การวิเคราะห์โครงงานการสอนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมโครงการในบรรยากาศก่อนวัยเรียน
เคเซเนีย สเคร็บต์โซวา
การวิเคราะห์ผลงาน “การสร้างสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผ่านการดำเนินโครงการเฉพาะเรื่อง”
« การสร้างสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผ่านการดำเนินโครงการเฉพาะเรื่อง»
ความเกี่ยวข้องของปัญหา ปลอดภัยพฤติกรรมถูกกำหนดโดยสถานการณ์ทางสังคมและสิ่งแวดล้อมในปัจจุบันไม่เพียงแต่ในประเทศของเราเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในโลกด้วย
ปัจจุบันคำถาม ความปลอดภัยมีการให้ความสนใจอย่างจริงจังต่อชีวิตมนุษย์ เนื่องจากสภาพความเป็นอยู่ของมนุษย์เปลี่ยนไป และโดยธรรมชาติแล้วกฎเกณฑ์ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ความปลอดภัยในชีวิต.
สิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการจราจรหนาแน่นบนถนนในเมือง เครือข่ายการสื่อสารที่พัฒนาแล้ว ผู้คนจำนวนมาก ฯลฯ
ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ ปลอดภัยพฤติกรรมเป็นองค์ประกอบที่สำคัญและสำคัญของการมีประสิทธิผล คนทันสมัย. เรารู้สึกเป็นกังวลเป็นพิเศษต่อพลเมืองที่ป้องกันตัวเองไม่ได้มากที่สุด นั่นก็คือเด็กๆ ตัวน้อย งานผู้ใหญ่ (ครูและผู้ปกครอง)ไม่เพียงแต่เพื่อปกป้องและปกป้องเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นการเตรียมความพร้อมให้เขาเผชิญกับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและบางครั้งก็เป็นอันตรายอีกด้วย ดังนั้นเราจึงเชื่อว่าวัยที่เหมาะสมของการก่อตัว ปลอดภัยพฤติกรรมคือวัยก่อนวัยเรียน
แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพสูงสุด งานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ทิศทางนี้ในความคิดของเราก็คือ กิจกรรมโครงการ.
วิธี โครงการช่วยให้คุณเปิดเผยทุกแง่มุมของปัญหานี้ในเชิงลึก มีคุณภาพสูง เข้าถึงได้ และน่าตื่นเต้น สำหรับ การดำเนินการเราแก้ไขปัญหาในหัวข้อนี้ สร้างโครงการ“ของฉันและของคุณ ความปลอดภัย» .
ของเรา โครงการทุ่มเทให้กับปัญหานี้และตรงตามลักษณะอายุของนักเรียนของเรา พื้นฐานของสิ่งใดๆ โครงการคือความตั้งใจ. แผนของเรา เสิร์ฟ:
จำเป็นต้องแนะนำเด็กให้รู้จักกฎเกณฑ์ พฤติกรรมที่ปลอดภัย ;
ส่งเสริมให้เด็กเข้าใจวิธีการประพฤติตนอย่างถูกต้อง สถานการณ์ที่แตกต่างกัน;
ส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ
พัฒนาความเคารพต่อบุคลิกภาพของตนเองและศักดิ์ศรีของผู้อื่น
กำหนดเป้าหมายแล้ว โครงการ: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิธีการปกป้องตนเองและสิทธิในการแสดงความคิดเห็นและการกระทำของพวกเขา
งานโครงการเริ่มต้นด้วยการจัดทำหนังสือเดินทางที่มีความแน่นอน โครงสร้าง:
-หัวข้อโครงการ;
ผู้จัดการ;
ผู้เข้าร่วม;
พิมพ์ โครงการ;
ดู โครงการ;
ปัญหา โครงการ;
กำหนดเวลา การดำเนินโครงการ.
เมื่อจัดทำหนังสือเดินทาง เราได้กำหนดปัญหา ระบุงาน และคาดการณ์ ผลลัพธ์ของโครงการในอนาคต.
ความปลอดภัยเด็กคือผลรวมของความรู้ที่ได้รับ ซึ่งเป็นกฎเกณฑ์ชุดใหญ่ พฤติกรรมที่ปลอดภัย. เราตัดสินใจที่จะดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญที่สุด (ในความคิดของเรา) หัวข้อที่ปลอดภัยพฤติกรรม เด็กก่อนวัยเรียน:
1. เด็กที่บ้าน
2. เด็กบนถนนในเมือง
3. เด็กสื่อสารกับผู้คน
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ ปลอดภัยพฤติกรรมผ่านไปแล้ว ผ่านกิจกรรมประเภทต่าง ๆ แต่เริ่มแรกก็มี มีการสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมในกลุ่มซึ่งกลายเป็นเบื้องหลังของ กิจกรรมโครงการ.
ในระหว่าง การดำเนินโครงการถูกจัดขึ้นและ ดำเนินการ:
*บทสนทนาเฉพาะเรื่อง;
*การสนทนาและการให้เหตุผล
*การแสดงละคร;
*อ่านนิยาย;
* รวบรวมดัชนีการ์ดปริศนาสุภาษิตและคำพูดที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของหัวข้อเฉพาะ
*เล่นในสถานการณ์ที่อันตราย
มีการให้ความสนใจอย่างมากกับกิจกรรมที่มีประสิทธิผลเพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในปัญหานี้เพื่อให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสแสดงทัศนคติต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา
1. ดังนั้น ในระหว่าง ทำงานในหัวข้อ"เด็กอยู่บ้าน"เราตัดสินใจศึกษาสองเรื่องในเชิงลึกและรายละเอียดมากขึ้น ปัญหา: ไฟและเครื่องใช้ไฟฟ้า ในระหว่าง การดำเนินโครงการ:
มีการแสดงวิดีโอที่บันทึกไว้ "ไฟ";
การอ่าน งานศิลปะส. มาร์แชค “เรื่องราวเกี่ยวกับ ฮีโร่ที่ไม่รู้จัก» , แอล. ตอลสตอย "สุนัขดับเพลิง", "ไฟ";
การอ่านบทกวีและสุภาษิต
แก้ปริศนา ฯลฯ
ผลลัพธ์ งานในหัวข้อนี้ ฉันเริ่มวาดหัวข้อฟรีโดยอิงจากความรู้สึกเกี่ยวกับไฟในวัยเด็ก เกี่ยวกับไฟ
ดังนั้นเด็กๆ จึงได้เรียนรู้เป็นอย่างดีว่าการเล่นไฟเป็นอันตราย เสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับประโยชน์และอันตรายของไฟ และเสริมความรู้ของเด็กโดยทั่วไปเกี่ยวกับกฎการจัดการไฟและกฎการปฏิบัติตัวในกรณีเกิดเพลิงไหม้
2. เรายังศึกษาหัวข้อถัดไปโดยละเอียดอีกด้วย "เด็กบนถนนในเมือง"เพราะเราเข้าใจว่านักเรียนของเราจวนจะถึงแล้ว การเรียนและถนนจากบ้านไปโรงเรียนและจากโรงเรียนไปบ้านจะเต็มไปด้วยความยากลำบากอย่างยิ่งโดยปราศจากความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ การจราจรโดยไม่มีความสามารถในการประพฤติตนอย่างถูกต้องบนท้องถนนในเมือง
ในระหว่าง การดำเนินโครงการมีการใช้แบบฟอร์มต่าง ๆ ในหัวข้อนี้ ทำงานกับเด็กๆ.
มีประสิทธิภาพและการศึกษามากที่สุด (ในความคิดของเรา)เป็นละครโดยเฉพาะโดย T. A. Shorygina "มาร์ธาและชิจิไปสวนสาธารณะ".
เด็กๆก็เอา โดยตรงมีส่วนร่วมในการแสดงละครและเข้าใจกฎจราจร กฎจราจร จุดประสงค์ของสัญญาณไฟจราจร ป้ายจราจร ฯลฯ เป็นอย่างดี
3. มาตรา "เด็กในการสื่อสารกับผู้คน"ค่อนข้างใหญ่ แต่เราเน้น (ในความคิดของเรา)ที่สำคัญที่สุด หัวข้อ:
-สถานการณ์อันตราย: ติดต่อกับ คนแปลกหน้าบนถนน;
-สถานการณ์อันตราย: การติดต่อกับคนแปลกหน้าที่บ้าน
รูปแบบ ปลอดภัยพฤติกรรมนั้นสัมพันธ์กับข้อห้ามหลายประการอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในขณะเดียวกัน ผู้ใหญ่ที่รักและปกป้องเด็กบางครั้งก็ไม่ได้สังเกตว่าพวกเขาทำซ้ำบ่อยแค่ไหน คำ: "ห้ามจับ", "ย้ายออก", "มันเป็นสิ่งต้องห้าม"หรือในทางกลับกัน พวกเขาพยายามอธิบายบางสิ่งด้วยคำแนะนำยาวๆ ซึ่งเด็กอาจไม่สามารถเข้าใจได้เสมอไป ตามกฎแล้วทั้งหมดนี้ให้สิ่งที่ตรงกันข้าม ผลลัพธ์. จากข้อมูลนี้ เราได้ระบุรูปแบบที่มีประสิทธิภาพสูงสุด ทำงานกับเด็กๆ:
การอ่านผลงานศิลปะของ K Chukovsky "Kotausi และ Mausi",ส.มาร์แชค "นิทานหนูโง่", รัสเซีย นิทานพื้นบ้าน "แมว ไก่ และสุนัขจิ้งจอก", "หมาป่ากับลูกแพะทั้งเจ็ด"และอื่น ๆ.
หลังจากอ่านแล้วเราก็พูดคุยและอภิปรายกัน
นอกจากนี้เรายังแสดงสถานการณ์อันตรายที่มีการถามเด็กโดยอิงจาก ประสบการณ์ของตัวเอง, หา การตัดสินใจที่ถูกต้องจากสถานการณ์อันตรายในปัจจุบัน ประมาณ สถานการณ์:
ผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อเด็กด้วยลูกอม ไอศกรีม หมากฝรั่ง ฯลฯ
มีการเล่นเกมหลายเกมในเรื่องนี้ ส่วน: "ผู้ลักพาตัวและคนเก่ง", “จะวิ่งไปที่ไหนถ้ามีคนไล่ตามคุณ”, “ถ้ามีคนแปลกหน้าเข้ามาในบ้าน”, "คุ้นเคยคนแปลกหน้า"ฯลฯ
โดยใช้วิธีการ โครงการอยู่ระหว่างดำเนินการกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เราก็เข้าใจเรื่องนั้น โครงการ- ผลงานความร่วมมือร่วมสร้างสรรค์ของครู เด็กๆ และผู้ปกครอง ดังนั้นใน การดำเนินโครงการผู้ปกครองของนักเรียนของเราก็เข้าร่วมด้วย
ต้องขอบคุณความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก ๆ เราได้สรุปและเสร็จสิ้นแล้ว โครงการ. เราแนะนำให้มาด้วย เรื่องสั้นเกี่ยวกับสถานการณ์อันตรายที่เกี่ยวข้องกับเด็กและ ได้สร้างหนังสือที่เขียนด้วยลายมือ.
ในระหว่าง ทำงานในโครงการเราจัดการเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กๆ เข้าใจกฎเป็นอย่างดี ปลอดภัยพฤติกรรมในทุกสถานการณ์เราสามารถดึงความสนใจของผู้ปกครองไปสู่ความร้ายแรงของปัญหานี้ได้ - ความปลอดภัยของบุตรหลานของคุณ. ก็มีอย่างนั้น ดำเนินการและรูปแบบการประชาสัมพันธ์ ท่ามกลางผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหา
ทำงานในโครงการที่ให้บริการในความเห็นของเรา แรงผลักดันในการเติมความรู้ของคุณเองเกี่ยวกับปัญหา ความปลอดภัยและพฤติกรรมที่ปลอดภัย,การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์,การเกิดขึ้นของความคิดใหม่ๆ, ความคิด, แผนการที่ฉันต้องการ ดำเนินการโดยใช้วิธีการของโครงการ.
เรื่อง: " กิจกรรมโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน"
ความปรารถนาในการติดต่อและการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกความปรารถนาที่จะค้นหาและแก้ไขปัญหาใหม่ถือเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของบุคคล
ตั้งแต่แรกเกิด เด็กคือผู้ค้นพบ นักสำรวจโลกที่อยู่รอบตัวเขา
สุภาษิตจีนกล่าวไว้ว่า “บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันดู แล้วฉันจะจำ ให้ฉันได้ลอง แล้วฉันจะเข้าใจ”
นี่คือวิธีที่เด็กเรียนรู้ทุกสิ่งอย่างมั่นคงและเป็นเวลานานเมื่อเขาได้ยิน มองเห็น และทำทุกอย่างด้วยตัวเอง
คำ "โครงการ» ยืมมาจากภาษาละติน: "โยนไปข้างหน้า", "ยื่นออกมา", "เด่นชัด"
และแปลมาจากภาษากรีกก็คือ เส้นทางการวิจัย
โครงการ- เป็นชุดเอกสารที่รับรองการดำเนินการตามแผนบางอย่างและการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ .
« โครงการ- คือการกระทำใด ๆ ที่กระทำด้วยสุดใจและมีวัตถุประสงค์เฉพาะ” (ตามคำจำกัดความของ Kilpatrick)
การออกแบบการสอนเป็นกระบวนการสร้างโครงการที่สะท้อนถึงแนวทางแก้ไขปัญหาเฉพาะ เป็นกิจกรรมที่ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขของกระบวนการศึกษาและมุ่งเป้าไปที่การรับรองการทำงานและการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพ
การออกแบบการสอนเป็นหน้าที่ของครูทุกคน ซึ่งมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการจัดองค์กร นอสติก (การค้นหาเนื้อหา วิธีการ และวิธีการโต้ตอบกับนักเรียน) หรือการสื่อสาร
ออกแบบ- นี้ กิจกรรมที่ซับซ้อนผู้เข้าร่วมโดยอัตโนมัติ: โดยไม่ต้องมีงานสอนที่ประกาศเป็นพิเศษในส่วนของผู้จัดงานให้เชี่ยวชาญแนวคิดและแนวคิดใหม่เกี่ยวกับ สาขาต่างๆชีวิต
วิธีการโครงการ- นี่เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายการสอนผ่านการศึกษาปัญหา (เทคโนโลยี) อย่างละเอียด ซึ่งควรจะจบลงด้วยผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมและเป็นรูปธรรม
ตัวชี้วัดในระดับมืออาชีพระดับสูงของครูและคุณภาพของกระบวนการสอนคือการครอบครองและการใช้เทคโนโลยีใหม่ๆ ที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งสะท้อนถึงแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพของครูที่มีต่อนักเรียน ในบรรดาเทคโนโลยีเหล่านี้คือการใช้งาน วิธีการโครงการในโรงเรียนอนุบาล
แต่ก่อนอื่นครูจะจัดทำโครงการการสอนของตนเองซึ่งประกอบด้วยหลายขั้นตอน:
การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาของโครงการและทำความเข้าใจผลิตภัณฑ์
การวางแผนงานฝึกอบรมนักเรียน
การพยากรณ์กระบวนการกิจกรรมของนักศึกษาและผลลัพธ์ที่คาดหวัง
การปฏิบัติงานในการเตรียมการ วัสดุที่จำเป็น.
ผลงานของโครงการการสอนจะเป็น คำอธิบายโดยละเอียดกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนซึ่งตอบคำถามต่อไปนี้ นักเรียนจะได้รับทักษะอะไรบ้างในกระบวนการทำกิจกรรม? โครงการประเภทใดที่จะดำเนินการ (สร้างสรรค์ ข้อมูล)? ผู้เรียนควรมีความรู้อะไรบ้างก่อนและหลังเรียนจบ? ปฏิสัมพันธ์ของเด็กจะจัดขึ้นในระหว่างกิจกรรมอย่างไร? ผลงานของโครงการกลุ่มนักศึกษาจะเป็นอย่างไร? จะต้องใช้อุปกรณ์อะไรบ้างในการดำเนินการ? เป็นไปได้อย่างไรที่จะมีส่วนร่วมกับผู้เชี่ยวชาญหรือผู้ปกครองก่อนวัยเรียนคนอื่นๆ (ความร่วมมือทางสังคม)?
ครูดำเนินการโครงการในโรงเรียนอนุบาลตามแผนที่วางไว้
โดยใช้วิธีการโครงงาน ครูจะกลายเป็นผู้จัดงาน กิจกรรมการวิจัยเด็กๆ ซึ่งเป็นเครื่องกำเนิดการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา
แผนคร่าวๆงานของอาจารย์ในการเตรียมโครงงาน:
1. การกำหนดเป้าหมายโครงการ
2. การพัฒนาแผนการก้าวไปสู่เป้าหมาย (ครูและนักระเบียบวิธีหารือแผนกับผู้ปกครอง)
3. การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในการดำเนินส่วนที่เกี่ยวข้องของโครงการ
4. จัดทำแผนโครงการ
5. การรวบรวมการสะสมของวัสดุ
5. การรวมชั้นเรียน เกม และกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอื่น ๆ ไว้ในแผนโครงการ
6. การบ้านและการมอบหมายงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ
7. การนำเสนอโครงการ เปิดบทเรียน.
ครูจะต้องมีอิทธิพลอย่างมีสติและมีจุดมุ่งหมายต่อเด็ก ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความสามารถในการตั้งเป้าหมาย เป้าหมายการสอนกำหนดวิธีการและทรัพยากรขั้นตอนของความสำเร็จใช้การวินิจฉัยอย่างชำนาญเมื่อเชื่อมโยงผลลัพธ์ที่ได้รับกับวิธีการที่ใช้สรุปเกี่ยวกับประสิทธิผลของวิธีการเหล่านี้ความสามารถและความปรารถนาที่จะค้นหาสิ่งใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่องมีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่งคือรูปแบบของงานโดยไม่ต้องเชี่ยวชาญเทคโนโลยีการออกแบบ . เป้าหมายหลักของวิธีการออกแบบในการทำฟาร์มคือการพัฒนา สร้างสรรค์ฟรี บุคลิกภาพของเด็ก
วิธีการของโครงการมีความเกี่ยวข้องและมีประสิทธิภาพมาก ช่วยให้เด็กมีโอกาสทดลองและสังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับ พัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์และการสื่อสาร ซึ่งทำให้เขาสามารถปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปของการเรียนรู้ในโรงเรียนได้สำเร็จ การพัฒนาการสอนเรื่องการไม่ใช้ความรุนแรงได้เปลี่ยนแปลงทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กไปอย่างมาก ระดับพัฒนาการของเด็กจะเป็นตัวชี้วัดคุณภาพงานของครูและระบบการศึกษาโดยรวม ครูก่อนวัยเรียนไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่การเตรียมตัวเข้าโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรักษาวัยเด็กที่เต็มเปี่ยมตามลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา การเคารพเด็ก การยอมรับเป้าหมาย ความสนใจ การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับแนวทางมนุษยนิยม
ผู้ใหญ่ไม่ควรให้ความสนใจเฉพาะกับการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนและการปรับตัวของเขาเท่านั้น ชีวิตทางสังคมแต่ยังต้องสอนผ่านการค้นหาร่วมกันเพื่อหาแนวทางแก้ไขเพื่อให้เด็กมีโอกาสได้เรียนรู้บรรทัดฐานของวัฒนธรรมอย่างอิสระ
การใช้งาน วิธีการโครงการในกระบวนการศึกษาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยในการเรียนรู้วิธีการทำงานเป็นทีมและพัฒนาอัลกอริธึมการดำเนินการของตนเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้
จุดเริ่มต้นของการศึกษาคือความสนใจของเด็ก วันนี้.
