Psiholog școlar ce metode trebuie folosite. Psiholog școlar

Făcând o alegere în favoarea anumit tip activitate, devine deja clar în ce fel de slujbă și-ar dori să lucreze un psiholog începător, ce fel de consultații îl atrag cel mai mult și în ce domeniu de activitate ar dori să încerce să se afișeze. Mai mult decât atât, devine parțial clar unde să cauți o astfel de muncă.

Cum să începi să lucrezi ca psiholog - căutarea unui loc de muncă după profesie

Se recomandă ca un psiholog începător să caute un loc de muncă după profesie folosind următorul algoritm:

1. Determinați gama de locuri în care abilitățile dumneavoastră profesionale, care nu sunt încă susținute de experiența de lucru, vor fi solicitate.
2. Trimite CV-ul în aceste locuri și înscrie-te și pentru interviurile de angajare.
3. Discutați cu prietenii și cunoștințele despre posibile oportunități de angajare.
4. Cauta posturi vacante pe burse pe internet, in centre de angajare si locuri similare.

Acesta este un algoritm de căutare comun și este urmat de mulți tineri. Dar pentru ca soluția la problema cum să începi să lucrezi ca psiholog să aducă cel mai rapid posibil și, cel mai important, rezultate bune, atunci trebuie să aplici următoarele sfaturi în viața ta:

1. Un psiholog aspirant care caută de unde să înceapă nu ar trebui să-și pună ștacheta prea sus în ceea ce privește postul vacant. Și, în consecință, nu ar trebui să se concentreze pe un salariu prea mare.

În general, experiența arată că cea mai buna varianta Vei lucra timp de un an la un loc de muncă prost plătit, de exemplu, la o școală sau o instituție medicală, vei dobândi experiență și apoi, având o poziție de început bună în educație și experiență, vei aplica pentru poziții mai prestigioase.

1. Dacă circumstanțele o cer, atunci la diploma ta studii superioare, puteți urma cursuri de perfecționare care vă vor oferi avantaje suplimentare pe piața muncii. Dar este mai bine să selectați cursuri nu academice, ci practice și chiar mai bune - cu angajare ulterioară. Apropo, cursuri similare pentru cei care vor să facă cariera buna va trebui făcută în mod regulat.
2. Rămâi organizat. Faceți un plan despre cum puteți începe să lucrați ca psiholog, ce locuri să vizitați, cu cine să vorbiți. Cu cât ești mai activ în procesul de căutare, cu atât este mai mare șansa să fii observat undeva și să fii angajat.
3. Fii flexibil cu munca ta. De acord cu opțiuni adecvate, chiar dacă la început nu te-ai gândit deloc la ele. Trebuie să câștigi experiență, iar un psiholog începător, care va fi apoi aliniat pentru consultații, nu se poate descurca fără asta.
4. Creează un CV care să te facă să ieși în evidență din mulțime și să te pregătească bine pentru interviuri. Folosiți sfaturile noastre, înarmați-vă cu optimism și totul va funcționa pentru dvs.!

Partea I Întrebări generale organizarea și activitățile serviciului psihologic școlar (I.V. Dubrovina)

Capitolul 2. Conținutul muncii unui psiholog școlar

I.2.1. De unde să încep?

Ce sfaturi ii poti da unui psiholog abia ce incepe scoala? În primul rând, fă-ți timp și privește în jur.

Prima perioadă de muncă a unui psiholog practic poate fi numită condiționat o perioadă de adaptare: psihologul trebuie să se adapteze la școală, iar școala la psiholog. La urma urmei, se cunosc foarte prost. Conversații cu administrația școlii, elevi, părinții acestora, lecții de vizită, activități extracurriculare, întruniri de pionieri, întâlniri Komsomol, întruniri ale consiliilor profesorale, întâlniri cu părinții, studierea documentației etc. În același timp, în conversații și la întâlniri, este necesar să se familiarizeze profesorii, elevii și părinții lor cu sarcinile și metodele de lucru ale unui psiholog școlar (în forma cea mai generală).

Un psiholog la școală este un fenomen nou pentru noi, iar mulți profesori s-ar putea să nu recunoască imediat un psiholog. Este nevoie de răbdare, de calm binevoitor și de o atitudine plină de tact față de toată lumea. Fiecare persoană are dreptul la îndoială, iar profesorul, profesorul de clasă, directorul școlii - cu atât mai mult. De ce ar trebui să creadă imediat într-un psiholog? Totul depinde de el însuși și, cel mai important, de al lui formare profesionalăși capacitatea de a lucra profesional. Prin urmare, în opinia noastră, ar trebui să începem cu ceea ce psihologul știe și poate face cel mai bine. De exemplu, dacă are o vastă experiență de lucru cu școlari primari, atunci asta înseamnă că ar trebui să înceapă cu ei, dacă anterior a trebuit să se ocupe de dezvoltarea sferei intelectuale a copiilor, atunci ar trebui să încerce să lucreze cu întârzieri sau capabili; copii etc.

Dar în toate cazurile nu este nevoie să te grăbești, străduiește-te cu orice preț să arăți de ce ești capabil cât mai curând posibil. Psihologul a venit la școală de mult timp, pentru totdeauna, iar cadrele didactice ar trebui să dezvolte imediat atitudinea că psihologul nu este un magician și nu poate rezolva totul imediat. Și astfel de procese psihologice precum corecția și dezvoltarea durează în general mult timp. Iar descoperirea cauzelor unei anumite probleme psihologice necesită perioade diferite de timp de fiecare dată - de la câteva minute la câteva luni.

Conform experienței psihologilor școlari, o astfel de perioadă de adaptare poate dura de la trei luni la un an.

I.2.2. Deci, de ce vine un psiholog practic la școală?

