Kako pomagati študentu premagati vrzeli v znanju. Didaktična orodja za obravnavo akademskega neuspeha

Opis predstavitve za posamezne diapozitive:

1 diapozitiv

Opis diapozitiva:

2 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Glavni predmet učiteljeve poklicne in pedagoške dejavnosti je študent, njen predmet pa je oblikovanje spretnosti in sposobnosti študentov.

3 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Iz enciklopedičnega slovarja: "Znanje je s prakso preizkušen rezultat spoznavanja realnosti, njegov pravi odsev v človekovem razmišljanju."

4 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Že Aristotel je rekel, da je dobro povsod in povsod odvisno od dveh pogojev: pravilne opredelitve končnega cilja katere koli dejavnosti in izbire ustreznih sredstev in metod za njegovo doseganje. Za uspešno izvedbo pouka morate najprej določiti končni cilj učiteljeve dejavnosti pri organizaciji pouka - kaj želi doseči, nato določiti sredstva - ki bodo pomagala doseči cilj, nato pa določiti način - kako ravnati. da bi dosegli cilj. Kakor se stavba začne postavljati od temeljev, se lahko mišljenje študenta oblikuje le na trdnih temeljih znanja, spretnosti in sposobnosti.

5 diapozitiv

Opis diapozitiva:

V zadnjem času psihologi in pedagogi skupaj z zdravniki opažajo stalno naraščanje števila otrok s težavami splošnega vedenja in učenja. Strokovnjaki ugotavljajo, da negativne spremembe v ekoloških in socialno-ekonomskih razmerah v državi poslabšajo somatsko in nevropsihično zdravje šolarjev. Učenci so pri pouku izpostavljeni kot na "pregledu" svojih vrstnikov in skoraj vsak dan doživljajo situacijo uspeha ali neuspeha. Vse to seveda ne prispeva k njegovemu osebnemu oblikovanju in razvoju. Očitno postane, da del krivde za tako veliko število revnih učencev leži na naših ramenih, na ramenih učiteljev.

6 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Glavna naloga učitelja je ustvariti situacijo uspeha za vsakega učenca. uspeh pri učenju je edini vir otrokove notranje moči, ki daje energijo za premagovanje težav pri študiju predmeta, že ena sama izkušnja uspeha lahko korenito spremeni otrokovo psihično počutje. uspeh za učenca lahko ustvari učitelj, ki sam doživi veselje do uspeha. učitelj lahko pomaga slabšemu učencu pripraviti izvedljivo nalogo, ki jo bo predstavil razredu.

7 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Razlogi za izostanek pouka zaradi bolezni; slab splošni fizični razvoj, prisotnost kroničnih bolezni; oslabljena duševna funkcija. Pogosto so otroci z diagnozo vpisani v splošne izobraževalne razrede zaradi pomanjkanja korektivnega pouka ali nepripravljenosti staršev, da bi otroka premestili v specializiran razred ali šolo; pedagoška zanemarjenost: otrokovo pomanjkanje splošnih izobraževalnih veščin in sposobnosti za pretekla leta študija: slaba tehnika branja, tehnika pisanja, štetja, pomanjkanje sposobnosti samostojnosti pri delu itd .; disfunkcionalna družina; problem "ulice"; izostajanje od šole;

8 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Značilnosti neuspešnih študentov nizka stopnja znanja, kot posledica te nizke stopnje intelektualnega razvoja, pomanjkanje kognitivnega interesa, niso oblikovane osnovne organizacijske sposobnosti, študentje zahtevajo individualen pristop s psihološkega in pedagoškega (v pedagoškem smislu) vidika. pogled; ni zanašanja na starše kot zaveznike učitelja - predmetnega učitelja; otroci, predvsem iz asocialnih družin, pomanjkanje ustrezne samopodobe s strani učencev; pogosta odsotnost pouka brez utemeljenega razloga, kar vodi v pomanjkanje sistema v znanju in posledično nizka raven inteligence

9 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Naloge za ustvarjanje ugodnega vzdušja pri pouku; pravočasno zagotoviti pomoč pri dodatnem pouku in organizirati delo svetovalcev; spremeniti oblike in metode vzgojno-izobraževalnega dela v razredu, da bi presegli pasivnost učencev in jih spremenili v aktivnega subjekta dejavnosti. Za to uporabite izobraževalne igre; osvoboditi šolarje strahu pred napakami, ustvarjanje situacije svobodne izbire in uspeha; usmerjati otroke k vrednotam: oseba, družina, domovina, delo, znanje, kultura, svet, ki zajemajo najpomembnejše vidike dejavnosti; gojiti telesni razvoj in zdrav življenjski slog

10 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Za preprečevanje učnega neuspeha je treba pravočasno prepoznati nastale vrzeli v znanju, veščinah in sposobnostih študentov ter organizirati pravočasno odpravljanje teh vrzeli. Ugotoviti je treba pravilnost in smiselnost metod vzgojno-izobraževalnega dela, ki jih uporabljajo študenti, in po potrebi te metode popraviti. Učence je treba sistematično učiti splošnoizobraževalnih veščin in sposobnosti. Izobraževalni proces, življenje učencev v šoli in v razredu je treba organizirati tako, da v dijakih vzbuja in razvija notranjo motivacijo za vzgojno dejavnost, vztrajno spoznavno zanimanje za učenje.

11 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Za izboljšanje učinkovitosti: Diverzificirajte dejavnosti; Prezračite pisarno; Preživeti fizične minute; Vedno se morate spomniti upoštevanja načela nujnosti in zadostnosti.

12 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Vrste dela z neuspešnimi dijaki: Karte za individualno delo; Naloge z več izbiro; Karte - simulatorji; Ustvarjalne naloge; Kartice z vzorčnimi rešitvami.

13 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Algoritem učiteljevega dela za odpravo in odpravo vrzeli odraža takšno zaporedje dejanj. 1. Po vsaki kontroli znanja (samostojno delo, testno delo, test) se sestavi tabela posameznih problemov vsakega študenta na posamezno temo. To pomaga sistematizirati delo za odpravo vrzeli v znanju učencev in delo na napakah. Na primer:

14 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Pregled: Cilinder, stožec. 1. Višina stožca je 2 cm, tvornica stožca pa je nagnjena k osnovni ravnini pod kotom 60º. Poiščite skupno površino in prostornino stožca. 2. V valju z višino 8 cm je površina osnega prereza 112 cm2. Poiščite a) polmer valja; b) skupna površina; c) prostornina valja; * d) površina prečnega prereza valja je vzporedna z osjo in 4 cm narazen od nje.

15 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Analiza dela (opravljeno vodoravno). Naloga številka 1. Napake pri: 1. izvedbi risbe; 2. določitev elementov stožca: a) vrhovi, b) generatrika, c) višina, d) polmer, e) osni prerez; 3. določanje tangente, sinusa, kosinusa; 4. iskanje neznanega člana deleža; 5. pisanje formul: 6. izvajanje računskih operacij. Naloga številka 2. Napake pri: 1. risanju; 2. iskanje elementov valja: a) generatrika, b) višina, c) polmer, d) aksialni prerez, e) prerez valja z ravnino, vzporedno z osjo, 3. določitev formule za površino pravokotnik; 4. rešitev linearnih enačb oblike: ax = b; 5. zapisovanje formul: 6. zapisovanje Pitagorejskega izreka in iskanje neznane noge.

16 diapozitiv

Opis diapozitiva:

1. V tabeli za registracijo prostorov razporedim seznam učencev v skupini navpično, vodoravno navedem najpogostejše napake, težko učljive pojme, načine delovanja itd. 2. Popravim prostor, ki ga zazna rezultati preizkusov znanja učencev v ustrezni celici tabele z znakom minus („ - "). 3. Kopijo tabele lahko postavite na stojalo v pisarni. 4. Vsak študent prenese izvod tabele v svoj delovni zvezek, kjer so za to posebej dodeljeni zadnji listi. 5. Učenec pride z delovnim zvezkom odgovarjat na tablo, poleg odgovora pa mu zastavita eno ali dve vprašanji, da oblikujemo ali uporabimo pravilo, ki je povzročilo težavo. 6. Če je presledek izločen, se v tabeli presledkov znak “-” nadomesti z znakom “+”. 7. Delo za odpravljanje vrzeli v znanju poteka s posvetovanji in dodatnimi sejami. Čas, preživet v teh razredih, je za vsakega študenta drugačen. Določeno bo glede na število vrzeli in uspešnost pri njihovem zapolnjevanju. osem . Pogosto se ustvari skupina učencev z enakimi prostori. 9. Na vsaki lekciji se izvajajo ogrevanja - "pet minut" za posodobitev osnovnega znanja predmeta in ponovitev potrebnih formul, izrekov, ki se bodo uporabljali pri preučevanju nove snovi

17 diapozitiv

Opis diapozitiva:

2. Odpravljanje vrzeli v znanju se izvaja na diferenciran način, ob upoštevanju individualnega tempa asimilacije in individualnih sposobnosti vsakega. Vse to prispeva k oblikovanju pozitivnega odnosa do učenja, vzgoji dejavnosti in samostojnosti, razvoju kognitivnih sposobnosti.

18 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Primeri diferenciranih nalog. 1. Naloge z algoritmom izvedbe (za močnejše učence). # 1. Poiščite naklon tangente na funkcijo y = x3 - 4x2 + 5 pri x0 = 0,5. Načrt REŠITVE: 1. Zapomni si, kolikšen je naklon tangente na graf funkcije. 2. Poišči izvod funkcije. 3. Izračunaj vrednost odvoda funkcije v točki x0 = 0,5. 4. Zapišite svoj odgovor.

19 diapozitiv

Opis diapozitiva:

2. Naloge z vzorčnimi rešitvami (za šibke učence) 3. Naloge s pomožnimi vprašanji. Didaktični namen uporabe vprašanj v nalogah je pomagati učencem pri reproduciranju znanja, ki je potrebno za iskanje načina za rešitev dane naloge, ali usmerjanje učenčeve pozornosti na potrebno snov. Primer. Vaja. Dokaži znak vzporednosti premice in ravnine. Vprašanja za dokazovanje. 1. Kakšno letalo bi morali zgraditi? Koliko teh letal lahko narišete? zakaj? 2. Kakšen je relativni položaj podane in konstruirane ravnine? 3. Katera metoda se uporablja za dokazovanje izreka? Kaj je njeno bistvo? 4. Kako se bo premica nahajala glede na linijo presečišča ravnin? Kaj sledi iz tega? 5. Kakšno protislovje s pogojem je bilo pridobljeno? 6. Naredite sklep. To je enaka naloga za močnejše učence. Vprašanja za dokazovanje. 1. Kakšno dodatno gradnjo je treba izvesti? 2. Katera metoda se uporablja za dokazovanje izreka? 3. Kaj je rezultat predpostavke? 4. Naredite sklep.

