a îmbogăți experiența senzorială a studenților. În aceste cazuri, ar trebui să fie cât mai luminos și colorat posibil, de exemplu, atunci când studiezi istoria, literatura etc.

Pe de altă parte, vizualizarea poate fi folosită doar pentru a clarifica esența fenomenului. Când îi învățăm pe școlari juniori să numere, nu avem nevoie de postere cu bărci sau avioane frumoase, avem nevoie de postere cu creioane obișnuite, pentru că altfel vom atrage atenția copiilor nu asupra numărului de obiecte, nu asupra numărării, ci asupra numărului. avioanele, la poza în sine.

Toate organele de simț iau parte la procesul de învățare și cunoaștere a realității înconjurătoare. Prin urmare, principiul vizualizării determină necesitatea formării de concepte și idei în rândul elevilor pe baza percepțiilor senzoriale ale fenomenelor și obiectelor. Cu toate acestea, organele de simț sau „canalele de comunicare” ale unei persoane cu lumea au o capacitate diferită. Deci, pentru o unitate de timp, organul auditiv este capabil să treacă 1 mie de unități convenționale de informații, organul tactil - 10 mii și organul vizual - 100 mii. Se dovedește că o persoană primește aproximativ 80% din informațiile despre lumea din jurul său cu ajutorul vederii.

Luând în considerare cel mai mare debit al organelor de vedere, principiul vizibilității este pe primul loc. Dar oferă încredere nu numai pe vedere, ci și pe alte simțuri. Potrivit profesorilor, cu cât organele de simț sunt implicate în percepția oricărei impresii, cu atât aceasta va fi mai ferm fixată în memorie și totul se explică prin interconectarea organelor de simț.

Asimilarea eficientă a informaţiei contribuie la utilizarea vizuală și . În plus, în același timp, studenții activează activitatea cognitivă, dezvoltă capacitatea de a conecta teoria cu practica și cu viața, dezvoltă abilități de cultură tehnică, sporesc interesul pentru învățare și atrag atenția și acuratețea.

Tipuri de vizibilitate

Didactica studiază învățarea fără a fi legată de un anumit subiect, de aceea, consideră tipuri generale de vizibilitate:

• Vizualizarea naturală sau naturală demonstrează fenomene și obiecte care pot fi găsite în realitate. De exemplu, într-o lecție de biologie, atunci când studiază o plantă, ei demonstrează eșantionul acesteia.
• Vizualizarea grafică demonstrează modele sau machete ale dispozitivelor, suporturi grafice (desene, postere, diagrame), instrumente pe ecran (bande de film) și alte ajutoare vizuale.
• Vizualizarea verbal-figurativă este un tip specific, care include povești vii și descrieri verbale, dispozitive sonore.
• Demonstrarea practică a acțiunilor – implică demonstrarea diverselor acțiuni cursantului. Acestea sunt lucrul cu un instrument în lecțiile de muncă, exercițiile fizice la orele de educație fizică, sarcinile practice în școlile profesionale.

Aceste tipuri de vizibilitate sunt adesea completate de o vedere atât de particulară precum vizibilitatea internă. Cu acesta, în procesul de învățare, elevilor li se cere să-și imagineze o situație bazată pe experiența lor anterioară. De exemplu, la o lecție de fizică, pentru a obține o formulă de calcul a rezistenței unui conductor, elevilor nu li se arată diferite secțiuni de conductori, ci li se cere să prezinte un conductor abstract și gandeste logic de care va depinde rezistenţa acestuia.

Implementarea principiului vizibilitatii

Principiul vizibilității se realizează prin respectarea următoarelor reguli de învățare:

1. Dacă un ajutor vizual dă un rezultat pozitiv, dar în același timp este depășit sau imperfect din punct de vedere tehnic, nu trebuie să îl ignorați.
2. Ajutoarele vizuale nu sunt folosite pentru modernizarea procesului de învățare, ci ca instrument esențial pentru o învățare de succes.
3. Folosind mijloace vizuale, este important să se cunoască măsura, supraabundența acestora va duce la distragerea atenției, ceea ce va înrăutăți asimilarea materialului.
4. Demonstrație de ajutor vizual ar trebui să apară în timpul prezentării materialelor educaționale numai în momentul în care este necesar, înainte de a fi închise de ochii elevilor. Excepție fac afișele cu formule, constante etc. care necesită memorare. Apoi, ajutoarele vizuale ar trebui să fie în fața ochilor elevilor tot timpul.
5. Observațiile elevilor trebuie ghidate pentru a le concentra atenția.