Adulții care lucrează la școală decid împreună un singur lucru sarcină comună- oferirea de formare și educație pentru generația tânără. Mai mult, fiecare dintre ei își ia pe a lui loc anumeîn procesul educațional, are propriile sarcini, scopuri și metode specifice. De exemplu, sarcinile specifice și metodele de lucru ale unui profesor de istorie diferă de sarcinile și metodele de lucru ale unui profesor de biologie, matematică, cultura fizica, munca etc. La rândul lor, sarcinile și metodele de activitate ale tuturor profesorilor de materii se schimbă fundamental atunci când acţionează ca profesori de clasă.

Deci, fiecare profesor de școală are a lui responsabilități funcționale bazată pe specializarea profesională. Dar ce zici psiholog practic? Poate au dreptate cei de la școală care îl percep sau ca „ ambulanţă„pentru un profesor sau ca „dădacă” pentru elevi, adică ca persoană utilă, chiar interesantă în anumite privințe, dar fără responsabilități specifice, clar definite - este bine să-l ai, dar poți să faci fără el? acest lucru nu corespunde complet cu sensul activităților sale.

La școală vine și un psiholog practic ca specialist - specialist în domeniul copiilor, pedagogic și psihologie socială. În munca sa, el se bazează pe cunoștințele profesionale despre modelele de vârstă și unicitatea individuală a dezvoltării mentale, despre originile activității mentale și motivele comportamentului uman, despre condițiile psihologice de formare a personalității în ontogeneză. Psiholog - membru egal echipa școliiși este responsabil de acel aspect al procesului pedagogic pe care nimeni, în afară de el, nu îl poate asigura profesional, și anume, controlează dezvoltarea psihică a elevilor și contribuie pe cât posibil la această dezvoltare.

Eficacitatea muncii unui psiholog școlar este determinată în primul rând de măsura în care acesta poate oferi condițiile psihologice de bază care contribuie la dezvoltarea elevilor. Următoarele pot fi menționate drept condiții principale.

1. Implementare maximă în activitatea cadrelor didactice cu studenți cu capacități legate de vârstă și rezerve de dezvoltare (seisivitate a unei anumite perioade de vârstă, „zonă de dezvoltare proximă” etc.). Un psiholog practic ar trebui să contribuie la asigurarea faptului că caracteristicile legate de vârstă nu sunt doar luate în considerare (aceste cuvinte sunt deja obișnuite la școală), ci că aceste caracteristici (sau formațiuni noi) sunt formate în mod activ și servesc drept bază pentru dezvoltarea ulterioară. a capacităţilor şcolarilor.

Astfel, la vârsta de școală primară începe educația și creșterea țintită a copilului. Tipul principal al activității sale devine activitatea educațională, care joacă rol importantîn formarea și dezvoltarea tuturor proprietăților și calităților mentale. Această vârstă este sensibilă pentru dezvoltarea unor astfel de formațiuni psihologice cum ar fi arbitraritatea proceselor mentale, un plan intern de acțiune, reflecția asupra modalităților de comportament, nevoia de activitate mentală activă sau tendința la activitate cognitivă și stăpânirea. a aptitudinilor educaţionale. Cu alte cuvinte, până la sfârșitul juniorului varsta scolara un copil trebuie să fie capabil să învețe, să vrea să învețe și să creadă în abilitățile sale.

Baza optimă pentru o învățare de succes este corespondența armonioasă a abilităților și abilităților educaționale și intelectuale cu parametri de personalitate precum stima de sine și motivația cognitivă sau educațională. Această corespondență este stabilită tocmai la vârsta școlii primare. Aproape toate problemele (inclusiv subperformanțe, supraîncărcare academică etc.) care apar în etapele ulterioare ale educației sunt determinate de faptul că copilul fie nu știe să studieze, fie învățarea nu este interesantă pentru el, iar perspectivele sale nu sunt vizibile. .

Există o mare varietate de activități, fiecare dintre acestea necesită anumite abilități pentru ca implementarea sa să fie suficient de eficientă. nivel înalt. Formarea abilităților are propriile sale caracteristici la fiecare etapă de vârstă și este strâns legată de dezvoltarea intereselor copilului, autoevaluarea succeselor sau eșecurilor sale într-o anumită activitate. Dezvoltarea mentală a unui copil este imposibilă fără dezvoltarea abilităților sale. Dar dezvoltarea acestor abilități necesită răbdare din partea adulților, atenție și atitudine atentă față de cele mai mici succese ale copilului, iar adulților le lipsește adesea acest lucru! Și își calmează conștiința cu formula comună că abilitatea este excepția, nu regula. Având o astfel de credință, un psiholog școlar nu poate lucra principala sa sarcină este de a identifica și dezvolta abilitățile fiecăruia la nivel individual de realizare.

În același timp, psihologul ar trebui să țină cont de faptul că copiii au diferite motive de a evalua abilitățile: își evaluează camarazii după succesul lor la ore (criteriul obiectiv), pe ei înșiși - după atitudinea lor emoțională față de clase (criteriul subiectiv). Prin urmare, realizările copiilor trebuie luate în considerare în două moduri - în ceea ce privește semnificația lor obiectivă și subiectivă.

Obiectiv semnificativ realizările sunt clar vizibile pentru ceilalți: profesori, părinți, prieteni. De exemplu, un elev învață materialul rapid, „din mers”, înțelege imediat explicația profesorului și operează cu cunoștințe liber. Se remarcă printre colegii săi de clasă, stima de sine coincide cu un real succes ridicat și este întărit constant.