20 diapozitiv

Opis diapozitiva:

3. Težave z učnim uspehom se pojavijo, ko znanje ni utrjeno. V bistvu je utrjevanje znanja zanesljiv način za preprečevanje vrzeli. Obstajata dve različici tega dela. 1. Utrjevanje po elementih je vključeno v oris usvajanja novega znanja in ni ločena faza pouka. 2. Ne glede na to, ali je bila med študijem izvedena spremljajoča utrjevanje gradiva, je treba uporabiti posebej zasnovano fazo pravočasne »dodelave« razumevanja in vadbe spretnosti pri uporabi znanja, pridobljenega pri različnih nalogah.

21 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Utrjevanje se lahko izvede: 1. Splošno ponavljanje bistvenih določil preučevane teme, ki ga poda učitelj po podrobni razlagi. To ponavljanje ne vključuje ilustracij, dokazov ali argumentov. Zapisano je samo glavno. 2. Zapisovanje glavnih naučenih stališč, priprava referenčne sheme, poudarjanje ključnih besed in izrazov, ki usmerjajo pozornost na glavno stvar. 3. Če študenti povzamejo rezultate preučenega materiala, nato učitelj načrtuje cilje utrjevanja zahtev s sistemom. 4. Sestavljanje načrta preučenega gradiva ali ponavljanje naučenega po načrtu, določenem pred začetkom seznanjanja s snovjo. 5. Izvajanje praktičnih dejanj po danem vzorcu, reševanje tipičnih, postopoma vse bolj zapletenih nalog. 6. Komentiranje vzorcev že pripravljenih rešitev. 7. Splošna rešitev s komentirano analizo vsakega dejanja in transformacije. 8. Preoblikovanje definicij, pripovedovanje informacij, priprava načrtov in algoritmov dejavnosti.

Opis diapozitiva:

Nekaj uporabnih nasvetov za nas učitelje pri delu z neuspešnimi: - ne pozabite, da funkcija nalog, postavljenih v fazi utrjevanja, ni kontrolna, ampak učna. Koristno je analizirati, kako narediti, in ne kako ne. Dlje ko se dela z napako, bolj si jo zapomni Ne pozabite, da lahko učenec razmišlja le, ko učitelj molči. Ne zamudite priložnosti za organizacijo študentskega dela v individualnem tempu. Bolje je dati domačo nalogo, da si ne zapomnimo besedila, temveč da ga preberemo, razumemo, poskusimo uporabiti ali pobrati primer in ga ponovimo s svojimi besedami. V tem primeru odstranimo oviro, povezano s strahom pred manjkanjem besede v definiciji ali spremembo vrstnega reda besed, in prav ta psihološka ovira je pogosto vzrok za nesporazum. Seveda vsak učitelj pozna ta priporočila, vendar so prav to tisto, kar pri našem delu pogrešamo. Pomembno je razumeti, da vrzeli v znanju niso krivda, ampak nesreča mnogih naših učencev (okorni programi, nepopolne metode), naša naloga pa je, da otrokom pomagamo razumeti, kaj storiti, da znanje ne bi imelo belih pik. z dvojko v reviji.

24 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Najprej odgovorimo na vprašanje: "Kaj so vrzeli v znanju?" Na preprost način lahko rečete: "To je tisto, kar bi študent v tem trenutku moral vedeti, pa ne ve. Kaj bi moral biti sposoben, pa ne more."

Vsa potrebna znanja in veščine pri vseh predmetih za vsak razred so zapisana v šolskih načrtih. Učne načrte vodijo avtorji šolskih učbenikov, ki v svoja besedila vključujejo vse potrebne teoretične in praktične sestavine. Zato učbenik podrobno opisuje znanje in veščine, ki so del programa, ureja njihovo asimilacijo v določenem zaporedju. Učitelji nenehno preverjajo šolski učni načrt. Starši so v najboljšem primeru slišali le za šolske programe.

Naslednje pomembno vprašanje je: »Kako kritične so določene vrzeli v znanju?« S kritično vrzeljo mislim na vrzel, ki resnično ovira učenje nove snovi. Če je učenec 5. razreda zmeden v tabeli množenja, o kakšni asimilaciji matematike lahko govorimo? S kritičnim prostorom mislim tudi na tistega, ki se nenehno pojavlja. Študent na primer ne zna uporabiti pravila za preverjanje nenaglašenih samoglasnikov in pogosto dela takšne napake; v tem primeru v ruščini nikoli ne bo dobil dobre ocene. In v odrasli dobi bo nenehno padal v težave.

O tem v šolskih programih ni niti besede. Tam so vsa znanja in veščine navedene kot enakovredne. V učbenikih je tudi skoraj nemogoče najti jasen poudarek na najbolj kritičnih znanjih in veščinah. Zakaj tako - na splošno je razumljivo. Napačno je namerno vključevati v učni načrt ali učbenik drugotnega pomena pomembnega dela učnega gradiva. Posledice so lahko nepredvidljive. Toda pretvarjati se, da te težave ni, je tudi velika napaka.

Pomembno je tudi razumeti, da se kritičnost vrzeli v znanju pri različnih predmetih kaže na različne načine.

Predmet, pri katerem sta preteklo in novo znanje najtesneje povezana, je matematika. Vsak drugi prostor je tukaj kritičen. Primerov je veliko, a to je očitno vsem, ki se spominjajo šolskih let in pouka matematike.

V ruščini je še en problem. Proučevanje novih tem nenehno spremlja potreba po dokazovanju, da se pravopisnih pravil, ki ste jih opravili, dobro naučite. Sama snov je med seboj manj povezana kot pri matematiki. V razdelku "Tvorba besed" je povsem mogoče imeti velike vrzeli in uspešno prenesti teme razdelka "Morfologija". Naj poudarim, da govorim o šolski različici tečaja "Ruski jezik" in ne o znanostih "Lingvistika", "Lingvistika" itd.

Pri številnih šolskih predmetih je povezanost snovi prisotna predvsem v okviru posameznih sklopov. Možno je slabo poznati oddelek fizike "Dinamika" in dobiti dobre ocene, ko opravite oddelek "Optika". Kako bo znanje iz botanike pomagalo študentu pri študiju človeške anatomije?

Zaključek iz zgornjega želim narediti naslednji.

Vrzeli v znanju je treba obravnavati racionalno. Kritične vrzeli je treba brezpogojno odpraviti. Temu je treba nameniti ves potreben čas in druge vire. Preostale vrzeli - glede na situacijo. Če bo študent vstopil na filološko fakulteto, je treba vse vrzeli v znanju ruskega jezika šteti za kritične. Po drugi strani so vrzeli v kemiji ali biologiji lahko ustvarjalne.

Še nekaj pomembnih vprašanj. Kako neizogibne so vrzeli v znanju? Ali je mogoče organizirati pouk tako, da ni vrzeli? Kaj je odvisno od učitelja in kaj od učenca?

Večina staršev meni, da so vrzeli v znanju pri njihovih otrocih posledica nizke ravni poučevanja v sodobnih šolah. Poskušal jih bom prepričati in braniti čast sodobne šole.

Na svetu obstajata dva glavna modela organizacije izobraževalnega procesa v šoli:

Prišel je čas - vsi prehajajo na nov material.

Večina držav na svetu, tudi naša država, gradi šolsko izobraževanje po drugem modelu.

To pomeni, da različni študenti ob istem času prehajajo skozi isto gradivo. In iz tega nastane neizogibna težava: med študenti se kopičijo vrzeli v znanju. Nekateri imajo več, drugi manj.

Učitelji se skušajo spopasti s tem problemom. Toda v lekciji je to skoraj nemogoče narediti. V razredu je veliko otrok, njihove vrzeli so različne. Da, in nenehno morate prehajati na nov material.

Edini način je, da ta problem rešimo z otrokovim samostojnim delom. Toda tudi tu se pojavljajo številne ovire:

Povprečen študent ni sposoben ustrezno oceniti lastnih vrzeli v znanju;

Tradicionalne domače naloge v svojem bistvu niso individualne in služijo predvsem utrjevanju pravkar opravljene snovi;

Takšno delo zahteva stalno spremljanje (bodisi s strani predmetnega specialista, bodisi s strani staršev ali z njihovo skupno udeležbo).

Zato je napačno kriviti šolo in učitelje za vrzeli v znanju. To je neizogibna posledica obstoječega modela organizacije izobraževalnega procesa. Seveda se dober učitelj od slabega razlikuje po tem, da imajo njegovi učenci manj vrzeli v znanju. Zaradi bolj zanimivih in razumljivih lekcij. Z vztrajnostjo pri premagovanju študentske lenobe in zvitosti. Včasih na račun dodatnega truda, največkrat neplačanega.

Tej situaciji najbolj ustreza pregovor: "Reševanje utopljencev je delo samih utopljencev." To dokazuje starševska skupnost, zahvaljujoč kateri je trg tutorskih storitev v državi izračunan v ogromnih količinah.

Tradicionalno poučevanje je danes v družbi dojeto kot alternativa šoli. Vendar to ni povsem res ali celo ne drži. Šola in poučevanje sta danes ekološka, vendar ne zelo ekonomična za družino, se dopolnjujeta. Učitelj ni sposoben sistematično obravnavati vrzeli v znanju vseh svojih učencev. S tem se ukvarjajo vključeni mentorji. Toda noben mentor ne poučuje iz nič. Prevzame oddelek, ki je tako ali drugače opravil izobraževalno gradivo.

Prav tu je po mojem mnenju neizkoriščen potencial uporabe računalnika v izobraževalnem procesu. Ta pot lahko pripelje do resničnega izboljšanja kakovosti izobraževanja s preprostimi in stroškovno učinkovitimi orodji.

Naslednjič preberi opombo » Dobre študije so o aktivni uporabi in razvoju inteligence."

Med študijem ima lahko tudi inteligenten študent včasih težave z razumevanjem predmeta. Zunanji dejavniki so pogosto bolezni, neugodne družinske razmere, spremembe v šoli ipd. Hkrati šolski učitelji nimajo vedno časa, da bi zapolnili vrzeli v znanju in težave se kopičijo kot snežna kepa. Kako dohiteti?