În sine, ajutoarele vizuale în procesul de învățare nu joacă un rol special, este important combina-le cu cuvintele profesorului. Pentru a face acest lucru, puteți urma unul dintre principiile combinației:

• verbal, profesorul oferă informații despre un fenomen sau obiect, iar apoi confirmă veridicitatea acestuia prin demonstrarea unui ajutor vizual;
• verbal, profesorul direcționează observațiile elevilor, dar aceștia dobândesc cunoștințe despre un obiect sau fenomen prin observarea acestuia.

Prima cale este mai ușoară pentru profesor, pentru că necesită mai puțin timp, iar al doilea este mai eficient, deoarece încurajează activitatea elevilor.

Vizualizarea poate fi folosită pentru a îmbogăți experiența senzorială a elevilor, apoi ar trebui să fie colorată și strălucitoare. Pe de altă parte, atunci când predau numărarea, elevii mai tineri nu au nevoie de postere cu desene frumoase, este mai bine să arate creioane simple, atunci atenția se va concentra asupra numărării în sine, și nu asupra privirii imaginilor.

Vizualizarea este una dintre caracteristicile specifice artelor plastice ca materie educațională. A învăța să desenezi din natură este deja vizual. Este imposibil să desfășurați lecții de desen tematic și decorativ, lecții-conversații despre arte plastice fără tabele, modele, desene și reproduceri din picturi ale artiștilor.

Vizualizarea este o modalitate de cunoaștere a esenței fenomenului, de dezvăluire a proprietăților și modelelor sale caracteristice. Vizualizarea contribuie la dezvoltarea observației și a gândirii logice la elevi. Atunci când elevii percep obiecte și procese în natură, vizualizarea servește ca sursă de cunoaștere, dar când obiectele studiate nu pot fi arătate elevilor, memoria vizuală ajută la reproducerea imaginilor acestora cu ajutorul memoriei vizuale. Vizualizarea ajută la o mai bună asimilare a multor prevederi abstracte, adică contribuie la dezvoltarea gândirii abstracte. În acest caz, este determinat de particularitățile dezvoltării gândirii copiilor. În primele stadii de dezvoltare, copilul gândește mai mult în imagini decât în ​​concepte. În acest moment, conceptele ajung mult mai ușor în conștiința copilului dacă sunt susținute de fapte specifice, exemple, imagini.

În procesul de cunoaștere a realității înconjurătoare (la fel și în procesul de predare), toate simțurile umane participă. Prin urmare, principiul vizibilității exprimă necesitatea formării ideilor și conceptelor elevilor pe baza tuturor percepțiilor senzoriale ale obiectelor și fenomenelor. Cu toate acestea, capacitatea organelor de simț sau a „canalelor de comunicare” ale unei persoane cu lumea exterioară este diferită. Potrivit experților, dacă, de exemplu, organul auzului trece de 1000 de unități convenționale de informații pe unitatea de timp, atunci organul de atingere trece 10.000 de unități convenționale de informații în aceeași unitate de timp, iar organul de vedere - 100.000, adică Aproximativ 80% din informațiile despre lumea din jurul unei persoane le primesc prin viziune.