Semnificativ subiectiv realizările sunt acele succese care sunt adesea invizibile pentru alții, dar sunt de mare valoare pentru copilul însuși. Există copii (aceasta este cea mai mare parte a elevilor - așa-numiții studenți „medii”) care nu au realizări grozave, vizibile într-un anumit domeniu de cunoaștere, nu numai că nu sunt mai buni; dar mai rău decât mulți alții. acest articol, dar au un mare interes în ea și sunt bucuroși să-și îndeplinească sarcinile. Subiectiv, pentru ei înșiși, ei obțin un anumit succes în acest domeniu de cunoaștere, spre deosebire de alții. Autoevaluarea capacităților unui astfel de copil este adesea susținută doar de propria sa atitudine pozitivă față de subiect. Astfel, putem spune că există conditii diferite formarea stimei de sine - sub influența și sprijinul profesorului sau contrar evaluării profesorului (și atunci copilul trebuie să depășească dificultăți semnificative pentru a se afirma sau „renunță”).

La școală, din păcate, nu abordează suficient de corect așa-zisul elev „mediu”. Majoritatea elevilor „medii” au deja materiile preferate, există (anumite domenii în care realizează comparativ rezultate ridicate. Dar nivelul general de dezvoltare al multora dintre ele nu este suficient de ridicat din cauza unui număr de circumstanțe (de exemplu, deficiențe în dezvoltarea imaginației etc.). Dacă nu le acordați atenție imediat, nu le susțineți interesul și succesul într-un domeniu sau altul, atunci pot (cum se întâmplă adesea) să rămână „medii” până la sfârșit. şcolarizare, și-au pierdut încrederea în abilitățile lor, interesul pentru cursuri.

O abordare a problemei abilităților, bazată pe recunoașterea existenței unor abilități semnificative nu numai obiectiv, ci și subiectiv ale copilului, ne permite să construim proces educațional luând în considerare domeniul de cunoaștere sau activitate subiectiv cel mai de succes pentru fiecare elev. De obicei, atenția principală în timpul învățării și dezvoltării se propune să fie acordată celor mai slabe puncte, zonelor de retard pe care le are copilul. Între timp, bazarea în mod specific pe o zonă care are succes subiectiv pentru un copil are cea mai progresivă influență asupra formării personalității, permite fiecăruia să-și dezvolte interesele și abilitățile și îmbunătățește abilitățile de întârziere nu direct, ci indirect.

3. Crearea unei școli favorabile dezvoltării copiilor climatul psihologic , care este determinată în primul rând de comunicarea productivă, interacțiunea dintre copil și adulți (profesori, părinți), copil și grupa de copii, cerc imediat de semeni.

Comunicarea cu drepturi depline este, în primul rând, orientată spre orice tip de evaluare sau situații evaluative, se caracterizează prin neevaluare. Cea mai mare valoare în comunicare este cealaltă persoană cu care comunicăm, cu toate calitățile, proprietățile, stările sale etc., adică. dreptul la individualitate.

Un climat psihologic favorabil și relațiile au propriile lor specificuri la fiecare vârstă.

În clasele inferioare Natura comunicării profesorului creează la copii diferite atitudini față de el: pozitiv, în care elevul acceptă personalitatea profesorului, dând dovadă de bunăvoință și deschidere în comunicarea cu acesta; negativ, în care elevul nu acceptă personalitatea profesorului, manifestând agresivitate, grosolănie sau retragere în comunicarea cu acesta; conflictual, în care elevii au o contradicție între respingerea personalității profesorului și un interes ascuns, dar acut, față de personalitatea acestuia. În același timp, există o strânsă legătură între caracteristicile comunicării dintre școlari mai mici și profesori și formarea motivelor lor de învățare. O atitudine pozitivă și încrederea în profesor creează dorința de a se angaja în activități educaționale și contribuie la formarea unui motiv cognitiv pentru învățare; atitudine negativă nu contribuie la asta.

O atitudine negativă față de un profesor în rândul școlarilor mai mici este destul de rară, dar o atitudine conflictuală este destul de comună (aproximativ 30% dintre copii). La acești copii, formarea motivației cognitive este întârziată, deoarece nevoia de comunicare confidențială cu profesorul este combinată cu neîncrederea în el și, în consecință, în activitatea în care este angajat, în unele cazuri - cu frica de el. Acești copii sunt cel mai adesea retrași, vulnerabili sau, dimpotrivă, indiferenți, nu răspund la instrucțiunile profesorului și lipsiți de inițiativă. În comunicarea cu profesorul, ei manifestă ascultare forțată, smerenie și uneori dorință de adaptare. Mai mult decât atât, de obicei copiii înșiși nu își dau seama de motivele propriilor experiențe, ale neliniștirii și ale durerii, din păcate, de multe ori nici adulții nu își dau seama de acest lucru; Elevii de clasa I, din cauza experienței de viață insuficiente, tind să exagereze și să experimenteze profund severitatea aparentă din partea profesorului. Acest fenomen este adesea subestimat de profesori chiar la începutul educației copiilor. Între timp, acest lucru este extrem de important: în clasele următoare, emoțiile negative pot deveni înrădăcinate și pot fi transferate la activități educaționaleîn general, despre relațiile cu profesorii și prietenii. Toate acestea duc la abateri serioase în dezvoltarea mentală și personală a școlarilor.