Matematika je znanost, ki jo morate le poznati. To je v ruščini, ki jo lahko nekako "odidete" z branjem antologije, a tukaj vsaka vrzel vodi v napačno odločitev. Lahko najamete učitelja matematike, ki bo vašemu otroku pomagal pri soočanju z neuspehom in zaostajanjem pri predmetu. Hkrati je vredno takoj določiti namen lekcije - odpraviti vrzeli, tako da lahko učitelj izbere pravi model poučevanja.

Koraki za delo s prostori po temi

Najprej učitelj matematike izvede eno ali več lekcij, da ugotovi napake učencev in jih analizira. Hkrati išče slabosti otroka, preučuje njegove kognitivne lastnosti. Na podlagi pridobljenih podatkov bo lahko zgradil pravilen načrt usposabljanja, katerega namen je zapolniti vrzeli.

Pri individualnih urah se izvaja tudi preprečevanje morebitnih težav v prihodnosti. To pomeni, da mentor ne dela le za izboljšanje otrokove učne uspešnosti, ampak ga tudi poskuša naučiti logičnega razmišljanja, analiziranja matematičnih procesov in uporabe njegovih prednosti v učnem procesu (na primer vizualni spomin itd.). V njem oblikuje trdno znanje in spodbuja kognitivno aktivnost.

Vsako stopnjo usposabljanja spremlja nadzor nad asimilacijo znanja. Otrok se skupaj z mentorjem uči samopreverjanja, ki mu v prihodnosti pomaga pri samostojnem delu pri nalogah.

Tako so faze dela s prostori v predmetu razdeljene v glavne skupine:

Identifikacija, analiza, preučevanje narave napak.
Načrtovanje dela za njihovo odpravo.
Delajte »na napakah« in njihovo preprečevanje; oblikovanje potrebnih veščin in sposobnosti.
Utrjevanje pridobljenega znanja.

Dodatni koraki za zapolnitev matematičnih vrzeli

Poleg pouka z mentorjem lahko otroku za izboljšanje učnega uspeha priporočite obiskovanje obšolskih kognitivnih dejavnosti. V veliko korist bo tudi pozornost staršev in učiteljev. Vsaka pohvala za uspeh mu bo pomagala pri soočanju s svojimi strahovi, povečala samopodobo in dala spodbudo za študij.

"Čas nas je izbral ..."

Šola kot del družbe doživlja enake težave in probleme današnjega časa, morda celo v okrepljeni različici, saj protagonisti te institucije so tri ali celo štiri generacije Rusov. Problem vrzeli v študentskem znanju je žal kroničen in star kot svet. K skupnim in večnim razlogom za nastanek teh vrzeli se dodaja realnost časa, ki ta proces še poslabša. Ne moremo se strinjati z analizo stanja pri poučevanju kemije G. M. Chernobelskaya, ki je opredelila šest glavnih dejavnikov, ki vplivajo na šolsko izobraževanje kemije:

močno skrajšanje študijskega časa za študij kemije v šoli,
profilni in "neosnovni" razredi,
novi standardi, programi in učbeniki,
uvajanje IKT v izobraževalni proces,
kadrovsko vprašanje - usposabljanje učiteljev kemije.

Seznam težav je neskončen in če na te težave pogledate skozi oči učencev in njihovih staršev v situaciji, ko je bil učenec dolgo bolan ali je moral zamenjati šolo, postane strašljivo ...

O tej temi lahko veliko govorite, obsojate, predlagate, jezite, a naša naloga je pomagati študentu tukaj in zdaj, v obstoječih razmerah.

I. faza tej dejavnosti lahko pogojno rečemo prilagodljivo. Kot je pokazal čas, je najbolj učinkovit in neboleč način samostojno delo z besedilom učbenika oz posebej usposobljeni učitelj z besedilom na to temo. To delo v večini primerov organiziram že pri prvih urah, takoj ko se učenec po daljši odsotnosti pojavi v šoli. Priporočljivo je, da to storite, ker po daljši odsotnosti večina učencev začuti paniko in izgubi srce, ker se zavedajo, koliko je bilo zgrešenega ali ker ne razumejo, kaj so se že naučili sošolci, zato je v tej fazi manj moteče z delom razreda, tem bolje. Primer takega dela je izdelava povzetka§ 14. ( Priloga 1.)

Če je gradivo odstavka zapleteno ali zelo obsežno, je v takšni situaciji bolje uporabiti prilagojena besedila starih učbenikov, priročnikov, referenčnih knjig ali posebej, ki jih je sestavil učitelj na določeno temo, na primer besedilo, ki ga je sestavil učitelj za organizacijo samostojnega dela pri preučevanju specifičnih lastnosti žveplove kisline. ( Dodatek 2.)

II faza I klic prilagoditev, ki poteka v načinu posvetovanja. Glede na komunikacijske značilnosti zaostajajočega učenca posvet izvede učitelj ali usposobljeni sošolci. Glavna stvar pri tem je dialog, v katerem se prepoznajo in odpravijo vrzeli v razumevanju učnega gradiva, ki ga študent študira pred tem študentom.

III. faza - usposabljanje in diagnosticiranje v procesu samostojnega opravljanja nalog, vaj, testov ipd. na dano temo ob predpostavki, da ima študent več (2 - 3) poskusov, da nalogo opravi brez ocenjevanja, t.j. delo je ocenjeno, vendar se na željo študenta da v revijo. Toda na koncu bi moral biti rezultat v dnevniku. S takšno organizacijo dela se poleg tega, da se odpravi zaostajanje za učnim načrtom, prihrani tudi čas učitelja in učenca, razbremeni psihični stres in konflikte mladostnikov.

Najdaljša (za učitelja) je II. stopnja, ker odvisno je od sposobnosti študenta in zahtevnosti teme.

III. faza se izvaja na podlagi gradiva, ki ga praviloma ima vsak učitelj v velikih količinah in je izbrana po metodologiji, ki ji sledi učitelj. Predlagam testno različico na temo "Splošne značilnosti podskupine dušika", naloge ene različice so zasnovane za 10 - 15 minut. ( Dodatek 3.)

Z namenskim delom učitelja v tej smeri - pomoč pri odpravljanju vrzeli v znanju študentov - se nabira potrebno gradivo o vseh temah in v različnih različicah: besedila, diagrami, referenčne tabele, ki so zbrana v posebni mapi in uporabljena v različne ocene od 8 do 11.

Vsako učiteljsko delo zahteva veliko časa, vendar vam ta smer omogoča racionalno razporeditev truda in časa, hkrati pa je donosnost pomembna, to je v današnjem času zelo pomembno. Poskusite in dobili boste zadovoljstvo pri delu!

Reference:

Černobelska G.M., Nekateri dejavniki, ki vplivajo na šolsko kemijsko izobraževanje v Rusiji. "Kemija" št. 24, 2009, Založba "Prvi september", str. 3 - 5.
A.S. Koroščenko., GIA 2009. Državna (končna) certifikacija (v novi obliki). 9. razred. Tipične testne naloge / A.S. Koroščenko, Yu.N. Medvedjev.- M .: Založba "Izpit", 2009.
Rudzitis G.E., Kemija: anorgan. kemija. Orgle. kemija: uč. za 9 cl. Splošna izobrazba. ustanove / G. E. Rudzitis, F. G. Feldman.- 12. izd., Rev. - M .: Izobraževanje, 2008, str. 39 - 42.
Kovalevskaya N.B., Kemija. 9. razred (v tabelah) - M .: Založba "Založba", 1996.
Revija Kemija v šoli, Založba Tsentrkhimpress različnih let.
http://festival.1september.ru

Oddelek za izobraževanje Permske regije

Permski regionalni inštitut za izpopolnjevanje izobraževalnih delavcev POIPKRO

Oddelek za osnovnošolske metode

Tehnologija za preprečevanje in odpravljanje vrzeli v znanju mlajši šolski otroci

MOU Polovodovskaya povprečje

srednja šola

Regija Solikamsk

znanstveni svetovalec:

, kandidat

pedagoške vede

glavo oddelek "Metodologija

osnovnošolsko izobraževanje",

Perm, 2004

Uvod

Poglavje 1. Problem človeških sposobnosti

2. poglavje: Sistem za premostitev učnih vrzeli

2.1. ruski jezik

2.2. Literarno branje

2.3. matematika

2.4. Izobraževalno delo

Zaključek

Bibliografski seznam

Aplikacije

Ko je izkusil težave pri učenju,

Začnemo sestavljati besede

In razumeti, da imajo pomen -

"Voda. ogenj. Starec. Jelen. trava",-

Otroško smo presenečeni in veseli

Dejstvo, da črke niso bile ustvarjene zaman,

In prve zgodbe so naša nagrada

Toda življenje je za nas pogosto kruto.

In zgodi se, da živi stoletje.

In ne more imeti smiselne besede.

Da dodam iz doživetih žalosti.

S. Marshak

Uvod

Večina otrok se slabo uči v šoli. Za mnoge od njih je akademski neuspeh vnaprej določen in absolutni. Približno štirideset odstotkov dijakov opusti šolo pred maturo zaradi akademskega neuspeha. Veliko tistih, ki ostanejo, tudi dejansko ne kos programom, čeprav dobijo listino o srednji izobrazbi. Če bi dvignili naše standarde, bi videli, koliko otrok imamo za sabo. Obstaja tudi zelo pomemben vidik učenja, kjer skoraj vsi otroci ne uspejo: zelo malo ljudi uspe razviti sposobnost učenja in razumevanja. Zakaj se otroci slabo učijo? Razlogov je veliko. Nekateri zaostajajo, ker jih je strah, drugi, ker jim je dolgčas, nekateri pa so zmedeni.

Otroci se najbolj bojijo razočarati, razočarati ali razjeziti odrasle okoli sebe.

Dolgočasno, saj jih šolski predmeti učijo preveč sivo in učitelji nimajo možnosti preseči omejenega

zahteve za široko paleto umov, sposobnosti in talentov otrok. Zmedeni so, ker je v poplavi besed, ki jih v šoli padajo, malo pomena. Izjave si pogosto nasprotujejo. Ločimo lahko dve vrsti študentov - "proizvajalci" in "mislilci". »Proizvajalci« so študentje, ki jih zanimajo le pravilni odgovori in ki v ta namen uspešno ali neuspešno uporabljajo pravila in formule. Razmišljalci so učenci, ki poskušajo razmišljati in analizirati pomen naloge.