Astfel, observând cel mai mare flux de informații în organele vizuale, punem pe primul loc principiul vizibilității. Cu toate acestea, oferă nu numai dependență de viziune, ci și de toate celelalte simțuri. Marele profesor de rusă K.D. Ushinsky. El a observat că, cu cât este mai mare numărul de organe de simț implicate în percepția oricărei impresii, cu atât este mai ferm fixată în memoria noastră. Fiziologii și psihologii explică această situație prin faptul că toate simțurile umane sunt interconectate. S-a dovedit experimental că dacă o persoană primește informații simultan cu ajutorul văzului și auzului, atunci aceasta este percepută mai accentuat în comparație cu informația care vine doar prin vedere, sau doar prin auz. Fundamentele psihologice ale vizibilității stau în faptul că senzațiile joacă un rol decisiv în conștiința umană, adică dacă o persoană nu a văzut, auzit sau simțit, nu are datele necesare pentru judecată. Cu cât organele de simț sunt implicate în percepție, cu atât mai profundă și mai precisă cunoașterea unui obiect la o persoană.

joacă un rol important în predarea desenului principiul vizibilității care constă în faptul că elevii merg la cunoștințe de încredere, referindu-se la obiectele și fenomenele înseși ca sursă de cunoaștere. Vizibilitatea educației și a creșterii implică atât utilizarea pe scară largă a senzațiilor vizuale, percepțiilor, imaginilor, cât și dependența constantă de evidența simțurilor, prin care se realizează contactul direct cu realitatea.

Principiul vizibilității ar trebui să pătrundă în întregul sistem de predare a artelor plastice. Vizibilitatea educației constă nu numai în dezvăluirea tiparului structurii naturii, ajutând copiii să înțeleagă procesul de construire a unei imagini, ci și în a-i învăța cum să lucreze. De exemplu, un elev a înțeles deja că la începutul construirii unei imagini, un desen este aplicat cu o atingere ușoară a unui creion, dar în practică nu reușește. Profesorul arată cum se face. Alt exemplu. Elevul folosește incorect radiera: fie o freacă puternic pe hârtie, care se murdărește din aceasta, și în cele din urmă o freacă de găuri, fie încearcă să ștergă întreg desenul. Profesorul arată cum se folosește o bandă elastică, îndepărtând cu atenție numai liniile inutile și marcate incorect.

metode vizuale.

Metodele de predare vizuală sunt înțelese ca metode în care asimilarea materialului educațional depinde în mod semnificativ de mijloacele vizuale și mijloacele tehnice utilizate în procesul de învățare. Metodele vizuale se folosesc coroborat cu metodele verbale și practice de predare și sunt destinate familiarizării vizual-senzoriale a elevilor cu fenomene, procese, un obiect în forma lor naturală sau într-o imagine simbolică folosind diverse desene, reproduceri; scheme etc. În școala modernă, mijloacele tehnice ale ecranului sunt utilizate pe scară largă în acest scop. Metodele de predare vizuală pot fi împărțite condiționat în două grupuri mari: metoda ilustrațiilor și metoda demonstrațiilor.

Metodă ilustrații presupune arătarea elevilor ajutoare ilustrative, postere, tabele, imagini, hărți, schițe pe tablă, machete plate etc.

Metodă demonstraţii asociate de obicei cu demonstrația de instrumente, experimente, instalații tehnice, filme, benzi de film etc.
O astfel de împărțire a ajutoarelor vizuale în cele ilustrative și demonstrative este condiționată. Nu exclude posibilitatea de a clasifica mijloacele vizuale individuale ca fiind atât ilustrative, cât și demonstrative. (De exemplu, arătând ilustrații printr-un epidiascop).

Tipuri de vizibilitate.

Vizualizarea utilizată în procesul de studiu a diferitelor discipline academice are propriile caracteristici și tipuri specifice. Cu toate acestea, didactica studiază procesul de învățare ca atare, indiferent de orice materie academică, deci studiază cele mai generale tipuri de vizualizare:

Vizibilitatea naturală sau naturală. Acest tip include obiecte și fenomene naturale, de exemplu. asa cum se gasesc in realitate. De exemplu, în procesul de învățare, plantele sau animalele sunt demonstrate la lecțiile de biologie, motoarele electrice în studiul fizicii etc.

