งานหลักสูตร: การพัฒนาความอยากรู้และความสนใจเป็นการแสดงออกถึงกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ความอยากรู้ - มันคืออะไร? พัฒนาการความอยากรู้อยากเห็นในเด็ก

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของดินแดนคัมชัตคา

GOU SPO "วิทยาลัยการสอนกัมชาติกา"

หลักสูตรการทำงาน

เกี่ยวกับการสอน

"การพัฒนาความอยากรู้และความสนใจเป็นการแสดงออกถึงกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน"

จบนักศึกษาชั้นปีที่ 5

ฝ่ายโต้ตอบ

โดยความชำนาญพิเศษ 050704

"การศึกษาก่อนวัยเรียน"

Skorokhodova Elena Yurievna

หัวหน้า T.N. Grigorieva

Petropavlovsk-Kamchatsky

บทนำ ……………………………………………………………… ... ………… .3

บทที่ 1 พื้นฐานของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้……………… .5

1.1. สาระสำคัญของแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" …………… ..5

1.2. แนวคิดของ "ความอยากรู้" และ "ความสนใจ" และความสัมพันธ์ของพวกเขา ... 8

1.3. ลักษณะและความคิดริเริ่มของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ………………………………………… ..10

บทที่ 2 การก่อตัวของความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน ………………………………………………………… 16

2.1. เงื่อนไขการพัฒนาความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน ………………………………………………………… ..16

2.2. การพัฒนาความอยากรู้และความสนใจผ่านการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจ………………………………………… ... 19

2.3. วิธีการและเทคนิคที่มุ่งเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก …………………………………………………………………… .23

สรุป ………………………………………………………… .26

อ้างอิง ……………………………………………………………… 30

ภาคผนวก ……………………………………………………………………… 31

การแนะนำ

ความสนใจของเด็ก ... ช่างแปลกประหลาด ไม่แน่นอน ขัดแย้งกันอย่างไรสำหรับจิตใจของผู้ใหญ่ ตรรกะของพวกเขาดูเหมือนจะเข้าใจยาก: สำหรับใครคนหนึ่งเป็นสัญญาณของความสุขไม่รู้จบซึ่งเขาพร้อมที่จะทำงานจนหมดแรงปล่อยให้อีกคนเฉยเมยอย่างสมบูรณ์

แต่ตรรกะนี้เข้าใจยากจริง ๆ และแนวที่แยกความสนใจของผู้ใหญ่ออกจากความสนใจในวัยเด็กที่อยู่ห่างไกลนั้นเข้าใจยากไหม และถ้าวันนี้คุณไม่มองหาวิธีให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของคนตัวเล็ก คุณก็ทำไม่ได้หากไม่มีกุญแจสู่การศึกษาที่สำคัญที่สุดของเธอ - ความสนใจ ดอกเบี้ยเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมาก ความสนใจทำให้เกิดการค้นหาความรู้ ทักษะใหม่ๆ วิธีการทำงานใหม่ๆ มันทำให้บุคคลมีความกระฉับกระเฉง กระฉับกระเฉง และยืนหยัดในการค้นหาเหล่านี้ ความสนใจช่วยขยายและเพิ่มพูนความรู้ ปรับปรุงคุณภาพงาน ส่งเสริมแนวทางสร้างสรรค์ของบุคคลในกิจกรรมของตน ความสนใจในความรู้เป็นที่ประจักษ์ในความปรารถนาที่จะควบคุมข้อมูลใหม่ ๆ ในความปรารถนาที่จะค้นหาสิ่งใหม่ ๆ อย่างอิสระในความจำเป็นในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่างการทำงาน

และเมื่อพิจารณาจากการศึกษาแล้ว เราสามารถค้นพบคุณสมบัติดังกล่าว อย่างแรกเลย ซึ่งเกี่ยวข้องกับทัศนคติทางปัญญาของบุคคลที่มีต่อโลก นี่คือความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ที่รวมเอาการแสดงความสนใจทั้งหมดเข้าด้วยกัน และด้วยการแสดงความสนใจต่างๆ นานา เช่น ความอยากรู้ การอยากรู้อยากเห็นคือการมีความสนใจในการวิจัย คนที่อยากรู้อยากเห็นมักจะเป็นนักวิจัย แม้ว่าเขาจะเดินตามทางที่พ่ายแพ้ก็ตาม โลกเปิดกว้างสู่ความอยากรู้อยากเห็นเป็นโลกแห่งปริศนา โลกแห่งปัญหา

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญในชีวิตของบุคคล ในช่วงอายุนี้มีการวางรากฐานของบุคลิกภาพในอนาคตข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาร่างกายจิตใจและศีลธรรมของเด็ก L. S. Vygotsky แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของความสนใจในการพัฒนาและปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมทางจิตและเพื่อการพัฒนาทั่วไปของเด็ก เขาเปิดเผยแรงจูงใจในการขับเคลื่อน - ความต้องการ ความสนใจ แรงจูงใจของเด็ก ซึ่งกระตุ้นความคิดและชี้นำมันไปในทิศทางเดียวหรืออีกทางหนึ่ง LSVygotsky กล่าวว่าการพัฒนาเด็กการพัฒนาความสามารถของเขานั้นไม่ได้เกิดขึ้นจากการที่เขาก้าวไปข้างหน้าอย่างรวดเร็วต่อหน้าเพื่อน ๆ ของเขา แต่ด้วยความจริงที่ว่าเขาครอบคลุมกิจกรรมความรู้ประเภทต่าง ๆ อย่างกว้างขวางและครอบคลุม , ความประทับใจที่สอดคล้องกับอายุของเขา ... เขาสนใจทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมที่มีให้ ใช้และขยายขีดความสามารถของเขา มันสร้างพื้นฐานที่เต็มเปี่ยมสำหรับการพัฒนาต่อไป ความคุ้นเคยที่กว้าง รวย คล่องแคล่ว และหลากหลายเช่นนี้กับชีวิตและกิจกรรมรอบข้างนั้นเป็นไปได้บนพื้นฐานของความสนใจในวงกว้างและหลากหลายเท่านั้น

กิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะลักษณะบุคลิกภาพแบบบูรณาการนั้นโดดเด่นด้วยทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อความรู้ความเข้าใจ, ความพร้อมในการเลือกเนื้อหาและประเภทของกิจกรรม, ความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีแก้ปัญหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจอย่างอิสระ, แสดงออกในความคิดริเริ่ม, ความอยากรู้เกี่ยวกับโลก รอบตัวเขามีส่วนช่วยในการสะสมประสบการณ์ส่วนตัวของกิจกรรมการเรียนรู้

ควรสังเกตว่าเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความอยากรู้" ยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ ยังไม่มีความแตกต่างเพียงพอจากแนวคิดเรื่อง "ความสนใจ" "ความต้องการทางปัญญา" "แรงจูงใจ" ความหลากหลายนี้เกิดจากความคลุมเครือของการทำความเข้าใจความอยากรู้ การขาดตำแหน่งทั่วไปในการศึกษา

Shchukina G.N. ถือว่าความอยากรู้เป็นเวทีในการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งพบการแสดงออกถึงอารมณ์ที่น่าประหลาดใจค่อนข้างแรง, ความสุขของความรู้ความเข้าใจ, ความพึงพอใจกับกิจกรรม ความอยากรู้อยากเห็นมีลักษณะเฉพาะโดยความปรารถนาของบุคคลที่จะเจาะลึกเกินกว่าสิ่งที่เขาเห็น กลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคง มีค่าสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ

จากข้างต้น หัวข้อสำหรับการศึกษาโดยละเอียดได้รับการคัดเลือก: "การพัฒนาความอยากรู้และความสนใจเป็นการแสดงออกถึงกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน"

บทที่ 1 พื้นฐานของการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา

1.1. สาระสำคัญของแนวคิด "กิจกรรมทางปัญญา"

สังคมต้องการผู้ที่มีระดับการศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมในระดับสูงเป็นพิเศษ สามารถแก้ไขปัญหาทางสังคม เศรษฐกิจ การเมือง วิทยาศาสตร์และเทคนิคที่ซับซ้อนได้ กิจกรรมทางปัญญาเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมและเกิดขึ้นในกิจกรรม

ปรากฏการณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องดึงดูดความสนใจของนักวิจัย

กิจกรรมทางปัญญาคืออะไร? การเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดนี้สามารถเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์ของคำว่า กิจกรรม.ลองเปิดแหล่งที่มาด้วยวาจา ในพจนานุกรมอธิบาย คล่องแคล่ว- กระฉับกระเฉงกระฉับกระเฉง; ตรงกันข้ามคือแบบพาสซีฟ ในบางภาษาเรียกกิจกรรมและกิจกรรมในคำเดียวว่า กิจกรรม .

นักการศึกษาในอดีตได้มองภาพรวมของพัฒนาการเด็ก ย่าเอ คาเมนสกี้, เค.ดี. อูชินสกี้, ดี. ล็อค, เจ.เจ. Rousseau กำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ว่าเป็นความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็ก ๆ ในการเรียนรู้

มีนักวิทยาศาสตร์อีกกลุ่มหนึ่งที่เข้าใจกิจกรรมการรับรู้ว่าเป็นคุณลักษณะของบุคคล ตัวอย่างเช่น G.I.Shchukina กำหนด "กิจกรรมทางปัญญา" เป็นคุณภาพของบุคคล ซึ่งรวมถึงความปรารถนาของบุคคลที่จะรับรู้ เป็นการแสดงออกถึงการตอบสนองทางปัญญาต่อกระบวนการรับรู้ ในความเห็นของพวกเขา “กิจกรรมทางปัญญา” กลายเป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพพร้อมการแสดงความปรารถนาที่จะความรู้อย่างมั่นคง นี่คือโครงสร้างของคุณภาพส่วนบุคคล ซึ่งความต้องการและความสนใจเป็นตัวกำหนดคุณลักษณะที่มีความหมาย และจะแสดงถึงรูปแบบ

การศึกษาที่สะท้อนให้เห็นในวรรณคดีการสอนมีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อการพัฒนาทฤษฎีของกิจกรรมการเรียนรู้: ประกอบด้วยแนวคิดดั้งเดิม ภาพรวมเชิงทฤษฎี และข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติ จากพวกเขา เราเห็นว่ากิจกรรมมีบทบาทสำคัญในกระบวนการรับรู้ใด ๆ มันเป็นเงื่อนไขชี้ขาดสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของเด็กและการพัฒนาโดยรวมเสมอ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นกระบวนการที่เด็กค้นพบความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่ นี่คือ "กระบวนการใหม่ของการเจาะจิตใจไปสู่ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์"

ตามกฎแล้วนักวิทยาศาสตร์พิจารณาปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กร่วมกับกิจกรรมรวมถึงการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเช่นความเป็นอิสระ ดังนั้นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้การขึ้นสู่ระดับสูงสุดคือการดำเนินการวิจัยเชิงปฏิบัติของเด็กเอง และเรามั่นใจอีกครั้งโดยการอ่านผลงานของนักวิทยาศาสตร์ - N.N. Poddyakova, A.V. ซาโปโรเชตส์, M.I. Lisina และคนอื่นๆ. ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ พวกเขาเข้าใจกิจกรรมเชิงรุกที่เป็นอิสระของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบ (เป็นการแสดงให้เห็นถึงความอยากรู้อยากเห็น) และกำหนดความจำเป็นในการแก้ปัญหาที่วางไว้ต่อหน้าเขาในสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจง

กิจกรรมทางปัญญาไม่ได้มีมาแต่กำเนิด เกิดขึ้นตลอดชีวิตที่มีสติสัมปชัญญะของบุคคล สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นเงื่อนไขที่ขึ้นอยู่กับว่าศักยภาพจะกลายเป็นความจริงหรือไม่ ระดับของการพัฒนาของเธอถูกกำหนดโดยลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและเงื่อนไขของการเลี้ยงดู

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสังเกตของผู้ปฏิบัติงานเป็นพยาน: เมื่อความคิดสร้างสรรค์และความเป็นอิสระของเด็กไม่ถูกจำกัด ความรู้มักจะได้มาอย่างเป็นทางการเช่น เด็กไม่ได้ตระหนักถึงพวกเขาและกิจกรรมการเรียนรู้ไม่ถึงระดับที่เหมาะสมในกรณีเช่นนี้ ดังนั้นการพัฒนาที่ก้าวหน้าของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขของการก่อตัวของทัศนคติทางปัญญาที่กระตือรือร้นต่อความเป็นจริงโดยรอบความสามารถในการนำทางอย่างประสบความสำเร็จในวัตถุที่หลากหลายตลอดจนภายใต้เงื่อนไขที่เปิดโอกาสให้เขา ให้กลายเป็นเรื่องของกิจกรรมทางปัญญาของเขาเอง การใช้แบบจำลองบุคลิกภาพเชิงบุคลิกภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียน ตรงกันข้ามกับแนวทางเผด็จการ การเปลี่ยนแปลงบทบาทและสถานที่ในเชิงคุณภาพของเด็กในกระบวนการรับรู้ - การเน้นจะถูกโอนไปยังบุคลิกภาพที่กระฉับกระเฉง

กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถประเมินได้โดยระดับการดูดซึมของมาตรฐานที่กำหนดในสังคมเท่านั้น สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือความสามารถของเด็กในการจัดระเบียบตัวเองอย่างอิสระ ตระหนักถึงแผนของตนเอง พัฒนาวิจารณญาณของตนเองเกี่ยวกับใครบางคนหรือบางสิ่งบางอย่าง เพื่อปกป้องความคิด แสดงความเฉลียวฉลาด จินตนาการ และรวมความประทับใจต่างๆ กิจกรรมของเด็กเป็นที่ประจักษ์ในความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลง เปลี่ยนแปลง ค้นพบ เรียนรู้บางสิ่งด้วยตัวเขาเอง

แหล่งสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนคือประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาซึ่งอยู่บนพื้นฐานของระบบความรู้และทักษะ อย่างไรก็ตาม กิจกรรมการรับรู้ไม่ถือเป็นการเคลื่อนไหวแบบเส้นตรง นี่คือการเคลื่อนที่แบบเกลียว ที่กล่าวมาแล้วหมายถึงการพัฒนาเทคโนโลยีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาทักษะบางอย่างไม่เพียงแต่เล็งเห็นถึงการกำหนดโดยผู้ใหญ่ในแวดวงความรู้ที่เด็กต้องเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประสานงานของเนื้อหาที่คาดการณ์ไว้กับประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนด้วย ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าวเท่านั้นที่เป็นงานจริงที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของนักแสดงด้วยความตั้งใจและค่านิยมของเขา

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าแหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้คือความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ และกระบวนการในการสนองความต้องการนี้จะดำเนินการในฐานะการค้นหาที่มุ่งระบุ ค้นพบสิ่งที่ไม่รู้จัก และหลอมรวมเข้าด้วยกัน นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่ากิจกรรมจะหายไปทันทีที่ปัญหาได้รับการแก้ไข กล่าวคือ กระบวนการทำความเข้าใจจะยุติกิจกรรมการรับรู้ ฝ่ายตรงข้ามไม่เห็นด้วยกับมุมมองนี้อย่างยิ่ง โดยเชื่อว่าเกิดจากความเข้าใจว่าวัฏจักรของกิจกรรมสามารถเริ่มต้นได้ เราสนับสนุนวิทยานิพนธ์ฉบับที่ 2 เนื่องจากประสบการณ์การทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในระยะยาวแสดงให้เห็นว่า หากเด็กเข้าใจเนื้อหาใหม่ ตระหนักว่าเขาต้องทำอะไร และเขากระตือรือร้นอยู่เสมอ แสดงความปรารถนาดีที่จะทำงานให้เสร็จและแสวงหาอย่างไร เพื่อดำเนินไปในทิศทางนี้ต่อไปตามที่ตนต้องการจะนำมาซึ่งความรู้ความเข้าใจและการกระทำ นี่คือสิ่งที่เด็กชอบ การประสบกับสถานการณ์แห่งความสำเร็จนั้นสำคัญมากสำหรับการพัฒนาต่อไปและเป็นจุดเริ่มต้นในการเอาชนะกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจ ปรากฎว่าหลังจากที่เข้าใจแล้ว "การระเบิดของกิจกรรม" ในทางกลับกัน สิ่งนี้จะกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในตัวเด็ก

ปัจจัยหลักสองประการกำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จต่อไป: ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กตามธรรมชาติและกิจกรรมกระตุ้นของครู แหล่งที่มาของข้อแรกคือการพัฒนาที่สอดคล้องกันของความต้องการเริ่มต้นของเด็กสำหรับการแสดงผลภายนอกเนื่องจากความต้องการข้อมูลใหม่ของมนุษย์โดยเฉพาะ ด้วยการพัฒนาจิตใจที่ไม่สม่ำเสมอของเด็ก (ความล่าช้าของเวลาและการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน) ความแตกต่างในความสามารถและกลไกทางปัญญาเรามีความแปรปรวนอย่างมีนัยสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมทางปัญญาเป็นการแสดงออกตามธรรมชาติของความสนใจของเด็กในโลกรอบตัวเขาและมีลักษณะเฉพาะด้วยพารามิเตอร์ที่ชัดเจน

ดังนั้นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนการขึ้นสู่ระดับสูงสุดคือการฝึกฝนกิจกรรมการวิจัย ข้อเท็จจริงของกิจกรรมการค้นหาที่ประสบความสำเร็จมีความสำคัญยิ่ง การจัดกิจกรรมองค์ความรู้ควรอยู่บนพื้นฐานของความต้องการที่พัฒนาแล้ว โดยส่วนใหญ่มาจากความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในการอนุมัติการกระทำ การกระทำ การใช้เหตุผล ความคิด

การพัฒนากิจกรรมการรับรู้เป็นตัวแปรในอุดมคติเมื่อการก่อตัวของมันค่อยๆสม่ำเสมอตามตรรกะของความรู้ความเข้าใจของวัตถุของโลกรอบข้างและตรรกะของการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคลในสภาพแวดล้อม

ดังนั้น บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ที่ดำเนินการ เราได้กำหนดกิจกรรมการรับรู้สำหรับตัวเราเองเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่เปลี่ยนแปลง ซึ่งหมายความว่าเด็กมีความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งต่อความต้องการความรู้ความเข้าใจ การดูดซึมเชิงสร้างสรรค์ของระบบความรู้ ซึ่งแสดงออกในการตระหนักรู้ เป้าหมายของกิจกรรม ความพร้อมสำหรับการกระทำที่กระฉับกระเฉงและโดยตรงในกิจกรรมการเรียนรู้

1.2. แนวคิดของ "ความรัก" และ "ความสนใจ" และความสัมพันธ์ของพวกเขา

งานหนึ่งของการพัฒนารอบด้านคือการศึกษาเกี่ยวกับความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

ความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาเป็นคุณสมบัติที่มีค่าของบุคคลซึ่งแสดงทัศนคติต่อชีวิตรอบตัวพวกเขา

ทัศนคติเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจไม่ได้มีมาแต่กำเนิด แต่เกิดขึ้นในกระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู ในกระบวนการของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของเด็กๆ ซึ่งโดยทั่วไปแล้วในระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถ กระบวนการส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจผสมผสานการสอนและการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย การชี้นำของนักการศึกษา และความเป็นอิสระของเด็ก การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาได้รับอิทธิพลอย่างมากจากชีวิตในทีม การดูดซึมประสบการณ์ของกันและกัน การสะสมของประสบการณ์ส่วนตัว