Izboljšanje učinkovitosti poučevanja kakovosti usvajanja znanja je ena osrednjih nalog šole. Kompleksnost njegove rešitve je povezana z vsestranskostjo učnega procesa, obilico dejstev, ki določajo uspešnost njegove organizacije. Prizadevanja znanstvenikov, učiteljev in zaposlenih v izobraževalnih organih so usmerjena v reševanje tega problema. Iskanje načinov za optimizacijo učnega procesa poteka v raziskovalnih skupinah z različnih teoretičnih stališč.

Kljub različnim pristopom k reševanju tega problema je cilj teh iskanj enak. Težava je v tem, na kakšen način bi bilo mogoče ob doseganju popolne asimilacije šolskega kurikuluma s strani dijakov zagotoviti razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti, pri tem pa se izogniti preobremenitvi? Prav ta naloga je za šolo najbolj pereča. Vsakemu učencu je treba ustvariti najugodnejše pogoje za razvoj v skladu z njegovimi nagnjenji in zmožnostmi.

Vse to postavlja šolo pred zelo zapletene in odgovorne naloge, spodbuja iskanje in iskanje najbolj optimalnih načinov za njihovo reševanje. Učitelji nadzorujejo rezultate asimilacije in presojajo učinkovitost učenja pri njih. Toda asimilacija se ne izvaja samodejno. Treba je organizirati intelektualno dejavnost. Treba je skrbno izbrati sredstva za asimilacijo, torej metode izobraževalne dejavnosti. Brez tega ne more biti učinkovite asimilacije znanja. Ocenjevanju učinkovitosti različnih oblik krepitve kognitivne aktivnosti učencev je treba pristopiti različno. Osredotočite se na predstavitev znanja v določenem sistemu, v vizualni, dostopni obliki.

Otroci se učijo racionalnih metod kognitivne dejavnosti, ki spodbujajo njihov duševni razvoj, kar ustreza nalogi razvoja vzgoje. Če je učenec nekaj zamudil v učiteljevih razlagah, potem lahko, ko obvlada tehnike kognitivne dejavnosti, samostojno zapolni vrzeli v znanju. Učitelj, ki pozna te tehnike, lahko na podlagi analize njihove vsebine hitro razume vzroke za posamezne težave in sprejme učinkovite ukrepe za njihovo odpravo. Izvajanje tega dela vodi k dejstvu, da študenti začnejo ne le učinkoviteje asimilirati znanje, temveč tudi bolj zahteven odnos do rezultatov izobraževalne dejavnosti, jih zavestno analizirati, kritično oceniti svojo sposobnost samostojnega vodenja izobraževalne dejavnosti. Pod temi pogoji je zagotovljena ne le asimilacija, ampak tudi oblikovanje lastnosti uma, načina razmišljanja, ki vpliva na razvoj osebnosti na splošno. Treba je ovrednotiti in analizirati dve plati učenja: rezultate asimilacije znanja in premike v duševnem razvoju.

Analiza prakse kaže, da je veliko težav, ki ovirajo uspešnost izobraževanja šolarjev. To je socialna degradacija prebivalstva. Predvsem na podeželju. Otroci ne obiskujejo vrtcev, tudi doma jim ne posvečajo ustrezne pozornosti. Člani iste družine imajo tako skupno dednost kot skupno okolje. In kakšno je okolje večine prebivalstva - vsi vedo. Učitelj ne mora le dobro poznati vsebine šolskih učnih načrtov, imeti v lasti sodobne metode poučevanja, ampak tudi psihološko znanje, ki omogoča namensko oblikovanje izobraževalnih dejavnosti, ob upoštevanju zakonitosti duševnega razvoja, starosti in individualnih značilnosti učencev.

Glede na vse našteto, temo Izbrala sem svojo predmetno nalogo: "Tehnologija za preprečevanje in odpravljanje vrzeli v znanju šolarjev."

Naloge:

1. Preučevanje osebnostnih lastnosti študenta na podlagi zmožnosti in diagnostiko.

Poglavje 1. Problemi človekovih sposobnosti

Problem človeških sposobnosti je že od nekdaj vzbujal pristno zanimanje vseh ljudi. Od kod ljudje, sposobni in nesposobni, nadarjeni in nesposobni? Zakaj vsak čudežni otrok ne postane genij in so geniji na vseh področjih človeške dejavnosti tako redki? Kdo si še ni zastavil podobnih vprašanj? Problem sposobnosti je prerasel v velik družbeni problem. zakaj?

Pospešek znanstvenega in tehnološkega napredka, ki ga v zgodovini človeštva še ni bilo, plazovita rast našega znanja o svetu in potreba po njihovem obvladovanju so učiteljem postavili že vrsto najtežjih nalog. Šola poskuša najti načine za reševanje teh težav. Gre za podaljšanje študijske dobe, revizijo programov, izboljšanje samega procesa, prehod na nove programe usposabljanja itd. Vse to so seveda koraki naprej, vendar koraki preprosto niso sorazmerni z močnim tempom znanstveni in tehnološki napredek. Problem še dodatno otežuje dejstvo, da še zdaleč ni omejen na en nenehno rastoči obseg znanja. Izkazalo se je, da samo obsežno znanje ni več dovolj za popolno usposabljanje kvalificiranega delavca. Potrebujemo še vedno več ljudi, ne le izobraženih, ampak tudi sposobnih za ustvarjalno dejavnost.

Kaj so sposobnosti? To so individualne značilnosti osebe, od katerih je odvisen uspeh pri opravljanju določenih vrst dejavnosti. Sposobnosti niso dane od narave v končni obliki, nagnjenja so velikega pomena za njihov razvoj, vendar se končno sposobnosti lahko oblikujejo le pod določenimi pogoji življenja in dejavnosti.

Tudi genetiki, ki so v zadnjih letih naredili velika odkritja na področju dednosti nagnjenj, tudi niso enotni v mnenjih. Tukaj je veliko hipotez. Vsa človeška dejavnost je razdeljena na dva različna dela – nastopaški in ustvarjalni. Razvoj teh sposobnosti je bistveno drugačen:

A) razvoj izvajalskih sposobnosti sprva poteka hitro. Potem pa se tudi ob ugodnih razmerah postopoma upočasnjuje in ima razvojne meje – rekorde.

B) Razvoj ustvarjalnih sposobnosti, tudi ob ugodnih razmerah, sprva poteka počasi, zato njegov začetek ostane neopažen, vendar gre, pospešeno, in nima meja razvoja.

Uspešnost je produkt pomnjenja, ponavljanja, treninga in podobnih tehnik. So temelj tradicionalnega učenja, pri katerem je prisila na prvem mestu.

Ustvarjalnost je produkt samogibanja, samoreševanja problemov in vprašanj, samoodkrivanja vzorcev in povezav med predmeti in pojavi. Je produkt svobodnega razvoja, v katerem so interes, strast in strast glavna gonilna sila. Vsak otrok lahko razvija obe uprizoritveni umetnosti, saj je to vnaprej določeno z genetskim programom, potem se bogastvo možnosti za duševni razvoj ne skriva v naravi dednosti, temveč v času začetka, metodah in pogojih otrokovega razvoja.

Če bi bile matematične sposobnosti odvisne od "narave", torej bi bile enakomerno zadovoljene med ljudmi, potem ne bi bilo "posebnih" šol, iz katerih se v glavnem izvaja dopolnjevanje matematičnih razredov. Vse šole bi zagotovile enako sposobne matematike. In če temu ni tako, potem le zato, ker so v »posebnih« šolah »posebni« učitelji in imajo »posebno« metodo poučevanja matematike, ki ustvarja tiste ugodne pogoje za razvoj ustvarjalnih matematičnih sposobnosti, ki so na drugih šolah ne, tako kot na ostalih, če pustimo ob strani razliko v kulturni ravni družin, ki so tudi pogoj za razvoj sposobnosti.

Ker smo otroku v otroštvu in predšolskem otroštvu prikrajšali pravočasen in poln razvoj, ga s tem za življenje obsojamo na nizke stopnje razvoja, na ogromne porabe časa in truda za ta razvoj ter na nizek končni rezultat. In tudi potrjujemo: "Bil je tako grd."

In to je veliko večine ljudi.

Opažanja otrok mi omogočajo primerjalno analizo razlike med sposobnimi in šibkimi učenci. To so ljudje različnih življenjskih usmeritev. Nadarjeni otroci so radovedni, med njimi in življenjem ni ovir. Šibki so manj radovedni, živijo v svetu svojih fantazij. Tisti, ki so sposobni, radi eksperimentirajo, poskušajo vse videti in se »dotakniti« sami. Če na en način ne uspejo, bodo našli drugega. Šibki se bojijo vsega novega, spodbujati jih je treba k eksperimentiranju, in če je njihov poskus neuspešen, je zanje popoln propad. Sposobni učenci so potrpežljivi. Prenašajo negotovost in neuspeh ter se trudijo, dokler ne najdejo resnice. Ne marajo, da jim povedo pot do rešitve. Šibki ne prenašajo negotovosti in neuspehov. Zanj njegova naloga ni priložnost za zmago, ampak grožnja za izgubo. Čaka na namig. Nadarjeni učenci gredo naprej, tvegajo, šibki pa s strahom, vsega se bojijo, zato pogosto delajo napake.

Učenci prihajajo v šolo z drugačno zalogo znanja, z različnimi potenciali. Diagnostika pomaga prepoznati otroke z nizko stopnjo razvoja, območje njegovega proksimalnega razvoja, pomaga najti vrzeli v učenju, ki potrebujejo pedagoško pomoč. Sistematična opazovanja otrok nam omogočajo, da odgovorimo na vprašanja: kako se otrok uči in vzgaja, prihaja do sprememb, kako zaznava pomoč itd. Na podlagi diagnostike sestavim program korektivno-razvojnega dela z otroki.

Uporabljam diagnostične metode, ki se mi zdijo nujne: pogovori z otroki in starši, vprašalniki, dnevna opazovanja, testiranja ipd.

Vprašanja v dnevniku opazovanj

Ali se zlahka uči

Ali se uči odgovorno?

Ali gre skozi svoje neuspehe

Ali si prizadeva za izboljšanje rezultatov

Je aktiven v razredu

Ali je disciplinirano

Se zna organizirati pri delu?