Vizibilitate picturală. Acest tip include: machete, machete ale unor dispozitive tehnice, standuri, diverse instrumente de ecran (filme educative, benzi de film etc.), suporturi didactice grafice (afișe, diagrame, tabele, desene etc.). Acest tip include majoritatea ajutoarelor vizuale care sunt utilizate în procesul de învățare. Avantajele prezentării vizuale (filme de antrenament, de exemplu) sunt că face posibilă prezentarea unor fenomene într-un ritm accelerat (formarea ruginii în timpul coroziunii metalului) sau într-un ritm mai lent (combustia unui amestec combustibil într-un motor).

Un tip specific de vizualizare este vizualizare verbală. Acest tip include descrieri verbale vii sau povești despre cazuri interesante, de exemplu, atunci când studiați istoria sau literatura, diferite tipuri de mijloace sonore (înregistrări video și casete).

Un alt tip de vizibilitate este demonstrație practică predarea anumitor acțiuni: efectuarea de exerciții fizice la orele de educație fizică, lucrul cu un anumit instrument în lecțiile de pregătire a muncii, efectuarea de operațiuni practice specifice la studii la școlile profesionale etc.

Toate aceste tipuri principale de vizualizare sunt deseori completate de un alt tip particular, acesta este așa-numitul vizibilitate internă, atunci când în procesul de învățare, parcă, se bazează pe experiența anterioară a elevilor, când li se cere să-și imagineze pur și simplu o situație, un fenomen.

Tipuri de vizualizare.

Ajutoarele vizuale pot fi împărțite în următoarele grupuri:

Obiecte care servesc drept obiecte ale imaginii în lecțiile de arte plastice. Ca natură pot fi folosite obiecte de forme cubice, prismatice, piramidale, cilindrice, conice, sferice și combinate. Pot fi fructe, legume, vase, mobilier, cărți, unelte de lucru, flori, vaze, păsări împăiate, animale.

Modele care explică modelele constructive ale obiectelor de construcție, legile perspectivei, clarobscurul, știința culorii. Acestea pot fi modele de sârmă de corpuri geometrice, obiecte de uz casnic, figuri umane, modele de corpuri geometrice din plexiglas. Pentru a explica abrevierile perspectivei, ei folosesc modele de cercuri rotative, pătrate pe suporturi și roți pentru a dezvălui modelele de amestecare a culorilor.

Scheme metodice, figuri și tabele. Executarea pas cu pas a unui desen sau studiu pictural. Înlocuind desenul profesorului pe tablă, economisesc timp. Tabelele dinamice.

Reproduceri din picturi, desene, imagini de obiecte, arte și meșteșuguri. Cunoașterea lucrărilor maeștrilor remarcabili ai artelor plastice, cu arta meșterilor populari.

Suporturi vizuale demonstrative (filme video, CD, DVD, benzi de film, folii transparente). Utilizarea mijloacelor didactice tehnice pentru a demonstra un film video, o bandă de film sau transparente despre opera unui artist, despre diverse tipuri și genuri de arte plastice în procesul de a vorbi despre arte plastice activează gândirea elevilor, atitudinea emoțională față de material. , și în cele din urmă crește eficacitatea lecției.

Desen pedagogic. O importanță deosebită în procesul pedagogic este desenul pedagogic - arătând profesorului progresul lucrării la desen, explicând una sau alta metodă de lucru cu un creion, pensulă, arătând construcția constructivă, poziția spațială a obiectului.

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 2016-02-12

Orice principii ale predării depind de scopurile pe care profesorul și le stabilește. El poate, de exemplu, să-și dezvolte elevul, să-și extindă stocul de cunoștințe generale, să contribuie la cunoașterea fenomenelor din lumea înconjurătoare, să creeze condițiile cele mai potrivite pentru dezvoltarea lui etc. Dar este foarte important să ne amintim că nu există o „rețetă” universală, conform căreia orice persoană poate deveni dezvoltată și inteligentă, dar există mai multe principii care vor ajuta profesorul să devină un profesor cu adevărat bun și să maximizeze eficacitatea muncii sale.