บทบาทของครูเมื่อใช้วิธีการของโครงการ: โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก การสร้างเงื่อนไขเพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก การสร้างความสัมพันธ์ของคุณกับเด็กในการสมรู้ร่วมคิดและความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน จูงใจกิจกรรมของเด็ก ๆ โดยใช้วิธีการและเทคนิคการเล่นเกม
บทบาทของเด็กก่อนวัยเรียน: เป็นผู้มีส่วนร่วมในโครงการเอาชนะความยากลำบากในการแก้ปัญหา (เป้าหมายการสอนชั้นนำของวิธีการของโครงการ)
แผนโครงการได้รับการพัฒนาร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง พันธมิตรทางสังคมมีส่วนร่วม และทีมงานโครงการได้รับการคัดเลือก หลังจากที่โครงการได้รับการปกป้องแล้ว การนำไปปฏิบัติก็เริ่มต้นขึ้น
หลักการดำเนินโครงการ: ความเป็นระบบ, ฤดูกาล, โดยคำนึงถึงบุคลิกภาพ, โดยคำนึงถึงลักษณะอายุ, ปฏิสัมพันธ์กับเด็กในวัยก่อนเรียนและครอบครัว
เมื่อใช้วิธีการของโครงการต้องคำนึงถึงข้อกำหนดหลายประการด้วย
ประการแรก ผลลัพธ์ที่โครงการมุ่งเน้นจะต้องมีความสำคัญในทางปฏิบัติและทางการศึกษาสำหรับผู้เข้าร่วม
ประการที่สอง ปัญหาที่เกิดขึ้นจะต้องได้รับการศึกษาตามลำดับตรรกะบางประการ ได้แก่ การตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการแก้ไข การอภิปรายและการเลือกวิธีการวิจัย การรวบรวม การวิเคราะห์ และการจัดระบบข้อมูลที่ได้รับ สรุปและจัดเตรียม; ข้อสรุปและปัญหาใหม่
ที่สาม; เนื้อหาของโครงการควรขึ้นอยู่กับกิจกรรมอิสระของเด็กที่วางแผนโดยพวกเขา ขั้นตอนการเตรียมการงาน.
การจำแนกโครงการ:
ปัจจุบันโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนจำแนกตามเกณฑ์ดังต่อไปนี้
ตามหัวข้อ
ความคิดสร้างสรรค์ ข้อมูล การเล่นเกม หรือการวิจัย และวิธีการนำผลลัพธ์ไปใช้
โดยองค์ประกอบของผู้เข้าร่วม
รายบุคคล กลุ่ม และหน้าผาก
โดยระยะเวลาดำเนินการ
ในแง่ของระยะเวลา โครงการอาจเป็นได้ทั้งระยะสั้น (1-3 บทเรียน) หรือ ระยะเวลาเฉลี่ยและระยะยาว (เช่น ความคุ้นเคยกับงานของนักเขียนหลักสามารถคงอยู่ได้ตลอดทั้งปีการศึกษา)
ขั้นตอนหลักของวิธีการโครงการ:
ขั้นแรก
ในระยะแรกปัญหาของเป้าหมายของโครงการจะเกิดขึ้นหลังจากนั้นจึงกำหนดผลิตภัณฑ์ของโครงการ เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสถานการณ์ในเกมหรือเรื่องราว จากนั้นจึงกำหนดภารกิจ
งานของเด็ก ๆ ในขั้นตอนของโครงการนี้คือ: ประสบปัญหา, ทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ของเกม, ยอมรับงานและเป้าหมาย จุดสุดท้ายมีความสำคัญมาก เนื่องจากหนึ่งในงานสำคัญในขั้นตอนนี้คือการก่อตัวของความกระตือรือร้น ตำแหน่งชีวิต; เด็กควรสามารถค้นหาและระบุสิ่งที่น่าสนใจในโลกรอบตัวได้อย่างอิสระ
ระยะที่สอง
ในขั้นตอนนี้ (นอกเหนือจากการจัดกิจกรรม) เด็ก ๆ จะได้รับการช่วยเหลือในการวางแผนกิจกรรมของตนเองอย่างมีความสามารถในการแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมาย เด็ก ๆ รวมตัวกันเป็นกลุ่มและกระจายบทบาท
ขั้นตอนที่สาม
ในขั้นตอนนี้ หากจำเป็น เด็ก ๆ จะได้รับความช่วยเหลือในทางปฏิบัติ เช่นเดียวกับการกำกับและติดตามกิจกรรมของพวกเขาในการดำเนินโครงการ เด็กจะพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถที่หลากหลาย
ขั้นตอนที่สี่
มีการเตรียมและดำเนินการนำเสนอเกี่ยวกับกิจกรรมโครงการเฉพาะ
เด็ก ๆ ช่วยอย่างแข็งขันในการเตรียมการนำเสนอ หลังจากนั้นพวกเขาจะนำเสนอผลงานจากกิจกรรมของตนเองต่อผู้ชม (ผู้ปกครองและครู)
ประเภทของโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
ความคิดสร้างสรรค์
หลังจากดำเนินโครงการแล้ว ผลลัพธ์จะถูกจัดทำอย่างเป็นทางการในรูปแบบ งานเลี้ยงเด็ก.
วิจัย
เด็ก ๆ ทำการทดลอง หลังจากนั้นจะนำเสนอผลลัพธ์ในรูปแบบหนังสือพิมพ์ หนังสือ อัลบั้ม และนิทรรศการ
การเล่นเกม
เหล่านี้เป็นโครงการที่มีองค์ประกอบ เกมสร้างสรรค์เมื่อเด็กๆ เข้าสู่ภาพลักษณ์ของตัวละครในเทพนิยาย การแก้ปัญหา และภารกิจต่างๆ ที่เกิดขึ้นในแบบของตัวเอง
ข้อมูล
เด็ก ๆ รวบรวมข้อมูลและนำไปปฏิบัติโดยเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคมของตนเอง (การออกแบบกลุ่ม มุมของแต่ละบุคคล ฯลฯ)
โครงการประกอบด้วยจาก:
1. คำอธิบาย
2. การวินิจฉัย 3. แพ็คเกจเอกสารที่รับรองการดำเนินโครงการ
ในคำอธิบายโครงการรวมถึง:
- เรื่อง;
- ปัญหา;
- สมมติฐาน;
- ความคิด;
- ประเภทของโครงการ
- กำหนดเวลาของโครงการ (ระยะสั้น - สูงสุด 1 วัน, ระยะกลาง - จาก 2 วันถึงหลายเดือน, ระยะยาว - หนึ่งปีหรือมากกว่านั้น)
- ขนาดของโครงการ (ภายในสถาบัน ทีม ทั่วทั้งเมือง ภูมิภาค ส่วนบุคคล กลุ่ม กลุ่ม กับผู้ปกครอง ในกลุ่มที่มีเด็ก ในสวน ฯลฯ ซึ่งเป็นผู้เข้าร่วมโครงการ)
- ขั้นตอนของการดำเนินโครงการ
- ประเภทของกิจกรรม (วิธีการและเทคนิค)
- การเชื่อมต่อทางสังคม
- ทรัพยากร;
- ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
การวินิจฉัย:
โปรเจ็กต์ใดๆ ควรเริ่มต้นด้วยการวินิจฉัยและจบลงด้วยการวินิจฉัย เพื่อให้คุณสามารถระบุได้ว่างานที่ทำเสร็จแล้วมีประสิทธิภาพเพียงใด
การวินิจฉัยเกิดขึ้น:
- เริ่มต้น (เพื่อระบุปัญหาหรือเมื่อกำหนดระดับการพัฒนาก่อนเริ่มกิจกรรมโครงการ)
- ระดับกลาง (หากเป็นโครงการระยะกลางหรือระยะยาว) ซึ่งดำเนินการเพื่อสร้างและปรับวิธีการทำงานที่ใช้
- สุดท้าย (หากโครงการแล้วเสร็จ) ซึ่งดำเนินการเพื่อกำหนดประสิทธิผลของโครงการ
หลังจากทำการวินิจฉัยในทุกขั้นตอนแล้ว การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ของมันบนพื้นฐานของสิ่งนั้น ข้อสรุป
จากนั้นจะมีการร่างแอปพลิเคชันสำหรับโครงการซึ่งรวมถึงทฤษฎีที่สมบูรณ์ การสนับสนุนโครงการ. สิ่งเหล่านี้อาจเป็นบันทึก การพัฒนา แผนระยะยาว แบบสอบถาม ผลการสำรวจ (หากโครงการแล้วเสร็จ) เป็นต้น
การออกแบบโครงการอาจสะท้อนถึงเนื้อหาได้ ตัวอย่างเช่น โครงการที่ออกแบบในรูปแบบของต้นไม้ โดยที่รากสะท้อนถึงการวินิจฉัยเบื้องต้น ลำต้น - ปัญหา กิ่งก้าน - ขั้นตอนของโครงการ ใบไม้ - งาน ฯลฯ
หรือโครงการที่ออกแบบเป็นรูปอาคาร โดยฐานราก สะท้อนถึงการวินิจฉัยและปัญหาเบื้องต้น พื้น แสดงถึงขั้นตอนของโครงการ หน้าต่าง แสดงถึงงาน หลังคา แสดงถึงผลลัพธ์ที่คาดหวัง เป็นต้น
สิ่งสำคัญคือความคิดสร้างสรรค์ของผู้สร้างโครงการแสดงออกมาในสิ่งนี้
โครงการใด ๆ ต้องมีการทำงานให้เสร็จสิ้นในรูปแบบ การนำเสนอ
โครงการได้รับการประเมินตามเกณฑ์ต่อไปนี้
:
- ความเกี่ยวข้องและความสำคัญ
- ความสมจริง;
- ความสามารถในการทำกำไร (ความคุ้มค่าไม่ว่าจะต้องใช้ค่าใช้จ่ายจำนวนมากก็ตาม)
- ประสิทธิภาพ (พิจารณาจากการวิเคราะห์ข้อมูลการวินิจฉัย)
- การทำซ้ำ (สามารถใช้ในกลุ่มอื่น, โรงเรียนอนุบาล)
- ความคิดริเริ่ม;
“กิจกรรมโครงการตามเงื่อนไข ก่อนวัยเรียน»
เรียบเรียงโดย: อาจารย์ใหญ่ หมวดหมู่สูงสุด
เป้า: เพื่อเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมทางวิชาชีพของครูในด้านความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการออกแบบเพื่อรวมความพยายามของทีม MDOU เพื่อใช้ความสำเร็จของประสบการณ์ขั้นสูงและวิทยาศาสตร์การสอนในทางปฏิบัติ
การต่ออายุอย่างเข้มข้นและความทันสมัยขององค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษาได้ยกระดับมาตรฐาน ข้อกำหนดทางวิชาชีพถึงครู ทุกวันนี้ในสถาบันก่อนวัยเรียน ครู-ผู้สร้างนวัตกรรม ครู-นักวิจัยเป็นที่ต้องการ ดังนั้นผู้ปฏิบัติงานครูที่หลากหลายมากขึ้นจึงมีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหาและนวัตกรรมที่กระตือรือร้น
วิธีการโครงการเป็นเทคโนโลยีการสอนคือชุดของการวิจัยการค้นหาวิธีการแก้ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ในสาระสำคัญ
นั่นคือมันขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะการรับรู้ของเด็ก ความสามารถในการสร้างความรู้อย่างอิสระ นำทางในพื้นที่ข้อมูล และพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์และสร้างสรรค์
แม้แต่โครงการที่ไม่ประสบความสำเร็จก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นมืออาชีพ การวิเคราะห์กิจกรรมโครงการและความเข้าใจข้อผิดพลาดสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมซ้ำ ๆ ส่งเสริมการศึกษาด้วยตนเอง ไม่เพียง แต่จำเป็นต้องเข้าใจความหมายและวัตถุประสงค์ของงานของตนเท่านั้น แต่ยังต้องกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางวิชาชีพอย่างอิสระคิดหาวิธีนำไปปฏิบัติ และอีกมากมายรวมอยู่ในเนื้อหาของโครงการ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่โดยพื้นฐานแล้วหลักสูตรมีบรรทัดใหม่เกี่ยวกับกิจกรรมโครงการ และหนึ่งในพารามิเตอร์ของคุณภาพการศึกษาใหม่คือความสามารถในการออกแบบ
วิธีการโครงการใช้กันอย่างแพร่หลายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา ครูไม่เพียงแต่ออกแบบกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังพัฒนาอีกด้วย โครงการที่น่าสนใจให้ได้มากที่สุด หัวข้อที่แตกต่างกันนักเรียนและผู้ปกครองของพวกเขา
ความสามารถในการใช้วิธีการโครงงานเป็นตัวบ่งชี้ถึงคุณวุฒิที่สูงของครูและวิธีการสอนและพัฒนาเด็กที่ก้าวหน้า ไม่ใช่เพื่ออะไรเลยที่เทคโนโลยีเหล่านี้ถูกเรียกว่าเทคโนโลยี XXI ค. ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของบุคคลในสังคมหลังอุตสาหกรรม : ทุกอย่างตามเงื่อนไข สายพันธุ์ที่มีอยู่กิจกรรมโครงการสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:
โดยการตั้งเป้าหมาย
ตามจำนวนผู้เข้าร่วมโครงการ
ตามกำหนดเวลาการดำเนินการ
โดยการตั้งเป้าหมาย:
งานวิจัยเชิงสร้างสรรค์:เด็กๆ ทดลอง แล้วนำเสนอผลงานในรูปแบบหนังสือพิมพ์ ละคร การออกแบบของเด็ก; เพื่อจัดระเบียบการค้นหาและ กิจกรรมสร้างสรรค์ผู้ปกครองของเด็กมีส่วนร่วม เนื่องจากเด็กหนึ่งคนไม่สามารถทำกิจกรรมนี้ได้ ในหัวข้อโครงการ ครูเสนองานให้เด็กๆ (จัดทำแบบจำลองการเคลียร์ป่า อัลบั้มพร้อมภาพวาด พืชหายาก, โปสเตอร์คุ้มครองสัตว์, พิพิธภัณฑ์ดอกไม้ป่า, ภาพถ่ายนกฤดูหนาวในท้องถิ่น ฯลฯ) เด็ก ๆ พร้อมด้วยผู้ปกครองเลือกงานตามดุลยพินิจของตนเอง ก่อนมอบหมายงาน ครูควรคิดให้รอบคอบก่อน สิ่งสำคัญคือต้องไม่ต้องใช้แรงงานมากเกินไปและดำเนินการด้วย "ความปรารถนาและความสุข" และหากจำเป็น นักการศึกษาสามารถให้ข้อมูลอ้างอิงได้ตลอดเวลา
1. เกมเล่นตามบทบาท(พร้อมองค์ประกอบของเกมสร้างสรรค์ เมื่อเด็ก ๆ สวมบทตัวละครในเทพนิยายและแก้ไขปัญหาด้วยวิธีของตนเอง)
โครงสร้างของโปรเจ็กต์เกมเพิ่งได้รับการสรุป โดยผู้เข้าร่วมจะรับบทบาทบางอย่างที่กำหนดโดยตัวละครและเนื้อหาของพวกเขา สิ่งเหล่านี้อาจเป็นวีรบุรุษในวรรณกรรมหรือตัวละครสมมติ ระดับของความคิดสร้างสรรค์ในโครงการดังกล่าวอยู่ในระดับสูง แต่กิจกรรมประเภทที่โดดเด่นยังคงเป็นการสวมบทบาท
ตำแหน่งการเล่นประกอบด้วยทั้งด้านอุดมการณ์ของพัฒนาการของเด็กและคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเขา เด็กที่มีทัศนคติขี้เล่นสามารถเล่นสถานการณ์จริงต่างๆ ได้อย่างสนุกสนานและใจดี พวกเขาเป็นนักประดิษฐ์และช่างฝัน สร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรและร่าเริง บรรยากาศดังกล่าวบ่งบอกถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก และมีส่วนช่วยในการสร้างและพัฒนาโลกทัศน์ในแง่ดี
2. การปฏิบัติที่มุ่งเน้นข้อมูล:เด็ก ๆ รวบรวมข้อมูลและนำไปปฏิบัติโดยเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคม (การตกแต่งและการออกแบบของกลุ่ม หน้าต่างกระจกสี ฯลฯ )
พวกเขาโดดเด่นด้วยผลลัพธ์ที่คาดหวังไว้อย่างชัดเจนจากกิจกรรมของผู้เข้าร่วมซึ่งมุ่งเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคม โครงการประเภทนี้ต้องมีโครงสร้างที่คิดมาอย่างดีและการจัดระเบียบงานในแต่ละขั้นตอน (การปรับเปลี่ยน การอภิปรายผล และวิธีการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ การประเมินโครงการ)
โดยคำนึงถึงอายุด้วย ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน การประสานงานโครงการควรมีความยืดหยุ่น กล่าวคือ ครูสั่งงานเด็กอย่างสงบเสงี่ยม โดยจัดแต่ละขั้นตอนของโครงการ
การทำงานในโครงการได้ ความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก ในช่วงเวลานี้เกิดการบูรณาการระหว่าง ในลักษณะทั่วไปการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ วิธีการทั่วไปของจิตใจ การพูด ศิลปะและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ด้วยการผสมผสานความรู้ด้านต่างๆ ทำให้เกิดวิสัยทัศน์แบบองค์รวมของภาพโลกโดยรอบ การทำงานรวมของเด็กในกลุ่มย่อยเปิดโอกาสให้พวกเขาได้แสดงออกในกิจกรรมการแสดงบทบาทสมมติประเภทต่างๆ สาเหตุทั่วไปพัฒนาคุณภาพการสื่อสารและคุณธรรม
ตามเวลาดำเนินการ:
· ช่วงเวลาสั้น ๆ(หนึ่งหรือหลายชั้นเรียน);
· ระยะเวลาเฉลี่ย(“ฉันและครอบครัวของฉันเป็นเวลาหกเดือน);
· ระยะยาว(ตัวอย่างเช่น "งานของพุชกิน" - สำหรับปีการศึกษา)
โครงสร้างโครงการ
ขั้นตอนที่ 1 – ขั้นตอนการเตรียมโครงการ งานและเนื้อหาของกิจกรรมในขั้นตอนนี้จะเหมือนกันสำหรับครูทุกคน โดยไม่คำนึงถึงหัวข้อที่เลือก ในขั้นตอนการเตรียมตัวครับอาจารย์ โรงเรียนอนุบาล:
- กำหนดงานที่พวกเขาจะแก้ไขร่วมกับเด็ก ๆ ผู้ปกครอง เพื่อการศึกษาด้วยตนเอง พัฒนารูปแบบการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมโครงการทั้งหมด กำหนดผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้ หารือเกี่ยวกับโครงการกับผู้ปกครอง ค้นหาความเป็นไปได้และเงินทุนที่จำเป็นในการดำเนินโครงการ กำหนด
เนื้อหาของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมโครงการทั้งหมด
ขั้นตอนที่ 2 – ขั้นตอนของการดำเนินโครงการจริง
ระยะนี้ครับอาจารย์ กำลังวางแผนเนื้อหาของกิจกรรมสำหรับผู้เข้าร่วมโครงการทุกคน พวกเขาจัดทำแผนระยะยาว บันทึกบทเรียน สถานการณ์วันหยุด วางแผนโครงการวิจัยสำหรับเด็ก จัดนิทรรศการ การแข่งขัน ฯลฯ และกำหนดกิจกรรมสุดท้าย
ด่าน 3 – สุดท้าย – สรุป คาดการณ์อนาคต
ในขั้นตอนนี้ ครูจะสรุปงานและคาดการณ์และคาดการณ์อนาคต
ขั้นตอนที่ 4 – การนำเสนอและการป้องกันโครงการ
นี่อาจเป็นสภาการสอนเฉพาะเรื่องหรือขั้นสุดท้าย การแข่งขัน การส่งเอกสารสำหรับการจัดนิทรรศการไปยังสำนักงานระเบียบวิธีของ MDOU การรับรอง ฯลฯ
ขั้นตอนสุดท้ายของโครงการ - การป้องกัน - นั้นงดงามที่สุดเสมอ การแสดงละครเกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล ในขณะนี้เองที่จุดสูงสุดของความรุนแรงทางอารมณ์เกิดขึ้นและจะต้องได้รับการเสริมความแข็งแกร่งด้วยความสำคัญทางสังคมของโครงการ .