Diagnostika je sredstvo, ki določa smer korektivne pomoči otroku. Pedagoška diagnostika omogoča odkrivanje pojava latentnega akademskega neuspeha otrok, učnih vrzeli. Ti otroci pri pouku nimajo pozornosti, ne znajo se skoncentrirati, slabo reagirajo na slabe ocene in so intelektualno pasivni. Naloge iste vrste se izvajajo enostavno, problematična pa povzročajo utrujenost. Prevladujejo negativna čustva.

Šolska diagnostika opravlja splošne naloge zbiranja, sistematizacije in učinkovite uporabe informacij o usposabljanju vsakega učenca za ustvarjanje najugodnejših pogojev za razvoj njegovih sposobnosti, nagnjenj in talentov.

Na podlagi naravnih podatkov lahko določite portret študenta. Za to uporabljam zvezek »Osebni svet«, v katerem spremljam psihološke zmožnosti učencev. Vanj beležim, kakšna je pozornost posameznega učenca (stabilna ali ne), kulturo govora, spomin (kratkoročni ali dolgoročni), radovednost, hitro ali počasno razmišljanje.

Uporabljam naslednje vrste diagnostike:

· Test za ugotavljanje čustvenega počutja otroka. Risanje testa "Moja družina" (Kinetično risanje družine) - Otroci narišejo svojo družino. Preprost svinčnik se ne uporablja, samo barvni. Čustveno počutje vsake družine je določeno na podlagi posebnih pravil.

· Vprašalnik za "vodja razreda".

(Izbira sredstva - vsak zapiše 5 ljudi, ki bodo letos lahko vodili, torej pomočnike učiteljev)

· Pozor diagnostika:

- "Metodologija za odpravo napake"

Schultejeve tabele [Dodatek 1]

· Metode za diagnosticiranje stopnje oblikovanosti miselnih procesov:

1. Poudarjanje bistvenega.

2. Sposobnost razvrščanja pojmov (Peta beseda je odveč).

3. Analiza razmerja pojmov.

· Diagnostika pomnilnika:

Vizualni pomnilnik za slike

Slušni spomin

Slušni mehanski spomin

Mehanski vizualni spomin

Oven

· Test temperamenta

· Pozornost, tekoče branje, razširitev vidnega polja(Branje iz tabele) [Priloga 2]

Na podlagi rezultatov diagnostike uporabljam treninge za razvoj intelektualnih sposobnosti otrok za razvoj zaznave, pozornosti, mišljenja, spomina. Na podlagi rezultatov diagnostike sem sestavil načrt popravljanja vrzeli.

Poglavje 2. Sistem za zapolnjevanje vrzeli v znanju

Preprečevanje in odpravljanje vrzeli v znanju je ena najpomembnejših sestavin naše stroke, nezadovoljiva kakovost tega dela vodi v kopičenje vrzeli v znanju do te mere, da jih študent skoraj nemogoče odpraviti in postaja vseskozi neuspešen. .

Vodim tabele posameznih vrzeli v znanju. Brez njih je vsako dodatno delo neučinkovito. Mišljenje mlajšega šolarja je na prelomnici v svojem razvoju. Obstaja prehod iz vizualno-figurativnega v besedno-logično, konceptualno. Razvoj mišljenja je povezan s pojavom tako pomembnih veščin, kot so analiza, notranji načrt delovanja, refleksija, ki je najprej značilna za učenje. Pomanjkanje polnopravne duševne dejavnosti vodi v dejstvo, da se znanje, ki ga je usvojil otrok, izkaže za fragmentarno in včasih preprosto napačno. To resno oteži učni proces in zmanjša njegovo učinkovitost. Moja naloga je prenesti pouk z nižjega nivoja dejavnosti na višjo. Tu je kognitivni vidik: radovednost, teoretična dejavnost, motivacijski vidik: potreba po novem vtisu, potreba po iskanju resnice.

Eden od razlogov za nepripravljenost do učenja je, da se učencu s šibkimi sposobnostmi v lekciji ponudi naloga, za katero še ni pripravljen, s katero se ne more spopasti, učencu z dobrimi sposobnostmi pa se hitro spopade z nalogo. , postane dolgčas. Zato pri svojem delu uporabljam kartice, v katerih so naloge diferencirane (izbrane tako, da se ob enem samem spoznavnem cilju in splošni vsebini razlikujejo po različnih stopnjah težavnosti). Naloge so sestavljene tako, nato pa gredo učenci na različne načine, da dosežejo en sam cilj,

1. stopnja - osnovno znanje sistema Zankovsk

2. stopnja - povečana težavnostna stopnja

3. stopnja - Ustvarjalnost

Če ne kos osnovni ravni, potem dam standardno raven za tradicionalno izobraževanje.

Primernost izobraževanja po stopnjah je posledica želje po ustvarjanju ugodnejših pogojev za humanizacijo izobraževanja, ustvarjalni razvoj vsakega študenta ob upoštevanju njegovih individualnih sposobnosti in interesov. Otroci pri vseh urah najdejo rešitev za problem, ki se jim predstavlja.

Moj cilj je otroke naučiti, kako se učiti! Uspeh pri učenju je odvisen samo od njih. Kako se naučiti učiti, ne dolgočasnih zapisov, ne!

Poskušam izpolniti samo 5 pogojev:

Diagnostika;

Jasna struktura lekcije;

Enotne zahteve;

Commonwealth.

Obstaja zvezek za analizo testnih nalog, v katerega beležim posamezne napake. Če vidim, da je večina učencev naredila podobne napake, že to nakazuje, da tega nisem tako razlagal. Potrebne so druge metode in tehnike razlage. Pogosto se tudi sam "motim" in v razredu otroke učim, da ne goljufajo brezglavo, ampak da razmišljajo sami. Otroke spodbujam, da vidijo moje napake. V procesu izvajanja pouka se stanje, napredek spreminjanja vsakega učenca, njegova dinamika beleži v zvezek "opazovanja".

Reševanje križank, šarad, ugank, logičnih problemov, iger se uporablja kot ogrevanje, počitek po resni razpravi.

Za razvoj logičnega mišljenja uporabljam igre iz »Logične komode«, kjer sem v ločenih škatlicah z navodili zbral več kot 150 iger na teme. Igre so namenjene vizualni, slušni in taktilni stimulaciji kognitivnega procesa. Znanje temelji na informacijah in to

se pridobi z dejstvi. "Logična komoda" otroke seznanja z umetnostjo, glasbo, naravo, zgodovino in drugimi fascinantnimi dejstvi [Priloga 3].

Gradivo se dopolnjuje z novimi igrami. Otroci s pomočjo »Logične komode« obogatijo svoj besedni zaklad, se naučijo veliko novega in razvijajo miselne operacije. Nekatere igre so preproste, druge zahtevajo duševno obremenitev, so zelo težke naloge, tukaj potrebujete pomoč učitelja, prijatelja. To je naravna radovednost, ni brezbrižnosti in »mirnosti«. In otroški spomin si samodejno zapomni nekatere koncepte, ki bodo uporabni pri izobraževalnih dejavnostih. Če otrok dobi "5" za igro, ga prevzame občutek samozasvojenosti, to je posledica njegove vneme, njegove miselne aktivnosti. Pomembno je otroku pokazati, da človeku ni dano, da ve vse, in več ko veš, več vidiš pred seboj belih madežev, ki jih je treba zapolniti. Igre pri otrocih razvijajo radovednost, zagotavljajo vsestransko poglobljeno znanje. Znanje ni potrebno kot "mrtva" teža spomina, ampak kot živo orodje za reševanje kakršnih koli izobraževalnih problemov. Pri mojih urah študenti nastopajo kot »raziskovalci«. Naš učni proces je raziskovalen, ustvarjalen. Na sistemu delam že 10 let. Otroci postavljajo svoje hipoteze, dokazujejo, ugotavljajo napake. Dogovorili smo se, da vse napake v zvezkih “osvetlimo” z zvezdico (zelena pasta). Ta metoda mi pomaga pri glavnem - otroci so postali "mali učitelji", kdor med lekcijo najde več napak v besedilu (kartici), prejme emblem "Mali učitelj" in ima pravico, da izvede fragment učne ure (pripravljen vnaprej z mano). Fantje se trudijo, tako da imajo otroci pri testih vse manj napak, kar me veseli.

Uporaba različnih tehnik in oblik dela oživlja izobraževalni proces, aktivira miselno dejavnost učencev. Pri svojem delu uporabljam izročke, priročnike, ustvarjene z lastnimi rokami in s pomočjo staršev. Široko uporabljam metode izobraževalnega dela povečane težavnosti, pritegnem za to dodatno gradivo, podporne diagrame, referenčne knjige. Uporabljam nove tehnologije, odmikam se od šablone k kreativnemu, pestremu napovedovanju rezultatov uspeha študentov. Ker poznam individualne značilnosti svojih otrok, jim uporabljam posebne tehnike, ki jim olajšajo učne aktivnosti. Posebno pozornost posvečam šibkim študentom:

Šibkega ne postavljam v situacijo nepričakovanega vprašanja in hitrega odgovora nanj, dam mu čas za razmislek in pripravo;

Ne dajem jim zapletenega gradiva, ampak ga razčlenim v ločene informacijske bloke in jih dam po porcijah, ko se asimilirajo;

Ne silim jih, da odgovorijo na novo, pravkar naučeno snov, šele po močnem odgovoru;

Študentove neuspehe natančno ocenjujem, saj je že v slabem položaju;

Dajem čas, da popravim napake;

Preklopim pozornost, ustvarim umirjeno, ne živčno vzdušje.

glavni cilj- pridobite povratne informacije in ugotovite nesporazume ter nato odpravite ugotovljene vrzeli.

Da otrok ne bi izpadel iz ekipe, podpiram vsako iskrico v odzivu šibkega učenca. Organizirali bomo pomoč pri učenju. Močni in šibki sedijo za mizami. Pogosto dobijo eno nalogo za dva. Včasih moraš napredovati s pohvalo nekaterih otrok, a se potem obrestuje, saj takšni fantje potrebujejo vzdušje vere v naglici.

Prirejam kul olimpijade iz predmetov, kjer se v prvem krogu vsi udeležijo prvi, v drugem polfinalisti, v tretjem pa finalisti.