Primul principiu este să ne asigurăm că învățarea și dezvoltarea sunt necesare

În primul rând, este necesar să se efectueze o analiză precisă a abilităților și abilităților studenților și să se stabilească că într-adevăr este nevoie de formare (aceasta se aplică în principal absolvenților de universități, persoanelor care doresc să-și îmbunătățească calificările, să urmeze o recalificare etc. ). De asemenea, trebuie să vă asigurați că această nevoie sau problemă este o problemă de formare. De exemplu, dacă un elev nu îndeplinește cerințele procesului de învățământ, este necesar să se afle dacă i se asigură condițiile pentru aceasta, dacă el însuși realizează ce i se cere. În plus, ar trebui efectuată o analiză a abilităților, abilităților, cunoștințelor și a altor trăsături de personalitate. Acest lucru va ajuta la o mai bună înțelegere în ce direcție ar trebui să fie îndreptat procesul educațional. Într-un cadru școlar, acest lucru poate ajuta la determinarea înclinațiilor și predispoziției elevului către anumite materii.

Al doilea principiu este crearea condițiilor propice învățării și dezvoltării

Este necesar să se ofere studenților informații despre ceea ce este necesar pentru a dobândi cunoștințe noi, a dobândi noi abilități și a se dezvolta și de ce este necesar. După aceea, trebuie să vă asigurați că elevii înțeleg relația dintre primirea educației și aplicarea sa practică ulterioară în viață. Eficacitatea învățării este mult sporită dacă elevii sunt conștienți de relația dintre învățarea lor și oportunitatea de a fi utili societății în ansamblu și pentru ei înșiși personal. Îndeplinirea cu succes a sarcinilor de învățare poate fi stimulată prin recunoașterea progresului, notele bune și feedback-ul pozitiv. Astfel, elevii vor fi și mai motivați.

Al treilea principiu este de a oferi exact tipul de instruire și dezvoltare care va fi utilă în practică.

Este necesară introducerea în procesul pedagogic a unor subiecte și discipline (cunoștințe, aptitudini și abilități) care nu vor fi de o utilitate efemeră în mintea elevilor, dar vor avea o semnificație practică specifică. Ceea ce învață elevii, trebuie să aplice în viața lor. Fără relația dintre teorie și practică, învățarea își pierde nu numai eficacitatea, ci încetează și să mai motiveze, ceea ce înseamnă că funcțiile necesare elevilor să le îndeplinească vor fi îndeplinite doar formal, iar rezultatele vor fi mediocre, ceea ce contrazice complet obiectivele educaţie.

Principiul patru – includeți obiective măsurabile și rezultate specifice în formare și dezvoltare

Rezultatele învățării și dezvoltării ar trebui să se reflecte în activitățile elevilor, motiv pentru care procesul pedagogic este necesar. Este important să ne asigurăm că conținutul instruirii îi va conduce pe elevi să înțeleagă cunoștințele și să dobândească acele abilități care corespund obiectivelor de învățare. Elevii ar trebui să fie informați despre acest lucru, ceea ce înseamnă că vor ști la ce să se aștepte de la învățare în general. În plus, vor ști să aplice ceea ce învață. Procesul educațional ar trebui să fie împărțit în etape, fiecare etapă ar trebui să-și urmărească propriul scop independent. Verificarea asimilării cunoștințelor și aptitudinilor ar trebui efectuată în fiecare etapă - acestea pot fi teste, teste, examene etc.

Al cincilea principiu este de a explica elevilor în ce va consta procesul de învățare.

Elevii ar trebui să știe înainte de a începe să învețe ce va fi inclus în procesul educațional, precum și ce se așteaptă de la ei înșiși, atât în ​​timpul cât și după formare. Astfel, ei se pot concentra pe învățare, studierea materialului și finalizarea sarcinilor fără a experimenta vreun disconfort sau.

Principiul șase - transmite elevilor că sunt responsabili pentru propria lor învățare

Orice profesor ar trebui să fie capabil să transmită conștiinței elevilor informația că, în primul rând, ei sunt responsabili de educația lor. Dacă înțeleg și acceptă acest lucru, atunci atitudinea lor față de învățare va fi serioasă și responsabilă. Conversațiile preliminare și pregătirea temelor, participarea activă a elevilor la discuții și exerciții practice, utilizarea de soluții noi și nestandardizate în procesul pedagogic sunt binevenite, iar studenții de aici au, de asemenea, dreptul de vot - ei înșiși pot oferi și alege cel mai convenabil mod de a învăța, planul de lecție etc. d.