โดยสรุปควรอธิบายว่าสร้างขึ้นเพื่อใครและทำไมจึงถูกสร้างขึ้นและเหตุใดจึงจำเป็น รูปแบบการป้องกันโครงการมีความสดใส น่าสนใจ และมีความคิดในลักษณะที่จะเน้นและแสดงให้เห็นถึงการมีส่วนร่วมของเด็กแต่ละคน ผู้ปกครอง
นอกจากนี้ยังมีข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการใช้วิธีการโครงการในโรงเรียนอนุบาล
§ หัวใจของโครงการใดๆ ก็ตามคือปัญหา แนวทางแก้ไขที่ต้องใช้การวิจัย
§ องค์ประกอบบังคับของโครงการ: ความเป็นอิสระของเด็ก (โดยได้รับการสนับสนุนจากครู) การสร้างเด็กและผู้ใหญ่ร่วมกัน
§ การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็ก ทักษะการรับรู้และความคิดสร้างสรรค์
เกมด้นสดการสอน
“ใครอยากเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านวิธีการออกแบบบ้าง?”
เป้า:เพื่อให้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมวิชาชีพของครูในความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการออกแบบผ่านรูปแบบการทำงานเชิงโต้ตอบของระเบียบวิธี
อุปกรณ์:การ์ดแสดงขั้นตอนของโครงการ เหรียญรางวัลผู้ชนะ
อัลกอริทึมของเกม:
· ข้อมูลเบื้องต้นจากโฮสต์เกม
· อุปกรณ์ "สนามเด็กเล่น"
· ทำความคุ้นเคยกับผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับกฎของเกม
· ดำเนินเกม;
· การสะท้อน.
ชั้นนำ:เรียนเพื่อนร่วมงานฉันขอเชิญคุณ สนามเด็กเล่นจินตนาการ วันนี้เจ้าของเว็บไซต์นี้จะเป็นวิธีการออกแบบที่มีชื่อเสียง การสื่อสารของเราจะเกิดขึ้นในรูปแบบของเกม “ใครอยากเป็นผู้เชี่ยวชาญวิธีการออกแบบ?” คุณในฐานะผู้เล่นจะถูกถามคำถามเก้าข้อ คำถามแต่ละข้อมีสามคำตอบ คุณต้องเลือกหนึ่งคำตอบอย่างรวดเร็ว หากเขาทำงานสำเร็จ เขาจะได้รับรางวัล "ผู้เชี่ยวชาญในวิธีการออกแบบ (ระดับที่ 1 หรือ 2)"
· คำถามของผู้เล่นเช้า
1. การออกแบบการเรียนการสอนคืออะไร?
ประเภทของกิจกรรมการสอน
2. สถานที่ epigraph ในโครงสร้างโครงการ:
ระหว่างกลาง;
พวกเขาสามารถจบโครงการได้
3. คำจำกัดความใดในสามคำจำกัดความที่เน้นประเภทโครงการตามกิจกรรมที่โดดเด่น
รวม;
วิจัย;
ระยะยาว
4. สมมติฐานคืออะไร?
บทสรุปสั้น ๆ ของโครงการ
ความกังวลของครูเกี่ยวกับการดำเนินโครงการไม่สำเร็จ
สมมติฐานที่ต้องมีคำอธิบายและการยืนยัน
5. ใครเป็นผู้ก่อตั้งวิธีการออกแบบ?
นักการศึกษาชาวอเมริกัน พรรคเดโมแครต John Dewey;
ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่
นักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส J. Piaget ซึ่งพวกเขาพูดว่า: "เขาเป็นคนแรกในกลุ่มที่เท่าเทียมกัน"
- การดำเนินกิจกรรมโครงการในการมีปฏิสัมพันธ์ของครูกับเพื่อนร่วมงานและผู้ปกครอง
การเสนอสมมติฐาน
เปิดแสดงกิจกรรมในหัวข้อโครงการ
7. ลักษณะของกิจกรรมการสอนใดไม่เป็นตัวบ่งชี้ ระดับสูง ทรัพย์สินครูสอนเทคโนโลยีการออกแบบ?
เจริญพันธุ์;
ค้นหา;
ความคิดสร้างสรรค์.
- การกำหนดเงินทุนที่จำเป็นในการดำเนินโครงการ จัดทำแผนระยะยาว คำนิยาม
9. ในการนำเสนอโครงการ ครูจะต้อง:
แสดงความเหนือกว่าเพื่อนร่วมงานของคุณในการแก้ไขปัญหาที่ระบุในโครงการ
แสดงตัวเองว่าเป็นครูที่มีทักษะในการพัฒนาโครงงานเช่น คู่มือระเบียบวิธีซึ่งจะให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่เพื่อนร่วมงาน
ดึงดูดความสนใจของผู้ฟังและนำเพื่อนร่วมงานไปสู่การใช้โครงการที่นำเสนออย่างขาดไม่ได้ในการปฏิบัติงานของพวกเขา
10. ประเภทของโครงการ มีลักษณะเด่นเป็นหลัก กิจกรรมทดลองเด็ก ๆ ผลลัพธ์จะถูกนำเสนอในรูปแบบของหนังสือพิมพ์ ภาพต่อกัน และการออกแบบสำหรับเด็ก
การปฏิบัติที่มุ่งเน้นข้อมูล
การวิจัยเชิงสร้างสรรค์
เกมเล่นตามบทบาท
11. โครงการติดตั้งเป้าหมายประเภทใดบ้าง?
12 ประเภทของโครงการตามจำนวนผู้เข้าร่วมมีอะไรบ้าง?
13. ตั้งชื่อประเภทโครงการตามกำหนดเวลาการดำเนินการ
- การกำหนดเงินทุนที่จำเป็นในการดำเนินโครงการ สรุปคาดการณ์อนาคต การกำหนดเนื้อหากิจกรรมของผู้เข้าร่วมโครงการทั้งหมด การนำเสนอผลงานที่ได้รับ
15. โปรเจ็กต์ประเภทหนึ่งที่โดดเด่นด้วยการจัดเกมสร้างสรรค์เมื่อเด็ก ๆ สวมบทบาทเป็นตัวละครในเทพนิยายและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในแบบของตนเอง?
16.ยกตัวอย่างโครงการประเภทสร้างสรรค์เชิงวิจัย?
17. ยกตัวอย่าง รูปลักษณ์ส่วนบุคคลโครงการ?
18. ให้ยกตัวอย่างโครงการประเภทเกมเล่นตามบทบาท?
19. องค์ประกอบโครงสร้างของวิธีการออกแบบมีอะไรบ้าง?
20. กิจกรรมโครงการจำเป็นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือไม่? ให้เหตุผลทำไม?
21. กิจกรรมโครงการคือ...
ประเภทความคิดริเริ่มของพฤติกรรมส่วนบุคคลหรือส่วนรวม
วิถีแห่งความพิเศษ.
22.โครงสร้างโครงการคือ..
รูปแบบของกิจกรรมการผลิต
ลำดับขั้นตอนของโครงการใดๆ
ผลลัพธ์สุดท้ายที่ต้องการ
โครงการเมทริกซ์
1.ชื่อโครงการ:________________________________________________
2. สาขาเฉพาะเรื่อง:_______________________________________________
3.ปัญหา:__________________________________________________________
4.เป้าหมาย:_______________________________________________________________
5.งาน:__________________________________________________________
6. สถานการณ์กิจกรรมร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหา (ขั้นตอนหลักในการดำเนินโครงการ):
7.คำอธิบายของผลิตภัณฑ์ที่ได้รับจากโครงการ:________________________________________________________________
8.ประเภทโครงการ:______________________________________________________________
9.ผู้เข้าร่วม:________________________________________________
10.การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ:
11. ข้อมูลเพิ่มเติมที่จำเป็นในการดำเนินโครงการให้เสร็จสิ้น:_______________________________________________________________
12.ทรัพยากรวัสดุและทางเทคนิคที่จำเป็นในการดำเนินโครงการให้เสร็จสิ้น:____________________________________________________________________
13. เวลาที่วางแผนไว้สำหรับการดำเนินโครงการเป็นขั้นตอน:
14.รูปแบบการจัดองค์กรในโครงการ:
15.รูปแบบการนำเสนอ:__________________________________________
แอนนา มิชเชนโก้
การวิเคราะห์งานการใช้วิธีโครงการในการศึกษา
คำอธิบายประกอบ
การศึกษาของเด็กการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาตั้งแต่ขวบปีแรกนั้นเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของสังคมสภาพแวดล้อมที่เขาเติบโตขึ้นอย่างแยกไม่ออก สถานที่ชั้นนำในหมู่ วิธีการศึกษาเป็นของวันนี้ วิธีการโครงการ. ด้วยเหตุนี้ งานกับเด็ก ๆ ในกลุ่มของฉันมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถทางปัญญา การสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์ผ่าน วิธีการโครงการ.
โดยใช้วิธีโครงการในกระบวนการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนช่วยให้เด็กเรียนรู้ ทำงานในทีมเราพัฒนาอัลกอริธึมการดำเนินการของเราเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย วิธีการออกแบบอนุญาตให้ฉันเปลี่ยนสไตล์ ทำงานกับเด็กๆเพิ่มความเป็นอิสระ กิจกรรม ความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ให้ผู้ปกครองและสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียน
ปัจจุบันกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับความร่วมมือจากผู้ปกครอง กิจกรรมร่วมกันของเด็ก ผู้ปกครอง และครู เกิดขึ้นในรูปแบบ งานสโมสร"เราอยู่ด้วยกัน"อุทิศให้กับ การศึกษารักเพื่อ บ้านเกิด. สโมสรก็มีเป็นของตัวเอง ความคิด: “เพื่อพัฒนาการและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตามปกตินั้น จำเป็นต้องถูกรายล้อมไปด้วยผู้คนที่ไม่เพียงแต่ใส่ใจเขาเท่านั้น แต่ยังรักเขาด้วย ยอมรับเขาในฐานะบุคคลที่เขาใช้ชีวิตแบบเดียวกัน มีความสนใจเหมือนกัน ”
ที่ มีการใช้งานข้อมูลต่อไปนี้ ทรัพยากร: M. A. Zakharova, E. V. Kostina " ออกแบบกิจกรรมสำหรับเด็ก สวน: พ่อแม่และลูก", มอสโก 2010, O. V. Dybina “เด็กในโลกแห่งการค้นหา”, มอสโก 2009, http://www.detskiysad.ru/, http://www.deti-66 กู/
บทนำ... หน้า 4
การวิเคราะห์กิจกรรมการสอน...หน้า 6
สรุป...หน้า 11
ภาคผนวก...น. 12
การแนะนำ
ใน ปีที่ผ่านมามีการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติงานของโรงเรียนอนุบาล การศึกษามีการให้ความสนใจอย่างมากเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมของเด็ก ๆ เอง ดังนั้นฉันจึงระบุเทคโนโลยีหลักในตัวฉัน งาน: ดูแลสุขภาพ เน้นบุคลิกภาพ เล่นเกม
เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพเป็นระบบของมาตรการที่รวมถึงความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยทั้งหมดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มุ่งรักษาสุขภาพของเด็กในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้และการพัฒนา
ฉันใช้สิ่งเหล่านี้ วิธีการเช่น: ไดนามิกเบรก, เกมกลางแจ้ง, การพักผ่อน, ยิมนาสติก: นิ้ว สำหรับดวงตา ระบบทางเดินหายใจ เติมพลัง; การนวดตัวเอง การเล่นการนวด ฯลฯ ซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพ เกี่ยวกับการศึกษา-กระบวนการศึกษาการขึ้นรูป นักเรียนการวางแนวคุณค่าที่มุ่งรักษาและเสริมสร้างสุขภาพ
เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ จุดเน้นของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพคือบุคลิกภาพแบบองค์รวมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่มุ่งมั่นในการตระหนักถึงความสามารถของตนเองสูงสุด (การตระหนักรู้ในตนเอง เปิดกว้างสำหรับ การรับรู้ถึงประสบการณ์ใหม่มีความสามารถในการตัดสินใจอย่างรอบรู้และมีความรับผิดชอบในด้านต่างๆ สถานการณ์ชีวิต. มันเป็นความสำเร็จของแต่ละบุคคลในคุณสมบัติดังกล่าวที่ได้รับการประกาศให้เป็นเป้าหมายหลัก การศึกษาเมื่อเทียบกับการโอนแบบเป็นทางการ นักเรียนความรู้และ บรรทัดฐานของสังคมในเทคโนโลยีแบบดั้งเดิม
เทคโนโลยีการเล่นเกม อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการเรียนรู้การเล่นในช่วงก่อนวัยเรียนทำให้เกิดความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีความสำคัญต่อสังคมและมีคุณค่าต่อสังคม
ในตัวเขา ที่ทำงานฉันใช้เทคโนโลยีการเล่นเกม การฝึกอบรม:
เช่น เทคโนโลยีอิสระเพื่อเชี่ยวชาญหัวข้อแนวคิด
เป็นกิจกรรมการศึกษาโดยตรงหรือบางส่วน
เป็นการเยียวยาเพิ่มเติม (เกมใจ เกมการสอนฯลฯ)
ฉันใช้การดำเนินการในรูปแบบต่างๆ เกม: เกม - ท่องเที่ยว, เกม - ความบันเทิง, เกมเล่นตามบทบาทเกมแฟนตาซีและด้นสด ฯลฯ
การใช้งานเทคโนโลยีทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กสามารถทำกิจกรรมประเภทต่าง ๆ เพิ่มความสนใจในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขา
การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาและเทคโนโลยีของการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งริเริ่มโดยข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน เน้นย้ำถึงรากฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนคุณภาพสูงที่ทันสมัย นี่คือการมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละคน สนับสนุนความคิดริเริ่มของเขาในกิจกรรมอิสระ ความสนใจและความต้องการสำหรับการเคลื่อนไหวที่กระตือรือร้น การสื่อสารที่มีความหมาย
แนวคิดหลักในการสอนของฉัน งาน– นี่คือการแนะนำเข้าสู่การฝึกปฏิบัติการศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเนื่องจากได้รับการพิสูจน์แล้วว่าครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลที่รวมความพยายามของพวกเขาในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กสามารถรับประกันความสมบูรณ์ได้ และความสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมทางสังคม - การสอนและวัฒนธรรม - การศึกษาที่เด็กอาศัยและพัฒนาและการตระหนักรู้ในตนเอง
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ โครงการกำหนดโดยความต้องการของสถานการณ์ปัจจุบันในการพัฒนาสังคมและการศึกษา หากแต่ก่อนจะเข้าสังคมได้ คนที่ประสบความสำเร็จมันก็เพียงพอแล้วที่จะเป็นคนดี นักแสดงมีความรู้และทักษะพอสมควรแล้วตอนนี้จำเป็นต้องเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์สามารถวางตัวและแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ได้อย่างอิสระ
วัตถุประสงค์ของกิจกรรม: การพัฒนาอย่างอิสระ บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์เด็กแต่ละคนในกลุ่มผ่านการนำไปปฏิบัติ วิธีการโครงการในการจัดกระบวนการสอนร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของกิจกรรม:
1. พัฒนาและแนะนำการฝึกสร้างสรรค์ การวิจัย กลุ่ม ความซับซ้อนและประเภทอื่นๆ ของเด็ก โครงการ.
2. สร้างพื้นที่เดียวสำหรับกิจกรรมร่วมกันของเด็กๆ ผู้ปกครอง และครู
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของคุณ โดยใช้รูปแบบและวิธีการทำงานดังต่อไปนี้: วิธีการกำหนดคำถามที่เป็นปัญหา วิธีการสะท้อนการสอน วิธีการวิเคราะห์, วิธีการจำลองเกม, วิธีการสนทนา, วิธีการโครงการเช่นเดียวกับการให้คำปรึกษาด่วน คลาสมาสเตอร์ พิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก เกมธุรกิจ สโมสร "เราอยู่ด้วยกัน", นิทรรศการและนิทรรศการ, ความบันเทิง, การพักผ่อน, วันหยุด, คอนเสิร์ต, เกม, เทพนิยาย, การแสดง, การแสดงละคร
การวิเคราะห์กิจกรรมการสอน
พื้นฐาน วิธีการโครงการแนวคิดนี้ขึ้นอยู่กับการปฐมนิเทศกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีต่อผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาเฉพาะ นักการศึกษาจัดให้มีการคัดเลือกปัญหาสำหรับ โครงการและปัญหาเหล่านี้ก็พบได้ในชีวิตรอบข้าง
เช่น วิธีการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กถือเป็นนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถในการรับรู้ การสื่อสาร และความคิดสร้างสรรค์ ในกลุ่มของฉัน ฉันวางแผนและจัดระเบียบงานวิจัยและงานสร้างสรรค์ โครงการซึ่งเป็นวิธีการเฉพาะในการรับประกันความร่วมมือ การสร้างเด็กและผู้ใหญ่ร่วมกัน วิธีการใช้แนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลเพื่อ การศึกษา.
ปัจจุบันกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับความร่วมมือจากผู้ปกครอง
กิจกรรมร่วมกันของเด็ก ผู้ปกครอง และครู เกิดขึ้นในรูปแบบ งานสโมสร"เราอยู่ด้วยกัน"อุทิศให้กับ การศึกษารักบ้านเกิดของฉัน เป้า: สร้างพื้นที่ที่เป็นเอกภาพ การศึกษาความรู้สึกรักชาติบนพื้นฐานของ การศึกษารักบ้านเกิดของฉัน
สโมสร "เราอยู่ด้วยกัน"- เป็นกิจกรรมรายเดือน การประชุมข้อมูล นิทรรศการเฉพาะเรื่อง การตีพิมพ์หนังสือพิมพ์และนิตยสาร การให้คำปรึกษา ทัศนศึกษาช่วงสุดสัปดาห์ การประชุมสโมสร "เราอยู่ด้วยกัน"จะจัดขึ้นเดือนละครั้ง ระยะเวลาของการประชุมคือ 30-40 นาที เนื่องจากช่วงเวลาสั้นๆ นั้นมีความสำคัญไม่น้อย เนื่องจากผู้ปกครองมักมีเวลาจำกัดเนื่องจากเหตุผลเชิงวัตถุประสงค์และเชิงอัตวิสัย
แบบฟอร์ม งานสโมสร"เราอยู่ด้วยกัน":
1. ประชุมสโมสรเมื่อ หัวข้อต่างๆตามแผนระยะยาวในการแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักบ้านเกิด ถือเป็นงานให้ความรู้ที่ผู้ปกครองพร้อมลูกๆ สวมบทบาทเป็นนักเล่าเรื่อง นอกจากนี้ แผนการประชุมของสโมสรยังรวมถึงเกมในรูปแบบของการประชุม การอ่านบทกวี ฯลฯ การประชุมมักจะจบลงด้วยการดื่มชา
2. ทัศนศึกษาร่วมกันของเด็กและผู้ปกครองตามเส้นทางทัศนศึกษาสุดสัปดาห์ที่รวบรวมไว้ (ภาคผนวกที่ 3)
3. กิจกรรมการผลิตของเด็ก ผู้ปกครอง ครู: การสร้างเลย์เอาต์ การประกวดวาดภาพ นิทรรศการภาพถ่าย (ภาคผนวกที่ 3)
4. การศึกษา ความบันเทิง กีฬา กิจกรรม: KVN แบบทดสอบ การแข่งขันวิ่งผลัด (ภาคผนวกที่ 2)
ผู้ปกครองและเด็กๆ ต่างรู้สึกยินดีที่ได้มีส่วนร่วมในการดำเนินการ โครงการเกี่ยวกับบ้านเกิดของคุณ. ในระหว่าง งานสโมสรถูกจัดตั้งขึ้นดังนี้ โครงการเช่น“เดินทางผ่านบ้านเกิดของฉัน”, "Ekaterinburg - เมืองแห่งเพื่อน", “เมืองที่ฉันเติบโต”. (การนำเสนอบนดิสก์)
แบบฟอร์มที่ระบุไว้ทั้งหมด งานปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองมีส่วนช่วยเพิ่มและปรับปรุงความรู้การสอนของผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะของ การศึกษาเด็กๆ รักบ้านเกิด มีส่วนร่วมในการสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์เป็นพิเศษเพื่อให้เด็กๆ ได้รู้จักบ้านเกิดของตนเอง และส่งเสริมความสามัคคีของเด็ก ผู้ปกครอง และครู
ในระยะต่อไป ออกแบบหลังจากแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับวรรณกรรม ภาพประกอบต่าง ๆ อัลบั้ม หนังสือ ทัศนศึกษา เกมเล่นตามบทบาท นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (ภาพวาด การสร้างแบบจำลอง การเย็บปะติดปะต่อ นิทรรศการภาพถ่าย “โลกผักผ่านสายตาเด็กๆ”ฯลฯ เราเริ่มจัดระบบเนื้อหาร่วมกับเด็กๆ และการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง บล็อก: “โลกรอบตัวฉัน”, "คุณและสุขภาพของคุณ", “ขนมปังเป็นหัวหน้าของทุกสิ่ง”, "โรงเรียนอนุบาลที่เราชื่นชอบ"เป็นต้น การแข่งขันกลายเป็นแรงจูงใจในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย ภาพวาด: "เมืองโปรดของฉัน", "ดินแดนที่ฉันชอบ", "ฉันภูมิใจในบ้านเกิดของฉัน", “เรารู้วิธีผ่อนคลาย”.
การวิเคราะห์ผลการสำรวจผู้ปกครองทำให้สามารถระบุได้ว่าผู้ปกครองจำนวนมากไม่เพียงต้องการยกระดับการพัฒนาโดยทั่วไปของลูกและพัฒนาความสามารถของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังต้องการ นำขึ้นมาเด็กมีความปรารถนาดี ความเมตตา ความอดทน และความปรารถนาที่จะร่วมมือ
หลังจากทำเสร็จแล้ว งานเราสังเกตกิจกรรมการเล่นของเด็กๆ การวิเคราะห์เกมแสดงให้เห็นการทัศนศึกษารอบบ้านเกิดในช่วงสุดสัปดาห์ การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ และการเดินเล่นในสวนสาธารณะมีส่วนทำให้เนื้อหามีสีสันมากขึ้น เกมดังกล่าวสะท้อนถึงความรู้เฉพาะเกี่ยวกับสถานที่ที่มีชื่อเสียงและแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับสถานที่เหล่านั้น การสังเกตเกมแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา
ดังนั้นเราจึงสามารถทำสิ่งต่อไปนี้ได้ บทสรุป: งานมุ่งเป้าไปที่การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและบ้านเกิดของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าระดับการพัฒนาของเด็กที่มีคุณสมบัติเช่นความเอาใจใส่ความรักชาติและความเคารพต่อสถานที่และสิ่งของโดยรอบเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ
หลังจากวิเคราะห์ผลงานของฉันแล้วฉันได้สร้างการเรียนการสอน โครงการ“การบูรณาการกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในประเด็นต่างๆ การศึกษาพัฒนาการทางสังคมของเด็กผ่านทาง กิจกรรมโครงการ».
เป้า โครงการ: ระบุความต้องการด้านการศึกษาของผู้ปกครอง, เพิ่มระดับวัฒนธรรมการสอน, สร้างการติดต่อกับสมาชิกในครอบครัวเพื่อตกลงกัน เกี่ยวกับการศึกษามีอิทธิพลต่อเด็ก
งาน โครงการ:
1. ส่งเสริมให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้น เกี่ยวกับการศึกษา-กระบวนการศึกษาระดับอนุบาลโดยการนำครอบครัวไปใช้ กิจกรรมโครงการ.
2. สร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมเพื่อการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ที่ส่งเสริม การพัฒนาสังคมบุคลิกภาพ.
3. กระตุ้นความต้องการของผู้เข้าร่วมในการตระหนักรู้ในตนเองและการแสดงออก
4. เพื่อรวมความพยายามของครูและผู้ปกครองในประเด็นการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก
5. ประสานความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก โดยยึดหลักความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่
โครงการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อทำงานร่วมกับกลุ่ม
เด็กในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ในกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก กิจกรรมการค้นหาร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง
ผู้ปกครองโดยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในชุมชนเดียว พื้นที่การศึกษา "ครอบครัว-อนุบาล";
นักการศึกษาผ่านการเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว เรียนรู้ประสบการณ์เชิงบวก งานกับผู้ปกครองของครูอนุบาลเชิงสร้างสรรค์
การทำงานในการดำเนินโครงการ
1. คัดเลือกเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาสังคมของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน,
2. แบบสอบถามที่พัฒนาขึ้นคำเตือนและคำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง
3. จัดทำแผน กิจกรรมโครงการมุ่งพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการทำงานร่วมกัน ออกแบบกิจกรรมของเด็กและผู้ปกครอง
4.จัดให้มีการมีส่วนร่วมของเด็กและผู้ปกครอง
ใน ออกแบบกิจกรรมภายในกรอบแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ใน การพัฒนา โครงการครอบครัวจากประสบการณ์การศึกษาของครอบครัวและ ประเพณีของครอบครัวการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน โดยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการร่วมสร้างสรรค์และจัดให้มีพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรสำหรับโรงเรียนอนุบาล-เด็ก-ครอบครัว
ก่อนและหลังการดำเนินการ โครงการมีการดำเนินการติดตามการขัดเกลาทางสังคม นักเรียนผ่านแบบสอบถามของผู้ปกครองและบัตรสังเกตการณ์การวินิจฉัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
ความสำเร็จของการขัดเกลาทางสังคมได้รับการประเมินโดยพิจารณาจากสองปัจจัย ทิศทาง: การแสดงพฤติกรรมของเด็กและความคิดเห็นของผู้ปกครอง
การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยตัวบ่งชี้หลายประการ เพื่อติดตามการพัฒนาความสามารถทางสังคม นักเรียนต่อไปนี้ถูกเลือก ตัวชี้วัด: การสำแดงความเป็นอิสระ การสำแดงกิจกรรม การสำแดงความคิดริเริ่ม การสำแดงความสามารถในการสื่อสาร (ภาคผนวกที่ 1)
เพื่อวินิจฉัยระดับการสำแดงความเป็นอิสระนั่นเอง ใช้แล้ว“แผนที่แสดงอิสรภาพ”(A. M. Shchetinin ซึ่งเสนอแนะให้ระบุระดับของการสำแดงความเป็นอิสระสามระดับ (ต่ำ สูง กลาง). ตามค่าเฉลี่ยของกลุ่มมีการพัฒนาตัวบ่งชี้ความเป็นอิสระเพิ่มขึ้นจาก 37% เป็น 59% ซึ่งบ่งบอกถึงทิศทางกิจกรรมการศึกษาและ ทางเลือกที่ดีที่สุด วิธีการออกแบบในการทำงาน.
ใช้แล้ว“แผนที่แสดงกิจกรรม” (A. M. Shchetinina, N. A. Abramova). การวินิจฉัยนี้เสร็จสมบูรณ์บนพื้นฐานของการสังเกตพฤติกรรมของเด็กเป็นพิเศษซ้ำ ๆ ในสถานการณ์ต่างๆ ตามค่าเฉลี่ยของกลุ่มมีการเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้เพิ่มขึ้นจาก 43% เป็น 72% ซึ่งบ่งบอกถึงความสนใจของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาในผลลัพธ์ กิจกรรมโครงการรวมทั้งมีแรงจูงใจเพิ่มขึ้นด้วย
เพื่อวินิจฉัยระดับการสำแดงของกิจกรรมที่มีอยู่ ใช้แล้ว"แผนที่แสดงความคิดริเริ่ม"(A. M. Shchetinin ซึ่งเสนอแนะให้ระบุระดับความคิดริเริ่มสามระดับ (ต่ำ, กลาง, สูง). ตามค่าเฉลี่ยของกลุ่ม มีการเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้เพิ่มขึ้นจาก 28% เป็น 61% จากตัวชี้วัดทั้งหมดของการขัดเกลาทางสังคมการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดนั้นสังเกตได้จากการเติบโตของเกณฑ์ "แสดงความคิดริเริ่ม"– ตัวบ่งชี้การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม, การพัฒนาขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็ก
เพื่อวินิจฉัยระดับการแสดงความสามารถในการสื่อสารที่มีอยู่ ใช้แล้ว“ แผนที่การสังเกตการสำแดงความสามารถในการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน” (A. M. Shchetinina, M. A. Nikiforova ซึ่งแนะนำให้ระบุการสำแดงความสามารถในการสื่อสารสี่ระดับ (ต่ำ กลาง สูง สูงมาก). ตามค่าเฉลี่ยของกลุ่ม มีการเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้เพิ่มขึ้นจาก 40% เป็น 64% ความสามารถในการสื่อสารเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาขอบเขตทางปัญญาของเด็กแบบบูรณาการและช่วยให้สามารถควบคุมปริมาณและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาได้
จากการติดตามความสามารถทางสังคม เราพบว่าตัวชี้วัดพัฒนาการของเด็กทั้งหมดเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ โดยใช้วิธีโครงการช่วยให้คุณพัฒนาความสามารถทางสังคมในรูปแบบที่น่าสนใจ ผ่อนคลาย และเป็นธรรมชาติให้กับเด็กมากขึ้น
ตั้งแต่แรกเกิด เด็กคือผู้ค้นพบ นักสำรวจโลกที่อยู่รอบตัวเขา เด็กไม่สามารถหาคำตอบสำหรับคำถามของเขาเองได้ ผู้ใหญ่ช่วยเขา การใช้วิธีโครงการในการทำงานภายในสามปีทำให้สามารถเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้สำคัญทางสังคมในเด็กดังกล่าวได้สูงขึ้น “ความสนใจในโลกรอบตัว” 28% “สนใจชีวิตของคุณและชีวิตของคนที่คุณรัก” (เพิ่มขึ้น 39%).
เพื่อสรุปทั้งหมดข้างต้น เราสามารถทำสิ่งต่อไปนี้: ข้อสรุป:
1. สามารถใช้วิธีโครงการได้ร่วมกับโครงการพัฒนาอื่นๆ และ การศึกษาเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล
2. วิธีการโครงการเป็นหนึ่งในวิธีการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยยึดตามความสนใจของเด็ก นักเรียนนักเรียนอนุบาลเรียนรู้ที่จะค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่พวกเขาสนใจและด้วยตนเอง ใช้ความรู้นี้สำหรับการสร้างวัตถุใหม่ของกิจกรรม
3. โดยใช้วิธีการโครงการในที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก โดยเข้าร่วม กิจกรรมโครงการเด็กรู้สึกเป็นคนสำคัญในกลุ่มเพื่อน เห็นการมีส่วนร่วมของเขาในเรื่องเดียวกัน และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเขา วิธีการโครงการส่งเสริมการพัฒนาที่ดี ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็ก
4. ผู้ปกครองได้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวช่วยให้เราบรรลุผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน.
5. เด็ก ๆ จะเข้าร่วมกิจกรรมในสถาบันก่อนวัยเรียนและมีส่วนร่วมในการแข่งขันต่างๆ ระดับ:
ประกวดภาพถ่าย “โลกผ่านสายตาของเด็ก”.
การแข่งขันวาดภาพ « เรื่องเล่าของฤดูหนาว» , "ลุกขึ้นจากสวน";
การแข่งขันระดับอำเภอ “โอ้ ใช่แล้ว พวกเรา!”(ผู้ได้รับรางวัลปริญญาที่ 1 พ.ศ. 2554 “กูเซลกิ” (ประกาศนียบัตรเกียรตินิยมอันดับ 1 พ.ศ. 2555);
การแข่งขันเมืองของนิทรรศการพิเศษครั้งที่ 3 โดยมีส่วนร่วมระดับนานาชาติ นิเวศวิทยา. การจัดการของเสีย (ผู้เข้าร่วม);
ดังนั้นกิจกรรมการสอนของฉันจึงได้พัฒนากิจกรรมการคิดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก และกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กในชมรม "เราอยู่ด้วยกัน"ปลูกฝังความรักให้กับบ้านเกิดของเขา ให้ความรู้ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติ แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับประเพณีของคนเราด้วยศิลปะพื้นบ้านแบบปากต่อปาก
บทสรุป
อย่างต่อเนื่อง ทำงานในทิศทางนี้ฉันวางแผนที่จะจัดสภาพแวดล้อมที่เด็ก ๆ สามารถดื่มด่ำกับชีวิตของผู้คนในเทือกเขาอูราลได้อย่างง่ายดาย ในการดำเนินการนี้ ฉันคิดว่าจำเป็นต้องร่วมกับผู้ปกครองในการสร้างมุมที่เด็กๆ สามารถทำความคุ้นเคยกับสิ่งของในบ้านทั่วไป ศิลปะพื้นบ้าน นิทานพื้นบ้าน และเกมพื้นบ้าน
นอกจากนี้ฉันวางแผนที่จะติดต่อกับศูนย์การค้าและงานฝีมือ Ural ซึ่งจะสามารถจัดนิทรรศการและชั้นเรียนปริญญาโทสำหรับเด็กได้
ประสบการณ์ของคุณ งานฉันนำเสนอในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค “การจัดกิจกรรมสันทนาการ”(2555 ในการแข่งขันเมือง "เพื่อนบ้านของเราบนโลกนี้"(ปี 2554 ผู้เข้าร่วมและยังได้มีส่วนร่วมในการแข่งขันวิดีโอด้วย “ทุกคนควรรู้เรื่องนี้ - ความปลอดภัยเป็นสิ่งสำคัญ” (ได้อันดับที่ 2, 2554); ในการแข่งขันภาพถ่ายระดับภูมิภาค "ความรักของแม่"(2554, สถานที่ที่สามในการเสนอชื่อ "ความสุขคืออะไร?"). (ภาคผนวกที่ 4)
ร่วมจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติในโครงการการศึกษาของ IMC “การพัฒนาการศึกษา”“การพัฒนาวิชาชีพของครูหนุ่ม- ครูอนุบาล"และไออาร์โอ" ออกแบบกิจกรรมของครูอนุบาลตาม FGT" (2555, 2556 ภาคผนวกที่ 4). ในชั้นเรียนเหล่านี้ ฉันได้สาธิตวิธีการบูรณาการพื้นที่การศึกษาในทางปฏิบัติ "ความรู้ความเข้าใจ", "การเข้าสังคม"และ "การสื่อสาร"เมื่อทำกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและฉันก็ได้แสดงคลาสมาสเตอร์ด้วย ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง.
สรุปแล้ว ควรสังเกตการทำงานว่าการดำเนินการตามวัฏจักรของกิจกรรมการเรียนรู้บนพื้นฐานของ วิธีการโครงการกับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับบ้านเกิดของพวกเขามีส่วนทำให้ระดับตัวบ่งชี้ความเป็นอิสระกิจกรรมความคิดริเริ่มและความสามารถในการสื่อสารของเด็กเพิ่มขึ้นมีส่วนช่วยเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองเด็กและความร่วมมือของครอบครัวกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ดำเนินการโดยผู้เขียน วิเคราะห์กิจกรรมยืนยันความเป็นไปได้ ทำงานโดยใช้วิธีโครงการเพราะมีกิจกรรมหลากหลายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเช่น สภาพที่จำเป็นการดำเนินการ FGT เราปฏิบัติตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางในระหว่างกิจกรรมการศึกษา เราใช้บูรณาการพื้นที่การศึกษา สร้างพันธมิตรกับผู้ปกครอง สร้างบรรยากาศที่เอื้อต่อความสำเร็จของเด็กๆ
งานนี้ทุ่มเท ปัญหาปัจจุบัน– การปรับปรุงและปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงแนวทางในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาโดยการนำการศึกษาก่อนวัยเรียนเข้าสู่การปฏิบัติการสอน องค์กรการศึกษากิจกรรมนวัตกรรม-การออกแบบ
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
กิจกรรมโครงการเพื่อเด็กก่อนวัยเรียน
เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการเป็นที่สนใจของครูขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนมากที่สุดเมื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ผู้ปกครอง และเพื่อนร่วมงาน
การแนะนำ.
“มันเป็นเรื่องธรรมชาติมากกว่าและง่ายกว่ามากสำหรับเด็กที่จะเข้าใจสิ่งใหม่ ๆ ด้วยการค้นคว้าวิจัยของตนเอง - โดยการสังเกต ทำการทดลอง ตัดสินและสรุปผลด้วยตนเอง มากกว่าการได้รับความรู้ที่ได้รับจากคนใน” แบบฟอร์มเสร็จแล้ว" (A.I. Savenkov).
ในสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคมใหม่ การพัฒนาสังคมของเราและการศึกษาวัตถุประสงค์ของการศึกษาของเด็กในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังกลายเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่เกี่ยวข้องมากที่สุด การเปลี่ยนวัตถุประสงค์ของการศึกษานำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของการศึกษาซึ่งก็คือรูปแบบของกระบวนการศึกษา ในกระบวนการใช้กิจกรรมโครงการ ความสนใจของเด็กจะถูกระบุ รูปแบบการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กได้รับการพัฒนา และความคิดริเริ่มของเด็กได้รับการสนับสนุนอย่างแข็งขัน การจัดกิจกรรมโครงการช่วยให้เราสามารถต่อยอดรายบุคคลได้ ความสนใจของเด็กและทำให้มันกลายเป็นธุรกิจสำหรับผู้ใหญ่ที่แท้จริงที่สมบูรณ์ แนวทางที่ครอบคลุมนี้มีประสิทธิผลและทันเวลามากขึ้น
ปัจจุบัน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่ไม่เคยเกิดขึ้นตั้งแต่เริ่มก่อตั้ง
ประการแรกเกี่ยวข้องกับการบังคับใช้ของ 273-FZ "กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในรัสเซีย" เมื่อวันที่ 1 กันยายน 2013 สหพันธรัฐรัสเซีย» การศึกษาก่อนวัยเรียนกลายเป็นการศึกษาทั่วไประดับแรก แตกต่างจากการศึกษาทั่วไป มันยังคงเป็นทางเลือก แต่ทัศนคติต่อการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะระดับสำคัญของพัฒนาการเด็กกำลังเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนหลักและสำคัญที่สุดในการวางรากฐานของการพัฒนาส่วนบุคคล: ทางร่างกาย สติปัญญา อารมณ์ การสื่อสาร นี่คือช่วงเวลาที่เด็กเริ่มตระหนักถึงตัวเองและสถานที่ของเขาในโลกนี้ เมื่อเขาเรียนรู้ที่จะสื่อสาร มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นและกับผู้ใหญ่
วันนี้ข้อกำหนดสำหรับเด็กที่เข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพิ่มขึ้นดังนั้นรูปแบบใหม่ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลจึงเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงลักษณะและเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์ทางการสอนกับเด็ก: หากก่อนหน้านี้งานให้ความรู้แก่สมาชิกมาตรฐานของทีมด้วย ความรู้ ทักษะ และความสามารถชุดหนึ่งปรากฏให้เห็นขณะนี้มีความจำเป็นที่จะต้องสร้างบุคลิกภาพที่มีความสามารถและปรับตัวเข้ากับสังคมได้ สามารถสำรวจพื้นที่ข้อมูล ปกป้องมุมมองของตนเอง และโต้ตอบอย่างมีประสิทธิผลและสร้างสรรค์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ กล่าวคือเน้นการพัฒนาคุณภาพและการปรับตัวทางสังคม
ในขั้นตอนปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการแนะนำการศึกษาของรัฐบาลกลางมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO) มีความจำเป็นต้องปรับปรุงและปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน แนะนำซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนของคนรุ่นใหม่ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และ ความสามารถทางปัญญาเด็ก ๆ พร้อมทั้งปรับความสามารถในการเริ่มต้นของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้เท่าเทียมกันเมื่อก้าวเข้าสู่ยุคใหม่ของการศึกษาอย่างเป็นระบบ
จำเป็นต้องพัฒนาความพร้อมด้านแรงจูงใจในการเรียนรู้ ไม่ใช่แค่สอนให้เด็กอ่านเขียน ฯลฯ หลังจากชีวิตก่อนวัยเรียนความปรารถนาที่จะเรียนรู้ควรปรากฏขึ้น
เรามาดูรายละเอียดบางจุดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาที่สามารถนำไปใช้ผ่านกิจกรรมโครงการกันดีกว่า
ส่วนที่ 1 บททั่วไป
มาตรฐานนี้ตั้งอยู่บนหลักการดังต่อไปนี้: (นี่คือบางส่วน)
1.4 หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน:
3. ความช่วยเหลือและความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ (หัวเรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา
4. สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ
5. ความร่วมมือระหว่างองค์กรและครอบครัว
7. การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ
ส่วนที่ 2 ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาลและปริมาณ
2.1. โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ:
การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กที่เปิดโอกาสในการเข้าสังคมในเชิงบวก การพัฒนาส่วนบุคคล การพัฒนาความคิดริเริ่มและความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน และกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย
ส่วนที่ 3 ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน
ข้อกำหนดเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสถานการณ์การพัฒนาสังคมสำหรับผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา รวมถึงการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่:
2. ส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน
3. สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบแปรผัน
5. สร้างเงื่อนไขการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกิจกรรมการศึกษา
ส่วนที่ 3.2.5 ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในประเด็นการศึกษาของเด็ก การมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมการศึกษา รวมถึงผ่านการสร้างโครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวโดยพิจารณาจากความต้องการและสนับสนุนโครงการริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว
การจัดองค์กรและการดำเนินกิจกรรมนวัตกรรมในการสอนของสถาบันการศึกษามีศักยภาพมหาศาลในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา
นวัตกรรมเป็นผลมาจากกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มุ่งพัฒนา สร้างสรรค์ และจัดจำหน่ายผลิตภัณฑ์ เทคโนโลยีใหม่ๆ การแนะนำโซลูชั่นองค์กรใหม่ๆ ที่สนองความต้องการของผู้คนและสังคม ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและอื่นๆ ไปพร้อมๆ กัน
หนึ่งใน เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมวิธีที่จะทำให้สิ่งนี้เป็นจริงคือการออกแบบ
ออกแบบเหมือน. ดูสร้างสรรค์กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้ค่อนข้างแม่นยำ (ตามข้อกำหนด มาตรฐานของรัฐ) กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น วิเคราะห์และจัดระบบจำนวนรวมของเงินทุนที่มีอยู่และจำเป็นที่ให้แนวทางที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการ
วิธีการโครงการ - เส้นทางที่สร้างสรรค์และสำหรับครู ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถในการสร้างความรู้อย่างอิสระ นำทางไปยังพื้นที่ข้อมูล และพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์และสร้างสรรค์ ในช่วงเวลานี้ การบูรณาการเกิดขึ้นระหว่างวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ วิธีการคิดทั่วไป การพูด ศิลปะและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ด้วยการผสมผสานพื้นที่การศึกษาต่างๆ ทำให้เกิดวิสัยทัศน์แบบองค์รวมของภาพโลกโดยรอบ
การทำงานรวมของเด็กในกลุ่มย่อยเปิดโอกาสให้พวกเขาได้แสดงออกในกิจกรรมการแสดงบทบาทสมมติประเภทต่างๆ สาเหตุทั่วไปพัฒนาคุณภาพการสื่อสารและคุณธรรม
วัตถุประสงค์หลักของวิธีการของโครงการคือเพื่อให้เด็กมีโอกาสได้รับความรู้อย่างอิสระเมื่อแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติหรือปัญหาที่ต้องมีการบูรณาการความรู้จากสาขาวิชาต่างๆ
วิทยานิพนธ์หลัก ความเข้าใจที่ทันสมัยเทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการซึ่งดึงดูดระบบการศึกษามากมาย อยู่ที่ความเข้าใจของเด็กว่าทำไมพวกเขาถึงต้องการความรู้ที่พวกเขาได้รับ สถานที่และวิธีที่พวกเขาจะนำไปใช้ในชีวิต
จากที่กล่าวมาข้างต้น หัวข้อที่เลือกนั้น "ฉาย" ลงบนพื้นที่การศึกษาทั้งหมดที่นำเสนอโดยมาตรฐานการศึกษาเพื่อการศึกษาของรัฐบาลกลาง และไปยังหน่วยโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด ผ่านทาง ชนิดที่แตกต่างกันกิจกรรมสำหรับเด็ก ดังนั้นกระบวนการศึกษาจึงเป็นแบบองค์รวมและไม่แบ่งเป็นส่วนๆ ซึ่งจะทำให้เด็กสามารถ “ดำเนินชีวิต” หัวข้อนั้นได้ ประเภทต่างๆกิจกรรม ดูดซับข้อมูลจำนวนมากขึ้น เข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์
วิธีการดำเนินกิจกรรมโครงการมีมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพช่วยให้คุณสามารถระบุ:
– การพัฒนาความสนใจและการคิดทางปัญญาของเด็ก
– การก่อตัวของความสามารถสากล (การกำหนดงานอิสระ การวิเคราะห์ สถานการณ์ที่มีปัญหาการเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุด);
- การพัฒนา คุณสมบัติส่วนบุคคล, ความสามารถในการทำงานเป็นทีม, ความสามารถในการทำสิ่งต่าง ๆ ให้สำเร็จ, มีความคิดริเริ่ม
กิจกรรมโครงการเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์เฉพาะคือ การรักษาแบบสากลพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมโครงการประกอบด้วยสาระสำคัญของการเล่นเกม ความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมเรื่องของคุณเอง การจัดกิจกรรมโครงการช่วยให้คุณพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาในเด็กที่บางครั้งไม่กล้าแสดงความคิดเห็น เมื่อจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วิธีการของโครงการถือเป็นวิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพและมีแนวโน้มมากที่สุด โครงการเปิดโอกาสให้เด็กได้ค้นพบตัวเอง - เพื่อระบุตรวจสอบชี้แจงความสนใจของเขาลอง ความแข็งแกร่งของตัวเอง. เด็กประกาศความสนใจและปัญหาของเขาด้วยโครงการของเขา
ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ซึ่งนักวิทยาศาสตร์ชื่อดังเน้นย้ำบทบาทสำคัญในช่วงเวลานี้ (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina ฯลฯ ) ไม่มีผู้ใหญ่คนไหนที่มีบทบาทในการพัฒนาเด็กขนาดนี้ ดังนั้นเป้าหมายของกิจกรรมของผู้ใหญ่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างปฏิสัมพันธ์กับเด็กซึ่งจะช่วยในการพัฒนากิจกรรมของเขาในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบและการเปิดเผยความเป็นปัจเจกบุคคลที่เป็นเอกลักษณ์ของเขา เงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมายนี้คือการใช้เทคโนโลยีการสอนของกิจกรรมโครงการ
- สาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือวิธีการทำโครงงาน
วิธีการโครงการไม่ใช่เรื่องใหม่ในโลก การฝึกสอน. มีต้นกำเนิดในอเมริกาเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 มันถูกเรียกว่าวิธีการแก้ปัญหาและมีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดเกี่ยวกับทิศทางมนุษยนิยมในปรัชญาและการศึกษาที่พัฒนาโดยนักปรัชญาชาวอเมริกันและอาจารย์ J. Dewey รวมถึงนักเรียนของเขา W.H. คิลแพทริค. นักวิทยาศาสตร์ได้ให้คำนิยามของวิธีการของโครงการว่าเป็นกระบวนการในการวางแผนกิจกรรมที่เหมาะสม (มุ่งเป้า) ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาและโรงเรียนในสถานการณ์ชีวิตจริง
วิธีการโครงการการศึกษาเป็นรูปแบบที่ยืดหยุ่นในการจัดกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเน้นไปที่การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเขา คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการดำเนินโครงการสร้างสรรค์ โครงการสร้างสรรค์เป็นวิธีการบูรณาการ การสร้างความแตกต่าง และความมีมนุษยธรรมของการศึกษา ซึ่งเป็นวิธีการที่สำคัญในการพัฒนาเด็ก
วิธีการทำโครงงานเป็นขอบเขตการสอน เทคนิคส่วนตัว หากใช้ในสาขาความรู้เฉพาะด้าน วิธีการเป็นหมวดหมู่การสอน นี่คือชุดของเทคนิคการดำเนินงานของการเรียนรู้บางพื้นที่ของการปฏิบัติหรือ ความรู้ทางทฤษฎีกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง
นี่คือวิถีแห่งความรู้ความเข้าใจ วิธีจัดระเบียบกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจ ดังนั้นหากเราพูดถึงวิธีการของโครงการเราหมายถึงวิธีการบรรลุเป้าหมายการสอนอย่างแม่นยำผ่านการพัฒนาปัญหาโดยละเอียด (เทคโนโลยี) ซึ่งควรส่งผลให้เกิดผลลัพธ์ในทางปฏิบัติที่จับต้องได้จริงและเป็นรูปธรรมอย่างเป็นทางการไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง .
วิธีการของโครงการขึ้นอยู่กับแนวคิดที่เป็นแก่นแท้ของแนวคิดของ "โครงการ" ซึ่งมุ่งเน้นเชิงปฏิบัติไปที่ผลลัพธ์ที่สามารถรับได้จากการแก้ปัญหาที่สำคัญในทางปฏิบัติหรือทางทฤษฎีโดยเฉพาะ ผลลัพธ์นี้สามารถเห็น เข้าใจ และประยุกต์ใช้ในกิจกรรมจริงได้ เพื่อให้บรรลุผลนี้จำเป็นต้องสอนให้เด็กคิดอย่างอิสระ ค้นหาและแก้ไขปัญหาโดยใช้ความรู้จาก พื้นที่ที่แตกต่างกันความสามารถในการทำนายผลลัพธ์และ ผลที่ตามมาที่เป็นไปได้ ตัวเลือกที่แตกต่างกันการตัดสินใจความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
วิธีการของโครงการมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมอิสระของเด็กเสมอ - บุคคล คู่ กลุ่ม ซึ่งดำเนินการในช่วงระยะเวลาหนึ่ง
วิธีการของโครงการมักเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาบางอย่างเสมอ การแก้ปัญหาในด้านหนึ่งคือการใช้วิธีการต่างๆ ผสมผสานกับสื่อการสอน ในทางกลับกัน สันนิษฐานว่าจำเป็นต้องบูรณาการความรู้ ความสามารถในการประยุกต์ความรู้จากสาขาวิทยาศาสตร์ วิศวกรรมศาสตร์ต่างๆ เทคโนโลยีและความคิดสร้างสรรค์ ผลลัพธ์ของโครงการที่เสร็จสมบูรณ์จะต้องเป็น "จับต้องได้" นั่นคือหากเป็นปัญหาทางทฤษฎีก็ต้องมีวิธีแก้ปัญหาเฉพาะ หากเป็นปัญหาในทางปฏิบัติก็จะต้องได้ผลลัพธ์เฉพาะพร้อมสำหรับการใช้งาน (ใน กิจกรรมร่วมกันของเด็กอนุบาลในชีวิตจริง)
ถ้าเราพูดถึงวิธีการของโครงการในฐานะเทคโนโลยีการสอน เทคโนโลยีนี้เกี่ยวข้องกับชุดของการวิจัย การค้นหา วิธีการแก้ปัญหา และความคิดสร้างสรรค์ในสาระสำคัญ
วิธีการโครงการเป็นเทคโนโลยีทางการศึกษาที่ช่วยให้คุณสร้างสรรค์ได้ สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติสำหรับการสร้างคุณสมบัติเชิงบูรณาการ (ส่วนบุคคล สติปัญญา ร่างกาย) ในเด็กก่อนวัยเรียน ความพิเศษของการใช้เทคโนโลยีในโรงเรียนอนุบาลคือการช่วยให้เด็กๆ พัฒนา ไม่เพียงแต่เรื่องส่วนตัว สติปัญญา คุณสมบัติทางกายภาพแต่ยังสามารถแก้ไขปัญหาในกิจกรรมอิสระและร่วมกันของเด็กได้
เกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีวิธีการโครงการในการสร้างคุณภาพเชิงบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสามารถสังเกตได้ว่ามันขึ้นอยู่กับแนวคิดในการกำกับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ (ชุดของ การกระทำที่ครูจัดเป็นพิเศษและเด็ก ๆ ดำเนินการอย่างอิสระ) ซึ่งได้มาจากการแก้ปัญหาเฉพาะเรื่องอย่างใดอย่างหนึ่ง ปัญหาที่มีนัยสำคัญในทางปฏิบัติหรือเป็นการส่วนตัวสำหรับกลุ่มหรือเด็กแต่ละคน
เป้าหมายของวิธีการทำโครงงานคือการชี้นำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนไปสู่ผลลัพธ์เฉพาะและที่วางแผนไว้ ซึ่งได้มาจากการแก้ปัญหาที่มีนัยสำคัญทางทฤษฎีหรือปฏิบัติโดยเฉพาะ
เป้าหมายนี้สามารถบรรลุเป้าหมายได้ด้วยการผสมผสานงานด้านการศึกษา:
1. พัฒนาทักษะและความสามารถที่ซับซ้อน: การวิจัย การไตร่ตรอง การประเมินตนเอง
2. พัฒนา ความสนใจทางปัญญาเด็กผ่านการสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา
3. เพื่อสร้างจุดยืนที่กระตือรือร้น เป็นอิสระ และเชิงรุกของเด็ก
ข้อกำหนดเชิงแนวคิดของวิธีโครงการเทคโนโลยีที่พัฒนาโดย J. Dewey เปิดเผยตรรกะของวิธีการโครงการ สาระสำคัญของความคิดของนักวิทยาศาสตร์มีดังนี้:
ในการเกิดวิวัฒนาการ เด็กจะทำซ้ำเส้นทางของมนุษยชาติในความรู้
การดูดซึมความรู้เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเองและไม่มีการควบคุม
เด็กเรียนรู้เนื้อหาไม่เพียงแค่การฟังหรือการรับรู้ด้วยประสาทสัมผัสของเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นผลจากการสนองความต้องการความรู้ของเขา ซึ่งเป็นวิชาที่กระตือรือร้นในการเรียนรู้ของเขา
เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือ: ปัญหา สื่อการศึกษา- “ความรู้เป็นลูกของความสงสัยและความอยากรู้อยากเห็น”; กิจกรรมเด็ก - “ ความรู้จะต้องซึมซับด้วยความอยากอาหาร”; ความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้กับชีวิต การเล่น และการทำงานของเด็ก
แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของประสบการณ์การเรียนรู้:
แนวคิดการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบเชื่อมโยง (I.P. Pavlov, Yu.A. Samarin, I.M. Sechenov, S.L. Rubinstein) ซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดพื้นฐานของกิจกรรมการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขของสมอง
ผลลัพธ์สูงสุดของการฝึกอบรมจะเกิดขึ้นได้เมื่อตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
การก่อตัวของทัศนคติเชิงรุกต่อกิจกรรมการเรียนรู้
การนำเสนอสื่อการเรียนรู้ตามลำดับขั้นตอน
การสาธิตและการรวมสื่อด้วยวิธีต่างๆ ของกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติ
การประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ
เทคโนโลยีการพัฒนา (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov) ซึ่งถือว่าองค์กร (เนื้อหาและวิธีการ) อิทธิพลภายนอกสามารถเปลี่ยนก้าวและขอบเขตการพัฒนาของเด็กได้อย่างมาก