În relațiile dintre adolescenți, cele mai semnificative sentimente sunt sentimentele de simpatie și antipatie pe care le experimentează față de semeni, evaluările și stima de sine a abilităților. Eșecurile în comunicarea cu semenii duc la o stare de disconfort intern, care nu poate fi compensată de niciun indicator obiectiv ridicat în alte domenii ale vieții. Comunicarea este percepută subiectiv de către adolescenți ca fiind ceva foarte important: acest lucru este evidențiat prin atenția lor sensibilă la forma de comunicare, încercările de a înțelege și analiza relațiile lor cu semenii și adulții. Formarea începe în comunicarea cu colegii orientări valorice adolescenti, care sunt un indicator important al maturitatii lor sociale. În comunicarea cu semenii, nevoile adolescenților cum ar fi dorința de autoafirmare în rândul colegilor, dorința de a se cunoaște mai bine pe ei înșiși și interlocutorul lor și de a înțelege lumea din jurul nostru, apără independența în gânduri, fapte și acțiuni, testează-ți propriul curaj și amploarea cunoștințelor în a-ți apăra opinia, arată în acțiune astfel de calitati personale precum onestitatea, puterea de voință, receptivitatea sau severitatea etc. Adolescenții care, dintr-un motiv sau altul, nu au o comunicare bună cu semenii lor, adesea rămân în urmă în dezvoltarea personală legată de vârstă și, în orice caz, se simt foarte inconfortabil la școală .

Relațiile dintre elevii de liceu sunt caracterizate de o atenție deosebită acordată comunicării cu reprezentanții sexului opus, prezența sau absența comunicării informale cu profesorii și alți adulți. Comunicarea cu adulții este o nevoie comunicativă de bază și un factor principal în dezvoltarea morală a elevilor de liceu. Comunicarea cu semenii, fără îndoială, joacă, de asemenea, un rol în dezvoltarea individului, cu toate acestea, un sentiment de importanță personală, unicitate și valoare de sine poate apărea la un tânăr (și chiar la un adolescent) doar atunci când simte respect pentru el însuși ca persoană cu o conștiință mai dezvoltată și mai mare experiență de viață. Părinții și profesorii, așadar, acționează nu doar ca transmițători de cunoștințe, ci și ca purtători ai experienței morale a umanității, care nu poate fi transmisă decât în ​​comunicare directă și chiar informală. Cu toate acestea, tocmai acest rol nu reușesc să-l îndeplinească părinții și profesorii: satisfacția elevilor față de comunicarea informală cu adulții este extrem de scăzută. Aceasta indică o stare spirituală disfuncțională a societății, o ruptură a conexiunii spirituale dintre generațiile mai vechi și cele mai tinere.

În școlile moderne nu sunt îndeplinite condițiile psihologice care asigură comunicarea deplină a elevilor cu adulții și semenii în toate etapele copilăriei școlare. Astfel, unii elevi de vârstă primară și mulți adolescenți și liceeni dezvoltă o atitudine negativă față de școală, față de învățare și o atitudine inadecvată față de ei înșiși și față de oamenii din jurul lor. Învățarea eficientă și dezvoltarea personală progresivă sunt imposibile în astfel de condiții.

Prin urmare, crearea unui climat psihologic favorabil, în centrul căruia se află comunicarea personală, interesată între adulți și elevi, este una dintre sarcinile principale ale psihologului școlar. Dar o poate rezolva cu succes doar în lucrând împreună cu profesorii, în comunicare creativă cu aceștia, stabilind conținut specific și forme productive ale unei astfel de comunicări.

Psiholog școlar este situat direct în interiorul organismului social unde atât pozitiv cât şi aspecte negative relațiile dintre profesori, elevi și părinții acestora. El vede fiecare copil sau profesor nu în sine, ci în sistem complex interacțiuni (vezi Fig. 1).

Acesta este un fel de „câmp” de interacțiune între un psiholog practic și studenți de diferite vârste, profesorii și părinții acestora, în centrul căruia se află interesele copilului ca personalitate emergentă. Este clar că în toate etapele de lucru atât cu elevii individuali, cât și cu echipa de copii, este necesară o cooperare strânsă între psiholog și toți adulții care au legătură cu acești copii.

I.2.3. Principalele tipuri de muncă ale unui psiholog școlar.

Principalele activități ale unui psiholog școlar includ:

1. educatie psihologica ca prima introducere a personalului didactic, elevilor și părinților în cunoștințele psihologice;
2. prevenirea psihologică , constând în faptul că psihologul trebuie să conducă loc de muncă permanent pentru a preveni eventualele probleme în dezvoltarea psihică și personală a școlarilor;
3. consiliere psihologică , constând în asistență în rezolvarea acelor probleme cu care profesorii, elevii și părinții vin ei înșiși la el (sau li se recomandă să vină, sau le cere un psiholog). Adesea își dau seama de existența unei probleme în urma activităților educaționale și preventive ale unui psiholog;
4. psihodiagnostic ca o pătrundere în profunzime a unui psiholog în lumea interioara elev. Rezultatele unui examen de psihodiagnostic oferă temeiul unei concluzii despre corectarea sau dezvoltarea ulterioară a elevului, despre eficiența activității preventive sau de consiliere efectuate cu acesta;
5. psihocorectie cum să elimini abaterile în dezvoltarea mentală și personală a unui elev;
6. lucrează pentru dezvoltarea abilităților copilului , formarea personalitatii sale.

În orice situație specifică, fiecare tip de muncă poate fi principalul, în funcție de problema pe care o rezolvă psihologul școlar și de specificul instituției în care lucrează. Astfel, în internatele copiilor lipsiți de îngrijirea părintească, psihologul dezvoltă și implementează în primul rând programe de dezvoltare, psihocorecționale și psihoprofilactice care să compenseze experiența și circumstanțele de viață nefavorabile ale acestor copii și să contribuie la dezvoltarea resurselor lor personale.