Veselje do spoznanja je človeku dano šele, ko se nauči več, kot mora vedeti. S pomočjo izkušenj Lysenkove začnemo preučevati težke teme že dolgo preden se začne ves njen študij po programu. V pomoč so rekviziti in diagrami ter komentiranje. Razmišljanje na glas. Glas študenta v vsaki lekciji, razred vodijo močni. Ne zapomnimo si pravil, formul. Vsak učenec ima skupen zvezek "Ključi do znanja", v katerem fiksiramo osnovne formule, pravila v obliki diagramov, tabel itd. Pri vsaki lekciji je ta zvezek pri roki, pri reševanju nalog in vaj otroci delajo s tem zvezek.

Skoraj pri vsaki lekciji poskušam ustvariti problemske situacije, ki povečajo zanimanje otrok. Samostojno delo je ena glavnih vrst aktivacije študentov. Uporabljamo različne igralne tehnike preverjanja, samopreverjanja, medsebojnega preverjanja, preverjanja z vzorcem, z uporabo signalnih kartic, magnetnih tabel (za vsakega učenca), študentov – svetovalcev. Sem zagovornik pisnega preverjanja znanja učencev ruskega jezika in matematike. V reviji dajem ocene za samostojno in kontrolno delo, za ustne odgovore pa le v dnevnik in zelo redko.

2.1 Ruski jezik

Pri preverjanju vadbenih zvezkov v ruskem jeziku jih imamo več:

"Rabochaya", v kateri delamo v razredu in samostojno doma, "pišem kompetentno" - v tem zvezku vsak ponedeljek izvajamo narekovanje besedišča. Otroci po preverjanju (podčrtajo besedo z napako) črkovanje »osvetlijo« z zvezdico z zeleno pasto, nato pa to besedo napišejo na kartonček in jo dajo v ovojnico »Moje napake«. V isto ovojnico sodijo tudi kartice z besedami, pri katerih so bile storjene napake v zvezku testnih nalog. V petek na začetku pouka ruskega jezika delamo z ovojnico "Moje napake". Ponovno jih preberemo, izgovarjamo ortoepsko in pravopisno. Če nam je prej za to delo vzelo veliko časa (bilo je veliko napak), je zdaj zelo hitro! Otroci so, več pa jih je, ki imajo popolnoma prazne ovojnice. Ob koncu meseca dovolim, da po lastni presoji iz ovojnice odstranim tiste besede, ki so se jih otroci že naučili. Bal sem se, da bodo takoj odstranili veliko besed, a so super. Nekateri so rekli: "Nisem še prepričan, naj laže, bom še enkrat ponovil." Samokritično!

Imamo tudi zvezek »Lepo pišem!« – v katerem delamo v četrtek. Tukaj delamo s predlogi, ki temeljijo na lokalnem gradivu. Pozorni smo na pomenski pomen ter na lepoto in pravilnost črke. In še zadnja esejistika, pri kateri delamo enkrat mesečno. Otrokom ponudimo naslednje esejske teme:

Dobro razpoloženje! - Zlata jesen

TV-oddaja - Kaj vidim skozi okno

Prestrašil sem se - o čem je sanjal ledenik!

Jaz sem čarovnica - Pomladno veselje

Prazniki

Otroci zelo radi pišejo eseje [Priloga 4]. Dam jim temo. Najprej drug za drugim povedo, o čem bi radi pisali. Praviloma poskušajo tekmovati. Potem rečem Čas. Otroci dvigujejo roke in mi postavljajo različna vprašanja, sama ne odgovarjam veliko, k odgovorom pritegnem več otrok. Vprašanja so različna: tako v vsebini kot v črkovanju te ali one besede in v oblikovanju itd. In potem se delo začne v osnutkih. Prečrtajo, vstavijo nekaj, brez kaligrafije, ampak napake! .. Nato si otroci šepetaje preberejo svoje sestavke (napake se takoj razkrijejo) popravijo pravopisne napake s pomočjo slovarjev. Prepišejo ga za čisto kopijo, preverijo.

Zahvaljujoč metodi "prižiganja zvezd" so otroci začeli videti črkovanje, delati manj napak. Za razvoj pravopisne budnosti uporabljam različne vrste dela:

A) črka z izgovorjavo;

B) goljufanje;

C) komentirano pismo;

D) pismo na vaš narek (igra "Odmev");

E) pismo iz spomina;

E) ustvarjalno delo;

G) slovnična dela;

H) slovnične vaje in drugo.

Otroci imajo beležke v skupnem zvezku "Ključi do znanja". Eden od njih je "Pišem kompetentno."

Ornitologija - Ptice

Anatomija in fiziologija - Rastline

Geologija - človek

Geografija - Živali

· Lekcija "Delavnica"

1) Delimo svoje misli drug z drugim. Kaj si predstavljate ali čutite. Ko slišite besede: dan, noč.

2) Risanje slik (dan, noč)

3) Poiščite sliko umetnikov na to temo.

4) Skupine besed, ki pridejo na misel, ko slišimo besede (dan, noč).

5) Kakšne zvoke slišite podnevi, ponoči?

ter številne druge oblike in metode dela pri pouku literarnega branja.

Zelo sem pozoren na tehniko branja. Za to uporabljam fragmente metode zvočnega mejnika po metodi Alekseja Mihajloviča Kušnjarja. S to tehniko sem se šele začel ukvarjati, zato je o rezultatih še prezgodaj govoriti, opažam pa, da so otroci začeli brati bolj ekspresivno, pri branju delajo manj napak, povečal pa se je tudi tempo branja. Obstajajo fantje, ki berejo več kot 100 - 120 besed, vendar otrok ne hitim. Naj preberejo 80 - 90 (najboljša možnost), glavno je, da berejo premišljeno, ekspresivno, dobro zapomnijo besedilo.

Z razvojem otrokovega govora ga spodbujam k samoanalizi, samoizobraževanju. Za to uporabljamo bralski dnevnik, v katerem se fantje preverjajo, izobražujejo. Svoja dela ocenjujejo pri branju dodatne literature, pri ustvarjalnih zadevah (igralno gradivo, pesniške začetne osnove, analiza besedila iz lastne pozicije, razlaga pomena pojavov ipd.). Pri pouku književnosti otroci ob branju besedila vadijo pravopisne veščine, vidijo, kako ta črkovanje »deluje« v besedilu. Starši delajo tudi pri branju dnevnikov. Na roditeljskem sestanku jih je naučila posebnih vaj iz bralne tehnike. Spoznali so, da branje in delo na tehniki branja nista ista stvar. Da meritve tehnike branja ne potekajo sporadično, ampak vsakodnevno, smo v bralske dnevnike uvedli rubriko »Bralna minuta«, za katero so odgovorni starši, tehniko branja vsak dan preverjajo in beležijo rezultat. s podpisom. Poleg tega nadzorujejo dodatno branje (dnevno) vsaj ene strani, otroci zapišejo naslov zgodbe, avtorja, starši pa se podpišejo, da so otroka poslušali. V razredu je deček, ki jeclja, Ridler Zhenya. Tehniko branja merimo z branjem sami. Nato preverimo razumevanje vprašanj. Neenakomerno dihanje ovira uspeh, učim vdihniti na ločilo.

Težko je preceniti pomen nadzora nad oblikovanjem tekočnosti. Kot rezultat tega dela se odpravijo težave pri branju, strah in negotovost učencev. To delo povezuje otroke in starše pri doseganju skupnega cilja. To jim bo omogočilo ohranjanje visokokakovostnega akademskega uspeha na srednji ravni. Tudi starši v bralskem dnevniku skupaj z otroki prejmejo domačo nalogo [Priloga 9].

Po vsaki opravljeni nalogi komisija v okviru starševskega odbora skupaj z mano povzame rezultate in podeli najboljše »Častne listine«, ki jih podeljujemo otrokom za starše. Vedno me preseneti ponos otrok na svoje starše, kako jim goreče oči, vesel nasmeh na obrazu in

"Častno spričevalo" se vzame v roke kot krhko steklo. In tudi starši so veseli nagrad, z veseljem opravijo moje naloge.

2.3 Matematika

Glavna naloga pouka matematike je, da vas nauči logičnega razmišljanja, razviti prostorsko razmišljanje, izboljšati spretnosti reševanja matematičnih izrazov. Rezultati opravljenih testov in diagnostike omogočajo sistematizacijo učiteljevih dejanj za nadzor in vrednotenje rezultatov, samostojna in kontrolna dela. Otroci so različni po sposobnostih, težko je delati v običajnem tempu, zato je treba uporabiti kolektiven način učenja. Delim se v skupine, v vsaki so sposobni, povprečni in šibki. Štejejo se za nadomestne ekipe. Oblike dela: bitke, možganski obroči, morske bitke, potovanja po poti, dražbe. Na primer lekcija dražbe. Vsaka skupina ima vizitko. Skupino vodi dijak – vodja. "Matematiki" - posredniki, pojdite na delo v borznoposredniško pisarno. Posrednik preveri pravilnost opravljene naloge, opravi "nakup". Lote - naloge daje učitelj, ki vodi dražbo. Določim čas za dokončanje naloge in ceno v rubljih. Rezultati nakupa se beležijo na računalniškem zaslonu (zaslon je narisan na listu). Na koncu se izračuna kapital, ki ga pridobi vsako podjetje. Naučijo se opazovati, sklepati, komunicirati (za šibke - podpore, diagrami, beležke). CSR - omogoča obvladovanje različnih načinov spoznavanja, pomaga učencem, da se prepričajo o svojem znanju ali nevednosti, dviguje prestiž znanja, zagotavlja raven osnovne matematične izobrazbe.

Učenci svobodno najdejo matematične vzorce in jih lahko uporabljajo v vsakdanji praksi. Diferenciacija učenja je temeljna pri pouku matematike, ne temelji na usposabljanju (coachingu), temveč na odpravljanju vzrokov za težave, med katerimi je glavni nezmožnost reševanja problemov. To je posledica nezadostnega razvoja logičnega mišljenja, vizualne in prostorske percepcije.

Sestavili smo beležko:

1) razumeti pomen naloge;

2) izdelati načrt rešitve;

3) izvrši odločbo;

4) razumeti rezultate rešitve v skladu s stanjem problema;

5) preverite rešitev.