แนวความคิดของ "ความอยากรู้" และ "ความสนใจทางปัญญา" มีพื้นฐานร่วมกัน - ทัศนคติทางปัญญาที่มีต่อสิ่งแวดล้อม ความแตกต่างของพวกเขาแสดงออกมาในปริมาณและความลึกของความสัมพันธ์นี้ ในระดับของกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก

ความอยากรู้เป็นทิศทางทั่วไปของทัศนคติเชิงบวกต่อปรากฏการณ์ที่หลากหลาย แหล่งที่มาของการเกิดขึ้นและการก่อตัวของความอยากรู้คือปรากฏการณ์ที่รับรู้โดยตรงของชีวิต ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กนั้นถูกแต่งแต้มด้วยการรับรู้ทางอารมณ์ของโลกรอบตัวเขาและถือเป็นขั้นตอนแรกของทัศนคติทางปัญญา

ความสนใจทางปัญญาส่วนใหญ่มักจะมุ่งไปที่ด้านใดด้านหนึ่งของชีวิต กับปรากฏการณ์นี้หรือสิ่งนั้น วัตถุ ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจรวมถึงกิจกรรมทางปัญญาร่วมกับทัศนคติทางอารมณ์และความพยายามตามความตั้งใจ

KD Ushinsky เรียกความสนใจในการเรียนรู้ว่า "ความสนใจเต็มไปด้วยความคิด" สิ่งที่กระตุ้นความสนใจเด็กมีส่วนร่วมด้วยความกระตือรือร้นด้วยความกระตือรือร้นเป็นพิเศษประสบกับความรู้สึกพึงพอใจความสุข ความสนใจช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของเด็ก ทำให้กิจกรรมที่ยากและน่าเบื่อที่สุดน่าตื่นเต้น

ผลประโยชน์ทางปัญญาเป็นพันธมิตรของความพยายามโดยสมัครใจในการบรรลุเป้าหมาย ในการเอาชนะความยากลำบาก บนพื้นฐานของความคิดริเริ่มสร้างสรรค์เกิดขึ้นและพัฒนาขึ้นการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระสำหรับงานทางจิตโดยเฉพาะการประยุกต์ใช้วิธีการดำเนินการที่รู้จักหรือใหม่ ความสนใจทางปัญญา สะท้อนทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อสิ่งแวดล้อม ต่อต้านการดูดซึมความรู้ที่ไม่แยแส ไร้ความคิด หรือการปฏิบัติงานโดยปราศจากความตึงเครียดทางความคิด ปราศจากการค้นหา ปราศจากความสุขแห่งความสำเร็จ

ความสนใจทางปัญญาในขณะที่พัฒนากลายเป็นแรงจูงใจของกิจกรรมทางจิตซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของจิตใจที่สงสัย

คุณลักษณะเฉพาะของความสนใจทางปัญญา ได้แก่ ความเก่งกาจ ความลึก ความมั่นคง พลวัต ประสิทธิภาพ

ความเก่งกาจเป็นทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อวัตถุและปรากฏการณ์มากมาย ความสนใจพหุภาคีนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความรู้จำนวนมาก ความสามารถในการทำกิจกรรมทางจิตที่หลากหลาย

ความลึกมีลักษณะเฉพาะด้วยความสนใจไม่เพียง แต่ในข้อเท็จจริง คุณภาพ และคุณสมบัติ แต่ยังรวมถึงสาระสำคัญ สาเหตุ และการเชื่อมโยงถึงกันของปรากฏการณ์ด้วย

ความมั่นคงแสดงออกในความสม่ำเสมอของความสนใจในความจริงที่ว่าเด็กแสดงความสนใจในปรากฏการณ์เฉพาะเป็นเวลานานซึ่งชี้นำโดยทางเลือกที่มีสติ เราสามารถตัดสินระดับวุฒิภาวะทางจิตได้

พลวัตอยู่ในความจริงที่ว่าความรู้ที่หลอมรวมโดยเด็กเป็นระบบมือถือที่ง่ายต่อการจัดเรียงใหม่เปลี่ยนนำไปใช้แปรผันในสภาวะที่แตกต่างกันและให้บริการเด็กในกิจกรรมทางจิตของเขา

ประสิทธิภาพแสดงออกมาในกิจกรรมที่มีพลังของเด็กโดยมีเป้าหมายเพื่อทำความคุ้นเคยกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ในการเอาชนะความยากลำบากในการแสดงความพยายามโดยสมัครใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

นักการศึกษาสร้างความสนใจในหลายด้าน ลึก มั่นคง มีพลัง และมีประสิทธิภาพ สร้างบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม เสริมสร้างจิตใจของเขาให้สมบูรณ์

ความอยากรู้และความสนใจทางปัญญานั้นเชื่อมโยงถึงกัน: บนพื้นฐานของความอยากรู้ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสนใจในการเลือก และบางครั้งความสนใจในสิ่งที่เป็นส่วนตัวสามารถกระตุ้นความสนใจทั่วไป - ความรักในความรู้

ความสนใจและความอยากรู้เป็นที่ประจักษ์ในความต้องการทางปัญญาของบุคคล ความสนใจทางปัญญาแสดงออกในรูปแบบต่าง ๆ ของกิจกรรมของเด็ก สะท้อนปรากฏการณ์ต่างๆ ของชีวิตในการเล่น เด็กๆ จะได้รับความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับพวกเขา เข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา ชี้แจงและตรวจสอบความถูกต้องของความคิดของพวกเขา การค้นหาความรู้ ความอยากรู้อยากเห็นของจิตใจจะถูกเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุดเมื่อปรากฏการณ์หนึ่งๆ กระตุ้นความสนใจ หล่อเลี้ยงความรู้สึกของเด็ก และความรู้ที่จำเป็นสำหรับการแสดงออกยังไม่สามารถใช้ได้

ความสนใจทางปัญญายังปรากฏอยู่ในกิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ เมื่อเด็กสร้างปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้น สร้างวัตถุ ฯลฯ แต่ความสัมพันธ์ทางปัญญาในตัวเองไม่ได้เปลี่ยนเป็นความสนใจทางปัญญาที่คงอยู่ไม่มากก็น้อย การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาเป็นเงื่อนไขสำหรับการศึกษาความอยากรู้อยากเห็นของจิตใจนั้นดำเนินการในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย

1.3. ลักษณะและบุคลิกภาพของพัฒนาการทางปัญญาของเด็กวัยก่อนวัยเรียน

ความต้องการความรู้เพื่อการเรียนรู้ทักษะและความสามารถของเด็กวัยก่อนเรียนและวัยก่อนเรียนแทบจะไม่มีวันหมด "ทำไม" และ "คืออะไร" ของเด็กเป็นหัวข้อของการศึกษาซ้ำๆ อันเป็นผลมาจากการที่จำเป็นต้องระบุความแข็งแกร่งและความเข้มข้นมหาศาลของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเสมอ

ดูเหมือนว่าการพัฒนาและการเพิ่มคุณค่าของทรงกลมทางปัญญาของเด็กเป็นเส้นทางที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยสองสายหลัก

1. การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัว - การเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็กทีละน้อยความอิ่มตัวของประสบการณ์นี้ด้วยความรู้ใหม่และข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นสาเหตุของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ยิ่งด้านต่างๆ ของความเป็นจริงรอบตัวเปิดกว้างขึ้นต่อหน้าเด็กมากเท่าไร โอกาสที่เขามีมากขึ้นสำหรับการเกิดขึ้นและการควบรวมความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มั่นคงก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

2. การจัดลำดับและการจัดระบบความคิดเกี่ยวกับโลก - แนวการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจนี้คือการขยายตัวทีละน้อยและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นภายในขอบเขตความเป็นจริงเดียวกัน

ทั้งสองสิ่งนี้และสิ่งอื่นมักเกิดขึ้นในการพัฒนาเด็ก ความรุนแรง ความรุนแรง และการวางแนวเนื้อหาของกระบวนการเหล่านี้จะแตกต่างกันไปในแต่ละช่วงอายุ

ในช่วงอายุ 2-7 ปี มีสองช่วงคือ "การสะสมข้อมูล" - 2-4 ปีและ 5-6 ปี และ "ข้อมูลการสั่งซื้อ" สองช่วง - 4-5 ปีและ 6-7 ปี

ช่วงเวลาของ "การสะสม" และ "การสั่งซื้อ" ของข้อมูลนั้นแตกต่างกัน ความแตกต่างเหล่านี้พิจารณาจากลักษณะอายุของพัฒนาการทางจิตใจและสรีรวิทยาของเด็ก

2-4 ปี. ช่วงแรกคือ "การสะสม" ของข้อมูล

เป้าหมายของการรับรู้ของเด็กคือเนื้อหาที่เข้มข้น หลากหลาย และเป็นกลางในสภาพแวดล้อมที่อยู่ใกล้เคียง ทุกสิ่งที่พวกเขาพบในวิถีแห่งการรู้คิด (วัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์) ล้วนถูกมองว่าเป็นสิ่งเดียว เป็นสิ่งเดียว พวกเขาเรียนรู้ "โสด" นี้อย่างเข้มข้นและกระตือรือร้นตามหลักการ: "สิ่งที่ฉันเห็น ด้วยสิ่งที่ฉันทำ ฉันรู้"

การสะสมเกิดจาก:

การมีส่วนร่วมของเด็กในสถานการณ์เหตุการณ์ต่างๆ

การสังเกตของเด็ก ๆ เกี่ยวกับปรากฏการณ์วัตถุจริง

การจัดการของเด็กด้วยวัตถุจริงและการกระทำที่กระตือรือร้นในสภาพแวดล้อมของเขา

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็ก ๆ ก็สะสมแนวคิดมากมายเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ พวกเขามีทิศทางที่ดีในกลุ่มของพวกเขาและในพื้นที่ของพวกเขาพวกเขารู้ชื่อของวัตถุและวัตถุรอบ ๆ ตัว (ใคร? อะไร?); รู้คุณสมบัติและคุณสมบัติต่างๆ (อันไหน?) แต่ความคิดเหล่านี้ยังไม่ได้รับการแก้ไขอย่างแน่นหนาในจิตใจของเด็ก ๆ และพวกเขายังคงวางตัวไม่ดีในความซับซ้อนและซ่อนเร้นจากลักษณะเฉพาะของวัตถุและปรากฏการณ์ที่มองเห็นได้โดยตรง (ใครต้องการมันบ้าง ใช้ชีวิตอย่างไร?)

ในการค้นหาความประทับใจและคำตอบใหม่ๆ สำหรับคำถามที่น่าตื่นเต้น เด็ก ๆ เริ่มที่จะขยายขอบเขตของสภาพแวดล้อมที่พวกเขาเคยใช้ชีวิตก่อนหน้านี้ (อพาร์ทเมนต์ กลุ่ม สถานที่ ฯลฯ) ดังนั้นเมื่ออายุได้ 4 ขวบ เด็กก็จะเข้าใจมากขึ้น จำนวนวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกของเรา อย่างไรก็ตาม ความคิดที่สะสมมานั้นแทบไม่เชื่อมโยงถึงกันในจิตใจของเด็ก

อายุ 4-5 ขวบ. ช่วงที่สองคือ "การสั่งซื้อ" ของข้อมูล

เมื่ออายุได้ 4 ขวบ พัฒนาการทางปัญญาของเด็กจะเคลื่อนไปสู่อีกขั้นหนึ่ง ซึ่งสูงกว่าและแตกต่างในเชิงคุณภาพจากครั้งก่อน เกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาและจิตใจในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก คำพูดกลายเป็นเครื่องมือของความรู้ความเข้าใจ ความสามารถในการรับและเข้าใจข้อมูลที่ถ่ายทอดผ่านคำพูดได้อย่างถูกต้อง กิจกรรมทางปัญญาเกิดขึ้นในรูปแบบใหม่ เด็กมีปฏิกิริยาอย่างแข็งขันต่อข้อมูลที่เป็นรูปเป็นร่างและด้วยวาจา และสามารถดูดซึม วิเคราะห์ จดจำ และดำเนินการกับข้อมูลดังกล่าวได้อย่างมีประสิทธิผล พจนานุกรมสำหรับเด็กเต็มไปด้วยแนวคิดเกี่ยวกับคำศัพท์

เมื่ออายุ 4-5 ปีสามารถแยกแยะ 4 ทิศทางหลักของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก:

ทำความคุ้นเคยกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่อยู่นอกเหนือการรับรู้โดยตรงและประสบการณ์ของเด็ก

การสร้างความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ นำไปสู่การปรากฎขึ้นในระบบความคิดของเด็ก

ความพึงพอใจของการแสดงออกครั้งแรกของความสนใจในการเลือกของเด็ก

การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อโลกภายนอก

ระดับของการพัฒนาจิตใจที่บรรลุเมื่ออายุสี่ขวบช่วยให้เด็กก้าวไปอีกขั้นที่สำคัญมากในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ - เด็กอายุ 4-5 ปีพยายามที่จะปรับปรุงความคิดที่สะสมไว้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาอย่างแข็งขัน นี่เป็นกิจกรรมที่ยากสำหรับเด็กเล็ก แต่สนุกและน่าสนใจมาก ยิ่งกว่านั้น เขาประสบกับความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวตลอดเวลาที่จะแยกส่วน "เศษหินหรืออิฐ" ของข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับโลกออก เพื่อสร้างลำดับ "ความหมาย" ในตัวพวกเขา ในเรื่องนี้เขาได้รับความช่วยเหลืออย่างมากจากผู้ใหญ่ เด็กเริ่มค้นหาในความเป็นจริงโดยรอบเพื่อสร้างการเชื่อมต่อเบื้องต้นในการพึ่งพาระหว่างเหตุการณ์ปรากฏการณ์วัตถุของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงซึ่งโดยพื้นฐานแล้วในประสบการณ์ของเด็ก

ความแตกต่างส่วนบุคคลยังมองเห็นได้ในสิ่งที่ดึงดูดมากกว่าดึงดูดเด็กในโลกรอบตัวเขา ตัวอย่างเช่น เด็กสองคนกำลังขุดดินอย่างกระตือรือร้น หนึ่ง - เพื่อเติมเต็ม "ของสะสม" ของเขาด้วยหินและเศษแก้วที่สวยงาม และอีกอัน - เพื่อค้นหาแมลง

ทุกอย่างแสดงให้เห็นว่าเด็กวัย 4 ขวบเริ่มแสดงทัศนคติที่เลือกสรรแล้วต่อโลก ซึ่งแสดงออกด้วยความสนใจโดยตรงต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์แต่ละอย่างอย่างต่อเนื่องมากขึ้น

5-6 ขวบ. ช่วงที่สามคือ "การสะสม" ของข้อมูล

เมื่ออายุ 5-6 ขวบเด็ก ๆ "ข้ามอวกาศและเวลา" อย่างกล้าหาญทุกอย่างน่าสนใจสำหรับเขาทุกอย่างดึงดูดและดึงดูดเขา เขามีความกระตือรือร้นอย่างเดียวกัน พยายามที่จะควบคุมทั้งสิ่งที่ยืมตัวมาเพื่อให้เข้าใจในยุคนี้ และสิ่งที่ยังไม่สามารถเข้าใจอย่างลึกซึ้งและถูกต้อง

อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้ในการจัดระเบียบข้อมูลที่มีให้สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นยังไม่ทำให้เขาสามารถประมวลผลการไหลของข้อมูลที่เข้ามาเกี่ยวกับโลกใบใหญ่ได้อย่างสมบูรณ์ ความแตกต่างระหว่างความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กและความสามารถในการประมวลผลข้อมูลของเขาสามารถนำไปสู่การมีสติสัมปชัญญะมากเกินไปโดยมีข้อเท็จจริงและข้อมูลที่แตกต่างกันหลายอย่างซึ่งเด็กอายุ 5-6 ปีไม่สามารถเข้าใจและเข้าใจได้ สิ่งนี้เป็นอันตรายต่อกระบวนการในการสร้างความสมบูรณ์เบื้องต้นของโลกในจิตใจของเด็กซึ่งมักจะนำไปสู่การสูญพันธุ์ของกระบวนการทางปัญญา

เด็กอายุ 5-6 ปีมี:

มุ่งมั่นที่จะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ

ความปรารถนาที่จะระบุและเจาะลึกความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในโลกของเรา

ความต้องการที่จะสร้างตัวเองในความสัมพันธ์กับโลกรอบตัวคุณ

เพื่อตอบสนองความทะเยอทะยานความปรารถนาความต้องการในคลังแสงของวันเกิดปีที่ 5 ของเด็กมีวิธีการและวิธีการรับรู้ที่หลากหลาย:

การกระทำและประสบการณ์จริง (เขาเชี่ยวชาญเรื่องนี้เป็นอย่างดี);

นั่นคือเรื่องราวของผู้ใหญ่ (อันนี้คุ้นเคยกับเขาแล้วกระบวนการปรับปรุงยังคงดำเนินต่อไป);

หนังสือ ทีวี เป็นต้น เป็นแหล่งความรู้ใหม่ๆ

ระดับทักษะทางปัญญาของเด็กอายุ 5-6 ปี (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท การสร้างระเบียบ) ช่วยให้เขารับรู้อย่างมีสติและลึกซึ้งยิ่งขึ้น เข้าใจและเข้าใจข้อมูลที่มีอยู่และที่เข้ามาเกี่ยวกับโลกของเรา

ต่างจากช่วงอายุ 2-4 ขวบที่มีการรวบรวมข้อมูลเช่นกัน เนื้อหาที่สนใจเด็กวัย 5 ขวบไม่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมในทันที แต่เป็นโลกกว้างที่แยกจากกัน

อายุ 6-7 ปี. ช่วงที่สี่คือ "การจัดลำดับ" ของข้อมูล

ข้อมูลเกี่ยวกับโลกที่สะสมเมื่ออายุ 6 ขวบเป็นพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการพัฒนาต่อไปของทรงกลมความรู้ความเข้าใจของเด็กตลอดจนทักษะบางอย่างในการสั่งซื้อข้อมูลที่สะสมและเข้ามา ในเรื่องนี้เขาจะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่จะชี้นำกระบวนการเรียนรู้ของเด็กอายุ 6-7 ปีให้:

การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลของโลกของเรา

กระบวนการของความรู้ความเข้าใจในยุคนี้ถือว่าเป็นการเรียงลำดับข้อมูลที่มีความหมาย (โลกทั้งใบเป็นระบบที่ทุกอย่างเชื่อมโยงถึงกัน) การทำความเข้าใจความเชื่อมโยงของทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในโลกของเราเป็นหนึ่งในประเด็นหลักในการสร้างภาพพื้นฐานแบบองค์รวมของเด็กโดยการเปรียบเทียบ การสรุป การให้เหตุผลและการสร้างข้อความสมมุติ การอนุมานเบื้องต้น และการมองการณ์ไกลของการพัฒนาเหตุการณ์ที่เป็นไปได้

ดังนั้น ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กมีส่วนร่วมโดยตรงในการเรียนรู้วิธีการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายและการเปลี่ยนแปลงของโลกผ่านการพัฒนาทักษะ:

การแสดงละครและการวางแผนลูกโซ่

การคาดการณ์ผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากการกระทำ

ควบคุมการดำเนินการตามการกระทำ

การประเมินผลลัพธ์และการแก้ไข

เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับอวกาศและเวลา เกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการ และคุณสมบัติของพวกมัน เกี่ยวกับการกระทำพื้นฐานและความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุด เกี่ยวกับตัวเลขและตัวเลข ภาษาและคำพูด กำลังก่อตัวขึ้น เด็กพัฒนาทัศนคติทางปัญญาและการดูแลเอาใจใส่ต่อโลก ("โลกเต็มไปด้วยความลับและความลึกลับ ฉันต้องการเรียนรู้และแก้ไข ฉันต้องการช่วยโลกของฉัน เขาจะไม่ถูกทำร้าย")

กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ พวกเขาพร้อมเสมอที่จะเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาปฏิบัติต่อกันอย่างดี และไม่ต้องการได้ยินเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาปฏิบัติไม่ดีในทางลบ

ครูใช้คุณลักษณะนี้อย่างแพร่หลายในการทำงานเพื่อรับประกันว่าเด็กจะดูดซึมข้อมูลบางอย่างได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่นเราต้องสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อข้อมูลที่เราต้องการจะสื่อให้เด็กๆ ทราบ ซึ่งเป็นบรรยากาศของความน่าดึงดูดใจทั่วไป ซึ่งเป็นรากฐานของความรู้ที่ซ้อนทับได้ง่าย

ลักษณะสำคัญของเวรกรรมคือ

ลำดับเวลา: สาเหตุมักเกิดขึ้นทันเวลาเสมอ

ก่อนการสอบสวน กระบวนการตามวัตถุประสงค์ใดๆ เกิดขึ้นจากเหตุสู่ผล

ในการทำงานกับเด็กอายุ 6-7 ปี จำเป็นต้องดึงความสนใจไปที่ด้านลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์แบบเหตุและผลต่อไปนี้ ซึ่งผลกระทบอย่างใดอย่างหนึ่งและอย่างเดียวกันอาจมีสาเหตุหลายประการ ตัวอย่างเช่น การตายของดอกไม้ที่กำลังเติบโตอาจเกิดจาก:

การเพิ่มขึ้น (ลดลง) ในอุณหภูมิอากาศที่สูงกว่า (ต่ำกว่า) อุณหภูมิที่ดอกไม้สามารถดำรงอยู่ได้

ขาดสารอาหารที่จำเป็นในดิน

ขาดปริมาณความชื้นที่จำเป็นสำหรับชีวิตพืช (ความชื้นส่วนเกิน);

ความจริงที่ว่ามีคนเด็ดดอกไม้ ฯลฯ

การเปลี่ยนจากผลเป็นเหตุเป็นไปไม่ได้

การทำความเข้าใจความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ความสามารถในการแยกแยะพวกเขาในกระแสของเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ความพยายามในการจัดการหรือจิตใจทำให้เด็กพัฒนาได้ในหลายทิศทาง:

การเพิ่มพูนและการพัฒนาของทรงกลมทางปัญญา

การพัฒนาจิต - การเรียนรู้แนวคิดของ "เหตุ-ผล" เป็นไปไม่ได้หากไม่มีความสามารถในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ เปรียบเทียบ พูดคุยทั่วไป ให้เหตุผล ทำการสรุปเบื้องต้น ความสามารถในการวางแผนการกระทำของตนเองและของผู้อื่น

การพัฒนาทักษะทางจิต - ความจำ ความสนใจ จินตนาการ การคิดรูปแบบต่างๆ

วิธีการและวิธีการรับรู้ความเป็นจริงของเด็กอายุ 2-7 ปีแสดงไว้ในตาราง (ภาคผนวก 1)

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนต้นกำเนิดของภาพพจน์เบื้องต้นของโลกเกิดขึ้นซึ่งได้รับการปรับปรุงตลอดชีวิตที่เหลือของเขา ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากในช่วงอายุนี้ที่จะต้องมีส่วนร่วมอย่างจริงจังในการพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็ก ทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งรับรองการดำรงอยู่ทางปัญญาตามปกติและเต็มเปี่ยมในโลกรอบข้าง

บทที่ 2 การก่อตัวของความรู้และความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

2.1. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสิ่งอำนวยความสะดวกและความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียน - อายุที่ทำไมเด็ก เป็นที่นิยมมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก ในเวลาเดียวกันถ้าเงื่อนไขที่เหมาะสมไม่ได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการรับรู้ทิศทางการรับรู้ความเป็นไปได้ตามธรรมชาติตามที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนอ้างว่าถูกทำให้เป็นกลาง: เด็กกลายเป็นคนเฉยเมยในการรับรู้ของโลกรอบตัวเขาหมดความสนใจใน กระบวนการรับรู้เอง

การศึกษาเกี่ยวกับความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาดำเนินการในระบบทั่วไปของการศึกษาทางจิตในห้องเรียน ในเกม ในการทำงาน ในการสื่อสาร และไม่ต้องการการฝึกอบรมพิเศษใดๆ เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความอยากรู้คือการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ที่มีปรากฏการณ์ชีวิตรอบตัวพวกเขาและการศึกษาทัศนคติที่กระตือรือร้นและสนใจต่อพวกเขา

การเกิดขึ้นของความสนใจทำได้โดยการเตรียมดินที่เหมาะสมในเนื้อหาของแนวคิดที่เรารวม:

ก) การปรากฏตัวของเงื่อนไขภายนอกที่สร้างโอกาสในการได้รับความประทับใจเพียงพอในพื้นที่เฉพาะเพื่อดำเนินกิจกรรมนี้หรือ;

b) การสะสมประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง ทำให้กิจกรรมนี้บางส่วนคุ้นเคย

ค) การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมนี้ (หรือหัวข้อที่กำหนด) เพื่อ "สรุป" เด็กในกิจกรรมนี้ กระตุ้นความปรารถนาที่จะศึกษาและทำให้ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่น่าสนใจ

ทัศนคติเชิงบวกถูกสร้างขึ้นในสองวิธี

วิธีแรกในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมคือการสร้างอารมณ์เชิงบวก (และความรู้สึก) ที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายของกิจกรรม กระบวนการของกิจกรรม ต่อบุคคลที่เด็กเกี่ยวข้อง ทัศนคตินี้เกิดขึ้นจากการแสดงออกของครูเกี่ยวกับทัศนคติเชิงบวกต่อเด็กและกิจกรรม ทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างที่ดีของกิจกรรม การแสดงออกของศรัทธาในความแข็งแกร่งและความสามารถของเด็ก การอนุมัติ ความช่วยเหลือและการแสดงออกในเชิงบวก ทัศนคติต่อผลสำเร็จของกิจกรรมของเขา จากมุมมองนี้ ความสำเร็จ (ด้วยความยากที่ทำได้และเอาชนะได้ของงาน) และการประเมินสาธารณะมีความสำคัญอย่างยิ่ง การสร้างทัศนคติทางอารมณ์จะง่ายกว่าหากกิจกรรมใหม่เกี่ยวข้องกับความสนใจเก่าอย่างน้อยบางส่วน

วิธีที่สองในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมคือการสร้างความเข้าใจในความหมายของกิจกรรม ความสำคัญส่วนบุคคลและทางสังคม ความเข้าใจนี้เกิดขึ้นได้ด้วยเรื่องราวเชิงเปรียบเทียบโดยตรงเกี่ยวกับความหมายของกิจกรรม คำอธิบายที่เข้าถึงได้ และการแสดงผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญ เป็นต้น

หากการปลูกฝังความสนใจจำกัดอยู่ที่การสร้างทัศนคติเชิงบวก การมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นจะเป็นการแสดงความรักหรือหน้าที่ กิจกรรมประเภทนี้ยังไม่มีธรรมชาติของความรู้ความเข้าใจที่สำคัญที่สุดที่น่าสนใจ เมื่อทัศนคติเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อยด้วยการหายตัวไปของวัตถุที่น่าดึงดูดเด็กก็ละทิ้งความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ ความสนใจเกิดขึ้นเฉพาะในกิจกรรมที่จัดอย่างเหมาะสมเท่านั้น

1. การเตรียมดินสำหรับดอกเบี้ย:

ก) การเตรียมดินภายนอกเพื่อการศึกษาที่น่าสนใจ: การจัดระเบียบของชีวิตและการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเกิดขึ้นของความต้องการวัตถุที่กำหนดหรือสำหรับกิจกรรมที่กำหนดในบุคคลที่กำหนด;

ข) การเตรียมดินชั้นในเกี่ยวข้องกับการดูดซึมความรู้ ทักษะ ความรู้ความเข้าใจทั่วไปส่วนบุคคล

2. การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อหัวเรื่องและต่อกิจกรรมและการแปลความหมายที่สร้างแรงจูงใจที่ห่างไกลให้กลายเป็นสิ่งที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้นจริง ๆ แล้วลงมือทำ เจตคตินี้ยังไม่น่าสนใจในความหมายที่แท้จริงของคำ แต่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับความสนใจ เป็นการเตรียมการเปลี่ยนจากความต้องการภายนอกสำหรับกิจกรรม (จำเป็น ควร) เป็นความต้องการที่เด็กยอมรับ

3. การจัดกิจกรรมการค้นหาอย่างเป็นระบบในเชิงลึกซึ่งมีการสร้างความสนใจอย่างแท้จริง มีลักษณะเฉพาะด้วยการเกิดขึ้นของทัศนคติทางปัญญาและแรงจูงใจภายในที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของกิจกรรมนี้ ("ฉันต้องการทราบและสามารถดำเนินการได้"

4. การสร้างกิจกรรมในลักษณะที่คำถามใหม่ทั้งหมดเกิดขึ้นในกระบวนการทำงานและมีการโพสต์งานใหม่ทั้งหมดซึ่งจะไม่สิ้นสุดในบทเรียนนี้

สองจุดแรกในการก่อตัวของผลประโยชน์ถาวรมีความสำคัญเป็นพิเศษและครอบครองสถานที่อิสระขนาดใหญ่ งานหล่อเลี้ยงความสัมพันธ์ใช้เวลานาน (ขึ้นอยู่กับดิน)

มาตรการทั้งหมดที่ใช้เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อเรื่องและกิจกรรม ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับความสนใจ ให้ปฏิบัติตามสองเส้นทางหลักที่เราได้สรุปไว้ก่อนหน้านี้:

1) การสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อเรื่องและกิจกรรม

2) สร้างความมั่นใจความเข้าใจในความสำคัญทางสังคมและส่วนบุคคลของกิจกรรม

สำหรับการก่อตัวของความสนใจและความอยากรู้อยากเห็น จำเป็นต้องมีองค์ประกอบทั้งหมดของ "กิจกรรมการค้นหา" เธอแนะนำ:

ก) การเกิดขึ้นของความสับสนและคำถามในตัวเด็กในระหว่างกิจกรรม;

b) การกำหนดและยอมรับโดยเด็กของงานสำหรับการตัดสินใจอิสระ (หรือร่วมกับนักการศึกษา)

c) องค์กรของการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาซึ่งผ่านความยากลำบากมากมายที่ผ่านได้และนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

d) การแก้ปัญหา (การศึกษา แรงงาน ฯลฯ) และแสดงโอกาสสำหรับงานนี้ ซึ่งทำให้เกิดคำถามใหม่และกำหนดงานใหม่ ๆ สำหรับการแก้ปัญหา เนื่องจากความสนใจจะไม่สิ้นสุดและต่อเนื่องมากขึ้น

กิจกรรม "ค้นหา" ที่เป็นอิสระอย่างเป็นระบบและประสบการณ์ที่มาพร้อมกับความสุขในการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์เป็นภาพเหมารวมแบบไดนามิกที่มั่นคงของความสนใจทางปัญญาซึ่งค่อยๆกลายเป็นคุณภาพที่บ่งบอกลักษณะของบุคคล

ความสนใจที่แท้จริงที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม "การค้นหา" ที่เป็นอิสระซึ่งจัดขึ้นเป็นพิเศษนั้นมีลักษณะเฉพาะไม่เพียง แต่ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ที่มีต่อมันและความเข้าใจในความหมายและความหมายของกิจกรรมนี้ สิ่งสำคัญคือเขามีทัศนคติทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจต่อกระบวนการของกิจกรรมนี้ซึ่งมีแรงจูงใจภายใน ซึ่งหมายความว่านอกเหนือจากแรงจูงใจส่วนบุคคลและทางสังคมภายนอกกิจกรรมแล้ว ยังมีแรงจูงใจที่มาจากกิจกรรมด้วย (กิจกรรมเองเริ่มกระตุ้นเด็ก) ในเวลาเดียวกัน เด็กไม่เพียงเข้าใจและยอมรับเป้าหมายของกิจกรรมนี้ เขาไม่เพียงแต่ต้องการบรรลุเป้าหมาย แต่ยังต้องการแสวงหา เรียนรู้ แก้ปัญหา และบรรลุ

ด้วยแนวทางการสอนที่ถูกต้องของคนรอบข้าง (โดยเฉพาะนักการศึกษา ผู้ปกครอง) ความสนใจของเด็กมีแนวโน้มที่จะพัฒนาได้ไม่จำกัด

ยิ่งกิจกรรมการค้นหาการวิจัยดำเนินต่อไปเรื่อยๆ ความสนใจก็ยิ่งไม่อิ่มตัวมากขึ้น ความสุขและ "กระหาย" ความรู้ก็จะยิ่งมากขึ้น ยิ่งความเชื่อมโยงของความสนใจกับ "แก่นแท้" ของบุคลิกภาพกว้างขึ้นและกับความสนใจ แรงจูงใจ ความต้องการขั้นพื้นฐานของบุคคลก่อนหน้านี้ ความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและกิจกรรมที่มีแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างมากเท่าใด แรงจูงใจโดยตรงที่มาจาก กิจกรรมยิ่งสนใจมากเท่าไหร่ก็ยิ่งมีเสถียรภาพมากขึ้นเท่านั้น

การเชื่อมต่อของกิจกรรมที่น่าสนใจกับเอกสารแนบหลักกับคนใกล้ชิดการปฏิบัติตามความสามารถพื้นฐานและความสามารถที่มีแนวโน้มของบุคคลรวมถึงความพึงพอใจอย่างลึกซึ้งในการเชื่อมต่อกับการดำเนินการเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับความสนใจอย่างต่อเนื่อง ความไม่รู้จักเหนื่อยของคำถามที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมนำไปสู่ ​​"ความไม่อิ่มตัว" ที่น่าสนใจอย่างต่อเนื่องนั่นคือมันสร้างความปรารถนาที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อขยายขอบเขตของความรู้และความเชี่ยวชาญของกิจกรรมนี้ ความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการขยายขอบเขตของความรู้และประสิทธิผลของกิจกรรมนี้ ก่อให้เกิดแนวโน้มที่จะเสริมสร้างความสนใจในกิจกรรมนี้และเปลี่ยนให้เป็น "งานแห่งชีวิต" แนวโน้มและแรงบันดาลใจเหล่านี้ซึ่งอยู่ภายใต้แรงจูงใจและความสนใจเพิ่มเติมทั้งหมดนั้นรวมอยู่ในลักษณะของบุคลิกภาพ แต่ระบบความสัมพันธ์ที่กว้างขวางนี้ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการวางแนวทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ ก่อตัวขึ้นในระหว่างกิจกรรมการค้นหาที่มีการจัดการ โดยที่ความสนใจที่แท้จริงจะไม่เกิดขึ้น

ความสนใจ - ในฐานะที่เป็นต้นแบบของกิจกรรมการวิจัยภายนอก เปรียบเสมือนการพูด ถูกแยกออกเป็นประสบการณ์ของทัศนคติของคนๆ หนึ่งต่อสิ่งนั้น และจากนั้นก็เหมือนกับที่มันเป็น "ถั่วงอก" ในบุคลิกภาพ

ดังนั้น เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นกิจกรรมที่มีหน้าที่ในการรับรู้

2.2. การพัฒนาความสนใจทางปัญญาผ่านการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา

ตามที่ D. Godovikova ตั้งข้อสังเกต ตัวชี้วัดของกิจกรรมการเรียนรู้คือ:

ความสนใจและความสนใจเป็นพิเศษในเรื่อง

ทัศนคติทางอารมณ์ต่อเรื่อง (อารมณ์ต่างๆ ที่เกิดจากตัวแบบ)

การดำเนินการมุ่งเป้าไปที่การจดจำอุปกรณ์ของวัตถุได้ดีขึ้น เข้าใจวัตถุประสงค์ในการใช้งาน จำนวนทั้งหมดของกิจกรรมเหล่านี้เป็นหลักฐานของความเข้มข้นของการศึกษา แต่คุณภาพของการกระทำนั้นสำคัญอย่างยิ่ง โดยเฉพาะความหลากหลาย

การไล่ตามวัตถุอย่างต่อเนื่องแม้ว่าจะไม่ได้อยู่ก็ตาม

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้การเพิ่มขึ้นสู่ระดับที่สูงขึ้นคือการปฏิบัติจริงและการวิจัยของเด็ก การดำเนินการดังกล่าวจะสำเร็จลุล่วงไปด้วยดีมีความสำคัญยิ่ง นี่คือความหมายใหม่ที่ปรากฏ แต่งแต้มด้วยอารมณ์ที่สดใส

“ขั้นแรก ให้สร้างของเล่นลับง่ายๆ พวกเขามีความจำเป็นเพื่อให้เด็กอยู่ในเส้นทางของเกมต่อหน้าปัญหาที่ไม่คาดคิดสำหรับเขา วิธีที่ง่ายที่สุดคือการใช้กล่องเล็กๆ เป็นของเล่นที่มี "ความลับ" ซึ่งสามารถวางของเล่นขนาดเล็กได้หนึ่งชิ้นหรือหลายชิ้น: ช้อน ตุ๊กตาทำรัง รถของเล่น ฯลฯ เพื่อให้เปิดกล่องได้ยาก ย่อส่วนด้านใน (ของกล่อง) ให้สั้นลง 7 มม. เมื่อเทียบกับด้านนอก (เคส) นอกจากนี้ ด้านหลังของเคสต้องปิดสนิท จากนั้นส่วนกล่องที่ดันเข้าไปในเคสก็ไม่สามารถดันออกมาได้ง่ายๆ เหมือนกับที่เราทำกับกล่องไม้ขีดไฟ ทำรูเล็กๆ ที่ด้านหลังเคสและด้านบน คุณสามารถดันกล่องออกได้อย่างง่ายดายด้วยแท่งแข็งจากปากกาหมึกซึมหรือแท่งไม้

กล่องสามารถทำได้ในรูปทรงต่างๆ - ทรงกระบอก, เสี้ยม คุณสามารถใส่แก้วไว้ด้านบน เพื่อให้คุณมองเห็นเนื้อหาเมื่อคุณต้องการดึงดูดเด็กให้มาเล่นของเล่น โดยปกติคุณสามารถนึกถึง "ล็อค" อื่น ๆ สำหรับกล่องได้

การทำของเล่นดังกล่าวไม่ใช่เรื่องยากซึ่งเราจะเรียกว่า "หนังสติ๊ก" ตามอัตภาพ มี "ความลับ" อยู่ในฟังก์ชันที่คลุมเครือ หยิบถังพลาสติกทรงพีระมิดใบเล็กสำหรับเด็ก ถอดที่จับของเธอ เจาะรูที่ด้านทั้งสี่ของปิรามิดแล้วดึงแถบยางผ่านเข้าไป จากนั้นดึงมันไปที่ดิสก์ตรงกลางปิรามิด เสริมความแข็งแกร่งให้กับดิสก์นี้ ต้องติดแถบยางยืดที่ห้าเข้ากับดิสก์แล้วดึงออกมาทางรูที่ด้านล่างของถังและยึดด้วยลูกบอลที่นี่ หนังสติ๊กพร้อมแล้ว คุณวางลูกบอลหรือของเล่นยางลงบนแผ่นดิสก์แล้วดึงลูกบอลออกไป ปล่อยลูกบอลให้ลอยขึ้น

สามารถสร้างของเล่นที่น่าสนใจมากมาย มีขอบเขตขนาดใหญ่สำหรับจินตนาการของคุณ

ถัดไปจัดวางของเล่นเด็กที่ซ่อนไว้เป็นเวลานานและลืมไปหลายอันและในหมู่พวกเขาก็มี "ความลับ" วางหนังสือไว้ข้างๆ เชิญบุตรหลานของคุณมาเล่นในขณะที่คุณอยู่ใกล้ ๆ เพื่อทำธุรกิจ ดูเขาเล่นเงียบๆ 15-20 นาที”

บนพื้นฐานของการสังเกตสามารถวินิจฉัยหนึ่งในสามระดับที่เป็นไปได้ของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

ระดับแรก.