การดูดซึมประสบการณ์เกิดขึ้นตามลำดับต่อไปนี้:
ความคุ้นเคยเบื้องต้นกับการกระทำการปฐมนิเทศแรงจูงใจในการทำกิจกรรม
การกระทำของวัสดุ (เป็นรูปธรรม);
ขั้นตอนการพูดภายนอก การเปล่งเสียง การจัดทำข้อสรุป
ขั้นตอนการพูดภายในทำความเข้าใจปัญหา
ขั้นตอนของการดำเนินการอัตโนมัติ (ทักษะ)
หลักการเทคโนโลยีการสอน วิธีการทำโครงงาน พัฒนาโดย I.A. โคเลสนิโควา:
หลักการของความสามารถในการคาดการณ์ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการออกแบบ โดยมุ่งเน้นไปที่สถานะในอนาคตของวัตถุ
หลักการทีละขั้นตอน: ลักษณะของวิธีการของโครงการเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากแนวคิดของโครงการไปเป็นการสร้างภาพลักษณ์ของเป้าหมายและแนวทางปฏิบัติอย่างค่อยเป็นค่อยไป จากนั้นไปสู่แผนปฏิบัติการและการนำไปปฏิบัติ ยิ่งไปกว่านั้น การดำเนินการที่ตามมาแต่ละครั้งจะขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการกระทำก่อนหน้า
หลักการของมาตรฐานนั้นจำเป็นต้องทำให้ทุกขั้นตอนของการสร้างโครงการเสร็จสิ้นภายใต้กรอบของขั้นตอนการควบคุมซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่าง ๆ ของการจัดกิจกรรมทางจิตของนักเรียน
หลักการ ข้อเสนอแนะเตือนถึงความจำเป็นหลังจากดำเนินการตามแต่ละขั้นตอนของโครงการเพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิผลและปรับการดำเนินการให้เหมาะสม
หลักการของการผลิตเน้นย้ำถึงแนวทางปฏิบัติของวิธีการของโครงการ การวางแนวบังคับของกิจกรรมโครงการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สำคัญและแท้จริงซึ่งมีความสำคัญในทางปฏิบัติ
หลักการของการเปรียบเทียบทางวัฒนธรรมบ่งชี้ถึงความเพียงพอของผลการออกแบบต่อรูปแบบทางวัฒนธรรมบางอย่าง ในการที่จะรวมอยู่ในกระบวนการนี้ คุณต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจและรู้สึกถึงจุดยืนของคุณในกระบวนการนั้น เพื่อกำหนดมุมมองของคุณเองเกี่ยวกับปัญหา
หลักการพัฒนาตนเองเกี่ยวข้องกับทั้งเรื่องของการออกแบบในระดับกิจกรรมการแตกแขนงของผู้เข้าร่วมและการสร้างโครงการใหม่อันเป็นผลมาจากการดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งไว้
ลักษณะเด่นของวิธีโครงงานเทคโนโลยีการสอน:
ให้โอกาสในการได้รับความสามารถในการวางและเข้าใจปัญหาและแก้ไขปัญหาเนื่องจากมุ่งเน้นไปที่วิธีการปฏิบัติในการรับความรู้
ให้โอกาสในการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองในการมีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความสามารถทางสังคมและการสื่อสารของนักเรียนเนื่องจากตามอายุเฉพาะของผู้เข้าร่วมโครงการโครงการก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เป็นโครงการ มีลักษณะร่วมกัน (แต่แน่นอนว่าบทบาทชี้นำของผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญ) ;
ช่วยให้สามารถค้นหาและคัดเลือกข้อมูลได้อย่างอิสระ ซึ่งส่งผลต่อการก่อตัวของข้อมูลและความสามารถทางเทคโนโลยีของผู้เข้าร่วมโครงการ
โครงการมีความแตกต่างกันในกิจกรรมที่โดดเด่นของผู้เข้าร่วมและสามารถเป็น: มุ่งเน้นการปฏิบัติ การวิจัย ข้อมูล ความคิดสร้างสรรค์ การเล่นตามบทบาท ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนและลักษณะของการติดต่อ โครงการสามารถแบ่งออกเป็นแบบเดี่ยวและแบบสหวิทยาการ ตามระยะเวลา - โครงการขนาดเล็ก โครงการระยะสั้นและระยะยาว
ขั้นตอนหลักของโครงการวิธีการเทคโนโลยีการสอน:
1. ระยะที่มุ่งเน้นคุณค่า: จูงใจเด็ก ๆ ให้ทำกิจกรรมโครงการ เปิดเผยความสำคัญและความเกี่ยวข้องของหัวข้อ กำหนดปัญหา แนะนำเด็กให้รู้จักกับสถานการณ์ที่มีปัญหา กิจกรรมของเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อให้มีสติและความเข้าใจในความเกี่ยวข้องของหัวข้อแรงจูงใจของกิจกรรมการกำหนดปัญหาและการเข้าสู่สถานการณ์ปัญหา
2. ระยะสร้างสรรค์: การวางแผนการรวมคณะทำงาน การค้นหาวรรณกรรม การให้ความช่วยเหลือในการวางแผนขั้นตอนกิจกรรมภาคปฏิบัติ การกระตุ้นกิจกรรมการค้นหาของเด็กๆ เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการเป็นกลุ่มหรือเป็นรายบุคคลโดยรวบรวมสื่อในหัวข้อ
3. ขั้นปฏิบัติ: มีการประสานงานกิจกรรมสำหรับเด็ก ให้คำปรึกษาเกี่ยวกับประเด็นปัญหาที่เกิดขึ้น และกระตุ้นกิจกรรม เด็กๆ ค่อยๆ ประยุกต์เนื้อหาของกิจกรรมเพื่อแก้ปัญหา
4. ขั้นตอนสุดท้าย: ครูช่วยออกแบบโครงงาน พาเด็กๆ สรุปปัญหาโครงงาน ผลลัพธ์ ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมได้รับการจัดทำอย่างเป็นทางการ และมีการจัดทำข้อสรุป
5. ขั้นตอนการนำเสนอรวมถึงการเตรียมผู้เชี่ยวชาญและการจัดการนำเสนอ มีการนำเสนอโครงการและได้รับการปกป้องตำแหน่งหลัก
6. ขั้นประเมินและไตร่ตรองเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นให้เด็กมีวิจารณญาณและความภาคภูมิใจในตนเอง มีการประเมินประสิทธิผลในการสอนของโครงการ การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญร่วมกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับประสิทธิผลของงานที่ทำ และการประเมินตนเองโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในโครงการและกิจกรรมของตนเอง
ลักษณะแรงจูงใจของวิธีโครงงานเทคโนโลยีการสอน:
เทคโนโลยีวิธีการโครงการขึ้นอยู่กับการสร้างสรรค์ ชนิดพิเศษแรงจูงใจ - แรงจูงใจที่เป็นปัญหาจึงต้องมีการสร้างเนื้อหาการสอนของเนื้อหาอย่างเพียงพอซึ่งควรนำเสนอเป็นห่วงโซ่ของสถานการณ์ปัญหา
เทคโนโลยีของวิธีการทำโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถแสดงเป็นวิธีการจัดกระบวนการสอนโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนวิธีการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อมกิจกรรมการปฏิบัติทีละขั้นตอนเพื่อให้บรรลุ กำหนดเป้าหมายและงานสอนให้ได้ผลงานสร้างสรรค์จริงที่สามารถนำไปใช้ในกิจกรรมต่อไปและนำเสนอผลงานที่ได้รับ
การคัดเลือกปัญหาสำคัญที่เกี่ยวข้องมากที่สุดซึ่งน่าสนใจสำหรับนักเรียน การสนับสนุนให้เสนอปัญหาอย่างอิสระ เลือกหัวข้อโครงงาน
ปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ซึ่งสามารถทำให้เกิดกิจกรรมการรับรู้ในนักเรียนได้
เมื่อนำเทคโนโลยีวิธีการทำโครงงานไปใช้ กระบวนการศึกษาจะรวมวิธีการต่างๆ อย่างกว้างขวางโดยอิงจากการสร้างสถานการณ์ปัญหา กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้เชิงรุกของนักเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาและแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งต้องมีการปรับปรุงความรู้ กิจกรรมการวิเคราะห์ และความสามารถในการมองเห็นรูปแบบและ ลักษณะสำคัญในข้อเท็จจริงส่วนบุคคล ปรากฏการณ์
ชุดของวิธีการสามารถแสดงได้โดยการจำแนกประเภทต่อไปนี้:
- วิธีค้นหาปัญหา: คำถามเชิงปัญหา การสนทนาเฉพาะเรื่อง การวิจัย ( โครงการวิจัย) การดำเนินการทีละขั้นตอน
- วิธีการสร้างสรรค์: การนำเสนอ
- วิธีการสารสนเทศ: จัดทำแบบจำลองแหล่งข้อมูล รวบรวมข้อมูลเพื่อรวบรวมหนังสือเล่มเล็กและเอกสารขององค์กร
การพัฒนาตนเองได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้ วิธีการเฉพาะบุคคลแต่เป็นระบบกิจกรรมโครงการแบบองค์รวมที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าสู่กระบวนการค้นหา ความคิดสร้างสรรค์ การคิดอย่างอิสระ การเลือกวิธีการและวิธีการทำกิจกรรมโครงการ
อัลกอริทึมสำหรับการทำงานในโครงการ
ขั้นตอน:
1. การระบุปัญหาที่ตรงกับความต้องการของเด็กและผู้ใหญ่
2. การกำหนดเป้าหมายของโครงการ การคาดการณ์ และการระบุผลลัพธ์ในอนาคต
3. การชนกันของความรู้และ “ความไม่รู้” การตระหนักรู้ในงานความรู้ความเข้าใจ
4. การเปิดใช้งานวิธีการรับข้อมูล
5. การได้รับข้อมูลที่จำเป็น
6.สรุปข้อมูลที่ได้รับ
7. การวางแผนกิจกรรม กำหนดแนวทางในการดำเนินโครงการ
8. การดำเนินโครงการ.
9. หารือผลความคืบหน้าของงาน
10. การนำเสนอผลงาน
11. ร่วมกันกำหนดแนวโน้มการพัฒนาโครงการ
อัลกอริทึมของการดำเนินการสำหรับผู้ใหญ่และเด็กในแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมโครงการ
อัลกอริทึมของการกระทำ ขั้นตอนการเลียนแบบของกิจกรรมโครงการ ขั้นตอนการพัฒนาของกิจกรรมโครงการ ขั้นตอนการสร้างสรรค์ของการพัฒนากิจกรรมโครงการ
ขั้นตอนที่ 1 ระบุปัญหาที่ตรงกับความต้องการของเด็ก ระบุ (โดยผู้ใหญ่หรือเด็ก) ปัญหาที่ตรงกับความต้องการของเด็กหรือทั้งสองอย่าง
ขั้นตอนที่ 2 การกำหนดเป้าหมายโครงการแรงจูงใจ การกำหนดเป้าหมายโครงการร่วมกันทำนายผลลัพธ์ เด็ก ๆ กำหนดเป้าหมายโครงการอย่างอิสระทำนายผลลัพธ์
ขั้นตอนที่ 3 ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวางแผนและการดำเนินการตามแผน
การวางแผนกิจกรรมโดยเด็กโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ การกำหนดวิธีการดำเนินโครงการ
การวางแผนกิจกรรมโดยเด็ก (โดยอาจมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในฐานะหุ้นส่วน กำหนดแนวทางในการดำเนินโครงการ
ขั้นตอนที่ 4 กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเพื่อให้บรรลุผล การดำเนินโครงการของเด็ก ความช่วยเหลือที่แตกต่างจากการดำเนินโครงการของเด็กผู้ใหญ่ แก้ไขข้อพิพาทที่สร้างสรรค์บรรลุข้อตกลง การเรียนรู้ร่วมกันช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
ขั้นตอนที่ 5 การวิเคราะห์ร่วมของการดำเนินโครงการ ประสบผล อภิปรายผล ความคืบหน้าของงาน การกระทำของทุกคน ค้นหาสาเหตุของความสำเร็จและความล้มเหลว
ขั้นตอนที่ 6 - การกำหนดแนวโน้มการพัฒนาโครงการร่วมกัน การกำหนดแนวโน้มการพัฒนาโครงการ
กิจกรรมโครงการเปิดโอกาสให้เด็กๆ สอนเรื่องปัญหา การตั้งเป้าหมายและการวางแผนกิจกรรมที่มีความหมาย องค์ประกอบของการวิเคราะห์ตนเอง นำเสนอผลงานและความก้าวหน้าของงาน การนำเสนอใน รูปแบบต่างๆการใช้ผลิตภัณฑ์การออกแบบที่เตรียมไว้เป็นพิเศษ (แบบจำลอง โปสเตอร์แบบจำลอง การนำเสนอละคร การแสดงบนเวที) การประยุกต์ใช้จริงความรู้ในสถานการณ์ต่างๆ (รวมถึงที่ไม่ได้มาตรฐาน) ให้เรากำหนดอัลกอริทึมต่อไปนี้สำหรับกิจกรรมโครงการของครูและเด็กๆ
นอกจากนี้เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการยังสามารถนำไปใช้ภายในกรอบพิเศษ จัดการฝึกอบรมเด็ก ๆ (เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง) ชั้นเรียนดังกล่าวมีโครงสร้างที่แน่นอนและรวมถึง: การสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมโครงการ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา การแก้ปัญหาทีละขั้นตอนในกระบวนการกิจกรรมการวิจัย การอภิปรายผล การจัดระบบข้อมูล การได้รับผลิตภัณฑ์จากกิจกรรม การนำเสนอผลงานกิจกรรมโครงการ
อัลกอริทึมสำหรับกิจกรรมโครงงานของครูและเด็กๆ
/ล. โมโรโซวา/
ขั้นตอนของกิจกรรมโครงการ
กิจกรรมของครู
กิจกรรมสำหรับเด็ก
- การกำหนดปัญหา
กำหนดปัญหาให้กับตัวเอง นำเด็กๆ ไปสู่ความจำเป็นในการคิดถึงสถานการณ์ที่เป็นปัญหา พวกเขาเรียนรู้ที่จะเห็นปัญหาและตั้งคำถามที่สำคัญ
- การกำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรม
กำหนดเป้าหมายตามความสนใจและความต้องการของเด็ก ระบุจุดประสงค์ของกิจกรรม (เป็นนักวิจัยที่กระตือรือร้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา)
- ความตั้งใจเฉพาะ
คิดผ่านจินตนาการถึงสิ่งที่จะเกิดขึ้นและผลลัพธ์จะนำไปสู่อะไร เข้าร่วมในการอภิปราย: วิธีจัดระเบียบธุรกิจนี้หรือธุรกิจนั้นรับฟังความคิดเห็นใด ๆ แม้แต่สิ่งที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่คาดคิด
- การวางแผน
กำหนดขั้นตอนหลักของการทำงานกับเด็ก ขึ้นอยู่กับการสอน สังคม เนื้อหาสาระ และเงื่อนไขส่วนบุคคล แสดงรายการกิจกรรมที่ชื่นชอบ เสนอเกม มีส่วนร่วมในการกำหนดลำดับการดำเนินการ
5. การดำเนินโครงการและการไตร่ตรองอย่างต่อเนื่อง
จัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมต่าง ๆ ผ่านการบูรณาการ ดำเนินการไตร่ตรองและแก้ไขแต่ละขั้นตอนอย่างทันท่วงที หลากหลายชนิดกิจกรรมทำหน้าที่เป็นพันธมิตรและผู้ช่วยครู
- การวิเคราะห์ผลลัพธ์และการนำเสนอ
ระบุด้านบวกและด้านลบในกิจกรรมร่วมกับเด็ก วิเคราะห์ที่เป็นไปได้ตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมในการนำเสนอเกมของผลลัพธ์ที่ได้
ดังนั้นในกิจกรรมโครงการ ตำแหน่งส่วนตัวของเด็กจึงถูกสร้างขึ้น เปิดเผยความเป็นตัวตนของเขา ตระหนักถึงความสนใจและความต้องการ ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก
2. รูปแบบการจัดกิจกรรมโครงการ
กิจกรรมโครงการส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และทักษะการวิจัย ช่วยให้คุณพัฒนาความสามารถทางปัญญา บุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ในโรงเรียนอนุบาล การใช้วิธีกิจกรรมโครงการช่วยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมกับผู้ปกครองในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กได้สูงสุดและเรียนรู้ได้ดีขึ้น โลกภายในเด็ก ผู้ใหญ่และเด็กจะใกล้ชิดกันมากขึ้น
ลักษณะการจัดกิจกรรมโครงการได้แก่
– แนวทางที่เน้นตัวบุคคลให้กับเด็กแต่ละคน
– ความสัมพันธ์ใกล้ชิดและความร่วมมือกับครอบครัวของเด็ก
– การพัฒนาทักษะการสอน
บนพื้นฐานของแนวทางการฝึกอบรมและการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ วิธีการของโครงการจะพัฒนาความสนใจทางปัญญา พื้นที่ต่างๆความรู้พัฒนาทักษะความร่วมมือ ในฐานะที่เป็นเทคโนโลยีทางการศึกษาจึงมุ่งเน้นไปที่:
– การตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับความสนใจของพวกเขาและการพัฒนาทักษะในการตระหนักถึงพวกเขา
– การได้รับประสบการณ์ของเด็กในกิจกรรมการวิจัยของตนเอง รวมถึงความสามารถในการวางแผน
– การพัฒนาคุณสมบัติเช่นความสามารถในการเจรจาต่อรอง
รูปแบบการจัดกิจกรรมโครงการ
กิจกรรมการศึกษากับครูอนุบาล | กับเด็กๆ | กิจกรรมร่วมกับผู้ปกครอง |
การสัมมนา การฝึกอบรม | ศูนย์ความรู้ความเข้าใจในกลุ่ม | การทดลองการสังเกต |
การแข่งขันโครงการ | คอลเลกชันสำหรับเด็ก | การเติมเต็มคอลเลกชัน |
บริการข้อมูลและการศึกษา | เส้นทางการเดินทาง | ธีมยามเย็น-การพักผ่อน |
โครงการร่วม | ห้องสมุดวรรณกรรมการศึกษา | โครงการร่วม |
ชั้นเรียนปริญญาโท | วัสดุสำหรับโครงการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก | การป้องกันโครงการในการประชุม |
กิจกรรมการสอนจะขึ้นอยู่กับ หลักการดังต่อไปนี้การจัดกิจกรรมโครงการ:
– การบัญชีสำหรับกิจกรรมการเล่นและการผลิต
– เสรีภาพในการเลือกกิจกรรม
– ความสมบูรณ์ของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา
– ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม
– โดยคำนึงถึงการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของเด็ก
– คำนึงถึงพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็ก
– ความเป็นส่วนตัว
รูปแบบระบบงาน
ในการจัดกิจกรรมโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
การจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้:
- เพิ่มขึ้น ระดับมืออาชีพครูและระดับการมีส่วนร่วมในกิจกรรม
– พัฒนาระบบปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการ
– พัฒนาคุณภาพในเด็กเช่นกิจกรรมและความเป็นอิสระ
– สร้างผลิตภัณฑ์ที่สามารถนำเสนอต่อสังคม (ระดับของความคิดริเริ่มและความสำคัญทางสังคมเพิ่มขึ้นซึ่งส่งผลให้ตำแหน่งของสถาบันก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จมากขึ้น)
ในขณะเดียวกัน มีการจัดตั้งความร่วมมือที่ใกล้ชิดระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก:
– ความสนใจในการเรียนรู้เพิ่มขึ้น
– ความนับถือตนเองเพิ่มขึ้น;
– เรียนรู้การวางแผน
– การสื่อสารอยู่ในเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน
– กลายเป็นคนกระตือรือร้น;
– เรียนรู้ที่จะดูแลงานของตนเองและของผู้อื่น
การทำงานในโครงการมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ความหมายการสอนของกิจกรรมโครงการคือช่วยเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิตและพัฒนาทักษะการวิจัย คุณสมบัติดังกล่าวมีส่วนช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ที่โรงเรียน วิธีการของโครงการมีความเกี่ยวข้องและมีประสิทธิภาพมาก ช่วยให้เด็กมีโอกาสทดลองและสังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับซึ่งทำให้เขาสามารถปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปในโรงเรียนได้สำเร็จ
แผนงานโดยประมาณสำหรับครูในการจัดทำโครงงาน:
- จากปัญหาที่เด็กๆ ศึกษา ตั้งเป้าหมายของโครงการ
- การพัฒนาแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (ครูอภิปรายแผนกับผู้ปกครอง)
- การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในการดำเนินส่วนที่เกี่ยวข้องของโครงการ
- จัดทำแผนโครงการ
- การสะสมการสะสมของวัสดุ
- การรวมชั้นเรียน เกม และกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอื่น ๆ ไว้ในแผนโครงการ
- การบ้านเพื่อตัวคุณเอง การดำเนินการ
- การนำเสนอโครงงาน บทเรียนเปิด
ขั้นตอนหลักของวิธีการโครงการ:
1. การตั้งเป้าหมาย:ครูช่วยให้เด็กเลือกงานที่เกี่ยวข้องและเป็นไปได้มากที่สุดสำหรับเขาในช่วงระยะเวลาหนึ่ง
2. การพัฒนาโครงการ– แผนปฏิบัติการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย:
- จะหันไปขอความช่วยเหลือจากใคร (ผู้ใหญ่, ครู);
- คุณสามารถหาข้อมูลได้จากแหล่งใด?