Pri reševanju problemov uporabljam naslednje metodološke tehnike:

1. Sprejem zastavljanja sistema vprašanj (logična osnova pogoja LOU).

2. Sprejem modeliranja (model, kratek zapis - diagrami, risbe, tabele).

3. Sprejem združevanja podatkov o nalogi (analiza podatkov o nalogi).

Poskušam trenirati objektivna dejanja na praštevilih, ne da bi zameglila zapletenost izračunov, ne omejujem vmesnih dejanj, dokler otroci popolnoma ne obvladajo tehnike uporabe posplošenih izkušenj. Za razvoj logičnega mišljenja uporabljam nestandardne naloge. Da bi otroci dobro reševali probleme, so v zvezkih »ključi znanja« glavni »ključi«, ki jih otroci uporabljajo pri reševanju.

in (+) do - () hitrost (:)

na b. (+) v b. () čas (:)

na m. (-) razč. Po ali po (:) razdalji ()

levo (-) ob kateri uri (:)

zmanjšano (+) za eno številko (:)

koliko (-) cena (:)

posredno .: je vklopljeno? (npr. + -, - +) količina (:)

skupni (+) stroški (:)

tretje število (-) P = (+) cm

je bilo (+) S = () cm

del števila (:)

Maček ima na šapi 5 krempljev, piščanec pa 4. Na dvorišču je 10 muckov in piščancev in vsi imajo 104 kremplje Koliko mačk?

Ogrejte se za um. Igra "Ali verjameš?"

Da so vse številke manjše od 100 itd.

Da je vsota številk 16 in 0 enaka prvemu členu?

Če številki dodate 3, se bo zmanjšala za 3.

Če od števila odštejete enako število, dobite enako število itd.

Igra "Treniraj svoj spomin". Zelo dobra metoda analize, ki se ji reče "metoda košare". Zanimal me je, ko sem ga spoznal v reviji "Osnovna šola" N 4 2003. »Vsebino« nalog razporedimo v »košare«. Fantom je bila ta metoda všeč in mnogi jo uporabljajo pri reševanju težav. Na primer: »Z enega polja smo zbrali 370 ton. zrna, na drugi strani pa 2-krat več. Koliko ton žita je bilo požetih s teh dveh njiv?

Analiza: 1 polje 370t. ? T. 2 polje.

M 2-krat b

Učenci 1. vrstice imenujejo besedne nize. Nato ves razred ponovi celotno verigo. Na primer: 1 učenec - "seštevanje", 2 učenca - "seštevanje", "odštevanje", "izdelek", "zmanjšano", 5 študentov itd. In potem cel razred ponovi celotno verigo matematičnih izrazov. Za samostojno sestavljanje nalog uporabljam tabelo.

Živali	Življenjska doba (leta)	Potovalna hitrost (km/h)	Utež	Živali	Življenjska doba	Potovalna hitrost (km/h)	Utež


				Želva

Uporabljam tematske naloge spoznavne narave. Na primer: "Aritmetika kamna" [Dodatek 10]

Pri reševanju težkih nalog, ki jim otroci niso kos, naredimo to: odložimo jih na čas, ko bodo otroci bolje pripravljeni na nalogo.

Da bi učenci dobro obvladali kategorije številk, uporabljam tabelo kategorij, ki so jo izdelali starši s tremi kopijami kartončkov (4x 4,5) s številkami od 0 do 9. Shranjene so v ovojnici. Preverjanje ustnega računa. Na primer: nastavim številko 847, otroci v tabelo kategorij vstavijo ustrezne številske kartice. Delamo s številko.

1) povečajte enote I kategorije za 2

2) zmanjšajte enote III kategorije za 3

3) povečati enote II kategorije itd.

Nato z nastalo številko izvedite enake operacije, zaradi česar otroci zelo dobro obvladajo snov. Za pomnoževanje številk fantom ponujam zanimiv način - korak. Otroci se te metode zelo hitro naučijo. In zlahka ugotovim, kje je bila storjena napaka. Enostavnost množenja s korakom je v tem, da vam ni treba zapomniti številk (hranite jih v

um), težka stvar pri tej metodi pa je zmožnost zapisati enomestno številko na pravo mesto na stopnicah, a tukaj na pomoč priskoči opomba.

Za utrjevanje tabele množenja uporabljam naslednji didaktični priročnik. [Dodatek N 11]

Otroke pri pouku matematike učim razmišljati na glas. Imam tipe, katerih operacija abstrakcije je težka, izgubijo se v obliki enačb z večvrednostnimi števili. Tu nam model pomaga. Utemeljitev je naslednja: »Enako število pišem z drugimi številkami, ki jih je enostavno rešiti

1) x + 3699 = 8740

X je enak 4, našel sem ga tako, da sem 3 odštel od sedmih, torej od vsote znanega izraza. Rešil bom tudi prvo enačbo." Za zapolnitev vrzeli nudim dodatne ure. Trajanje takšnih sej je 10-15 minut, z majhnim številom otrok. Ne pozabite beležiti uspehov, ne neuspehov, tukaj je pozitivno čustveno ozadje, otroci z veseljem ostanejo na takih razredih kot svetovalci, v takšne razrede povabim nadarjene otroke in ko popravljam napake in delam snov, imenujem kot svetovalci in šibki fantje, ki so že bolj samozavestni.

Pred vsakim preizkusom izvedemo vrsto splošnih praks, imenovanih »pregled«. Če se fantje niso spopadli s tem, analiziramo napake, nato pa spet praktične vaje. Pomembno je, da študent verjame vase, da vidi rezultat svojega dela. Pri urah matematike otroke učim takojšnjega odziva na napake. Spodbujam pozornost in pripravljenost za posredovanje! Da bi to naredil, igram igro "Ujemi napako", vendar ne pogosto! Navajam primere, izraze ali težave z napakami. Otroci morajo ugotoviti napako, popraviti in dokazati pravilno rešitev. Pri pouku matematike otroci uživajo v igranju velikih odkritij. Ko postanejo Columbus, Magellani, člani posadke, ki se odpravijo na pohode in raziskujejo dežele novega znanja:

1) "Nepismeni kralj" (učenje reševanja problemov)

2) "Planetni kvadrat" (Prebivalci niso znali izračunati površine, učil jih je kozmonavt Ženja.)

3) "Ruske gnezdeče lutke" (velikost)

4) "Težka pot mravlje - skavta" (postopek.)

Delam matematično ogrevanje (treniram spomin in logično razmišljanje). Na primer:

1) opazujte številke

2) kaj se je spremenilo

3) katera števila bomo zapisali v tretjo vrstico? (412.421)

5) Zdaj razporedite vse številke v naraščajočem vrstnem redu. 124, 142, 214, 241, 412, 421.

Usposabljanje slušnega spomina. Kličem na številke 42,28,36,24,54,18.

Koliko številk sem poimenoval?

Zapišite si jih po spominu.

Na te številke zapišite ustrezne primere množenja: x6), 28 (4x7) itd.

Otroke vabim, da napišejo kratka sporočila o vlogi matematike v njihovem življenju. Ena skupina »Ali je mogoče živeti brez matematike«, skupina 2 »Kako so se ljudje naučili šteti«, skupina 3 »Iz zgodovine številk«, skupina 4 »Kako se je pojavila matematika« [Priloga 12].

V razredu so otroci, ki se motijo pri reševanju izrazov, ne znajo določiti vrstnega reda dejanj. Za odpravo teh napak uporabljam tabelo. Za objektivnost nadzora kakovosti asimilacije in stopnje oblikovanosti s procesom ter da bi učenec iz učnega objekta postal subjekt, uporabljamo magnetne table (povratna sredstva) tako za frontalno kot individualno kontrolo.

Znano je, da imajo otroci tekmovalni duh, zato vodim kviz iz matematike. Vanj vključujem vprašanja različnih težav,

da lahko sodelujejo vsi študenti. Odgovore na vsako vprašanje ocenim z določenim številom točk. Poleg kviza enkrat letno organiziram matematično olimpijado z namenom prepoznavanja najbolj nadarjenih učencev.

Vse te in številne druge vrste dela prispevajo k razvoju matematičnih sposobnosti učencev, vzbujajo zanimanje za matematiko.

2.4. Izobraževalno delo

Vse moje izobraževalno delo je usmerjeno predvsem v razvijanje otrokove sposobnosti učenja. Študent mora določiti mejo svojega znanja in nevednosti, torej se znati ovrednotiti. Ocenjevanje je ena od pomembnih sestavin učnih dejavnosti. Otrok, ki ne zna oceniti svojih izobraževalnih zmožnosti, ne postane gospodar svojega intelektualnega bogastva. Potrebuje oceno učitelja. S samospoštovanjem se začne izobraževalna neodvisnost, prehod iz le pridnega učenca v tistega, ki se zna učiti in izpopolnjevati.

Da bi lahko otrok svoje dosedanje dosežke primerjal s prejšnjimi, smo izdelali posamezne zvezke »Moji dosežki«, v katere beležimo rezultate testov, testov iz ruskega jezika in matematike ter kontrolne meritve bralne tehnike, ki se izvajajo skozi celo šolsko leto. Otroci bodo z analizo podatkov v tabelah določili naloge za prihodnost ob upoštevanju doseženega. Priročno je tudi za starše, saj vidijo rast ali odstopanja v vzgojnih zadevah svojega otroka. Otroci vedo, katere teme niso obvladane, na čem je treba delati, če vidijo konkretne rezultate študija.

Otroke učim oceniti rezultate svojega dela. Za to uporabljam to metodo. Pri preverjanju nalog v zvezkih za testne naloge preverjam delo, popravljam napake, vendar ne dajem ocen, pustim, da otroci sami ocenijo svoje delo. Potem sem dal svojo oznako zraven, če je

neskladja - razlagam, vendar je to redko. Otroci poznajo normative ocen in pravilno ocenjujejo svoje delo oziroma delo soseda. Ta samopodoba spodbuja učenca k samokontroli.

Učiteljevo ocenjevanje pri mlajših učencih je glavni motiv in merilo truda, stremljenja k uspehu. Ne dajem drug drugemu za zgled otrokom. In rezultati vsakega prej in zdaj. Ne hvalim fantov, ki se dobro učijo. In spodbujam najmanjši napredek pri poučevanju šibkega, a marljivega učenca. Vedno komentiram oceno. Vsi otroci potrebujejo pedagoško podporo. Pri ocenjevanju uspešnosti je potreben sistem. Vsak učitelj ima svoja pravila, tradicije spodbud in pri svojem delu uporabljam naslednje spodbude:

1. zanašam se na želje;

2. hvalim (vendar zmerno);

3. Upoštevam interese in nagnjenja;

4. ohranjati konkurenco;

5. Apeliram na ponos;

6. odobravam uspeh;

7. Pokaži dosežke;

8. Pokaži posledice dejanj;

9. Uporabljam tabelo »Mavrica razpoloženja«, ki jo ob koncu dneva izpolnijo vsi otroci: kvadratke prebarvamo s tremi barvami – rdeče – dobro razpoloženje, zeleno – dobro, črno – slabo).