Al șaptelea principiu este folosirea tuturor instrumentelor pedagogice

Fiecare profesor ar trebui să fie capabil să opereze instrumentele pedagogice de bază. Printre acestea se numără cele legate de acțiunile profesorului, și cele legate de interacțiunea dintre profesor și elevi. Vorbim despre utilizarea de către profesor a diversității - ca modalitate de a menține constant atenția și interesul, claritatea - ca modalitate de a prezenta cu competență informații confuze și de neînțeles, implicare - ca modalitate de a atrage elevii către activități active, sprijin - ca o modalitate de a oferi elevilor încredere în propriile forțe și capacitatea de a învăța lucruri noi și atitudine respectuoasă - ca modalitate de a se forma în elevi.

Principiul opt - folosiți mai mult material vizual

Se știe cu siguranță că 80% din informații intră în creier din obiecte vizuale, iar profesorul trebuie să țină cont de acest lucru în munca sa. Din acest motiv, este necesar să se folosească cât mai mult posibil din ceea ce elevii pot vedea cu propriii ochi, și nu doar să citească. Afișe, diagrame, hărți, tabele, fotografii, videoclipuri pot fi surse de informații vizuale. Din același motiv, în toate clasele și publicul există întotdeauna plăci pentru scris cu cretă sau un marker - chiar și cele mai simple date sunt întotdeauna înregistrate. Și cea mai eficientă metodă de învățare vizuală sunt experimentele și lucrările practice de laborator.

Principiul nouă - mai întâi transmiteți esența, apoi detaliile

Am menționat deja de mai multe ori acest principiu când am vorbit despre opera didactică a lui Jan Comenius, dar nu va fi util decât să-l amintim din nou. Învățarea este asociată cu studiul unor cantități uriașe de date, așa că nu puteți transmite totul studenților deodată. Subiectele mari ar trebui împărțite în subteme, iar subtemele, dacă este necesar, în subteme mai mici. În primul rând, ar trebui să explicați esența oricărui subiect sau problemă și abia apoi să treceți la discutarea detaliilor și caracteristicilor. În plus, creierul uman captează inițial sensul a ceea ce percepe și abia apoi începe să distingă detaliile. Procesul pedagogic trebuie să corespundă acestei caracteristici naturale.

Al zecelea principiu - nu supraîncărcați cu informații și acordați timp pentru odihnă

În parte, acest principiu este legat de cel anterior, dar într-o măsură mai mare se bazează pe faptul că organismul uman trebuie să aibă întotdeauna timp să se „reîncarce”. Chiar și cei mai muncitori oameni își dau seama de valoarea odihnei și a unui somn bun. Învățarea este un proces complex și este asociată cu stres nervos și mental ridicat, atenție și concentrare sporite și utilizarea maximă a potențialului creierului. Surmenajul este inacceptabil la antrenament, altfel elevul poate fi copleșit de stres, va deveni iritabil și atenția îi este distrasă - nu va avea sens într-o astfel de ucenicie. Conform acestui principiu, elevii ar trebui să primească atâtea informații cât le permit caracteristicile de vârstă și să aibă întotdeauna timp pentru odihnă. În ceea ce privește somnul, este de 8 ore pe zi, așa că este mai bine să nu permiteți privegherile de noapte pentru manuale.

În acest sens, vom rezuma a treia lecție și vom spune doar că elevii ar trebui să învețe să învețe, iar profesorii să învețe să predea, iar înțelegerea caracteristicilor psihologice ale procesului educațional poate crește semnificativ șansele de succes atât pentru profesori. ei înșiși și elevii lor.

Cu siguranță doriți să aflați rapid ce metode educaționale există, pentru că există deja o mulțime de teorie și incomparabil mai puțină practică. Dar nu disperați, următoarea lecție este dedicată metodelor tradiționale de predare - exact acele metode practice care au fost deja testate de mulți educatori și întărite de-a lungul anilor, acele metode pe care le puteți pune în practică.