เด็ก ๆ พยายามหาของเล่นที่โดดเด่นด้วยคุณสมบัติการรับรู้ที่สดใสรวมถึงของเล่นที่คุ้นเคยสำหรับจุดประสงค์ในการใช้งาน ไม่มีความสนใจในเรื่องที่ไม่ชัดเจน ระเบียบการค้นหาภายนอก วัตถุครอบงำกิจกรรม (ระดับความสนใจในคุณสมบัติภายนอกของออบเจกต์ถูกกำหนดโดยออบเจกต์เอง)

ระดับที่สอง

สาระสำคัญของมันคือเนื้อหาของความต้องการทางปัญญาและระดับของการจัดระเบียบตนเอง เด็กมักจะคุ้นเคยกับของเล่นและสิ่งของอื่นๆ ที่มีหน้าที่เฉพาะ ดึงดูดโดยความเป็นไปได้ของการใช้งานที่หลากหลาย การทดสอบคุณสมบัติการทำงาน ความปรารถนาที่จะเจาะเข้าไปในคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของวัตถุ อย่างไรก็ตาม การควบคุมการค้นหาขึ้นอยู่กับอารมณ์ (ระดับความสนใจในคุณสมบัติการทำงานของวัตถุและการควบคุมการค้นหานั้นพิจารณาจากความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่)

ระดับที่สาม

สาระสำคัญของมันคือเนื้อหาใหม่ ความสนใจและกิจกรรมปลุกเร้าคุณสมบัติภายในที่ซ่อนอยู่ของวัตถุสิ่งที่เรียกว่าความลับและในระดับที่มากขึ้น - การก่อตัวภายในและแนวคิด แนวคิดเรื่องความดีและความชั่ว การประเมินการกระทำของผู้คน โดยเฉพาะเพื่อนฝูง กิจกรรมถูกควบคุมโดยเป้าหมาย - เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ อาจไม่บรรลุเป้าหมาย แต่ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จยังคงมีอยู่เป็นเวลานาน ความแตกต่างของระดับนี้: ต้องบรรลุเป้าหมาย (ระดับความสนใจในคุณสมบัติที่แท้จริงของออบเจกต์ ในแนวคิดและการค้นหาคือการจัดระเบียบตนเอง)

กิจกรรมการเรียนรู้ระดับแรกมักพบในเด็กอายุ 3-4 ปีและเป็นไปได้เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กมุ่งเน้นไปที่ของเล่นประเภทที่คุ้นเคยและยุ่งอยู่กับกิจกรรมซ้ำ ๆ ซึ่งเขาทำซ้ำวิธีที่พวกเขามักจะใช้เช่นกินด้วยช้อนมองในกระจกแปรงผมวางถ้วยและจานบน ตาราง จากนั้นย้ายวัตถุและทำซ้ำการกระทำอีกครั้ง ของเล่นที่ไม่มีจุดประสงค์ที่เป็นที่รู้จัก ยังคงอยู่นอกขอบเขตที่เขาสนใจ เขาเปิดหนังสือสักครู่แล้วพลิกดูและผลักมันไปด้านข้าง ความสนใจในสถานการณ์จะหายไปอย่างรวดเร็ว เด็กคนนี้หันไปหาครูเพื่อขอความช่วยเหลือในทุกเรื่องที่เขายังไม่ได้เรียนรู้ที่จะรับมือด้วยตัวเอง

ระดับที่สอง กิจกรรมการเรียนรู้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี แต่มักพบในเด็กเล็กและเด็กโต พบในพฤติกรรมที่มีลักษณะแตกต่างกัน: เด็กตรวจสอบของเล่นทั้งหมดและเลือกของเล่นที่อนุญาตให้เขาดำเนินการกับพวกเขาในหลากหลายวิธีอย่างรวดเร็วเช่นสร้างอาคารต่างๆจากบล็อกเปลี่ยนเป็นบ้านสะพาน หอคอย ถนน โซฟา ฯลฯ ก้อนเดียวกันกำลังพยายามสร้างรูปภาพ เด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำทั้งหมดของเขาและมาพร้อมกับเสียงเลียนแบบ ("pp", "shsh", "ta-ta-ta-ta" ฯลฯ ) การกระทำของเขามีมากมาย หลากหลาย ขึ้นอยู่กับการออกแบบที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว วัตถุทั้งหมดในขอบเขตการมองเห็นมีส่วนเกี่ยวข้องกับสิ่งเหล่านี้

เด็กตรวจสอบวัตถุด้วย "ความลับ" ก่อนและรวมไว้ในแผนถัดไปเพื่อทดแทน อย่างไรก็ตาม เมื่อเล่น เขาสังเกตเห็นคุณสมบัติพิเศษของพวกเขา จากนั้นเขาก็เน้นเรื่องเหล่านี้ หลังจากพยายามไม่สำเร็จหลายครั้ง เขากลับไปที่เกมเก่า โดยถามคำถามมากมายกับครู เป็นที่น่าสังเกตว่าความสนใจในหนังสือเล่มนี้ยาวนานขึ้น: มีการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับรูปภาพซึ่งสัมพันธ์กับวัตถุและเหตุการณ์ที่คุ้นเคย

ระดับที่สาม เด็กหลายคนในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (ในบางกรณีจะพบได้เมื่ออายุน้อยกว่า) ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเรียนรู้: การตรวจสอบของเล่นทั้งหมดคร่าวๆ การทดสอบการกระทำที่ก่อให้เกิดจุดประสงค์ (การเคลื่อนไหวหนึ่งครั้งด้วยช้อนในปาก การเคลื่อนไหวหนึ่งหรือสองครั้งของการกลิ้งรถไปมาด้วยคำเลียน "pp" ดู ที่ลูกบาศก์) จะถูกแทนที่ด้วยการเปลี่ยนอย่างรวดเร็วไปยังวัตถุที่ไม่ชัดเจน ...

การดำเนินการเพิ่มเติม: เด็กมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในการศึกษาเรื่องที่ไม่ชัดเจน ในตอนแรก เขารีบตรวจสอบของเล่นจากทุกทิศทุกทาง เขย่า ฟังหรือมองอย่างใกล้ชิด จากนั้นจึงเริ่มมองอย่างตั้งใจมากขึ้น ค่อยๆ หันกลับมา การดำเนินการจะมาพร้อมกับความคิดเห็นและข้อเสนอแนะ ความล้มเหลวในระยะยาวบังคับให้วางวัตถุไว้ข้าง ๆ เด็กก็จดจ่ออยู่กับของเล่นที่คุ้นเคย อย่างแม่นยำ "ราวกับว่า" เนื่องจากในความเป็นจริงแล้วตอนนี้เขาเหลือบไปในทิศทางของวัตถุลึกลับ ในที่สุดเขาก็พังและพยายามเปิดเผยความลับของของเล่น แม้แต่ในกรณีที่เกิดความล้มเหลว พฤติกรรมประเภทนี้ของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถระบุได้ว่าเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ระดับสูงสุด

เขาแสดงความสนใจในหนังสือเล่มนี้เหมือนกัน: เขาตรวจสอบอย่างละเอียด พยายามเชื่อมโยงสิ่งที่ปรากฎในภาพเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกัน ในระหว่างเกม เด็ก ๆ จะหันไปหาครูตลอดเวลา พยายามค้นหาความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับความดีและความชั่วด้วยตัวอย่างเฉพาะ

แน่นอนว่าการรวมกันของสัญญาณทั้งหมดของพฤติกรรมของเด็กนั้นไม่ชัดเจนเสมอไป และยังมีลักษณะเฉพาะและมั่นคงเพียงพอที่จะเป็นบรรทัดฐาน

การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้จากระดับหนึ่งไปสู่ระดับที่สูงขึ้นหมายถึง:

เพื่อสร้างทัศนคติต่อเด็กในเรื่องที่จะสอดคล้องกับเนื้อหาของความต้องการความรู้ความเข้าใจในระดับที่สูงขึ้นต่อไป

เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เด็กจำเป็นต้องดำเนินการตามคำสั่งที่สูงกว่าไม่ได้ควบคุมโดยวัตถุ แต่ด้วยความตั้งใจของเขาเอง

งานทั้งสองสามารถแก้ไขได้โดยกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและการรวมการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างถูกต้องในกิจกรรมนี้ เป็นไปได้ที่จะใช้เกมที่มุ่งสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในทุกกลุ่มอายุ (ภาคผนวก 2)

2.3. วิธีการและเทคนิคที่มุ่งเป้าไปที่การเพิ่มกิจกรรมทางปัญญาของเด็ก

การเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในกระบวนการศึกษาดึงดูดความสนใจของนักวิจัยและเราผู้ปฏิบัติงานอย่างต่อเนื่องเนื่องจากมีความจำเป็นต้องปรับปรุงกระบวนการสอนในสถาบันเด็ก

ครูสมัยใหม่มองเห็นโอกาสที่ดีในการปรับปรุงวิธีการสอน

ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าเด็ก ๆ เปลี่ยนไปอย่างมาก: การทำงานของจิตดีขึ้น, เนื้องอกส่วนบุคคลที่ซับซ้อนเกิดขึ้น, มีการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาอย่างเข้มข้นที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา, มีความจำเป็นสำหรับกิจกรรมทางปัญญาและการเรียนรู้ทักษะทักษะและความรู้ พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาคือความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ คุณสมบัตินี้ด้วยความเป็นผู้นำที่มีทักษะสามารถพัฒนาไปสู่ความกระหายในความรู้ ความต้องการความรู้ ความเชี่ยวชาญของอิทธิพลทางการศึกษาอยู่ในการตื่นตัวและทิศทางของการเคลื่อนไหวตนเอง การพัฒนาตนเอง กิจกรรมอิสระของเด็ก กิจกรรมการเรียนรู้ของเขา การริเริ่มสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาทั้งชีวิตและสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับผู้ใหญ่ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจไม่ได้เกิดขึ้นและพัฒนาขึ้นเอง แต่อยู่ภายใต้เงื่อนไขของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซึ่งเป็นแบบอย่างในการเลียนแบบ

"ความอยากรู้และความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจนั้นเชื่อมโยงถึงกัน: บนพื้นฐานของความอยากรู้ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสนใจในการเลือก และบางครั้งความสนใจในสิ่งที่เป็นส่วนตัวสามารถกระตุ้นความสนใจทั่วไป - ความรักในความรู้"

พื้นฐานของความสนใจทางปัญญาคือกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น ภายใต้อิทธิพลของมันเด็กสามารถมีสมาธิเป็นเวลานานและมั่นคงแสดงความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาทางจิตหรือทางปฏิบัติ อารมณ์เชิงบวกที่เกิดขึ้นในเวลาเดียวกัน - แปลกใจ, ความสุขของความสำเร็จ, ถ้าเขาคาดเดา, ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ - สร้างความมั่นใจในความสามารถของเขาในเด็ก

การปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรมเพื่อการศึกษาทางจิตของเด็ก เพื่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก นักการศึกษาจะต้องไม่เพียงแต่ทำให้มั่นใจได้ถึงการดูดซึมของระบบความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบโดยเด็ก วิชาที่ต้องดูแลเป็นพิเศษควรเป็นเทคนิคและวิธีการที่เด็กได้รับความรู้ หาคำตอบ ทำตามคำแนะนำ แก้ปัญหาต่าง ๆ และทัศนคติที่พัฒนาไปสู่การปฏิบัติภารกิจของครู ความโน้มเอียงเหล่านั้น และความสนใจที่อยู่ในขั้นตอนการศึกษาในแต่ละปีได้รับการเลี้ยงดูและเสริมสร้างความเข้มแข็ง

การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าช่วงเวลาทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญที่สุดที่กำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและทัศนคติต่องานและกิจกรรมคือบรรยากาศที่มาพร้อมกับบทเรียนทั้งหมดตั้งแต่ต้นจนจบ ความร่วมมือที่เป็นมิตรช่วยลดความเครียดในเด็ก ช่วยสร้างการติดต่อใกล้ชิดกับพวกเขา เล็งเห็นถึงการค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จักร่วมกัน การใช้คำถามสถานการณ์ต่าง ๆ ผู้ใหญ่ชี้นำกิจกรรมการค้นหาของเด็กแก้ไข ทุกอย่างมีบทบาทที่นี่ - การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง อารมณ์ ครูเป็นผู้นำเด็ก ๆ แต่พวกเขาไม่ควรสังเกตสิ่งนี้มิฉะนั้นการสื่อสารแบบเผด็จการจะมีผลและกิจกรรมจะปรากฏเฉพาะในระดับการสืบพันธุ์เท่านั้น (เด็กจะมีความสนใจในความรู้ความเข้าใจไม่มั่นคงฟุ้งซ่านง่ายทำซ้ำทุกอย่างหลังจากแบบจำลองและ ปฏิเสธจากการค้นหาโดยอิสระ) ครูเหมือนสงสัยอะไรบางอย่าง หรือคิดกับตัวเอง ถามคำถาม แล้วเด็กตอบ แต่พวกเขามีความสุขเพียงใดเมื่อพวกเขาพบคำตอบที่ถูกต้องสำหรับสิ่งที่ผู้ใหญ่ "ไม่สามารถ" ตอบได้ แต่นักการศึกษาต้องจำไว้ว่าความร่วมมือไม่เพียงแต่ช่วย แต่ยังสร้างเงื่อนไขให้เด็กแสดงความเป็นอิสระ เป็นอิสระ และกิจกรรม

ถึงกระนั้น คุณต้องรู้ว่าคุณไม่สามารถประเมินเด็กก่อนวัยเรียนในเชิงลบ ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาได้ เด็กมีสิทธิที่จะทำผิดพลาดเพราะ เขาเรียนรู้และเรียนรู้จากความผิดพลาดของเขาเท่านั้น ไม่ใช่จากคนอื่น งานของเราคือการค้นหา หาสาเหตุของข้อผิดพลาดเพื่อหาแนวทางแก้ไข

ความอยากรู้อยากเห็นของความคิดและความสนใจของเด็กแสดงออกมาในคำถามของเขา พวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยสิ่งใหม่และไม่รู้จัก โดยทุกสิ่งที่ก่อให้เกิดความสงสัย ความประหลาดใจ ความสับสนในเด็ก พวกเขาจะต้องได้รับการปฏิบัติอย่างระมัดระวังและรอบคอบ ตอบคำถามในลักษณะที่จะสนับสนุนและเพิ่มความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาของเด็กให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในเวลาเดียวกันเราควรจำคำแนะนำที่ชาญฉลาดของ VA Sukhomlinsky:“ สามารถเปิดสิ่งหนึ่งต่อหน้าเด็กในโลกรอบตัวเขา แต่เปิดเพื่อให้ชิ้นส่วนของชีวิตเล่นต่อหน้าเด็ก ๆ ด้วยทั้งหมด สีของรุ้ง ทิ้งสิ่งที่ไม่ได้พูดไว้เสมอเพื่อให้เด็กอยากกลับมาทำในสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ครั้งแล้วครั้งเล่า " คำถามโต้กลับของผู้ใหญ่: "คุณคิดอย่างไร" - ส่งเสริมให้ลูกคิดอย่างอิสระ เสริมสร้างความมั่นใจในตนเอง การวิจัยพบว่าการถามคำถามและรับคำตอบทำให้เด็กวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่ซับซ้อนของชีวิตที่เขาพบ กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กกระตุ้นให้ผู้ใหญ่อธิบายให้เขาฟังเพื่อแสดงการพึ่งพาระหว่างปรากฏการณ์ในชีวิต

ความประหลาดใจเป็นความสามารถที่สำคัญของเด็ก: มันดึงความสนใจทางปัญญาของเขา ความรู้สึกประหลาดใจอาจเกิดจากความแปลกใหม่ ความไม่ปกติ ความคาดไม่ถึง ความไม่สอดคล้องกับความคิดก่อนหน้าของเด็ก ความสนใจเป็นตัวกระตุ้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้เป็นจุดเริ่มต้นของกิจกรรมการเรียนรู้การสนับสนุนหน่วยความจำทางอารมณ์แรงจูงใจในการเพิ่มอารมณ์ความรู้สึกวิธีการระดมความสนใจของเด็กและความพยายามโดยเจตนา

จำเป็นต้องให้ความสนใจว่าเด็ก ๆ สามารถประหลาดใจได้หรือไม่ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระในสภาวะที่ไม่ได้มาตรฐานไม่ว่าจะทำการทดลองหรือไม่ การดำเนินการค้นหาของพวกเขานั้นแปรผันหรือซ้ำซากจำเจ มีความสอดคล้องกัน มีประสิทธิผล แม่นยำ เป็นต้นฉบับมากน้อยเพียงใด เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กแต่ละคนสามารถพูดได้ว่าเขาประพฤติตัวอย่างไรเมื่อเขามีปัญหา ปฏิกิริยาทางอารมณ์ วาจา และพฤติกรรมแบบใดที่เป็นเรื่องปกติสำหรับเขา เมื่อทราบสิ่งนี้แล้ว คุณสามารถเลือกวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพของอิทธิพลการสอนได้ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถสร้างบรรยากาศของการ "ระดมสมอง" ในกลุ่มอย่างสงบเสงี่ยม ส่งเสริมให้เด็กวิเคราะห์และประเมินความคิดที่หยิบยกขึ้นมา กระตุ้นจินตนาการ จินตนาการเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งใช้ความสามารถร่วมกันเพื่อกระตุ้นความสนใจทางปัญญา หลังกลายเป็นความโน้มเอียงกลายเป็นสมบัติของเด็กถ้าเขามีความสุขจากการค้นหาการแก้ปัญหาการเอาชนะอุปสรรค กิจกรรมทางปัญญาของเขาถูกเปิดใช้งาน เธอแสดงความชอบในการทดลอง มุ่งมั่นสู่ความสำเร็จ

ในการเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้ จำเป็นต้องใช้เกมการสอนที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ในการทำงานกับเด็ก สิ่งเหล่านี้ช่วยให้มองเห็นไดนามิกของการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ ทดสอบวิธีการต่างๆ เปลี่ยนแปลงแนวคิด และสัมพันธ์กับผลลัพธ์ในทางปฏิบัติ

กิจกรรมการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นในห้องเรียนนั้นอำนวยความสะดวกโดยการสอนให้เด็กสามารถตั้งคำถามได้ ความสามารถในการถามคำถามเพื่อกำหนดลักษณะอย่างถูกต้องของระดับความเข้าใจความตระหนักในเนื้อหาความรู้ความเข้าใจระดับความสนใจและการพัฒนาของความอยากรู้

วิธีการทำซ้ำมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้และความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้ เค.ดี. Ushinsky เขียนว่า: "นักการศึกษาที่เข้าใจธรรมชาติของความทรงจำจะหันไปใช้การซ้ำ ๆ กันอย่างไม่หยุดหย่อน ไม่ใช่เพื่อซ่อมแซมสิ่งที่แตกสลาย แต่เพื่อเสริมความแข็งแกร่งและนำพื้นใหม่ออกมา" การทำซ้ำเป็นหลักการสอนที่สำคัญที่สุดโดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้และการศึกษาความรู้สึก