10. Imamo poštni predal »Pogovorimo se«. Otroci izkoristijo priložnost, da se z učiteljem (preko zapiskov) pogovorijo o vseh bolečih stvareh.

11. Za pozitivne uspehe lahko otroci igrajo vlogo učitelja "Mali učitelj", ki vodi odlomke pouka.

12. Pri otroku opazim vse pozitivne lastnosti, pokažem prednosti vsakega celotnemu timu. Taktično pomagam premagati pomanjkljivosti.

13. Refleksija lekcije: Kaj ste se naučili? Kje vam bo to znanje koristilo? Kako si to vedel? Kdo je pomagal? Kakšna je tvoja vloga?

14. Častne listine za uspeh pri različnih ustvarjalnih odkritjih.

15. Obstaja še ena oblika stimulacije - sporna, morda ne bo vsem moralno všeč, vendar jo uporabljam že nekaj let, nenehno spreminjam obliko, vsebina pa ostaja enaka. Začeli smo z "delovnimi knjižicami", v katere ob koncu meseca zapišem svojo plačo (za vsak razred 5 - 10 kopejk).Podatki so vzeti iz dnevnika. Starši doma izročijo otroku "plačo", pod svojim osebnim podpisom, otrok se podpiše v prejemku denarja, potem mi "delovne knjižice" prinesejo nazaj. Beležim plačila. Obstajajo tisti starši, ki zamujajo s plačilom, upoštevamo finančne težave (čeprav je to izjemno redko), ker plače niso tako vroče - največ 10 rubljev. Verjamem, da bo otrok bolj cenil tisto, kar zasluži z lastnim delom. S starši sva se pogovorila in sklenila, da vsi starši dajo svojim otrokom denar za žepnine, naj otroci ta denar zaslužijo in se naučijo »okusa« tega zaslužka. Prej smo konec tedna seštevali rezultate, otroci so mi denar prinesli v ponedeljek na »banko«. Prevzel sem vlogo bankirja, nato pa sem jim konec meseca dal plačo. A to me je finančno močno obremenjevalo, zato smo revidirali sistem izplačila »plač«.

Starši so naši pomočniki in prijatelji. So pogosti gostje ne le na počitnicah, ampak tudi pri pouku. Prirejamo javne preglede znanja, dneve odprtih vrat in druge skupne dogodke, najbolj pa so fantje všeč "Družinski dan" 2-krat na mesec (po urniku - v petek - imamo starševski dan) prihajajo predstavniki ene družine, govoriti o družinskem drevesu, o zanimivih primerih iz življenja otroka, o tem, kako so se učili v šoli. Prinašajo se družinske fotografije, prirejajo se igre. Na koncu srečanja je vedno vitaminska miza (pogostijo jih s svojimi jedmi). Otroci pa za to družino pripravijo nepozabna darila. V dveh letih študija so nas obiskale že skoraj vse družine. Ta dogodek združuje in združuje ekipo otrok in staršev. Oblikujemo album »Kronika našega razreda«.

Leta 2002 je razvila razredni izobraževalni sistem, ki ga je predstavila na regijskem seminarju za namestnike direktorja za vzgojno-izobraževalno delo.

Obstoječi sistem mojega dela daje dobre rezultate. Kljub odličnim pedagoškim izkušnjam nadaljujem s študijem – seznanjam se z izkušnjami drugih učiteljev, pri pouku preverjam vse novo in napredno, svoja spoznanja delim z mladimi učitelji.

Za svojo glavno nalogo se mi zdi spodbujanje zanimanja pri svojih učencih, ki bi jim pomagalo na celotni izobraževalni poti, trudim se, da v znanju otrok ne bo praznih mest.

Zaključek

Nadloga sodobne šole je krhko in neučinkovito znanje. Glave študentov so "kot vreča polnjene s slabo asimiliranimi dejstvi in slabo preizkušenimi idejami." O vsem so slišali, se nekaj naučili, a večinoma malo vedo; površno, približno, spretnosti uporabe znanja in veščin pa so pogosto povsem odsotne. Kako narediti znanje trajno, učinkovito? Ni drugega načina kot večkratno ponavljanje naučenega. Ponavljanje je nenehno vračanje k starim znanjem, njihovo sistematično razmnoževanje v spominu učencev. Pozaba je posledica krhke asimilacije znanja, ki sama izginja iz spomina, s seboj nosi elemente, iz katerih so bila sestavljena.

Kako zagotoviti trdnost znanja, kako odpraviti napake, vrzeli? Ta naloga je glavna za vse učitelje. Če želimo ta problem uspešno rešiti, mora ponavljanje zavzeti veliko pomembnejše mesto v našem vzgojnem delu. Osnovne zahteve za organizacijo ponavljanja:

1) Poznavanje učencev namena in delovnega načrta za ponovitev;

2) dejavnost;

3) Skrbna izbira materiala;

4) Preprečevanje morebitnih napak;

5) zagotoviti povezavo med novo in naučeno snovjo;

6) Različne tehnike ponavljanja;

7) Pravilna porazdelitev ponovitev v času.

8) Sporočanje glavnih vrst ponavljanja: ponovitev na začetku šolskega leta, tekoča in končna ponovitev. Vitek sistem ponavljanja.

9) Ugotovite, kako se učenci učijo snovi, ugotovite vrzeli v znanju, pa tudi težave, s katerimi se srečujejo posamezni učenci. In težave fantov so precej tipične:

· Nezmožnost učenja in premagovanja težav kognitivne dejavnosti. (Vztrajnost, sposobnost branja in razumevanja besedila, spretnosti pomnjenja, štetja in na splošno matematičnih operacij, opazovanje, trdnost roke in obvladovanje pisanja, natančnost, spretnost. Pozornost, zadosten besedni zaklad, erudicija, sposobnost tekoče poslušati in govoriti, potrpežljivost, vztrajnost, spretnosti in veščine sodelovanja z drugimi, občutek odgovornosti - to so le del veščin, spretnosti in lastnosti, brez katerih je težko ali celo nemogoče doseči uspeh pri učenju) .

· Ogromna količina šolskega gradiva, ki se ga je treba naučiti in zapomniti. (Državni standardi povzročajo preobremenitev, utrujenost in odpornost pri otrocih.)

Motnje polnokrvnega otrokovega življenja (skušnjave - TV, igrice, računalnik itd.)

· Monotonija. (Ni dovolj spreminjanja vtisov gibanja).

· Slaba TCO oprema.

In kaj lahko narediti ali smo učitelji zato, da se otroci rešijo iz te situacije? Spretno organizirajte usposabljanje:

1) Jasno strukturiranje učnega gradiva olajša njegovo zaznavanje. (Če nekatere ideje izvirajo iz drugih, če je povezava jasna in je zaporedje sporočenih informacij upravičeno, si jih otroci lažje zapomnijo).

2) Logična, živa, fascinantna predstavitev spodbuja šolarje k poslušanju, k vključitvi v svet znanja.

3) Pravočasno menjavanje različnih duševnih dejavnosti (izmenjava miselnih dejanj s kratkotrajno sprostitvijo).

4) Situacija uspeha je najučinkovitejša spodbuda za kognitivno aktivnost. Tudi če dejanski dobički niso zelo pomembni. Koristno je za nekaj časa dati višje ocene - dvigniti razpoloženje. Toda to se ne počne pogosto. A le v posameznih primerih.

Vsak učitelj bi moral imeti dobro premišljen sistem za popravljanje, opozarjanje in odpravljanje vrzeli.

Pomembno je razumeti, da vrzeli v znanju niso krivda, ampak nesreča mnogih naših učencev, naša naloga pa je pomagati otrokom razumeti, kaj je treba storiti, da bi

v znanju ni bilo praznih mest, okronan z dvojko v reviji. Otroke je treba naučiti kreativno uporabljati svoje izkušnje, položiti sposobnost za samorazvoj.

Vidim, da imajo moji otroci potrebo po znanju, da so sposobni samostojno razmišljati, so sposobni krmariti v novi situaciji, najdejo svoj pristop k opravljanju novih nalog, želijo razumeti in najti svoj način reševanja problemov. , so sposobni izraziti svoje stališče, neodvisno od drugih. Znati oceniti soseda na podlagi skupnega preverjanja. Hkrati fantje najprej imenujejo zasluge prijateljevega dela, nato pa napake.

Vsakemu otroku pristopim individualno, vidim, čemu je nagnjen, kaj ga zanima in zmore. Razvoj učenca dosegam s spodbujanjem in ne kopičenjem (nabiranjem) učnega gradiva. Konec koncev je razvoj razkritje! Da si otroci zapomnijo glavno gradivo, ga uvedem v pregled pri skoraj vsaki lekciji. To daje moč znanja, študent vidi, da zna in tudi najšibkejši so zadovoljni s snovjo. Spodbujajte otroke, da sami iščejo odgovore. Nemogoče se je naučiti in ne delati napak. Učenje je proces poskusov in napak.

Naloga je zagotoviti, da nastajajo vrzeli v znanju; 2) narediti vse, da bi spodbudili vsaj najskromnejše dosežke študenta, ga spremenili v delo iz sovražne dolžnosti v ustvarjalnost, ki je zanj izvedljiva.

Bibliografski seznam

1. Gin A. Metode pedagoške tehnike. M., Pedagogija, 2001.

2. Nikitin B., Nikitina L. Mi, naši otroci in vnuki. M., Mlada garda, 1989.

3. Ryabtseva S. Dialog za mizo. M., Izobraževanje, 1989.

4. Soloveichik S. Ura vajeništva. M., Otroška književnost, 1986.

5. Holt John. Vzroki za neuspehe otrok. Kristal, S-P, 1996.

6. Yakimanskaya trening. M., Pedagogija, 1979.

7. Priljubljena psihologija za starše. Spodaj. ur. A. Bodaleva, M., Pedagogija, 1989.

8. Časopis. Osnovna šola. 2002 št. 6

9. Časopis. Javno izobraževanje. 2001 št. 1, (str. 127)

10. Časopis. Osnovna šola. 1997: št. 11, (str. 24, str. 46, str. 73)

2000: št. 3, (str. 22, str. 60);