Psihologii care lucrează la Rono desfășoară în principal următoarele activități:

• organizarea unor serii de prelegeri pentru profesori și părinți în vederea îmbunătățirii culturii lor psihologice. Experiența arată că, după ce au ascultat un curs de prelegeri, profesorii și părinții apelează mai des la un psiholog, văd mai multe probleme, formulează-le mai bine. Prelegerile oferă o oportunitate de a crește motivația profesorilor și părinților de a implementa recomandările psihologului, deoarece analiza unui caz similar arată adulților modalități reale de a rezolva o anumită problemă. În același timp, este important ca psihologul să se oprească probleme actuale, interesant pentru public, a ilustrat prelegerile cu exemple din practică (desigur, fără a indica nume și prenume). Acest lucru crește interesul nu numai pentru cunoștințele psihologice, ci și pentru consiliere; părinții și profesorii încep să-și imagineze în ce constă munca unui psiholog și încetează să le fie frică atunci când sunt invitați la o conversație cu un psiholog despre studiile sau comportamentul copilului lor;
• efectuarea de consultații pentru profesori și părinți cu privire la problemele psihologice de interes pentru aceștia și acordarea asistenței informaționale. Un psiholog este adesea rugat să spună despre unde să obțină sfaturi probleme speciale afectarea intereselor copilului. In functie de solicitare, psihologul recomanda consultatii de specialitate psihologice, defectologice, juridice, medicale si de alta natura;
• efectuarea de lucrări aprofundate într-o clasă pentru a ajuta către profesorul claseiîn identificarea cauzelor specifice de slabă performanță și indisciplină a elevilor, stabilirea, împreună cu cadrele didactice, a posibilelor forme de corectare a comportamentului și de dezvoltare a școlarilor;
• asistență în pregătirea și desfășurarea consiliilor pedagogice în școli individuale;
• organizarea unui seminar permanent pentru profesorii raionului pe tema copiilor şi psihologia educatiei, psihologia personalității și relațiile interpersonale;
• crearea unui „atu” psihologic din rândul cadrelor didactice din şcolile raionale. Acest condiție prealabilă activitatea serviciului psihologic regional. Dacă în fiecare școală, sau cel puțin în majoritatea școlilor din raion, nu există cel puțin un profesor care să poată pune întrebări psihologice cu competență și să stabilească ce copii și pentru ce probleme este indicat să prezinte un psiholog pentru examinare, atunci este va fi aproape imposibil ca centrul psihologic raional să funcționeze: mai multe persoane, care se află în el, nu vor putea determina în mod independent dificultățile și problemele pe care le au elevii în școli;
• participarea la admiterea în clasele întâi pentru a determina nivelul de pregătire a copiilor pentru școală.

Experiența centrului psihologic regional ne permite să vorbim despre el ca formă utilă serviciu psihologic, în condițiile în care este dificil să se pună la dispoziție psihologi în toate școlile în viitorul apropiat.

În ciuda faptului că o formă mai eficientă de organizare a serviciilor psihologice este munca unui psiholog practic direct la școală, un centru psihologic sau birou de la instituția de învățământ ar putea oferi un anumit asistenta psihologica scoli raionale. Pentru dezvoltarea serviciilor psihologice școlare este foarte importantă interacțiunea unui psiholog de la școală cu psihologii din cabinetele de psihologie raionale (orașului).

" Ovcharova R.V. - ed. a II-a, revăzută - M.: "Iluminismul", " Literatura educațională", 1996. - 352 p.

Cartea prezintă experiența specifică în organizarea serviciilor psihologice în școli. Sunt conturate sarcinile unui psiholog școlar, sunt descrise modelele autorului, sunt oferite recomandări pentru lucrul cu elevii, profesorii și părinții și sunt oferite metode adaptate.

PREFAŢĂ

CAPITOLUL I TACTICA SERVICIULUI PSIHOLOGIC

1. CE FEL DE PSIHOLOG ARE NEVOIE DE O SCOALA?

3. ORGANIZAREA MUNCII UNUI PSIHOLOG SCOLAR

PLAN PENTRU ANALIZA LECȚIEI PSIHOLOGICE

ANALIZA PSIHOLOGICĂ A MUNCIILOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT ÎN FĂRĂ CLASĂ

CAPITOLUL II PSIHOLOG PRACTIC ÎN O MARE DE PROBLEME ŞCOALE

I. COPII LA ȘCOALA ÎNCEPEREA ȘI PREOCUPĂRILE UNUI PSIHOLOG

METODOLOGIE DE CERCETARE A MOTIVAȚIEI PENTRU ÎNVĂȚARE LA COPII PREȘCOLARI SUPERIOR ȘI CLASA I

METODOLOGIA ÎNVĂŢĂRII MOTIVAŢIEI ŞCOLARE A ELEVILOR PRIMAR

2. PROGRAME PENTRU MUNCĂ DE CORECTARE ȘI DE DEZVOLTARE CU COPII DEVIANȚI

PROGRAM DE ASISTENȚĂ PSIHOCORECȚIONALĂ PENTRU COPII CU TULBURĂRI EMOȚIONALE

PROGRAM PENTRU JOCUL PSICHOCORECȚIA DIFICULTAȚILOR DE COMUNICARE LA COPII PREȘCOLARI ȘI ȘCOLARII PRIMAR

SARCINI SI MIJLOACE DE CORECTARE PSIHOLOGICA SI PEDAGOGICA A HIPERACTIVITATII SI AGRESIVITATII COPIILOR

SCHEMA CURSURI DE PSIHOGIMNASTICĂ

3. ROLUL PSIHOLOGULUI ÎN PREVENIREA NEGLIJENTĂRII PEDAGOGICĂ LA ELEVI

SCHEMA DE EXAMENARE A UNUI COPIL PENTRU TOATE FORMELE DE DISADAPTARE SCOLARA

GRAFĂ A ISTORIEI DEZVOLTĂRII UNUI COPIL

Capitolul III MUNCĂ A UNUI PSIHOLOG SCOLAR CU FAMILII DE ELEVI

1. DIAGNOSTICĂ A EDUCAȚIEI FAMILIALE ȘI FAMILIEI

ANALIZA NEVOILOR PĂRINȚILOR DE PREGĂTIRE PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ

EXEMPRE DE SCHEMA PENTRU ANALIZA CARACTERISTICILOR ȘI DEZAVANTAJELOR ÎNVĂȚĂMÂNTULUI FAMILIEI A ELEVILOR

STARE TIPICĂ DE FAMILIE

CHESTIONAR DIA (ANALIZA EDUCAȚIEI FAMILIEI)