อย่าง จี.พี. Usova การสอนเป็นกิจกรรมของเด็กแต่ละคน เด็กแต่ละคนทำงานด้านจิตใจหรือร่างกายเป็นรายบุคคลโดยใช้ความพยายามเป็นรายบุคคล นั่นคือเหตุผลที่ทำให้มั่นใจได้ถึงพัฒนาการของเด็กแต่ละคนผ่านแนวทางของแต่ละคนสำหรับนักเรียนแต่ละคนเท่านั้น ดังนั้นในกิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบที่มีประสิทธิภาพของการกระตุ้นเด็กจึงเป็นงานอิสระเมื่อทุกคนได้รับงานเฉพาะ งานอิสระช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเขาต้องทำด้วยตัวเองไม่มีการปฐมนิเทศเพื่อน งานกลุ่ม (กลุ่มเล็ก 3-5 คน) มีความสำคัญไม่น้อยต่อการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา ด้วยองค์กรดังกล่าว ทำให้นักการศึกษามีโอกาสมากมายในการดำเนินการตามแนวทางการพัฒนาส่วนบุคคล แบบฟอร์มนี้เป็นวิธีการที่ดีเยี่ยมในการศึกษาเด็ก ความเข้าใจในผลการสังเกตพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ โดยเฉพาะกิจกรรมของเด็ก ทำให้ครูสามารถเลือก "กุญแจทางจิตวิทยา" สำหรับนักเรียนแต่ละคนได้

นั่นคือเป้าหมายหลักของการจัดกระบวนการทางปัญญาโดยมีเป้าหมายเพื่อการพัฒนาอิทธิพลต่อเด็กคือการค้นหาวิธีการดังกล่าวในการจัดชีวิตของเด็กในกลุ่มเพื่อให้โลกได้เปิดกว้างต่อหน้าพวกเขาในการใช้ชีวิต สีสันสดใส ละเอียดอ่อน เทพนิยาย แฟนตาซี เกม ผ่านการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ที่ไม่เหมือนใคร จำเป็นต้องปลุกแหล่งที่มาของความคิดและคำพูดในเด็กทุกคนเพื่อให้ทุกคนรู้สึกเหมือนเป็นนักวิจัยและนักคิดที่ชาญฉลาดเพื่อให้ความสำเร็จของตนเองทำให้เกิดการสั่นสะเทือนของหัวใจและทำให้เจตจำนงสงบลง

หากระบบงานดังกล่าวเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย จะเกิดผลการพัฒนาของกระบวนการศึกษา จุดศูนย์กลางสามารถระบุได้ว่าเป็นทัศนคติที่กระตือรือร้นและรับรู้ของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัวเขา ความสนใจในกิจกรรมการค้นหา

เมื่อพิจารณาจากทั้งหมดข้างต้น เราสามารถตรวจสอบได้อีกครั้งว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนคือการใช้ความสนใจทางปัญญาตามสถานการณ์ กล่าวคือ สนใจในกิจกรรมเฉพาะในเนื้อหาความรู้ความเข้าใจบางอย่างโดยคำนึงถึงความสม่ำเสมอทางจิตวิทยา: เด็กไม่ต้องการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ไม่น่าสนใจทำภายใต้การบังคับซึ่งทำให้เขามีประสบการณ์เชิงลบเท่านั้น แต่ในขณะเดียวกัน เรารู้ว่าเด็กสามารถกระตือรือร้นได้เป็นเวลานานหากเขาสนใจเขาก็แปลกใจ แรงจูงใจตามสถานการณ์รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับครูเอง ถ้าเด็กชอบครู มันจะน่าสนใจในชั้นเรียนของเขาเสมอ ซึ่งจะเป็นการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย

แรงจูงใจที่แท้จริงคือโอกาสที่จะพัฒนาความชอบและความสามารถส่วนบุคคลระหว่างที่เด็กอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียน เมื่อตระหนักถึงแง่มุมนี้จึงจำเป็นต้องพึ่งพาความสามารถทางปัญญาเฉพาะของเด็กแต่ละคนและสร้างวิถีการพัฒนาส่วนบุคคลสำหรับเขาซึ่งสร้างขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญทุกคนในสถาบันก่อนวัยเรียน

ดังนั้นในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้จึงเป็นไปได้ที่จะคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็กแต่ละคน

สำหรับเด็กที่มีความสามารถทางปัญญาสูง (เด็กทำงานด้วยความปรารถนาและเป็นเวลานานในการปลดปล่อยงานด้านความรู้ความเข้าใจโดยมองหาวิธีดำเนินการของตนเอง) จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

สำหรับเด็กที่มีกิจกรรมการเรียนรู้ระดับปานกลางและต่ำ (เด็กมีความสนใจในการเรียนรู้น้อยลง มีความเป็นอิสระบางอย่างซึ่งได้รับการสนับสนุนจากครูด้วยความช่วยเหลือของคำถาม เด็กมีความสนใจไม่มั่นคง ฟุ้งซ่านง่าย พวกเขาปฏิเสธที่จะค้นหา อย่างอิสระ) เพื่อใช้งานส่วนบุคคลและงานเพิ่มเติม ด้วยวิธีการนี้ ครูก่อนวัยเรียนมีโอกาสทำงานที่แตกต่างกันมากขึ้นกับเด็กแต่ละประเภท

นอกจากนี้ วิธีการนี้ยังช่วยลดภาระการสอนเพราะ วิธีการเฉลี่ยสำหรับเด็กทุกคนถูกขจัดออกไปและสิ่งที่สำคัญที่สุดคือกิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้นระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้

บทสรุป.

เราได้ศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน จำได้ว่าอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปีเป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่อการพัฒนาความต้องการทางปัญญา ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องทำให้ความสนใจทางปัญญาเป็นไปในทางที่ผิดในเวลาที่เหมาะสมและเพียงพอ การกระตุ้นและการพัฒนาในทุกด้านของกิจกรรมของเด็ก ความสนใจในความรู้เป็นเครื่องรับประกันความสำเร็จในการเรียนรู้และกิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพโดยทั่วไป ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจครอบคลุมทั้งสามหน้าที่ของกระบวนการสอนที่แตกต่างจากการสอนแบบดั้งเดิม: การสอน การพัฒนา การศึกษา

ต้องขอบคุณความสนใจทางปัญญา ความอยากรู้อยากเห็น ทั้งความรู้เองและกระบวนการในการได้มาซึ่งสิ่งเหล่านี้สามารถกลายเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาสติปัญญาและเป็นปัจจัยสำคัญในการเลี้ยงดูบุคคล เด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาอย่างแรงกล้าในการเรียนรู้การสำรวจโลกรอบตัวพวกเขา เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ยอมให้มีข้อจำกัดในการวิจัย และคุณสมบัตินี้ของเขา ซึ่งปรากฏค่อนข้างเร็วในทุกช่วงอายุ ยังคงเป็นลักษณะเด่นที่สำคัญที่สุดของเขาต่อไป วิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาตนเอง การรับประกันความฉลาดที่แท้จริงอย่างแท้จริง คือความสนใจอย่างจริงใจต่อโลก แสดงออกในกิจกรรมการเรียนรู้ ในความปรารถนาที่จะใช้ทุกโอกาสเพื่อเรียนรู้บางสิ่ง

เด็กเกิดมาพร้อมกับการปฐมนิเทศทางปัญญาโดยกำเนิด ซึ่งช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพชีวิตใหม่ได้ในตอนแรก ค่อนข้างเร็วการปฐมนิเทศทางปัญญาจะเปลี่ยนเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ - สถานะของความพร้อมภายในสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งแสดงให้เห็นในการดำเนินการค้นหาโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างความประทับใจใหม่ๆ ให้กับโลกรอบตัวเรา ด้วยการเติบโตและพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมการเรียนรู้ของเขาจึงมีแนวโน้มที่จะเป็นกิจกรรมการเรียนรู้มากขึ้นเรื่อยๆ ในกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ ความสนใจทางปัญญาและความอยากรู้พัฒนาและรูปแบบ

การศึกษาเกี่ยวกับความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาดำเนินการในระบบทั่วไปของการศึกษาทางจิตในห้องเรียน ในเกม ในการทำงาน ในการสื่อสาร และไม่ต้องการการฝึกอบรมพิเศษใดๆ เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความอยากรู้คือการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ที่มีปรากฏการณ์ชีวิตรอบตัวพวกเขาและการศึกษาทัศนคติที่กระตือรือร้นและสนใจต่อพวกเขา

ความสนใจทางปัญญาของเด็กมีความสมบูรณ์มากขึ้น กิจกรรมของพวกเขามีความหมายมากขึ้น ความเชื่อมโยงระหว่างคำพูดและการกระทำจะเป็นธรรมชาติมากขึ้น การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์, ศูนย์รวมในเรื่องในทางปฏิบัติไม่ได้ดำเนินการในบทเรียนเดียว แต่อยู่ในขั้นตอนของการก่อตัวของความสนใจตามการเพิ่มพูนความรู้ในระบบอิทธิพลการศึกษาของนักการศึกษาเป็นผล ของกิจกรรมของเด็กๆ

บรรณานุกรม

1. เบรจเนฟ เกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1998. - ลำดับที่ 2 - หน้า 12

2. Burkova L. พูดถึงเหตุผล // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2536. - ลำดับที่ 1.- หน้า 4.

3. Vygotsky L.S. การวิจัยทางจิตวิทยาคัดเลือก มอสโก: APN RSFSR, 1956

4. Godovikova D. การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 1986.-№ 1.

5. Grizik T. รากฐานเชิงระเบียบวิธีของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2541 № 10

6. Dusavitsky A.K. เพิ่มดอกเบี้ย.-ม.: ความรู้, 2527.

7. ไดเชนโก้ โอม เกิดอะไรขึ้นในโลกนี้ - ม.: ความรู้, 1994.

8. Kozlova S.A. การศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว - ม., 1988.

9. Ladyvir S.O. เราให้การศึกษาแก่นักวิจัยและนักคิดที่ฉลาด // เสียงกรีดร้องก่อนวัยเรียน -2004.- № 5.- หน้า 3-6

10. Litvinenko I. กิจกรรมหลายช่องทาง - วิธีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2002. - ลำดับที่ 4 - หน้า 22-24

11. Marusinets M. , Study of Cognitive activity // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2542. No. 12. pp. 7-9.

12. Morozova N.G. การเลี้ยงดูความสนใจทางปัญญาในเด็กในครอบครัว - ม.: 2504

13. มุกขิณา V.S. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 1975

14. Poddyakov N.N. คุณสมบัติของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 2539

15. Sorokina A.I. จิตศึกษาในชั้นอนุบาล - ม.: การศึกษา, 2518,

16. Sukhomlinsky V.A. ฉันให้หัวใจของฉันกับเด็ก ๆ - K.: ฉันดีใจ ศก., 2531.

17. ตุ๊ก ต. ความสุขแห่งการเรียนรู้ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2002. - ลำดับที่ 9 - หน้า 7

18. การศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / ภายใต้กองบรรณาธิการของ NN Poddyakov -M.: การศึกษา, 1984

19. Usova A.P. การสอนในโรงเรียนอนุบาล - ม.: การศึกษา, 1970

20. Ushinsky K.D. ประวัติจินตนาการและงานเขียนเฉพาะทาง –M.1954 เล่ม 2

21. Shchukina G. I. การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการศึกษา- M.: การศึกษา, 1979

22. Shchukina G.I. ปัญหาความสนใจทางปัญญาในการสอน - ม.: การศึกษา, 2514

ภาคผนวก 1

วิธีการและวิธีการรับรู้ความเป็นจริง

เด็กอายุ 2-7 ปี

กลุ่ม	กองทุน
เนอสเซอรี่	รายการที่ใกล้เคียงที่สุด สภาพแวดล้อม เกมการจัดการวัตถุ มาตรฐานทางประสาทสัมผัส (ขนาด สี รูปร่าง ปริมาณ) สารทดแทนของวิชา	การสังเกต การตรวจสอบวัตถุ เปรียบเทียบ (เขียวเหมือนหญ้า กลมเหมือนขนมปัง) จำแนกโดย เครื่องประดับ.
ที่อายุน้อยที่สุด	รายการที่ใกล้เคียงที่สุด สิ่งแวดล้อม การปฏิบัติจริงกับพวกเขา มาตรฐานทางประสาทสัมผัส สารทดแทนของวิชา แทนป้าย (แบบจำลองภาพและภาพแห่งจินตนาการ)	การสังเกต การตรวจสอบ (สี รูปร่าง ขนาด คุณสมบัติทางกายภาพ) การเปรียบเทียบตามลักษณะหรือคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่ง การสร้างความสัมพันธ์ของความเหมือนและความแตกต่างในวัตถุที่จับคู่ จำแนกตามลักษณะเฉพาะ การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติของรายการโดยใช้การกระทำ การเปรียบเทียบโดยตรงกับวัตถุที่คุ้นเคย
เฉลี่ย.	หลากหลายรายการ ชนิดหนึ่ง. วัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่นอกเหนือการรับรู้โดยตรงของเด็ก คำ-แนวคิด คำทั่วไป. นิทานข้อมูลเรื่องราว มาตรฐานทางประสาทสัมผัส

ความอยากรู้อยากเห็นเป็นคุณลักษณะที่สำคัญไม่เพียงแต่สำหรับเด็กแต่สำหรับผู้ใหญ่ด้วย มันเป็นความอยากรู้อยากเห็นที่ทำให้คนเก่งหลายคนค้นพบสิ่งที่เรากำลังใช้อยู่ตอนนี้ Albert Einstein พูดถึงความสำคัญของการไม่หยุดถามคำถามและไม่สูญเสียความอยากรู้อยากเห็นอันศักดิ์สิทธิ์ของคุณ

น่าเสียดายที่ผู้ใหญ่หลายคนสูญเสียความอยากรู้อยากเห็นไปมากเมื่อตอนเป็นเด็ก แน่นอนว่าสิ่งนี้ได้รับอิทธิพลจากการพัฒนาการทำงานของระบบประสาท แต่ไม่เพียงแค่นี้ แต่ยังสูญเสียความสนใจส่วนตัวในสิ่งใหม่ๆ ด้วย โดยเฉพาะหลังจากสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายหรือมหาวิทยาลัยแล้ว แต่เปล่าประโยชน์เพราะความอยากรู้มีความสำคัญเพราะ:

• เธอให้ความสนใจกับชีวิตอย่างจริงใจและด้วยเหตุนี้คุณจึงเติมเต็มทุกวันที่คุณใช้ชีวิตอย่างมีความหมาย เห็นด้วย งานอดิเรกของเรานำความสุขมาสู่ชีวิตมากขึ้น
• มันเปิดใช้งานกระบวนการคิดและพัฒนาความสามารถทางจิต ดังนั้นเซลล์สมอง (เซลล์ประสาท) จึงไม่แก่ชรา รักษาความจำและหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุด
• ช่วยให้เราขยายความเข้าใจในตนเองและความมั่งคั่งของโลกรอบตัวเรา และในทางกลับกัน ทำให้เราค้นพบสิ่งใหม่ๆ ที่มองไม่เห็นหรือไม่สามารถเข้าถึงได้

หากความอยากรู้หมดไป วัยชราก็มาเยือน การศึกษาในอเมริกาจำนวนมากยืนยันว่าความอยากรู้อยากเห็นเป็นลักษณะทั่วไปของคนอายุหนึ่งร้อยปี ตับที่ยืนยาวของโลกจำนวนมากมีงานอดิเรกที่แตกต่างกัน ใช้ชีวิตแบบสบายๆ และมีความสนใจอย่างมากในทุกสิ่งทุกอย่างที่เกิดขึ้น ดังนั้นนักวิทยาศาสตร์จึงกล่าวว่าการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญ

วิธีพัฒนาความอยากรู้:

1. ลืมสิ่งที่คุณรู้ บ่อยครั้ง ความคิดของเราที่ว่าเรารู้บางสิ่งเป็นเพียงความคิด เป็นการยากที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ หากคุณเป็นผู้เชี่ยวชาญในทุกสิ่ง เลิกมองแบบนี้ คุณสามารถเป็นผู้เชี่ยวชาญได้เพียงสิ่งเดียวเท่านั้น
2. อย่าตำหนิตัวเองที่รู้ว่าคุณรู้อะไรมาก่อน แต่ตอนนี้คุณลืมไปแล้ว ในเวลาใดก็ตาม คุณสามารถรีเฟรชหน่วยความจำของคุณและค้นพบรายละเอียดใหม่ที่น่าสนใจที่คุณไม่เคยสังเกตมาก่อน
3. ลองมองให้ลึกขึ้น กระบวนการใดๆ การกระทำใดๆ สามารถมีได้ทั้งรายละเอียดที่ชัดเจนและซ่อนเร้น ค้นหา "ส่วนผสมลับ" หรือสร้างด้วยตัวเอง
4. ทดลองและเปิดใจรับสิ่งใหม่ๆ ลองทำสิ่งที่คุณไม่เคยทำมาก่อน ตัวอย่างเช่น เข้าอบรมการเลี้ยงลูก คอร์สม้วนกระดาษ หรือเวิร์คช็อปการเพ้นท์กระจก
5. ถามตัวเอง ญาติ คนรู้จัก ประดิษฐ์ขึ้นที่ไหน? สร้างโดย? ปรากฏเมื่อใด
6. ปฏิบัติต่อการเรียนรู้ด้วยความสนใจ เปลี่ยนทัศนคติภายในเป็นการเรียนรู้ ทำให้เป็นส่วนที่น่าตื่นเต้นและสำคัญในชีวิตของคุณ
7. เพิ่มจำนวนความสนใจที่แตกต่างกันและอย่า จำกัด ตัวเองเพียงสิ่งเดียว เลือกสิ่งที่คุณยังไม่คุ้นเคย จากนั้นคุณสามารถขยายมุมมองต่อโลกได้มากขึ้น
8. แบ่งปันความรู้ใหม่ๆ และบางทีคนรอบข้างคุณอาจจะติดตามคุณไปสู่โลกใหม่แห่งการค้นพบและงานอดิเรก

ความอยากรู้เป็นหัวใจของความคิด สิ่งประดิษฐ์ และการกระทำที่สร้างสรรค์ทั้งหมด มันสร้างนักประดิษฐ์ นักประดิษฐ์ ผู้ค้นพบ ผู้สร้าง ช่างฝีมือ ผลจากความอยากรู้อยากเห็นอาจกลายเป็นสิ่งมีค่าทั้งต่อตัวเขาและสิ่งแวดล้อม

ความอยากรู้คืออะไร

ความอยากรู้คือความสนใจในการได้รับความรู้ใหม่ การเปิดกว้างภายในต่อผู้คน ปรากฏการณ์ โลกรอบตัว ความปรารถนาอย่างจริงใจที่จะสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ และรับประสบการณ์หรือความประทับใจใหม่ๆ

ในกระบวนการของชีวิต จิตใจต้องการข้อมูลใหม่ และจิตวิญญาณต้องการประสบการณ์ ความอยากรู้อยากเห็นมีอยู่ในคนที่เปิดเผยซึ่งมีลักษณะความไว้วางใจซึ่งเข้ากันไม่ได้กับความโกรธ ความอยากรู้หมายถึงความเต็มใจที่จะเรียนรู้ การได้รับประสบการณ์จากคนที่มีความรู้ มันกระตุ้นการพัฒนา

ข้อดี

ความอยากรู้อยากเห็นดึงดูดบุคคลเข้าสู่โลกแห่งการค้นพบ นำอารมณ์เชิงบวก ปลดปล่อยอารมณ์จากความเฉยเมย กระตุ้นการกระทำ ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น และให้คนมองโลกได้โดยไม่มีแบบแผน