- สิ่งของที่จะใช้ (อุปกรณ์เสริม, อุปกรณ์);
3. การดำเนินโครงการ– ส่วนที่ใช้งานได้จริง
4. สรุป –
โครงการในปัจจุบันจัดอยู่ในประเภท:
1.ตามองค์ประกอบของผู้เข้าร่วม
2.โดยการตั้งเป้าหมาย
3.ตามหัวข้อ;
4.ตามกำหนดเวลาการดำเนินการ
โครงการประเภทต่อไปนี้ใช้ในการฝึกปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียน:
- โครงการวิจัยและสร้างสรรค์:เด็กทดลองแล้วนำเสนอผลงานในรูปแบบหนังสือพิมพ์ ละคร การออกแบบสำหรับเด็ก
- โครงการแสดงบทบาทสมมติ(พร้อมองค์ประกอบของเกมสร้างสรรค์ เมื่อเด็ก ๆ สวมบทตัวละครในเทพนิยายและแก้ไขปัญหาด้วยวิธีของตนเอง)
- โครงการที่เน้นการปฏิบัติข้อมูล:เด็ก ๆ รวบรวมข้อมูลและนำไปปฏิบัติโดยเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคม (การตกแต่งและการออกแบบของกลุ่ม หน้าต่างกระจกสี ฯลฯ )
- โครงการสร้างสรรค์ในโรงเรียนอนุบาล(การจัดรูปแบบผลลัพธ์ในรูปแบบของงานเลี้ยงเด็ก การออกแบบสำหรับเด็ก เช่น "สัปดาห์ละคร")
เป้าหมายหลักของวิธีการออกแบบค่ะ องค์กรก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาสร้างสรรค์ฟรีบุคลิกภาพของเด็กซึ่งกำหนดโดยงานพัฒนาและงานกิจกรรมการวิจัยของเด็ก
วัตถุประสงค์การพัฒนา:
- สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจและสุขภาพของเด็ก
- การพัฒนาความสามารถทางปัญญา
- การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์
- การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
- การพัฒนาทักษะการสื่อสาร
3. คุณสมบัติของเทคโนโลยีกิจกรรมโครงการกับเด็กก่อนวัยเรียน
วิธีการของโครงการมีความเกี่ยวข้องและมีประสิทธิภาพมาก ช่วยให้เด็กมีโอกาสทดลองและสังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับ พัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์และการสื่อสาร ซึ่งทำให้เขาสามารถปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปของการเรียนรู้ในโรงเรียนได้สำเร็จ
เมื่ออายุ 3-5 ปี:
- การที่เด็กตกอยู่ในสถานการณ์การเล่นที่มีปัญหา (บทบาทนำของครู)
- กระตุ้นความปรารถนาที่จะมองหาวิธีแก้ไขสถานการณ์ปัญหา (ร่วมกับครู)
- การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการค้นหา (การทดลองเชิงปฏิบัติ)
เมื่ออายุ 5-7 ปี:
- การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการค้นหาและการริเริ่มทางปัญญา
- การพัฒนาความสามารถในการกำหนด วิธีการที่เป็นไปได้แก้ไขปัญหาด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่แล้วเป็นอิสระ
- พัฒนาความสามารถในการประยุกต์วิธีการเหล่านี้มาช่วยแก้ปัญหาโดยใช้ทางเลือกต่างๆ
- พัฒนาความปรารถนาที่จะใช้คำศัพท์พิเศษดำเนินการสนทนาที่สร้างสรรค์ในกระบวนการกิจกรรมการวิจัยร่วมกัน
ขั้นตอน | กิจกรรมของครู | กิจกรรมสำหรับเด็ก |
ขั้นที่ 1 | 1. กำหนดปัญหา (เป้าหมาย) เมื่อกำหนดเป้าหมายแล้วจะต้องกำหนดผลิตภัณฑ์ของโครงการด้วย | 1. เข้าสู่ปัญหา |
ขั้นที่ 2 | 4.ช่วยในการแก้ไขปัญหา | 5. รวมเด็กเข้ากลุ่มทำงาน |
ด่าน 3 | 7. ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติ (ถ้าจำเป็น) | 7. การสร้างความรู้และทักษะเฉพาะด้าน |
ด่าน 4 | 9. การเตรียมตัวสำหรับการนำเสนอ | 8. มีการเตรียมผลงานเพื่อนำเสนอ |
อัลกอริธึมการดำเนินการสำหรับผู้ใหญ่และเด็กถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและนำมาพิจารณาเมื่อเลือกและสร้างแบบจำลองสำหรับโครงการในอนาคต
การวิจัยของ E. Evdokimova ทำให้สามารถระบุสามขั้นตอนในการพัฒนากิจกรรมโครงการในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีการสอนของกิจกรรมโครงการซึ่งรวมถึงชุดการวิจัยการค้นหาวิธีการตามปัญหาและความคิดสร้างสรรค์
ขั้นแรก
ระยะที่สอง
ขั้นตอนที่สาม
งานโครงการ
ขั้นตอนแรกคือ "การเลือกหัวข้อ"
งานของครูคือเลือกหัวข้อสำหรับการศึกษาเชิงลึกร่วมกับเด็ก ๆ และจัดทำแผนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ วิธีหนึ่งในการแนะนำหัวข้อนี้คือการใช้โมเดล “คำถามสามข้อ”: “ฉันรู้อะไรบ้าง? ฉันอยากรู้อะไร? จะรู้ได้อย่างไร?”
การสนทนากับเด็ก ๆ ซึ่งจัดโดยครูไม่เพียงมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสะท้อนตนเองของเด็กในด้านความรู้ตามความสนใจของตนเอง การประเมินที่มีอยู่และการได้มาซึ่งความรู้เฉพาะเรื่องใหม่ในบรรยากาศที่ผ่อนคลายและเสรี แต่ยังรวมถึง เพื่อพัฒนาการพูดและ อุปกรณ์พูด. รวบรวมข้อมูลและวางแผนงานการศึกษาภายในกรอบโครงการ หน้าที่ของครูคือสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก
ขั้นตอนที่สามคือการนำเสนอ
ขั้นตอนที่สี่คือการไตร่ตรอง
- ร่วมกับเด็กและผู้ปกครองจัดทำแผน - โครงการดำเนินโครงการ
อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
วัตถุประสงค์การเรียนรู้:
- พัฒนากิจกรรมการค้นหาและความคิดริเริ่มทางปัญญา
- พัฒนาวิธีการปฐมนิเทศพิเศษ - การทดลองและการสร้างแบบจำลอง
- เพื่อสร้างวิธีการทำงานทางจิตทั่วไปและวิธีการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง
- พัฒนาความสามารถในการทำนายการเปลี่ยนแปลงในอนาคต
การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา:
- ความเด็ดขาดในพฤติกรรมและกิจกรรมการผลิต
- ความจำเป็นในการสร้างภาพโลกของคุณเอง
- ความสามารถในการสื่อสาร.
การก่อตัวของทักษะการออกแบบและการวิจัย:
- ระบุปัญหา
- ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมอย่างอิสระ
- เลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุดจากวิธีการที่มีอยู่และใช้อย่างมีประสิทธิผล
- วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างอิสระ
เส้นการพัฒนาบุคลิกภาพ
การพัฒนาสังคม:
- การพัฒนาความรู้ในตนเองและความนับถือตนเองเชิงบวก
- การเรียนรู้วิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์และส่วนบุคคล
- ความสามารถในการสื่อสารระดับสูง
- การรับรู้ฟังก์ชั่นการพูด ( แต่ละโครงการ“ ฉันและครอบครัว”, “แผนภูมิต้นไม้”, โครงการ “นิทานแห่งความรัก”, โครงการกลุ่ม “รู้จักตัวเอง”);
การพัฒนาทางกายภาพ:
- การพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อสุขภาพของตนเอง
- การก่อตัวของความต้องการ วิธีที่ดีต่อสุขภาพชีวิต;
- การปรับปรุงกระบวนการพัฒนาความสามารถและคุณภาพของมอเตอร์ (โครงการเล่นตามบทบาท "The ABC of Health", "Secrets of Ilya Muromets")
การพัฒนาองค์ความรู้:
- การจัดระบบความรู้กระตุ้นการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์
- การพัฒนาความสามารถในการทดลองในทางปฏิบัติและทางจิตและการสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์การวางแผนการพูดการดำเนินการเชิงตรรกะ (ชมรมคนรักหนังสือ " วันเดอร์แลนด์", โครงการกลุ่ม "Ural Gems", " โลกใต้ทะเล", "Fun Astronomy", โครงการระหว่างกลุ่ม "Seasons", โครงการที่ซับซ้อน "Hello, Pushkin!", "Heroes of the Russian Land");
การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์:
- ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะเชิงลึก ความหลากหลายของภาพศิลปะ
- การเรียนรู้ศิลปะประเภทต่างๆ กิจกรรม;
- การพัฒนาความสามารถในการชื่นชมสุนทรียภาพ (โครงการเล่นตามบทบาท "การเยี่ยมชมเทพนิยาย" โครงการที่ซับซ้อน "เสียงสะท้อนแห่งศตวรรษ" "สัปดาห์หนังสือ" "โลกแห่งโรงละคร")
เรื่องของบล็อก | ชื่อโครงการ | สินค้ากิจกรรมสำหรับเด็ก |
มรดก | “เสียงสะท้อนแห่งศตวรรษ” | “ไทม์ไลน์” (ทำงานกับสารานุกรม การคัดเลือกและจัดระบบเนื้อหาประกอบภาพ วิจิตรศิลป์ แรงงานคน, การแสดงละคร) |
"ผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ" | อัลบั้มประวัติศาสตร์ “ผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ” (ภาพวาด กระดาษพลาสติก งานเขียนสำหรับเด็ก) |
|
“ สวัสดีพุชกิน!” | การสร้างอัลบั้ม "Pushkin and Nanny", "ครอบครัวของพุชกิน", "เพื่อน ๆ สหภาพของเรายอดเยี่ยมมาก!", "ในสถานที่ของพุชกิน" |
|
โปรเจ็กต์ “Family Tree”, “My Family”, “ความลับหีบคุณย่า” | "ต้นไม้ครอบครัว" |
|
“ฉันอยู่ในโลกมนุษย์” | โครงการในโรงเรียนอนุบาล: | อัลบั้ม (ind.) (ภาพวาด + เรื่องตลก) |
“โลกรอบตัวเรา” | "สี่กองกำลัง" | ดัชนีการ์ดของการทดลอง |
“ดาราศาสตร์แสนสนุก” | แบบทดสอบ “ผ่านความยากลำบากสู่ดวงดาว” |
|
"คุณและสุขภาพของคุณ" | "ฉันและร่างกายของฉัน" | ไดอารี่ "ฉันกำลังเติบโต" |
โครงการโดยประมาณสำหรับการดำเนินโครงการ "ครอบครัว"(อายุมากขึ้น)
ส่วนโปรแกรม | ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก |
กิจกรรมการเล่น | เกมเล่นตามบทบาท "บ้าน", "ครอบครัว"; “ร้านทำเฟอร์นิเจอร์”, “ร้านจำหน่ายเสื้อผ้าที่บ้าน” ฯลฯ |
การพัฒนาสังคม | บทเรียนเฉพาะเรื่องเกี่ยวกับอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก |
การสื่อสารด้วยคำพูดและวาจา | การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์สำหรับเด็กในหัวข้อ "วันหยุดในครอบครัวของฉัน", "คนที่ฉันรัก", "สัตว์เลี้ยงตัวโปรดของเรา", "ฤดูร้อนที่เดชา", "การเดินทางของเรา", "โลกแห่งงานอดิเรกของครอบครัว", "ฉัน จะเป็นแม่ (พ่อ)” “ช่วยที่บ้านยังไง” |
สุขภาพและพัฒนาการทางร่างกาย | จัดทำกิจวัตรประจำวันสำหรับแต่ละครอบครัว การแข่งขันการออกกำลังกายตอนเช้าที่ซับซ้อนของครอบครัว กระบวนการทำให้แข็งตัว |
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ |
|
โลกที่เราอาศัยอยู่ | การจำแนกประเภท (เฟอร์นิเจอร์, จาน, เครื่องใช้ไฟฟ้า, อาหาร). |
ธรรมชาติ | ภาพต่อกัน "สัตว์เลี้ยง" |
จุดเริ่มต้นของตัวอักษร | คณิตศาสตร์ "ส่วนสูงและอายุของสมาชิกในครอบครัว" เกมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง "งบประมาณครอบครัว" |
การก่อสร้าง | "บ้านในฝันของฉัน", " บ้านในชนบท", "การบ้าน". |
การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ |
|
เครื่องดูดควัน วรรณกรรม | สุภาษิตและคำพูดเกี่ยวกับครอบครัว |
วิจิตรศิลป์และการออกแบบ | การวาดภาพ "ครอบครัวของฉัน", "ภาพครอบครัว", "เรากำลังไปเที่ยวพักผ่อน", "บ้านของฉัน", "ห้องของฉัน", "วอลเปเปอร์สำหรับอพาร์ทเมนต์ใหม่" |
โรงภาพยนตร์ | การแสดงขนาดเล็กสำหรับครอบครัว การเขียนบทเพื่อความบันเทิงสำหรับเด็ก การแสดงละคร "Family Dialogues" |
อัลกอริธึมการพัฒนาโครงการ
ขั้นตอน | งาน | กิจกรรมของกลุ่มโครงการ | กิจกรรมการบริการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี |
ประถมศึกษา | คำจำกัดความของปัญหา (หัวข้อ) การเลือกกลุ่มผู้เข้าร่วม | การชี้แจงข้อมูลที่มีอยู่ การอภิปรายเกี่ยวกับงาน | แรงจูงใจในการออกแบบ คำอธิบายเป้าหมายของโครงการ |
การวางแผน | การวิเคราะห์ปัญหา การระบุแหล่งข้อมูล การตั้งวัตถุประสงค์และการเลือกเกณฑ์ในการประเมินผลลัพธ์ การกระจายบทบาทในทีม | การก่อตัวของงานการสะสมข้อมูล การคัดเลือกและเหตุผลของเกณฑ์ความสำเร็จ | ความช่วยเหลือในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ (ตามคำขอของกลุ่ม) การสังเกต |
การตัดสินใจ | การรวบรวมและการชี้แจงข้อมูล การอภิปรายทางเลือก ทางเลือก ตัวเลือกที่ดีที่สุด. ชี้แจงแผนกิจกรรม | การทำงานกับข้อมูล การสังเคราะห์และวิเคราะห์ความคิด | การสังเกต การให้คำปรึกษา |
ผลงาน | การดำเนินโครงการ | ทำงานในโครงการการออกแบบ | การสังเกตคำแนะนำ (ตามคำขอของกลุ่ม) |
การประเมินผล | การวิเคราะห์การดำเนินโครงการ ผลสำเร็จ (ความสำเร็จและความล้มเหลว) | การมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์โครงการโดยรวมและการประเมินตนเอง | การสังเกต ทิศทางของกระบวนการวิเคราะห์ (ถ้าจำเป็น) |
การคุ้มครองโครงการ | การเตรียมการป้องกัน. เหตุผลสำหรับกระบวนการออกแบบ คำอธิบายของผลลัพธ์ที่ได้รับ, การประเมินผล. | การคุ้มครองโครงการ การมีส่วนร่วมประเมินผลโครงการโดยรวม | การมีส่วนร่วมวิเคราะห์และประเมินผลโครงการโดยรวม |
วันนี้รัฐได้กำหนดภารกิจเพื่อเตรียมคนรุ่นใหม่อย่างสมบูรณ์: กระตือรือร้นและอยากรู้อยากเห็น และสถานศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นก้าวแรกของการศึกษาก็มีแนวคิดอยู่แล้วว่าบัณฑิตอนุบาลควรเป็นอย่างไร มีคุณสมบัติอย่างไร (ระบุใน FGT สำหรับหลักสูตรการศึกษาหลัก) เป็นกิจกรรมโครงการที่จะช่วยเชื่อมโยงกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาด้วย เหตุการณ์จริงจากชีวิตของเด็กพร้อมทั้งให้ความสนใจและหลงใหลในกิจกรรมนี้ ช่วยให้คุณสามารถรวมครู เด็กๆ ผู้ปกครอง สอนวิธีทำงานเป็นทีม ทำงานร่วมกัน และวางแผนงานของคุณ เด็กแต่ละคนจะสามารถแสดงออกถึงความรู้สึกที่ต้องการได้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะมีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง
ในพจนานุกรมนิรุกติศาสตร์คำว่า"โครงการ" ยืมมาจากภาษาละตินและแปลว่า "โยนไปข้างหน้า" "ยื่นออกมา" "เด่นชัด"
พบว่ามีแนวความคิด"โครงการ" เป็นวิธีการพัฒนาการเรียนการสอนโดยเด็ก สิ่งแวดล้อมในกระบวนการกิจกรรมภาคปฏิบัติทีละขั้นตอนและวางแผนไว้ล่วงหน้าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้
ภายใต้โครงการ นอกจากนี้ยังหมายถึงผลงานสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์โดยรวมซึ่งส่งผลที่สำคัญต่อสังคม โครงการนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของปัญหา การแก้ปัญหานั้นจำเป็นต้องมีการวิจัยในทิศทางต่าง ๆ ซึ่งผลลัพธ์ที่ได้จะสรุปและรวมเป็นหนึ่งเดียว
วิธีการโครงการ เป็นเทคโนโลยีการสอนที่มีแกนหลักเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก - การวิจัย ความรู้ความเข้าใจ การผลิต ในกระบวนการที่เด็กเรียนรู้ โลกและแปลความรู้ใหม่ให้เป็นผลิตภัณฑ์จริง สาระสำคัญของ "วิธีการโครงการ" ในด้านการศึกษาคือการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่นักเรียนได้รับความรู้และทักษะประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อความเป็นจริงในกระบวนการวางแผนและดำเนินการที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ งานภาคปฏิบัติ? โครงการที่ไม่เพียงแต่มีคุณค่าทางการศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีคุณค่าเชิงปฏิบัติอีกด้วย “ ทุกสิ่งที่ฉันเรียนรู้ฉันรู้ว่าทำไมฉันถึงต้องการมันและฉันจะใช้ความรู้นี้ได้ที่ไหนและอย่างไร” - นี่คือวิทยานิพนธ์หลักของความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับวิธีการของโครงการซึ่งดึงดูดระบบการศึกษาจำนวนมากที่ต้องการค้นหาสมดุลที่สมเหตุสมผลระหว่าง ความ รู้ ทาง วิชาการ และ ทักษะ การ ปฏิบัติ
พื้นฐานของวิธีการโครงการ มีการวางแนวคิดไว้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่บรรลุผลในกระบวนการนี้ การทำงานร่วมกันครู เด็ก ๆ เกี่ยวกับปัญหาเชิงปฏิบัติเฉพาะ (หัวข้อ)
มีสามขั้นตอน ในการพัฒนากิจกรรมโครงการในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีการสอนของกิจกรรมโครงการซึ่งรวมถึงชุดการวิจัยการค้นหาการค้นหาตามปัญหาและความคิดสร้างสรรค์