CHESTIONAR DE TEST DE ATITUDINE PĂRINȚILOR FAȚĂ DE COPII (A.Ya. VARG, V.V. STOLIC)

2. SCHEMA GENERALĂ A PROCESULUI DE DIAGNOSTIC ÎN LUCRU CU FAMILIA

3. BAZELE MUNCII CORECTIVE CU FAMILIA

GRUPURI PARINTILOR CORECTARE

EXERCIȚIUL I PERCEPȚIA SENTIRILOR COPILULUI

EXERCIȚIUL 2 ANTRENAREA COMUNICĂRII VERBALE EFECTIVE ÎN COMUNICARE PĂRINT-COPI (Cum se construiește un I-mesaj)

EXERCIȚIUL 3 DETERMINAREA EFICIENTĂȚII ACTELOR DE COMUNICARE (MESAJE VOCE) ALE PĂRINȚILOR ADRESATE COPILULUI

METODE DE PSIHOTERAPIE FAMILIARĂ

CARACTERISTICI CONSILIEREA PSIHOLOGICĂ ȘI CORECTAREA RELAȚILOR PĂRINȚILOR CU ADOLESCENȚI ȘI TINERII

PSIHOTERAPIE FAMILIARĂ PENTRU ACCENTUAȚII DE CARACTER LA ADOLESCENȚI

CAPITOLUL IV MUNCĂ DE ORIENTARE ÎN CARIERĂ A UNUI PSIHOLOG SCOLAR

1. METODE DE DIAGNOSTICĂ PROFESIONALĂ A ELEVILOR

SCHEMA DE CONVERSAȚIE INDIVIDUALĂ CU ELEVII

METODOLOGIA „MOTIVAȚII ALEGEREA PROFESIEI”

D. TEST HOLLAND PENTRU A DETERMINA TIPUL DE PERSONALITATE

CHESTIONAR DE DIAGNOSTIC DIFERENȚIAL „Prefer”

CHESTIONAR DE PREFERINȚE PROFESIONALE

HARTĂ DE INTERESE (tehnica modificată a lui A.E. Golomshtok)

2. SFATURI PROFESIONALE

ZECE REGULI ALE UNUI PSIHOLOG-CONSULTANT PROFECTIONAL

CARNET DE CONSULTARE PROFESIONALĂ PSIHOLOGICĂ INDIVIDUALĂ PRIMARĂ

3. METODE ACTIVE DE CONSULTARE PROFESIONALĂ ȘI JOCURI DE ORIENTARE ÎN CARIERĂ

JOC DE ORIENTARE ÎN CARIERĂ

JOC DE CONSULTARE PROFESIONALĂ (pentru lucrul cu un grup de 3-4 persoane)

INTENȚII ȘI CAPACITĂȚI PROFESIONALE ALE ELEVILOR CLASEI

CONCLUZIE

3. Principalul tău asistent în munca ta este ziarul „Psihologul școlar”. Multe informatii utile pot fi găsite în revistele „Întrebări în psihologie” și „Știință și educație psihologică”

4. Cărțile lui Marina Bityanova te ajută să faci un început bun:

Cartea candidatului la științe psihologice, profesor asociat M.R. Bityanova subliniază modelul holistic al autorului de organizare a serviciilor psihologice în școli.

Publicația introduce cititorul în schema de planificare a activității unui psiholog școlar în timpul anului școlar, oferă opțiunile autorului pentru conținutul direcțiilor principale ale lucrării sale: diagnostic, corecție și dezvoltare, consiliere etc.

O atenție deosebită este acordată interacțiunii unui psiholog cu profesorii, comunitatea copiilor și administrația școlii.

Cartea conturează sistemul de lucru al unui psiholog școlar cu copiii de 7-10 ani. Sunt furnizate metode și tehnologii specifice de diagnosticare, corecție, dezvoltare și consiliere. Se propune abordarea autorului de organizare a muncii unui psiholog pe parcursul anului universitar, bazată pe ideea de sprijin psihologic și pedagogic. Autorii au structurat cartea în așa fel încât psihologii să o poată folosi ca ghid practic să organizeze munca cu copiii, părinții și profesorii acestora.

5. Există câteva nuanțe în alegerea priorităților de activitate:

Dacă școala are un serviciu psihologic, atunci lucrezi conform celor disponibile plan anual, după ce au discutat în prealabil specificul activităților lor. Dacă ești singurul psiholog de la școală, atunci este mai bine să organizezi activități pe baza unui plan aprobat de administrația școlii. Luați „sub aripa voastră” principalele puncte ale dezvoltării unui copil: clasa I (adaptarea la școală), clasa a IV-a (pregătirea psihologică și intelectuală pentru trecerea la învățământul secundar), clasa a V-a (adaptarea la învățământul secundar), clasa a VIII-a (învățământul secundar). cea mai acută perioadă a adolescenței), clasele 9-11 (pro8.

Tehnici

Folosesc metode standardizate de la Imaton.