ต้องขอบคุณความอยากรู้อยากเห็นของนักวิจัย วิทยาศาสตร์ไม่หยุดนิ่ง เมื่อรวมกับการทำงานหนัก คุณภาพนี้จะให้ผลลัพธ์ที่ไม่มีใครเทียบได้

ความอยากรู้ทำให้ผู้เรียนดีที่สุด

คนที่อยากรู้อยากเห็นมีความโดดเด่นด้วยการรับรู้ที่เต็มเปี่ยมและความสนใจอย่างแท้จริงต่อคู่สนทนา ไม่มีหัวข้อที่น่าเบื่อสำหรับเขา ในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง เขาจะพบกับสิ่งที่น่าตื่นเต้น

ข้อเสีย

ไม่ค่อยอยากรู้อยากเห็นเป็นประสบการณ์เชิงลบ หากผลจากความรู้พบว่าสิ่งใดเปลี่ยนแปลงไม่ได้ สภาวะนี้ย่อมตกต่ำ

บางครั้งการแสวงหาข้อมูลใหม่หรือการทดลองที่มีความเสี่ยงเป็นปัญหาใหญ่ มีตัวอย่างเพียงพอว่าความอยากรู้อยากเห็นที่เกิดจากข้อห้ามนั้นไม่เพียงแต่กลายเป็นอุบัติเหตุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความซับซ้อนตลอดชีวิตในการใช้สิ่งของธรรมดาๆ (ไม้ขีดไฟ น้ำ ไฟฟ้า)

ความสนใจสามารถอยู่ในมือของ schadenfreude หรือกลายเป็นคันโยกควบคุม ช่วยให้เข้าใจเหตุผลทางจิตวิทยาของความล้มเหลว ดังนั้น ความอยากรู้จึงเป็นความสนใจไปในทางใดทางหนึ่ง ซึ่งสามารถเทียบได้กับคุณธรรม และความอยากรู้เป็นมากกว่าความสนใจของบุคคล และสามารถนำมาทั้งประโยชน์และโทษได้

ความสัมพันธ์ของความอยากรู้กับคุณสมบัติอื่นๆ

ยิ่งบุคคลได้รับความรู้มากเท่าใด ความอยากรู้ของเขาก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น นักการศึกษา ครูผู้สอน ยังได้ยึดกระบวนการศึกษาโดยอาศัยความจริงที่ว่าการพัฒนาความอยากรู้และการเรียนรู้ของเด็กนั้นเชื่อมโยงถึงกัน

ด้วยการสังเกต ความสามารถในการสังเกตรายละเอียด ความสนใจเกิดขึ้นได้ง่าย และการสะท้อนกลับถูกเปิดใช้งาน ความอยากรู้และการสังเกตเป็นสัดส่วนโดยตรงต่อกัน

บุคคลที่อยากรู้อยากเห็นจะได้รับแจ้งอย่างดี เมื่อได้รับข่าวสารเกี่ยวกับผู้คน ประเทศ และโลก การรับรู้แบบองค์รวมก็พัฒนาขึ้น

ด้วยคุณสมบัติทางวิชาชีพที่เพิ่มขึ้น ความอยากรู้จึงถูกกระตุ้นโดยที่ไม่ประสบความสำเร็จทางอาชีพ

1. เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การละทิ้งความคิดเห็นว่าทุกสิ่งที่บุคคลต้องการนั้นเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วเพราะสิ่งที่ไม่รู้จักยังคงอยู่ในทุกทิศทางและมีบางสิ่งให้เรียนรู้อยู่เสมอ

2. อย่าลังเลที่จะถาม คำถามโง่ ๆ แต่ละข้อขจัดความเขลาและเข้าใกล้การตรัสรู้มากขึ้น

3. ไม่จำเป็นต้องมุ่งมั่นเพื่ออุดมคติ แต่ก็เพียงพอที่จะยึดมั่นในสภาวะที่สมดุล: ความสนใจเสริมด้วยการรับความสุขจากประสบการณ์ใหม่ การพัฒนาควรเป็นที่น่าพอใจ แล้วทุกอย่างก็จะเกิดขึ้นเอง

4. คุณต้องทำงานเป็นประจำแม้ว่าจะเพียงเล็กน้อยเพื่อพัฒนานิสัยที่เหมาะสม หลีกเลี่ยงความสุดโต่ง

5. อย่าถอย ทุกคนมีความพ่ายแพ้ แม้แต่ผู้ยิ่งใหญ่

6. พัฒนาสัญชาตญาณ เมื่อรวมกับตรรกะพื้นฐานแล้ว สัญชาตญาณจะสร้างผลลัพธ์ที่น่าอัศจรรย์

คำถามนิรันดร์เช่น "มีอะไรอยู่ข้างใน" เราถามกันมาตั้งแต่เด็ก และถ้ามีคนแยกอะตอม ประดิษฐ์ไฟฟ้า และอื่นๆ อีกมากมาย นั่นเป็นเพราะความอยากรู้ของเขาเท่านั้น!

Albert Einstein เชื่อว่าหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จคือความสามารถในการถามคำถาม เขากล่าวว่าความอยากรู้อยากเห็น การวิจารณ์ตนเอง ความอดทนที่ดื้อรั้น ทำให้เขามีความคิดที่น่าอัศจรรย์

ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์เต็มไปด้วยตัวอย่างความอยากรู้อยากเห็นที่ส่งผลให้ประสบความสำเร็จอย่างน่าเวียนหัว มีหลายกรณีที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าผู้วิจัยพยายามเข้าใกล้การค้นพบนี้มาก แต่บางกรณีก็ได้รับเกียรติจากผู้ค้นพบ! ตัวอย่างเช่น Michael Faraday ที่มีชื่อเสียงในกระบวนการอิเล็กโทรลิซิสอาจค้นพบประจุไฟฟ้าเบื้องต้น แต่ดูเหมือนว่าโฟกัสไปที่กระบวนการอิเล็กโทรลิซิสมากเกินไป

ความอยากรู้มีส่วนทำให้เกิดทฤษฎีของชาร์ลส์ ดาร์วิน ต้องขอบคุณความอุตสาหะของนักวิจัย เขาสามารถเกิดขึ้นได้ในฐานะนักปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์

ปีเตอร์ฉันมีความอยากรู้อยากเห็นในระดับสูงสุดในขณะที่ประวัติศาสตร์พูดอย่างมีคารมคมคาย การปฏิรูปและการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในรัฐเป็นข้อพิสูจน์เรื่องนี้

สำหรับเลโอนาร์โด ดา วินชี ความอยากรู้อยากเห็นกลายเป็นหนึ่งในคุณสมบัติเจ็ดประการที่ส่งผลต่อการพัฒนาอัจฉริยภาพของเขา และเขาเชื่อว่าสามารถช่วยใครก็ตามให้กลายเป็นอัจฉริยะได้ ตามที่เลโอนาร์โดเขาไม่เคยพอใจกับใช่เพียงอย่างเดียว

1. ฟังคำถามของลูกน้อย อย่าอายไปจากคำถามเหล่านั้นอย่าเงียบอย่าดึงเด็กภายใต้ข้อโต้แย้งของความเหนื่อยล้าการล่วงล้ำของเขาเพราะคำถามอาจหายไปจากชีวิตของเขาอย่างสมบูรณ์ คำตอบของคุณจำเป็นสำหรับประสบการณ์และการพัฒนาของเขา

2. ให้ลูกน้อยของคุณได้สัมผัสกิจกรรมการวิจัยของเด็กที่มีส่วนร่วมของคุณสามารถถ่ายโอนไปยังช่องที่ผลลัพธ์จะเหมาะกับทั้งผู้ปกครองและเด็ก: แทนที่จะทดสอบของเล่นเพื่อความแข็งแรง - ปั้นหุ่นจากดินเหนียวดินน้ำมันแป้ง; แทนที่จะกระจัดกระจายทรายให้กรองผ่านตะแกรง แทนการทาสีบนวอลเปเปอร์ การละลายสีผสมอาหารในน้ำ เป็นต้น

ไม่เป็นความลับที่การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับความสามารถในการแสดงออกความเป็นอิสระความมั่นใจในตนเอง ให้ลูกของคุณปลูกดอกไม้ วาดรูปด้วยชอล์ก กดปุ่มกระดิ่ง คุยโทรศัพท์ ทำแป้ง โอกาสในการสร้างความประทับใจมีอยู่ทุกที่

เป็นที่พึงปรารถนาที่ห้องของทารกอนุญาตให้ทำการทดลองไม่ จำกัด จินตนาการของเด็ก จำเป็นต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าในการทดลองของเขา คุณอาจไม่พอใจกับผลลัพธ์เท่านั้น ไม่ใช่กระบวนการเอง

3. สังเกตและแสดงสวนสาธารณะ, สนามหญ้า, สนามเด็กเล่น, พิพิธภัณฑ์, สวนสัตว์, ร้านค้า, ถนน - ทุกที่ที่สามารถกลายเป็นพื้นที่การศึกษาได้ เป็นการดีที่จะเยี่ยมชมนิทรรศการและคอนเสิร์ตการแสดงเพื่อเชิญแขก ถามคำถามลูกของคุณ แบ่งปันข้อสังเกต อภิปรายสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขา

4. ส่งเสริมจินตนาการของลูกน้อยของคุณนอกจากนักการศึกษาและความเป็นจริงแล้ว เด็กยังถูกห้อมล้อมด้วยโลกแฟนตาซี เช่น การ์ตูน เกม หนังสือ จินตนาการของเขา ให้บุตรหลานของคุณด้นสด "เป็นผู้ใหญ่" เล่นบทบาทของตัวละครในเทพนิยายวาดภาพสัตว์ตัวละครของผู้คน ปล่อยให้เด็กมากับเทพนิยายของเขาเอง กระตุ้นจินตนาการด้วยการพัฒนาโครงเรื่องที่ไม่ได้มาตรฐาน: "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... ", "เหล่าฮีโร่จะมีชีวิตอยู่ได้อย่างไร"

ทีวีเป็นศัตรูของความรู้เชิงรุกของโลก แม้แต่โปรแกรมที่ซับซ้อนที่สุดก็รวมถึงการรอแบบพาสซีฟด้วย เด็กเข้าใจว่าปัญหาใด ๆ จะได้รับการแก้ไขโดยไม่ต้องมีส่วนร่วม ข้อยกเว้นอาจเป็นการดูโปรแกรมการศึกษาร่วมกัน

5. รวมการเรียนรู้เข้ากับกิจวัตรประจำวันของคุณแนะนำให้บุตรหลานรู้จักตัวเลข ถามคำถามง่ายๆ เช่น "ลูกกวาดหนึ่งหรือสองลูก", "สีแดงหรือสีน้ำเงิน", "หน้าตาเป็นอย่างไร", "ตัวอักษรอะไร" เป็นต้น จุดประสงค์ของการสื่อสารดังกล่าวคือการปลุกความสนใจซึ่งจะทำให้กระบวนการเรียนรู้ง่ายขึ้น

6.กระตุ้นให้ลูกน้อยของคุณพูดออกมาเปลี่ยนสิ่งแวดล้อม จัดเรียงของเล่น จัดของให้เป็นระเบียบ มองหาทางเลือกที่ดีที่สุด มีส่วนร่วมในกระบวนการเดียว

7. ลองนึกภาพการเรียนรู้เป็นเกมการวิพากษ์วิจารณ์ การเยาะเย้ย การลงโทษสำหรับความล้มเหลว การบีบบังคับกับเจตจำนง ทั้งหมดนี้จะทำให้เด็กคิดว่าการเรียนรู้เป็นธุรกิจที่ยากมาก อาจทำให้เกิดการแยกตัวและความกลัวที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้

8. เป็นตัวอย่างให้ลูกน้อยของคุณให้เด็กเข้าใจว่าคุณยังหลงใหลในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกด้วยว่าน่าสนใจและสามารถอยู่ได้ตลอดชีวิต

9. จัดให้มีการทดลองเหตุการณ์ที่ไม่ปกติทำให้เกิดความอยากรู้อยากเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน แนวทางนี้จะรวมถึงการไตร่ตรอง ส่งเสริมความเป็นอิสระ และนำไปสู่การพัฒนาความเฉลียวฉลาด ให้บุตรหลานของคุณมองเห็นแนวทางแก้ไขปัญหาในชีวิตประจำวันได้หลากหลายรูปแบบ บอกเราว่าพวกเขาศึกษาและใช้ชีวิตในประเทศอื่นอย่างไร พวกเขากินอย่างไร เลิกนิสัย ตื่นตาตื่นใจกับนวัตกรรมที่คุณสร้างสรรค์ขึ้นเอง และเป็นเพื่อนกับลูก

ปัญหาการพัฒนาความอยากรู้

ในสังคมสมัยใหม่ การพัฒนาของความอยากรู้เกิดจากความขัดแย้งระหว่าง:

• ความจำเป็นในการพัฒนาคุณภาพนี้ในวัยก่อนเรียนและการปฏิบัติที่เป็นที่ยอมรับซึ่งไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความอยากรู้เสมอไป
• ความจำเป็นในการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษาไม่เพียงพอในการวิจัยทางจิตวิทยา
• ความเป็นไปได้ในการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการขาดแนวทางโปรแกรมสำหรับกระบวนการสอน

ผู้เชี่ยวชาญชี้ไปที่รายการอุปสรรคที่อาจขัดขวางการแสดงพฤติกรรมอยากรู้อยากเห็นของบุคคล ซึ่งขึ้นอยู่กับการค้นหา การดูดซึม และการเปลี่ยนแปลงของข้อมูล

สิ่งเหล่านี้รวมถึงปัญหาในการปฏิบัติงานที่เรียกว่า: ขอบเขตความรู้ความเข้าใจไม่เพียงพอและความสามารถในการวิเคราะห์และสรุปข้อมูล ทักษะการตัดสินที่จำกัด และนิสัยการรับรู้

เป็นตัวอย่างหนึ่งของปัญหาทางอารมณ์ เราสามารถอ้างถึงการวิจารณ์ตนเองที่ประเมินค่าสูงไป ซึ่งไม่ได้ให้ความมั่นคงทางจิตใจ ซึ่งเป็นพื้นฐานพื้นฐานสำหรับการแสดงออก

ความอยากรู้ควรถูกมองว่าเป็นกิจกรรมอิสระ: การค้นหาข้อมูล การแสดงออกอย่างเต็มที่ และการปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม - สิ่งเหล่านี้เป็นองค์ประกอบบนพื้นฐานของการพัฒนาด้านบวกของตัวละคร

การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาขึ้นอยู่กับสาเหตุภายนอกและลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นงานในการติดตามซึ่งมอบหมายให้นักการศึกษา มากขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมของบุคคล: ความเข้าใจ การกระตุ้น การสนับสนุน การสื่อสารและการแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างบุคลิกภาพและส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็น

คำชี้แจงเกี่ยวกับความอยากรู้

ความอยากรู้เป็นองค์ประกอบหนึ่งของจิตใจที่กระตือรือร้น ซึ่งทำให้นักวิทยาศาสตร์ นักเขียน ศิลปินกังวลตลอดเวลา

เอ็ดเวิร์ด เฟลป์สเรียกร้องให้รักษาไฟแห่งความอยากรู้อยากเห็นในตัวเอง ซึ่งจะไม่ยอมให้ความหมายของชีวิตแห้งไป

จากข้อมูลของ Anatole France ต้องขอบคุณความอยากรู้อยากเห็นที่โลกนี้เต็มไปด้วยนักวิทยาศาสตร์และกวี

Jean-Jacques Rousseau ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าบุคคลมีความอยากรู้อยากเห็นในระดับการตรัสรู้ของเขา

"ความอยากรู้คือกลไกของความก้าวหน้า!" - คำแถลงของ Andrey Belyanin

ตามที่ Maria von Ebner-Eschenbach กล่าว ความอยากรู้คือความอยากรู้เกี่ยวกับเรื่องที่จริงจัง และสามารถเรียกได้ว่าเป็น "ความกระหายในความรู้" ได้อย่างถูกต้อง

คนที่อยากรู้อยากเห็นมักเป็นที่นิยมในสังคม เป็นการดีที่จะพูดคุยกับเขาและเป็นไปไม่ได้ที่จะเบื่อ และความสนใจและงานอดิเรกที่หลากหลายของเขามีส่วนทำให้ได้เพื่อนใหม่ เด็กที่อยากรู้อยากเห็นมีความโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่ม, การอุทิศตน, การทำงานหนัก, ความอุตสาหะ, ความมั่นใจ, ผลการเรียน ดังนั้นการพัฒนาความอยากรู้จึงกลายเป็นงานสำคัญอย่างหนึ่งในการศึกษาสมัยใหม่

เอเลน่า ชูวาโลวา
ให้คำปรึกษานักการศึกษา "วิธีพัฒนาความอยากรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน"

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

"ยังไง พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นในเด็กก่อนวัยเรียน»

คืออะไร ความอยากรู้? วี "พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย" S. Ozhegova และ N. Shvedova ให้คำจำกัดความดังกล่าว ความอยากรู้- เป็นแนวโน้มที่จะได้รับความรู้ใหม่ ความอยากรู้ S.L. Rubinstein นักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์ที่โดดเด่น ความอยากรู้เชื่อมโยงกับความสนใจทางปัญญาซึ่งเป็นตัวบ่งชี้จำนวนและความหลากหลายของคำถามที่เด็กถาม L.I. Arzhanova เสนอให้แสดงลักษณะ ความอยากรู้"ความรู้สึกที่ซับซ้อนของความรักต่อความรู้"เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานของจิตและปรากฏอยู่ในแนวโน้มที่จะได้รับความรู้ใหม่ๆ เพิ่มมากขึ้น ในการศึกษาของ N.A. Pogorelova ความอยากรู้ถือเป็นลักษณะบุคลิกภาพซึ่งมีโครงสร้างประกอบด้วยสาม ส่วนประกอบ: ความรู้ อารมณ์ ลักษณะการค้นหาเชิงรุกของกิจกรรมของมนุษย์ มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความรู้ใหม่ ในขณะเดียวกัน ความรู้ก็ทำหน้าที่เป็นแหล่ง ทรัพย์สิน ตัวบ่งชี้ และวิธีการ การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น.

ความอยากรู้เป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าและเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติต่อชีวิตโดยรอบธรรมชาติ เรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ เด็กเริ่มที่จะรักษามันอย่างมีสติและรอบคอบ ในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจได้มีการวางรากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา ด้วยการแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติอย่างทั่วถึง พัฒนาเขาเป็นบุคคล, อุปถัมภ์,เคารพเธอ.

เด็กเล็กเป็นนักวิจัยโดยธรรมชาติ โลกปลุกความสนใจในตัวเด็ก "ผู้ค้นพบ"... เขาสนใจในสิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่รู้จัก ทุกวันนำการค้นพบมากมายมาให้เขา หลายสิ่งหลายอย่างที่เขาดึงมาจาก ธรรมชาติ: ตอนนี้แท่งน้ำแข็งกลายเป็นน้ำแล้วเส้นทางน้ำแข็งโรยด้วยทรายหยุดเลื่อน พวกเขาต้องการสัมผัสทุกอย่างด้วยตัวเองเพื่อประหลาดใจกับสิ่งที่ไม่รู้จัก พวกเขาได้ก่อตัวขึ้น ความอยากรู้- ความปรารถนาที่จะเรียนรู้รูปแบบของโลกรอบข้าง นั่นคือเหตุผลที่ผู้ใหญ่อย่างเราต้องการความสนใจของเด็ก ความอยากรู้ทำให้กระบวนการควบคุมและที่สำคัญมีประโยชน์ในแง่ของความรู้ความเข้าใจคุณธรรมสุนทรียะ การพัฒนา... เห็นด้วย เป็นเรื่องที่ยอมรับไม่ได้ที่จะทำลายต้นไม้เพื่อผลประโยชน์ทางปัญญา เทน้ำลงในกาแลกซี่เพื่อตรวจสอบความหนาแน่น ฯลฯ

ความสนใจทางปัญญาของเด็กควรก่อให้เกิดความรู้สึกที่ดีในตัวเขาและมุ่งเพื่อประโยชน์ของเขา การพัฒนา.