ขั้นแรก – การแสดงเลียนแบบซึ่งเป็นไปได้กับเด็กอายุ 3.5–5 ปี ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในโครงการ “ข้างสนาม” ดำเนินการตามคำแนะนำโดยตรงของผู้ใหญ่ หรือเลียนแบบเขา ซึ่งไม่ขัดต่อธรรมชาติ เด็กเล็ก; ในวัยนี้ยังคงจำเป็นต้องสร้างและรักษาทัศนคติเชิงบวกต่อผู้ใหญ่และเลียนแบบเขา
ระยะที่สอง – พัฒนาการเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี ที่มีประสบการณ์ในกิจกรรมร่วมที่หลากหลายอยู่แล้ว สามารถประสานการกระทำและช่วยเหลือซึ่งกันและกันได้ เด็กมีโอกาสน้อยที่จะหันไปหาผู้ใหญ่เมื่อมีการร้องขอและจัดกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูงมากขึ้น เด็กพัฒนาการควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง พวกเขาสามารถประเมินทั้งการกระทำของตนเองและการกระทำของเพื่อนได้อย่างยุติธรรม ในวัยนี้เด็กจะยอมรับปัญหา ตั้งเป้าหมายให้ชัดเจน และสามารถเลือกได้ เงินทุนที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุผลสำเร็จของกิจกรรม พวกเขาไม่เพียงแสดงความตั้งใจที่จะเข้าร่วมในโครงการที่ผู้ใหญ่เสนอ แต่ยังพบปัญหาด้วยตนเองอีกด้วย
ขั้นตอนที่สาม – ความคิดสร้างสรรค์เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี ในขั้นตอนนี้ ผู้ใหญ่จะต้องพัฒนาและสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับ การตัดสินใจด้วยตนเองเด็ก ๆ ทราบวัตถุประสงค์และเนื้อหาของกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น ทางเลือกของวิธีการทำงานในโครงการ และความสามารถในการจัดระเบียบ
ความเฉพาะเจาะจงของการโต้ตอบโดยใช้วิธีการของโครงการในการปฏิบัติงานก่อนวัยเรียนคือผู้ใหญ่จำเป็นต้อง "แนะนำ" เด็ก ช่วยค้นพบปัญหาหรือแม้แต่กระตุ้นให้เกิดปัญหา กระตุ้นความสนใจและ "ดึง" เด็ก ๆ เข้าสู่โครงการร่วมกัน แต่ไม่หักโหมจนเกินไป ด้วยความช่วยเหลือและการดูแล
การวางแผนกิจกรรมโครงการเริ่มต้นด้วยคำถาม: "เหตุใดจึงจำเป็นต้องมีโครงการ", "เหตุใดจึงดำเนินการ", "ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมโครงการจะเป็นอย่างไร", "ผลิตภัณฑ์จะถูกนำเสนอในรูปแบบใด ?”,
งานในโครงการรวมถึงการจัดทำแผนปฏิบัติการที่มีรากฐานอย่างดีซึ่งมีการจัดทำและปรับปรุงตลอดระยะเวลาทั้งหมดต้องผ่านหลายขั้นตอน ในแต่ละขั้นตอน ปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็กจะเน้นไปที่บุคลิกภาพ
งานโครงการ
ขั้นตอนแรกคือ "การเลือกหัวข้อ"
งานของครูคือเลือกหัวข้อสำหรับการศึกษาเชิงลึกร่วมกับเด็ก ๆ และจัดทำแผนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ วิธีหนึ่งในการแนะนำหัวข้อนี้คือการใช้โมเดล “คำถามสามข้อ”: ฉันรู้อะไรบ้าง ฉันอยากรู้อะไร?, จะหาได้อย่างไร?. การสนทนากับเด็ก ๆ ซึ่งจัดโดยครูไม่เพียงมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสะท้อนตนเองของเด็กในด้านความรู้ตามความสนใจของตนเอง การประเมินที่มีอยู่และการได้มาซึ่งความรู้เฉพาะเรื่องใหม่ในบรรยากาศที่ผ่อนคลายและเสรี แต่ยังรวมถึง เพื่อพัฒนาการพูดและอุปกรณ์การพูดนั่นเอง รวบรวมข้อมูลและวางแผนงานการศึกษาภายในกรอบโครงการ หน้าที่ของครูคือสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก
ขั้นตอนที่สองคือการดำเนินโครงการ
หน้าที่ของครูคือสร้างเงื่อนไขในกลุ่มเพื่อดำเนินการตามแผนของเด็ก โครงการต่างๆ ดำเนินการผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ (สร้างสรรค์ ทดลอง มีประสิทธิผล) ความเป็นเอกลักษณ์ของการประยุกต์วิธีการออกแบบค่ะ ในกรณีนี้คือระยะที่สามส่งเสริมการพัฒนาหลายด้านทั้งการทำงานของจิตใจและบุคลิกภาพของเด็ก กิจกรรมการวิจัยในขั้นตอนนี้ถูกกระตุ้นโดยการอภิปรายเชิงปัญหา ซึ่งช่วยในการค้นพบปัญหาใหม่ การใช้การดำเนินการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบ การนำเสนอปัญหาของครู และการจัดการทดลอง
ขั้นตอนที่สามคือการนำเสนอ
สิ่งสำคัญคือการนำเสนอต้องอาศัยผลิตภัณฑ์ที่จับต้องได้และมีคุณค่าต่อเด็ก ในระหว่างการสร้างผลิตภัณฑ์ ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกเปิดเผย และข้อมูลที่ได้รับระหว่างการดำเนินโครงการจะถูกนำไปใช้ หน้าที่ของครูคือสร้างเงื่อนไขให้เด็กมีโอกาสพูดคุยเกี่ยวกับงาน รู้สึกภาคภูมิใจในความสำเร็จ และเข้าใจผลลัพธ์ของกิจกรรม ในกระบวนการพูดต่อหน้าเพื่อน เด็กจะได้รับทักษะในการควบคุมขอบเขตทางอารมณ์และ วิธีการที่ไม่ใช่คำพูดการสื่อสาร (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ)
ขั้นตอนที่สี่คือการไตร่ตรอง
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กในกิจกรรมโครงการสามารถเปลี่ยนแปลงได้เมื่อกิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้น ตำแหน่งของครูจะถูกสร้างขึ้นทีละขั้นตอนเมื่อทักษะการวิจัยพัฒนาขึ้นและกิจกรรมอิสระเพิ่มขึ้นจากการสอนและการจัดการในระยะแรกไปจนถึงการชี้แนะและแก้ไขเมื่อสิ้นสุดโครงการ
นอกจากนี้เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการยังสามารถนำไปใช้ภายในกรอบการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับเด็ก (ภายในชั้นเรียน) ชั้นเรียนดังกล่าวมีโครงสร้างที่แน่นอนและรวมถึง: การสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมโครงการ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา การแก้ปัญหาทีละขั้นตอนในกระบวนการกิจกรรมการวิจัย การอภิปรายเกี่ยวกับผลลัพธ์ การจัดระบบข้อมูล การได้รับผลิตภัณฑ์จากกิจกรรม การนำเสนอผลงานกิจกรรมโครงการ
โครงการอาจเป็น: ระยะยาว (1,2,3 ปี) หลายเดือน 1 เดือน หลายสัปดาห์ 1 สัปดาห์ และแม้แต่ 1 วัน
ลำดับการทำงานของครูในโครงการ:
- ครูตั้งเป้าหมายตามความต้องการและความสนใจของเด็ก
- ให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหา
- ร่างแผนการก้าวไปสู่เป้าหมาย (รักษาความสนใจของเด็กและผู้ปกครอง)
- หารือเกี่ยวกับแผนร่วมกับครอบครัวในการประชุมผู้ปกครอง-ครู
- หันไปหาผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนเพื่อขอคำแนะนำ
- วางแผนร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง? แผนการดำเนินโครงการ
- รวบรวมข้อมูลและวัสดุ
- ดำเนินการชั้นเรียน เกม การสังเกต การเดินทาง (กิจกรรมในส่วนหลักของโครงการ)
- ทำการบ้านให้พ่อแม่และลูก
- ส่งเสริมการพึ่งพาตนเอง ผลงานสร้างสรรค์เด็กและผู้ปกครอง (ค้นหาวัสดุ ข้อมูล งานฝีมือ ภาพวาด อัลบั้ม ฯลฯ );
- จัดนำเสนอโครงการ (วันหยุด กิจกรรม การพักผ่อน) รวบรวมหนังสือ อัลบั้มร่วมกับเด็ก ๆ
- สรุปผล (พูดในที่ประชุมครู, สรุปประสบการณ์การทำงาน)
ดังนั้นในกิจกรรมโครงการ ตำแหน่งส่วนตัวของเด็กจะเกิดขึ้น เปิดเผยความเป็นตัวตนของเขา ตระหนักถึงความสนใจและความต้องการ ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก ซึ่งสอดคล้องกับระเบียบสังคมในปัจจุบัน
เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ
ใน ชีวิตที่ทันสมัยเด็กได้รับข้อมูลที่แตกต่างมากมายจากทุกที่! หน้าที่ของครูคือการช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะค้นหาและดึงข้อมูลที่จำเป็นเพื่อดูดซึมในรูปแบบของความรู้ใหม่ การใช้เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่เปิดโอกาสใหม่ให้กับการศึกษาและการฝึกอบรมของเด็กก่อนวัยเรียนและหนึ่งในที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในปัจจุบันคือเทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ
เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายตามแผนงานเฉพาะเพื่อแก้ปัญหาการค้นหาการวิจัยและการปฏิบัติในเนื้อหาทางการศึกษาทุกด้าน
เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการไม่ใช่สิ่งใหม่ที่เป็นพื้นฐานในการสอนของโลกจุดประสงค์ของเทคโนโลยีนี้- การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กอย่างอิสระ. กับ แกนหลักของเทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการคือกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ - การวิจัย, ความรู้ความเข้าใจ, ประสิทธิผลในกระบวนการที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและรวบรวมความรู้ใหม่ ๆ ไว้ในผลิตภัณฑ์จริง ในกรณีนี้ โครงการคือกิจกรรมใด ๆ ที่ดำเนินการจากใจด้วยความเป็นอิสระในระดับสูง โดยกลุ่มเด็ก ๆ ที่รวมตัวกันในขณะนี้ด้วยความสนใจร่วมกัน การใช้เทคโนโลยีนี้ไม่เพียงแต่เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในอนาคต แต่ยังช่วยจัดระเบียบชีวิตในปัจจุบันอีกด้วย
ด้านบวกของเทคโนโลยีโครงการ:
การเปลี่ยนตำแหน่งครู จากผู้ถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูป เขากลายเป็นผู้จัดกิจกรรมการวิจัยด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน การเปลี่ยนแปลง บรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่ม;
ความรู้ที่ได้รับระหว่างการดำเนินโครงการกลายเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคล ประสบการณ์ในวัยเด็ก, เช่น. เด็กต้องการความรู้จึงมีความสนใจ
การได้รับความสามารถในการให้เหตุผล: เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะตั้งเป้าหมาย เลือกวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ประเมินผลที่ตามมา
การพัฒนาทักษะการสื่อสาร: ความสามารถในการเจรจา, ยอมรับมุมมองของผู้อื่น, ความสามารถในการตอบสนองต่อแนวคิดที่ผู้อื่นเสนอ, ความสามารถในการร่วมมือ, ให้ความช่วยเหลือ - มิฉะนั้นเป้าหมายที่เด็กมุ่งมั่นจะไม่สำเร็จ ดังนั้นการเชื่อมโยงระหว่างชีวิตทางสังคมในกลุ่มกับการศึกษาด้านศีลธรรมและการพัฒนาทางปัญญาทำให้มั่นใจในความสมบูรณ์ของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
อัลกอริทึมของการกระทำสำหรับผู้ใหญ่และเด็กนั้นสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและนำมาพิจารณาเมื่อเลือกและสร้างแบบจำลองสำหรับโครงการในอนาคต
การวิจัยของ E. Evdokimova ทำให้สามารถระบุสามขั้นตอนในการพัฒนากิจกรรมโครงการในเด็กก่อนวัยเรียน: ผู้เขียนกำหนดขั้นตอนแรกว่าเป็นการแสดงเลียนแบบซึ่งการดำเนินการดังกล่าวเป็นไปได้กับเด็กอายุ 3.5 - 5 ปี
ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในโครงการ "ในบทบาทรอง" ดำเนินการตามคำแนะนำโดยตรงของผู้ใหญ่ หรือโดยการเลียนแบบเขา ซึ่งไม่ขัดต่อธรรมชาติของเด็กเล็ก
ระยะที่ 2 เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี ที่มีประสบการณ์ในกิจกรรมร่วมต่างๆ อยู่แล้ว สามารถประสานงานและช่วยเหลือซึ่งกันและกันได้ เด็กมีโอกาสน้อยที่จะหันไปหาผู้ใหญ่เมื่อมีการร้องขอและจัดกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูงมากขึ้น เด็กพัฒนาการควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง พวกเขาสามารถประเมินทั้งการกระทำของตนเองและการกระทำของเพื่อนได้อย่างยุติธรรม เด็ก ๆ ไม่เพียงแสดงความตั้งใจที่จะเข้าร่วมในโครงการที่ผู้ใหญ่เสนอเท่านั้น แต่ยังพบปัญหาที่เป็นจุดเริ่มต้นของโครงการสร้างสรรค์ การวิจัย และการทดลองอย่างอิสระอีกด้วย
ขั้นตอนที่สามคือความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี ในขั้นตอนนี้ผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญมากในการพัฒนาและสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็ก ๆ ในการกำหนดวัตถุประสงค์และเนื้อหาของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นอย่างอิสระ เพื่อเลือกวิธีการทำงานในโครงการและโอกาสในการ จัดระเบียบมัน ในแต่ละขั้นตอนผู้เขียนเสนออัลกอริธึมการดำเนินการสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก
ประเภทของโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน(อ้างอิงจาก L.V. Kiseleva)
1. การเล่นตามบทบาท - เกม องค์ประกอบของเกมสร้างสรรค์ถูกนำมาใช้เมื่อเด็ก ๆ รับบทเป็นตัวละครในเทพนิยายและแก้ไขปัญหาในแบบของตนเอง (จากกลุ่มน้องคนที่สอง)
2. ความคิดสร้างสรรค์ การลงทะเบียนผลงานในรูปแบบงานเลี้ยงเด็กการออกแบบเด็ก ฯลฯ (จากกลุ่มจูเนียร์ที่สอง)
3. ข้อมูล - การปฏิบัติ - มุ่งเน้น เด็กรวบรวมข้อมูลและนำไปปฏิบัติโดยเน้นความสนใจทางสังคม (การตกแต่งและการออกแบบกลุ่ม กระจกสี ฯลฯ) (จากกลุ่มกลาง)
4. วิจัย-สร้างสรรค์ เด็กๆ ทดลองแล้วนำเสนอผลงานในรูปแบบหนังสือพิมพ์ ละคร การออกแบบของเด็ก (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส)
ประเภทของโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
1. บุคคล
2. กลุ่ม
3. อินเตอร์กรุ๊ป
4. ครอบคลุม
ระยะเวลาโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
1. โครงการระยะสั้น(หนึ่งบทเรียนขึ้นไป 1 สัปดาห์ต่อเดือน)
2. โครงการระยะกลาง (2-4 เดือน)
3. โครงการระยะยาว(ปีการศึกษา)
เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการจัดให้มีลำดับที่แน่นอนในการจัดระเบียบการศึกษาของเด็กซึ่งประกอบด้วยขั้นตอน:
1. การตั้งเป้าหมาย: ครูช่วยให้เด็กเลือกงานที่เกี่ยวข้องและเป็นไปได้มากที่สุดสำหรับเขาในช่วงระยะเวลาหนึ่ง
2. การพัฒนาโครงการ- แผนปฏิบัติการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย:
จะหันไปขอความช่วยเหลือจากใคร (ผู้ใหญ่ ครู)
คุณสามารถหาข้อมูลได้จากแหล่งใดบ้าง?
สิ่งของที่จะใช้ (อุปกรณ์เสริม, อุปกรณ์)
คุณควรเรียนรู้การทำงานด้วยวัตถุใดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
3. การดำเนินโครงการ- ส่วนที่ใช้งานได้จริง
4. การนำเสนอต่อสาธารณะเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมโครงการ
5. สรุป -การกำหนดงานสำหรับโครงการใหม่
บัตรข้อมูลโครงการ
หัวข้อโครงการ:
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
ผู้เข้าร่วมโครงการ:
ประเภทโครงการ:
โดยวิธีการ:
ตามจำนวนผู้เข้าร่วม:
ตามระยะเวลา:
ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก:
การสนับสนุนโครงการ:
วัสดุและเทคนิค:
การศึกษาและระเบียบวิธี:
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:
สินค้ากิจกรรมโครงการ:
การนำเสนอโครงการ:
ขั้นตอนโครงการ:
ขั้นที่ 1 เตรียมการ
ขั้นที่ 2 การดำเนินโครงการ
ด่าน 3 ผลลัพธ์
วรรณกรรม:
- คิซิเลวา แอล.เอส. และอื่น ๆ วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน: – M: ARKTI, 2003
- อิสตานโก ไอ.วี. กิจกรรมโครงการร่วมกับเด็กวัยอนุบาลระดับสูง//การจัดการเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา, 2004;
- คาสโนวา จี.เอ็ม. การศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2547
- Podkorytova E.V. กิจกรรมโครงการของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
- โมโรโซวา แอล.ดี. การออกแบบการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ ภาคผนวกในวารสาร “การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน” Sfera.2010
- คาบาโรวา ที.วี. เทคโนโลยีการศึกษาในการศึกษาก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. วัยเด็ก-กด 2554
- กิจกรรมโครงการ Shtanko I.V. กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง นิตยสาร “การบริหารสถานศึกษาก่อนวัยเรียน” ฉบับที่ 4. 2547