În arsenalul meu am:

Diagnosticul pregătirii copilului pentru învățare în clasa I (metodologie L.A. Yasyukova)

Diagnosticul pregătirii copilului pentru învățare în clasa a 5-a (metodologie L.A. Yasyukova)

Diagnosticarea proprietăților psihofiziologice (testul Toulouse-Pieron)

Diagnosticarea abilităților intelectuale (R. Amthauer Intelligence Structure Test, Koss Cubes) Diagnosticarea calităților personale ( Test de culoare M. Luscher, Chestionarul factorial de personalitate al lui R. Cattell, testul lui S. Rosenzweig, test pentru anxietate, pentru studierea accentuărilor caracterului), munca de orientare, pregătire psihologică pentru examene).

Materiale suplimentare:

1. O selecție de articole din revista „Questions of Psychology”:

(unele articole pot fi accesate și de pe pagina principală a site-ului revistei)

Fridman L. M. Despre conceptul de serviciu psihologic școlar, 01’1 p.97

Panyukova Yu G. Locuri preferate și respinse la școală (pe baza eseurilor și a desenelor elevilor), 01’2 p.131.

Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. Abordarea antropologică pentru rezolvarea problemei sănătății psihologice a copiilor, 01’4 p.91

Stepanova M. A. Profesia: psiholog practic, 01’5 p.80

Shuvalov A. V. Probleme de dezvoltare a serviciilor de sănătate psihologică în sistem educație suplimentară copii, 01’6 p.66

Ilyasov I. I. Educația orientată spre personalitate la școală: mit sau realitate?, 01’6 p.133

Dezvoltarea serviciilor psihologice în sistemul de educație suplimentară pentru copii, 01’6 p.136

Aminov N. A., Molokanov M. V. Precondiții sociale și psihologice pentru abilitățile speciale ale psihologilor școlari, 92’1 p.74

Belous V.V., Shulga T.I. Ajutor practic psiholog şcolar, 92’1 p.168

Tsukerman G. A. Ce teorie este necesară în psihologia școlară?, 93’1 p.114

Eremeev B. A. Conținutul principal al opiniilor despre oameni printre profesori, elevi, părinți, 93’3 p.119

Myasoed P. A. Teorie și practică în opera unui psiholog școlar, 93’4 p.73

Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu Principiile organizării și perspectivele serviciilor psihologice școlare în Rusia, 94’2 p.99

Grigorieva M. N. Experiență practică pedologie prin ochii unui psiholog școlar, 94’3 p.108

Yakovleva E.L. Condiții psihologice dezvoltarea potențialului creativ la copiii de vârstă școlară., 94’5 p.37

Savchenko E. A. Despre pregătirea elevilor de liceu de a rezista manifestărilor imorale, 97’3 p.22

Repkina N.V. Sistemul de educație pentru dezvoltare în practica școlară, 97’3 p.40

Zaika E. V., Lantushko G. N. Jocuri pentru formarea emancipării în sfera cognitivă a școlarilor, 97’4 p.58

Varlamova E. P., Stepanov S. Yu. Diagnosticul reflexiv în sistemul educațional, 97’5 p.28

Khasan B. I., Sergomanov P. A. Situația de învățare ca conflict productiv, 00’2 p.79

Tikhonova I. A. Comunicarea pedagogică în biblioteca școlii: posibilități psihologice ascunse, 00’4 p.120

Kolmogorova L. S., Kholodkova O. G. Trăsături ale formării culturii psihologice a școlarilor juniori, 01’1 p.47

Milrud R. P., Mozheiko A. V. Diagnosticarea dificultăților cognitive persistente și temporare la școlari primari, 01’3 p.117

Tsukerman G. A. Tranziție de la școală primară la secundar ca problemă psihologică, 01’5 p.19

Poddyakov A. N. Contracarea formarii si dezvoltarii ca problema psihologica si pedagogica, 99’1 p.13

Seleverstova N. Ya Psihodiagnostica unui copil: pro și contra, 00’3 p.14 2.

3. Vedeți atașamentele (arhivele de fișiere) la acest articol (

Profesor-psiholog la școală este specialist în domeniul psihologiei care studiază starea psihică a elevilor, le corectează comportamentul, ajută la eliminarea problemelor personale, la adaptarea în echipă, contribuie la îmbunătățirea climatului psihologic în clasă și efectuează lucrări explicative cu părinții și profesorii. Profesia este potrivită pentru cei care sunt interesați de biologie și psihologie (vezi alegerea unei profesii pe baza interesului pentru disciplinele școlare).

Sarcinile cheie ale acestui specialist sunt de a ajuta elevul să aleagă mecanisme comportamentale competente, să-și identifice probleme psihologice, găsiți echilibrul intern și extern. Este demn de remarcat faptul că un psiholog nu se ocupă de tulburările patologice ale psihicului uman, ci își corectează lumea interioară și starea de spirit.

Caracteristicile profesiei

Se crede că profesia de psiholog devine în timp parte a purtătorului său. Profesionist își folosește abilitățile și cunoștințele nu numai în lucrul cu pacienții, ci și în viata de zi cu zi atunci când comunicați cu cei dragi. La urma urmei, subiectul de studiu al unui psiholog este sufletul uman și reprezintă o resursă inepuizabilă pentru dobândirea cunoștințelor necesare. Psihologii ajută o persoană să-și conecteze resursele interne pentru a rezolva problemele psihologice actuale. Principalele activități ale unui psiholog:

• Pregătirea psihologică, care include metode de predare de autoreglare emoțională, folosind exerciții speciale Pentru crestere personalași rezumarea ulterioară.
• Consultațiile presupun comunicarea între un specialist și studenți pentru a găsi cea mai bună cale de ieșire dintr-o situație dificilă.
• Testarea vă permite să studiați caracteristicile individuale psihicul uman folosind programe interactive.

Psihologii din cadrul școlii îi ajută pe elevi să se adapteze rapid la noile condiții, să determine nivelul de pregătire al copilului pentru învățare, să ofere îndrumări în carieră elevilor de liceu și să lucreze cu copiii dificili. Ei sunt obligați să monitorizeze sănătatea psihologică a studenților, să creeze un mediu confortabil pentru ei și să efectueze periodic examinări în masă pentru a identifica persoanele care necesită ajutor psihologic.