ก่อนไป พัฒนาการความอยากรู้อยากเห็นในเด็กมีความจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะบางอย่าง

วี พัฒนาการความอยากรู้อยากเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนการเล่นและการฝึกฝนเป็นสิ่งสำคัญ ความอยากรู้แสดงในคำถามมากมายที่พวกเขาหันไปหาผู้ใหญ่ คำถามเหล่านี้เกิดขึ้นจากความจำเป็นในการปฐมนิเทศในโลกรอบข้าง สาเหตุของการถามคำถามมักจะเกิดจากความไม่แน่นอนในบางสิ่ง การละเมิดคำสั่งหลัก และโดยทั่วไป การเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนหลายอย่างในโลกของสิ่งต่าง ๆ และกระบวนการที่อยู่รอบตัวเด็ก

ความอยากรู้ในวัยอนุบาลเดิมส่วนใหญ่เกิดจากคุณสมบัติภายนอกของวัตถุและปรากฏการณ์ การขาดความรู้และประสบการณ์ชีวิตจำกัดสิ่งนี้ อายุขั้นตอนความสามารถในการเจาะเข้าไปในสาระสำคัญของสิ่งต่าง ๆ เพื่อเน้นสัญญาณหลักที่สำคัญที่สุด จากนั้นคำถามจะถูกชี้นำเพื่อให้ได้การกำหนดด้วยวาจาของวัตถุและปรากฏการณ์ที่สังเกตได้และคำอธิบายของภายนอกอย่างหมดจดบางครั้งรองและไม่มีนัยสำคัญ แต่โดดเด่นในความผิดปกติของวัตถุและปรากฏการณ์

เป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ก่อนวัยเรียนการศึกษากำหนดว่าผู้อาวุโส เด็กก่อนวัยเรียน"นิทรรศการ ความอยากรู้ถามคำถามกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ มีความสนใจในความสัมพันธ์แบบเหตุและผลพยายามอธิบายปรากฏการณ์ของธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระมีแนวโน้มที่จะสังเกตและทดลอง "

เราต้องให้กำลังใจในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ความอยากรู้ของเด็ก... คุณไม่สามารถปล่อยให้คำถามของบุตรหลานของคุณไม่มีคำตอบ จำเป็นต้องตอบคำถามของเขาสั้น ๆ ชัดเจนและชัดเจนที่สุด ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงระดับของจิตใจ พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนตามประสบการณ์ชีวิตของเขา

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะกระตุ้นความสนใจของเด็กในเรื่องที่เขาคุ้นเคย ตัวอย่างเช่น คุณอาจขอให้เด็กๆ ดูแดนดิไลออนเดินเล่น จะมีการค้นพบมากมาย เด็ก ๆ สามารถสังเกตได้ว่าดอกแดนดิไลอันหันศีรษะตามดวงอาทิตย์ และในตอนเย็นจะปิดช่องตาของมัน มีแมลงจำนวนมากแห่กันไปที่กลิ่นหอมของดอกไม้ เมล็ดพืชมีแสงเหมือนร่มชูชีพ

ความรู้ของเด็กเป็นภาระที่ไม่จำเป็น ถ้าเขาไม่รู้วิธีใช้มัน

ดังนั้นคุณต้องสอนเด็กว่าคุณสามารถใช้ความรู้ของคุณได้อย่างไร กำลังพัฒนาทิศทางของจินตนาการของเขา

เด็กที่เล่นกับลูกบาศก์สามารถจินตนาการได้กับอะไรก็ได้และทุกคนในจินตนาการของเขา และผู้ใหญ่ต้องช่วยเด็กสวมจินตนาการในโครงเรื่องเกมเพื่อสร้างโครงเรื่องที่สมบูรณ์

เป็นการดีที่จะสอนเรื่องนี้ด้วยการแต่งนิทานกับเด็กๆ แต่ละคนออกเสียงประโยคหลายประโยคสลับกัน ในขณะที่งานของผู้ใหญ่คือการกำกับ พัฒนาโครงเรื่องให้เสร็จ... คุณสามารถใช้เทพนิยายสำหรับ พัฒนาการจินตนาการของเด็กเปลี่ยนจุดสิ้นสุดหรือจุดเริ่มต้น บิดโครงเรื่องหรือสร้างภาคต่อ

ได้ผลมาก ความอยากรู้พัฒนาด้วยความช่วยเหลือของปริศนาผู้ทรงสอนในหลากหลายแง่มุมและเป็นรูปเป็นร่าง รับรู้โลก... คุณสมบัติหลักของปริศนาคือมันเป็นงานที่มีเหตุผล โดยเดาว่ามันหมายถึงการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาการดำเนินการทางจิต “ปราสาทดูเหมือนสุนัขตัวเล็ก ๆ เพราะมันไม่ยอมให้คุณเข้าไปในบ้าน หลอดไฟมีลักษณะคล้ายคุณปู่ที่สวมเสื้อคลุมขนสัตว์นับร้อย

การใช้ปริศนาใน พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นเสริมสร้างความรู้ใหม่ให้เด็กส่งเสริมการไตร่ตรองการสังเกตเพิ่มเติม

ฉันต้องการจำคำแนะนำที่ชาญฉลาดของ V. A. Sukhomlinsky "สามารถเปิดสิ่งหนึ่งให้กับเด็ก ๆ ในโลกรอบตัวเขาได้ แต่เปิดเพื่อให้ชิ้นส่วนของชีวิตเล่นต่อหน้าเด็ก ๆ ด้วยสีรุ้งทั้งหมด"

ความอยากรู้ไม่ได้พัฒนาจากศูนย์... ถึง พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นในเด็กมีความจำเป็น เงื่อนไข:

เงื่อนไขพื้นฐาน การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นคุ้นเคยกันดี เด็กด้วยปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างด้วยธรรมชาติ การเลี้ยงดูทัศนคติที่มีความสนใจอย่างแข็งขันต่อพวกเขา

เป็นระเบียบ กำลังพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่หัวเรื่องจะกระตุ้นการเกิดขึ้นของคำถามใหม่สำหรับ เด็กตามลำดับการแก้ปัญหาใหม่

ข้อกำหนดเบื้องต้น การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาใน เด็กเป็นกิจกรรมที่หลากหลายซึ่งทำหน้าที่เกี่ยวกับการรับรู้ (การเคลื่อนไหว การเล่น การสื่อสาร การอ่านนิยาย การผลิต ดนตรี และศิลปะ)

วิธีการ พัฒนาการความอยากรู้อยากเห็นในเด็กสามารถหารด้วย3 กลุ่ม:

ภาพ - สิ่งเหล่านี้คือการสังเกต, ภาพประกอบ, การดูวิดีโอการนำเสนอเกี่ยวกับการศึกษาปรากฏการณ์;

วาจา - นี่คือบทสนทนา การอ่านนิยาย การใช้สื่อนิทานพื้นบ้าน

และในทางปฏิบัติ - สิ่งเหล่านี้คือประสบการณ์เกม การทดลองเกม เกมการสอน เกมเล่นตามบทบาทที่มีองค์ประกอบของการทดลอง เกมกระดาน เกมแปลงร่าง ทริค เกมที่ให้ความบันเทิง

หนึ่งในวิธีการปฏิบัติหลักในการมีส่วนร่วมในการพัฒนา ความอยากรู้คือการทดลอง ในสังคมสมัยใหม่ของเรา คนที่มีความคิดสร้างสรรค์เป็นที่ต้องการ มีความรู้เชิงรุกเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา การแสดงออกถึงความเป็นอิสระ กิจกรรมการวิจัย ในสภาวะของชีวิตที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว บุคคลไม่เพียงแต่ต้องมีความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องมีความสามารถที่จะได้รับความรู้นี้ด้วยตัวเขาเองและดำเนินการด้วย ในการคิดอย่างอิสระและสร้างสรรค์ ความต้องการของชีวิตเหล่านี้เป็นไปตามการทดลอง

ข้อได้เปรียบหลักของการใช้วิธีทดลองในโรงเรียนอนุบาลคือในกระบวนการ การทดลอง:

เด็กจะได้แนวคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่ศึกษาและความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และกับสิ่งแวดล้อม

ความจำของเด็กได้รับการเสริมแต่ง กระบวนการคิดของเขาถูกกระตุ้น (เนื่องจากจำเป็นต้องดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป)

- การพัฒนาคำพูด(จำเป็นต้องรายงานสิ่งที่เขาเห็น กำหนดรูปแบบ และสรุปผล)

มีการสะสมของทักษะทางจิต

ความเป็นอิสระการตั้งเป้าหมายความสามารถในการเปลี่ยนวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน

- กำลังพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก, ความคิดสร้างสรรค์;

ทักษะการใช้แรงงานถูกสร้างขึ้นสุขภาพมีความเข้มแข็งเนื่องจากการเพิ่มขึ้นของระดับการออกกำลังกายโดยทั่วไป

เด็ก ๆ ชอบที่จะทดลอง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการคิดเชิงภาพหรือเชิงภาพนั้นมีอยู่ในตัวพวกเขาและการทดลองไม่เหมือนวิธีอื่นมีส่วนช่วยในเรื่องนี้ ลักษณะอายุ.

ความรู้ที่ไม่ได้เน้นย้ำจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระผ่านความคิดของตนเอง มีสติสัมปชัญญะและมั่นคงกว่าเสมอ

สุภาษิตจีน อ่าน: "บอกฉันสิ - แล้วฉันจะลืม แสดง - และฉันจะจำ ให้ฉันลอง - แล้วฉันจะเข้าใจ"

ควรจัดตั้งศูนย์กิจกรรมการทดลองเพื่อจัดการทดลองเป็นกลุ่ม

ในกระบวนการทดลองเรียน คุณต้องชมเชยบ่อยขึ้น เด็กเพื่อความเฉลียวฉลาดและความเฉลียวฉลาด มีความมั่นใจด้วยการสรรเสริญและการสนับสนุนในความสามารถของพวกเขาเด็ก ๆ เริ่มแสวงหาความรู้ไม่ขึ้นอยู่กับการสรรเสริญอีกต่อไปกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาดีขึ้น

ฉันเป็นผู้นำวงกลมเป็นปีที่ห้าแล้ว "นักสำรวจรุ่นเยาว์"อย่างแม่นยำโดยการทดลอง และในทางปฏิบัติ ฉันมั่นใจว่ากิจกรรมทดลอง เช่น การเล่น เป็นกิจกรรมหลักที่น่าสนใจและน่าดึงดูดที่สุดสำหรับเด็ก ในงานของฉัน ฉันได้ดำเนินการ . ประเภทต่างๆ การทดลอง: ด้วยวัตถุจริงและนามธรรม ด้วยวัตถุจริง นี่คือการทดลองกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต คุณคิดว่าวัตถุนามธรรมย่อมาจากอะไร?

วัตถุนามธรรมเป็นวัตถุของคำ การแสดงแทน และความสัมพันธ์ เด็ก ๆ สามารถแนะนำสิ่งที่สามารถทำได้กับวัตถุซึ่งวัตถุนี้สามารถใช้พวกเขาสร้างคำศัพท์ใหม่ได้มีส่วนร่วมในการสร้างคำ

และวิธีการทดลองนี้นำไปใช้ในทางปฏิบัติ คุณจะเข้าใจในระหว่างการทำงานต่อไปของเรา

ส่วนที่ใช้งานได้จริง

ตอนนี้ฉันเสนอให้ทำการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต แล้วคุณจะรู้ เดาคุณเดา ปริศนา:

โน้ตและผลิตภัณฑ์ใดที่มีชื่อเหมือนกัน

ถูกต้องเกลือ วันนี้เราจะมาแปลงโฉมเกลือ ฉันเสนอให้ทำงานฝีมือดั้งเดิมเช่นนี้ "สายรุ้งในขวดโหล"จากดินสอสีและเกลือ เกลือสามารถทาสีด้วย gouache, สีผสมอาหาร, สีอะครีลิค และด้วยดินสอสี

นี่คือทุกสิ่งที่คุณต้องการในการทำงาน บางคนมีชอล์คโทรมเมื่อขูดเป็นผง และบางคนจะต้องคลึงชอล์คเหนือเกลือ

แผนการทำงาน.

1. คุณต้องเอากระดาษเปล่าแผ่นหนึ่งแล้วโรยเกลือลงไป

2. ใช้ชอล์ก ใด ๆลงสีแล้วคลึงทับเกลือ กดลงไปเล็กน้อยเพื่อให้ได้สีที่ดีกว่า สีควรจะอิ่มตัว

3. ใครมีผงชอล์คสีให้ใส่เกลือลงไปแล้วคลุกเคล้าให้เข้ากัน ฉันเตรียมดอกไม้เจ็ดดอกไว้เหมือนสายรุ้ง

4. ใครก็ตามที่สามารถทาสีเกลือด้วยสีที่ต้องการได้ ให้ค่อยๆ เทเกลือลงในถุงที่ทำเสร็จแล้ว จากนั้นใส่ลงในขวดโหลแก้ว สลับกับสีรุ้ง เพื่อให้งานฝีมือดูน่าสนใจยิ่งขึ้น คุณสามารถเทเกลือลงในภาชนะที่ทำมุมโดยหมุนโถ ทำอย่างระมัดระวังเพื่อไม่ให้ชั้นผสม

ในขณะที่คุณกำลังทำงาน ฉันจะพูดถึงเกลือเล็กน้อย

ในสมัยโบราณ ผู้คนทำเหมืองเกลือโดยการเผาพืชบางชนิดบนเสา และใช้ขี้เถ้าเป็นเครื่องปรุงรส ใช้เวลานานมากก่อนที่ผู้คนจะได้เรียนรู้วิธีแยกเกลือออกจากน้ำทะเลโดยการระเหย

ปัจจุบันเกลือเป็นแร่ธาตุชนิดเดียวที่ผู้คนบริโภคในรูปแบบบริสุทธิ์ เกลือเป็นผลิตภัณฑ์อาหารและเรารู้ว่าเป็นผลึกสีขาวละเอียด อันที่จริงเกลือที่มาจากธรรมชาติมีโทนสีเทา เกลือผลิตออกมาต่างกัน ประเภท: ไม่ละเอียด (หิน)และกลั่น (ทำอาหาร ใหญ่ และเล็ก ทะเล.

เกลือสินเธาว์ถูกขุดในเหมืองลึก เธอไปที่นั่นได้อย่างไร พบหินเกลือแร่สูงบนภูเขา ในยุค Paleozoic มีมหาสมุทรแทนที่ภูเขาเหล่านี้ ในสภาพอากาศที่แห้งและร้อน น้ำทะเลจะระเหย และเกลือก็กลายเป็นผลึกและถูกบีบอัดเป็นชั้นหนา

เกลือฆ่าเชื้อโรค - นี่เป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของเกลือ เกลือเป็นยาฆ่าเชื้อ

ในยุคกลาง เกลือมีบทบาทเป็นเงิน กล่าวคือ มันถูกจ่ายด้วยเกลือ และมีราคาที่สูงมาก

เกลือเป็นหัวข้อที่น่าสนใจมากสำหรับการวิจัย สามารถใช้สำหรับการทดลองต่างๆ และเพื่อรับรู้คุณสมบัติของเกลือที่ต่างกันโดยสิ้นเชิง

เกลือละลายได้

เกลือไม่มีกลิ่น

รสเกลือ

เกลือสามารถจับวัตถุต่างๆ ในน้ำได้

คริสตัลต่างๆ สามารถปลูกได้จากเกลือ เป็นต้น

ทั้งหมดนี้น่าสนใจและเด็กๆ ก็ชอบมันมาก

คุณสามารถดำเนินโครงการระยะยาวต่างๆ ได้ โดยคุณสามารถสังเกตเกลือ เรียนรู้คุณสมบัติที่เป็นประโยชน์ของเกลือจากมุมมองทางการแพทย์ เหตุใดจึงจำเป็นต้องใช้เกลือ เกลือมีอันตรายเพียงใด ฯลฯ

เลิกงานแล้วหรอ มาดูกันว่าจะออกมาสวยขนาดไหน

ตอนนี้ให้ตั้งชื่อสำหรับงานของคุณ แต่คำว่า SALT ฟังอยู่ในนั้น

("รุ้งเค็ม", "ทำ, มิ, ซอลก้า", "แฟนตาซีเค็ม"และอื่น ๆ). - ดี.

ลองนึกภาพว่าคุณต้องนำเสนอยานนี้ คุณจะให้มันกับใคร? บอกฉันที คุณคิดว่าเขาจะรู้สึกอย่างไร? (ความสุข ชื่นชมยินดี)... โอเคทำได้ดี

ตอนนี้เราพยายามทดลองกับคำ - วัตถุนามธรรม คิดชื่องานของคุณขึ้นมา เราคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้า? ลองนึกภาพว่าเราอยากจะให้ใคร?

วี ในกรณีนี้, วัตถุจริงของเราคือขวดโหลสีสันสดใส และวัตถุนามธรรมคือคำ เป็นการเดา

ขอขอบคุณทุกท่านที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กสามารถเรียกได้ว่าเป็นสัญชาตญาณในการเอาตัวรอดโดยธรรมชาติ จากเปลเด็กมีความสนใจในทุกสิ่งใหม่ที่อยู่รอบตัวเขา เขาพยายามที่จะสัมผัสมัน ลิ้มรสมัน และแม้กระทั่งตอดมัน และยิ่งอายุมากขึ้น ความอยากความรู้ก็เพิ่มมากขึ้น.

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การศึกษาความอยากรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กสามารถเรียกได้ว่าเป็นสัญชาตญาณในการเอาตัวรอดโดยธรรมชาติ จากเปลเด็กมีความสนใจในทุกสิ่งใหม่ที่อยู่รอบตัวเขา เขาพยายามที่จะสัมผัสมัน ลิ้มรสมัน และแม้กระทั่งตอดมัน และยิ่งอายุมากขึ้น ความอยากความรู้ก็เพิ่มมากขึ้น

ดังนั้น ตั้งแต่อายุหนึ่งถึงสามขวบ เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดด้วยสีสันที่สดใส เสียงใหม่ๆ รูปทรงและขนาด เมื่อศึกษาพื้นผิวของวัตถุอย่างละเอียดแล้ว พวกเขาพยายามค้นหาว่ามีอะไรอยู่ข้างใน - แตก เปิด แตก คลายเกลียว ฯลฯ ดังนั้นของเล่นที่หัก เครื่องสำอางของแม่ เครื่องประดับเสียหาย สิ่งใดก็ตามที่อยู่ภายใต้การจ้องมองที่อยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ จะกลายเป็นเป้าหมายที่ไม่ต้องสงสัยของเขา ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กไม่ควรถูกดุ ท้ายที่สุดพวกเขาไม่เข้าใจว่าพวกเขาทำอะไรผิด พวกเขาทำลายความดี ในหัวของพวกเขามีเพียงความคิดเดียวที่จะค้นหาและทำความเข้าใจว่ามันคืออะไรและ "กับสิ่งที่กินเข้าไป"

2 สไลด์

ตรงกันข้าม หน้าที่ของเราคือการผลักดันให้เด็กมีความรู้มากขึ้น เพื่อที่เขาจะได้เกิดความอยากรู้อยากเห็นจากความอยากรู้อยากเห็น.