Avantaje și dezavantaje ale profesiei

Astfel de specialiști joacă un rol important în viața elevilor și a părinților lor, deoarece ajută la rezolvarea rapidă diferite tipuri probleme, prevenind consecințele periculoase.

Psihologii educaționali își folosesc cunoștințele pentru a transforma în timp util evenimentele actuale în direcția corectă. Un copil la școală se confruntă cu probleme non-copilești: relații dificile cu semenii, rămas în urmă la studii, neînțelegere a celorlalți. Dacă aceste probleme nu sunt rezolvate, copilul devine tensionat și agresiv. În unele cazuri, apar tendințe suicidare. Dacă psihologul ia măsuri adecvate, situația se va stabiliza.

Pro:

• oportunitatea de creștere personală, deoarece un specialist este obligat să se perfecționeze constant;
• cunoștințele profesionale dobândite ajută în viața de zi cu zi;
• profesia este considerată creativă și interesantă;
• oportunitatea de a ajuta cu adevărat oamenii să-și rezolve problemele;
• cunoașterea propriei persoane și a profunzimii conștiinței.

LA contra Profesia de „psiholog” poate include oboseală mentală periodică și epuizare emoțională. La urma urmei, astfel de specialiști se scufundă în problema pacientului, trimițând informații prin ei înșiși. De asemenea, nu tuturor le este ușor să accepte viziunea despre lume a altei persoane. Astfel de profesii îl obligă pe specialist însuși să aibă o reputație clară, astfel încât cuvântul său să aibă greutate. Este puțin probabil ca un pacient să aibă încredere într-un medic care nu se poate ajuta singur.

Calități importante

Psihologii prin natura lor trebuie să fie altruiști, deoarece dificultățile emoționale cu care se confruntă nu pot fi compensate cu niciun ban. Un nivel ridicat de responsabilitate este o cerință cheie pentru un adevărat profesionist.

Principalele calități pe care un psiholog ar trebui să le aibă:

• inteligența emoțională și generală trebuie să fie la un nivel înalt;
• capacitatea de a asculta și auzi o persoană;
• rezistența la stres;
• tact și delicatețe;
• sociabilitate;
• observare;
• optimism și încredere în sine;
• creativitate și capacitatea de a oferi soluții non-standard;
• toleranţă;
• capacitatea de a calma clientul;
• empatie.

Un specialist trebuie să fie capabil să-și formuleze clar gândurile. Simțul umorului și rezistența vor fi, de asemenea, de mare ajutor.

Pregătire pentru a deveni psiholog școlar

Poți deveni profesor-psiholog numai după ce ai primit o educație psihologică superioară. După formare, este recomandabil să participați în mod regulat la cursuri de specialitate, seminarii tematice și să vă îmbunătățiți propriul nivel profesional.

Învățământ superior

Durata antrenamentului: 4-5 ani. La finalizare, studentul primește o diplomă de licență sau master în psihologie, precum și o diplomă corespunzătoare.

Locul de lucru

Specialiștii autorizați pot lucra în centre psihologice, educaționale și institutii medicale, pe liniile de asistență, în companii private de consiliere psihologică, în întreprinderi ca psihologi cu normă întreagă. Mulți psihologi descoperă cabinet privat sau lucrează de acasă.

Remuneraţie

Salariu din 03.11.2019

Rusia 15000—90000 ₽

Moscova 38000—110000 ₽

Carieră

Doar după absolvirea unei universități poți aplica pentru un post de profesor-psiholog cu normă întreagă în instituțiile de învățământ. Mulți oameni folosesc această practică pentru a câștiga experiența necesară și, ulterior, pentru a-și începe propria afacere. După susținerea tezei de doctorat, poți deveni doctor în psihologie.

Lore:

• capacitatea de a folosi instrumente, capacitatea de a organiza și de a efectua cercetări psihologice;
• cunoașterea istoriei și sarcinilor moderne ale științei „psihologiei”;
• conștientizarea metodelor de bază ale profesiei;
• specialistul trebuie să aibă o înțelegere a psihicului uman și a activității de viață;
• cunoașterea elementelor de bază ale psihoterapiei, activității de dezvoltare și corecție;
• cunoașterea elementelor de bază ale psihodiagnosticului și consilierii psihologice;
• ai o idee despre mecanismul creierului uman, stările mentale.

Autoanaliza experienței de muncă și auto-îmbunătățirea constantă ajută un psiholog să obțină rezultate înalte în domeniul relevant.

Psihologi celebri

Dale Carnegie este considerat unul dintre cei mai faimoși și celebri psihologi. A scris numeroase cărți, eseuri, articole și prelegeri. Lucrările sale sunt folosite în mod activ nu numai de profesioniști, ci și de cetățenii obișnuiți care încearcă să-și simplifice viața și să-și înțeleagă propriul „eu”. Lydia Ilyinichna Bozhevich este compatriotul nostru care a trăit și a lucrat la începutul secolului trecut și și-a dedicat viața studierii secretelor sufletului uman. După ce a primit cunoștințele unui profesor de psihologie, Lydia Ilyinichna a continuat cercetările persistente în domeniul psihologiei și a dedicat multe lucrări acestui subiect. Astăzi sunt folosite ca mijloace didacticeîn multe departamente de psihologie.

Lista celebrităților mondiale care și-au dedicat viața psihologiei este foarte extinsă și continuă să crească. Acest lucru demonstrează popularitatea și relevanța profesiei de „psiholog” în orice moment. La urma urmei, sufletul uman este încă un obiect complet neexplorat și misterios.