ความอยากรู้และความอยากรู้เป็นทิศทางที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง เด็กขี้สงสัยถูกขับเคลื่อนโดยปัจจัยภายนอก สัญชาตญาณ และเด็กที่อยากรู้อยากเห็นถูกขับเคลื่อนโดยปัจจัยของความมุ่งมั่นที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ให้มากที่สุด เพื่อสำรวจโลกทั้งใบ

3 สไลด์

ความอยากรู้ - ความสนใจเล็กน้อยในทุกประเภทแม้รายละเอียดเล็กน้อย ถามด้วยความอยากรู้เปล่าๆ ความอยากรู้อยากเห็นที่ไม่ได้ใช้งาน

ความอยากรู้- ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้มากขึ้นเรื่อย ๆ ความสนใจในทุกสิ่งที่สามารถเพิ่มพูนประสบการณ์ชีวิตสร้างความประทับใจใหม่ ๆ

เด็กน้อยเป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ พวกเขาต้องการสัมผัสทุกอย่างด้วยตัวเองเพื่อประหลาดใจกับสิ่งที่ไม่รู้จัก พวกเขาพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น - ความปรารถนาที่จะเรียนรู้กฎของโลกรอบตัวพวกเขา ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะทำให้ความสนใจของเด็ก ความอยากรู้เป็นกระบวนการที่ควบคุมได้ และที่สำคัญที่สุดคือมีประโยชน์สำหรับเขาในแง่ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพ ความสนใจทางปัญญาของเด็กควรก่อให้เกิดความรู้สึกที่ดีในตัวเขาและกลายเป็นช่องทางที่มีประโยชน์

ในช่วงปีที่สองและสามของชีวิต มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการปฐมนิเทศ: จากหมดสติ พฤติกรรมสะท้อนกลับ - "ปฏิกิริยาสู่ความแปลกใหม่" ความอยากรู้ - ทารกไปสู่การปฐมนิเทศอย่างมีสติ - กิจกรรมการวิจัย มันสามารถมีลักษณะเป็นความอยากรู้

ใครบ้างที่ไม่เคยประสบความเศร้าโศกกับเด็กเรื่องบอลลูนที่ปล่อยโดยไม่ได้ตั้งใจ? เสียน้ำตาไปเท่าไหร่! แล้วคำถาม: ทำไมบอลลูนถึงบินได้ แต่ลูกบอลไม่บิน? เขาเรียนรู้พื้นที่เปิดและปิด การพึ่งพาการเคลื่อนไหวด้วยความเร็ว และอื่นๆ อีกมากมาย โลกสอนเขาในความหลากหลายและความคาดไม่ถึงทั้งหมดปลุกความสนใจของ "ผู้ค้นพบ" ในตัวเขา เขาต้องการสัมผัสทุกอย่างด้วยตัวเขาเอง เด็กพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น - ความปรารถนาที่จะเรียนรู้กฎของโลกรอบตัวเขา

ในตอนท้ายของปีที่สามและสี่ คุณไม่สามารถหลีกเลี่ยงการตอบคำถาม: "ดวงอาทิตย์ค้างคืนที่ไหน", "ต้นไม้คิดอะไรอยู่"

ผู้ใหญ่ควรส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นของเด็กในทุกวิถีทาง ส่งเสริมความรักและความต้องการความรู้ ในวัยก่อนเรียน การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กควรไปในสองทิศทางหลัก:

4 สไลด์

1. ค่อยๆ เสริมสร้างประสบการณ์ของเด็ก ความอิ่มตัวของประสบการณ์นี้ด้วยความรู้ใหม่ในด้านต่างๆ สิ่งนี้ทำให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ยิ่งด้านของความเป็นจริงโดยรอบเปิดกว้างต่อหน้าเด็กมากเท่าใด โอกาสที่จะเกิดขึ้นและการรวมความสนใจทางปัญญาที่มีเสถียรภาพในพวกเขาก็ยิ่งกว้างขึ้นเท่านั้น

2. การขยายตัวทีละน้อยและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นภายในขอบเขตความเป็นจริงเดียวกัน

เพื่อที่จะพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กให้ประสบความสำเร็จ พ่อแม่และครูควรรู้ว่าลูกของตนสนใจอะไร และจากนั้นก็มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความสนใจของเขาเท่านั้น ควรสังเกตว่าสำหรับการเกิดขึ้นของผลประโยชน์ที่มั่นคง การทำความคุ้นเคยกับเด็กด้วยขอบเขตแห่งความเป็นจริงใหม่นั้นไม่เพียงพอ เขาควรพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อสิ่งใหม่ๆ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการรวมเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่

ผู้ใหญ่สามารถขอให้เด็กช่วยเขาทำอะไรสักอย่างหรือฟังเพลงโปรดร่วมกับเขา ความรู้สึกเป็นเจ้าของโลกของผู้ใหญ่ที่เกิดขึ้นในทารกในสถานการณ์เช่นนี้สร้างสีสันในเชิงบวกของกิจกรรมของเขาและมีส่วนทำให้เกิดความสนใจในกิจกรรมนี้ แต่ในสถานการณ์เหล่านี้ สิ่งสำคัญคือต้องปลุกกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กเอง จากนั้นจึงจะบรรลุผลตามที่ต้องการในการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและในการดูดซึมความรู้ใหม่ คุณต้องถามคำถามเด็กที่ส่งเสริมการไตร่ตรองอย่างกระตือรือร้น "คุณคิดอย่างไร?" ความปรารถนาที่จะค้นหาคำตอบของพวกเขาผ่านการสังเกตการไตร่ตรอง

เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนมีลักษณะการประมวลผลทางจิตที่กระตือรือร้นของความประทับใจเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

คำถามของพวกเขามุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง การจัดระบบความคิดของพวกเขาค้นหาความคล้ายคลึงกันทั่วไปและแตกต่างกัน คำถามเริ่มซับซ้อนและแสดงออกมาในรูปว่าเพราะอะไร? ทำไม?

ตัวอย่างเช่น Andryusha วัย 5 ขวบถามว่า: "ทำไมเราถึงปลูกเมล็ดพืชเพียงเม็ดเดียว แต่ทั้งใบก็งอกขึ้น", "ทำไมผู้คนถึงคิดระเบิดปรมาณู", "ทำไมเมฆถึงเคลื่อนที่"

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ลำดับคำถามเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์เป็นเรื่องปกติ ตัวอย่างเช่น เดนิสอายุ 6 ขวบถามแม่ของเขาว่า “สายฟ้ามีกี่ประเภท? ทำไมพวกเขาถึงแตกต่างกัน? ทำไมไฟจึงเริ่มเมื่อฟ้าผ่ากระทบต้นไม้ .. คุณเคยเห็นบอลสายฟ้าหรือไม่? เธอชอบอะไรเหรอ? เป็นประกายเหรอ?”

เด็กอายุ 4.5-5.5 ปีถามคำถามมากที่สุด ทำไมจำนวนคำถามที่ถามโดยเด็กโตเริ่มลดลง? ในการสอนมีการแสดงความเห็นสองประเด็นในเรื่องนี้

นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กมีพัฒนาการทางความคิดมากจนเขาพยายามหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นด้วยตัวเอง ตามที่ครูคนอื่น ๆ ปัญหาของเด็กที่ลดลงนั้นสัมพันธ์กับเงื่อนไขของการเลี้ยงดูและการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: ผู้ใหญ่ไม่สนับสนุนความอยากรู้ของพวกเขา พวกเขามักจะแสดงความไม่พอใจกับคำถาม: “ฉันเบื่อคำถามของคุณแล้ว! หุบปากซะ เจ้าโตแล้ว แต่เจ้าเอาแต่ถามอยู่เรื่อย!” เป็นผลให้เด็กพัฒนาอคติเกี่ยวกับคำถามของพวกเขา: พวกเขารู้สึกว่าการถามคำถามคือการแสดงความเขลา

เด็กอายุหกขวบสะสมประสบการณ์ส่วนตัวแล้ว นี่เป็นความมั่งคั่งที่ยิ่งใหญ่ แต่ต้องแยกออก ดังนั้นกิจกรรมทางจิตของเด็กจึงหันเข้าด้านใน "ความคิดลงไปใต้ดิน" ความทรงจำส่วนบุคคลและวิสัยทัศน์ของตนเองเกี่ยวกับโลกเป็นกำไรหลักในปีที่หกของชีวิต ความแตกต่างระหว่างเด็ก ๆ กำลังเติบโต: คนหนึ่งเคลื่อนไหวดีขึ้น อีกคนอ่าน คนที่สามคุ้นเคยกับตัวเลขมากขึ้น ฯลฯ หลังจากที่เด็กได้เรียนรู้ที่จะคิดและแสดงความคิดเห็นของตัวเองออกมาดัง ๆ ความจำของเขาก็ยากขึ้น ตัวอย่างเช่น โดยการเล่าซ้ำด้วยคำพูดของเขาเอง เด็กสามารถเพิ่มตัวอย่างที่เข้ามาในหัวของเขาได้ ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนการใช้เหตุผลของเด็ก เพื่อส่งเสริมการตัดสินใจทางปัญญาของเขา อย่างไรก็ตาม ผู้ใหญ่ควรรู้ว่าถ้าเด็กพูดช้า ถ้าตอนอายุ 5-6 ปี เขายังคงรักษาลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูด เด็กก็ไม่ควรทำงานหนักเกินไปกับงานเชิงตรรกะทางวาจา

ความสามารถในการตอบคำถามของเด็กอย่างสมเหตุสมผลเป็นศิลปะที่ยอดเยี่ยม การเรียนรู้ศิลปะนี้เป็นงานที่เป็นไปได้สำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา ในการสอนก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียตมีการกำหนดข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับคำตอบของผู้ใหญ่สำหรับคำถามของเด็ก พิจารณาข้อกำหนดเหล่านี้

คุณสังเกตไหมว่าเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ถามคำถามกับผู้ใหญ่ทุกคน แต่ถามเฉพาะกับผู้ที่ได้รับความไว้วางใจจากเขาเท่านั้น เด็กเริ่มเข้าใจตั้งแต่เนิ่นๆ ว่า พ่อ แม่ ปู่ ย่า ตา ตา มีทัศนคติต่อคำถามต่างกัน

บ่อยครั้งที่เขาหันไปหาสมาชิกในครอบครัวคนนั้นซึ่งหลังจากฟังคำถามอย่างรอบคอบแล้วตอบอย่างจริงจังและน่าสนใจ

5 สไลด์

1. ดังนั้น ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับการตอบคำถามของเด็กคือทัศนคติที่มีความเคารพและระมัดระวังต่อพวกเขา ความปรารถนาที่จะเข้าใจสิ่งที่กระตุ้นให้เด็กถาม

6 สไลด์

2. ข้อกำหนดต่อไปคือ ความสั้น ความชัดเจน ความพร้อมใช้งานของคำตอบ ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยประสบการณ์ชีวิตของเขา

ในเวลาเดียวกันเราควรจำคำแนะนำที่ชาญฉลาดของ VA Sukhomlinsky: “สามารถเปิดสิ่งหนึ่งต่อหน้าเด็กในโลกรอบตัวเขา แต่เปิดเพื่อให้ชิ้นส่วนของชีวิตเล่นต่อหน้าเด็ก ๆ ด้วย สีของรุ้ง

น่าเสียดายที่ข้อกำหนดนี้มักถูกละเมิดเมื่อผู้ใหญ่ตอบคำถามยากๆ ของเด็ก เช่น คำถามเกี่ยวกับที่มาของผู้คน เกี่ยวกับอดีตทางประวัติศาสตร์ เกี่ยวกับอวกาศ ฯลฯ

เมื่อตอบคำถามเหล่านี้ จำไว้ว่าแนวคิดเกี่ยวกับเวลาและพื้นที่เพิ่งเริ่มก่อตัวขึ้นในวัยก่อนเรียน เด็กไม่สามารถเข้าใจขอบเขตชั่วขณะของหลายเหตุการณ์ที่ถูกถามถึง

บางครั้งคำตอบดังกล่าวของผู้ใหญ่ไม่พอใจเด็กเขาขอให้อธิบายอธิบายในรายละเอียดเพิ่มเติม อย่ารีบเร่งในการทำเช่นนี้ จำคำพูดของ A. S. Makarenko: "สำหรับความรู้ทั้งหมดมีเวลามา"

ในปีก่อนวัยเรียน การเปลี่ยนเด็กให้เป็นผู้รอบรู้ เป็นสิ่งที่อันตราย ซึ่งคิดว่าเขาได้ยินเกี่ยวกับทุกสิ่ง เรียนรู้ทุกอย่าง แต่ที่จริงแล้ว เขาจำได้มากแต่ไม่เข้าใจ เป็นผลให้ความรุนแรงและความแปลกใหม่ของการรับรู้ความรู้ของเด็กลดลงในปีต่อ ๆ ไป

ดังนั้น ในกรณีที่คำตอบสำหรับคำถามของเด็กต้องการการสื่อสารข้อมูลที่ไม่สามารถเข้าถึงความเข้าใจของเขาได้ ควรพูดว่า: “ในขณะที่คุณยังเล็กที่จะเข้าใจสิ่งนี้ อีกไม่นานคุณจะได้เรียนที่โรงเรียน แล้วคุณจะได้เรียนรู้มากมาย และคุณจะสามารถตอบคำถามของคุณเองได้ "

7 สไลด์

3. เมื่อตอบคำถามของเด็ก ๆ อย่าพยายามหาคำตอบที่ละเอียดถี่ถ้วนและครบถ้วนเพราะอย่างที่ V. A. Sukhomlinsiy เขียนว่า "... ความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นสามารถฝังอยู่ใต้ความรู้ที่ถล่มทลาย"

ตอบคำถามของเด็กกระตุ้นให้เขาคิดใหม่ข้อสังเกต บางครั้ง แทนที่จะตอบคำถาม แนะนำให้ถามเด็กว่า "คุณคิดว่าตัวเองเป็นอย่างไร"

ทิ้งสิ่งที่ไม่ได้พูดไว้เสมอเพื่อให้เด็กต้องการกลับไปเรียนรู้สิ่งที่เขาได้เรียนรู้ครั้งแล้วครั้งเล่า ” หากเป็นไปได้ ควรส่งเสริมให้เด็กสังเกตและให้เหตุผลเพิ่มเติมเพื่อค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นโดยอิสระ

เด็กก่อนวัยเรียนจะไม่ตั้งสมมติฐานที่ถูกต้องเสมอไป แต่สิ่งที่เขาคิดจะหาคำตอบด้วยตัวเขาเองจะมีผลดีต่อการพัฒนาความอยากรู้ของเขา

เด็กก่อนวัยเรียนมักถามคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก: ทำไมผู้อาวุโสควรบอกคุณ? ทำไมผู้เฒ่าต้องเชื่อฟัง? ทำไมเด็กควรหลีกทางให้ผู้ใหญ่?

เมื่อตอบคำถามเหล่านี้ พยายามโน้มน้าวความรู้สึกของเด็ก ก่อตัวในเด็กด้วยความคิดที่ว่าผู้ใหญ่ทำงานหนักทั้งที่ทำงานและที่บ้าน เลี้ยงลูกเพราะพวกเขารักพวกเขา ในทางกลับกัน เด็ก ๆ ก็ควรให้ความสนใจกับผู้เฒ่าของพวกเขาด้วย ทำให้พวกเขาพอใจด้วยพฤติกรรมที่ดีของพวกเขา การตอบสนองดังกล่าวจะพัฒนาความอ่อนไหวของเด็กต่อคนรอบข้าง นิสัยของการเอาใจใส่และเอาใจใส่ที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ส่งเสริมคุณสมบัติทางศีลธรรมเช่นไหวพริบและความเป็นมนุษย์ในเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน ขอบเขตของกิจกรรมควรมีความหลากหลายมากและเหมาะสมกับวัย

ตัวอย่างเช่น คุณและลูกของคุณกำลังเดินอยู่ในป่า เชิญลูกชายหรือลูกสาวของคุณให้ระบุสิ่งที่เปลี่ยนแปลงไปในป่าตั้งแต่การมาเยือนครั้งล่าสุด ถามคำถามและไขปริศนาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็น จดจำและอ่านกลอนจากกลอนที่เรียนมาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับธรรมชาติ

8 สไลด์

เมื่อแนะนำให้เด็กรู้จักโลกรอบตัว ให้ใช้เทคนิคการเปรียบเทียบบ่อยขึ้น ต้องขอบคุณการเปรียบเทียบวัตถุ ปรากฏการณ์ของความเป็นจริง ทำให้เด็กเรียนรู้สิ่งเหล่านั้นอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เน้นถึงคุณสมบัติใหม่ คุณสมบัติในตัว ซึ่งทำให้ดูแตกต่างไปจากสิ่งที่ดูเหมือนคุ้นเคยสำหรับเขา

ดังนั้น บนถนนในเมือง เด็กสามารถเปรียบเทียบการขนส่งประเภทต่างๆ ได้ (รถบัสและรถราง รถรางและรถเข็น รถบรรทุกและรถยนต์ ฯลฯ) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเปรียบเทียบวัตถุที่สังเกตได้โดยตรงกับวัตถุอื่นที่ประทับอยู่ในหน่วยความจำ

ตัวอย่างเช่น กลับบ้านจากโรงเรียนอนุบาลในตอนเย็น เชิญลูกของคุณให้จำได้ว่าท้องฟ้าเป็นเช่นไรในตอนเช้า เพื่อทำเครื่องหมายการเปลี่ยนแปลง โดยการกระตุ้นให้เด็กเปรียบเทียบ เราเพิ่มความสามารถในการสังเกตของเขา ให้การดูดซึมความรู้ที่กระตือรือร้นและมีสติมากขึ้น

ในวัยก่อนเรียน เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดด้วยสิ่งแปลกใหม่ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าเพื่อการพัฒนาความสนใจของเด็ก ผู้ปกครองจะต้องให้ความรู้ใหม่แก่เขาอย่างต่อเนื่อง มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะกระตุ้นความสนใจของเด็กในเรื่องที่เขาคุ้นเคย ตัวอย่างเช่น เชิญลูกชายของคุณไปดูดอกแดนดิไลออน

เขาจะทำการค้นพบที่น่าสนใจมากมายเพียงใด! เด็กจะสังเกตเห็นว่าดอกแดนดิไลอันหันศีรษะตามดวงอาทิตย์ และในตอนเย็นปิดช่องตาแมว ซึ่งแมลงจำนวนมากแห่กันไปที่กลิ่นหอมของดอกไม้ ซึ่งเมล็ดพืชนั้นเบาเหมือนร่มชูชีพ

ความรู้ของเด็กเป็นภาระที่ไม่จำเป็น ถ้าเขาไม่รู้วิธีใช้มัน

ดังนั้นคุณต้องสอนเด็กว่าคุณสามารถใช้ความรู้ของคุณได้อย่างไรพัฒนาจุดสนใจของจินตนาการของเขา

เด็กที่เล่นกับลูกบาศก์สามารถจินตนาการได้ว่าเป็นอะไรก็ได้และทุกคนในจินตนาการของเขา และผู้ใหญ่ต้องช่วยเด็กสวมจินตนาการในโครงเรื่องเกมเพื่อสร้างเกมที่เสร็จแล้ว

เป็นการดีที่จะสอนเรื่องนี้ด้วยการแต่งนิทานกับเด็กๆ

แต่ละคนออกเสียงประโยคของเขาหลายประโยคตามลำดับงานของผู้ใหญ่คือการกำกับการพัฒนาโครงเรื่องให้เสร็จ

คุณสามารถใช้นิทานเพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็ก เปลี่ยนจุดจบหรือจุดเริ่มต้น บิดโครงเรื่องหรือเขียนภาคต่อ

โดยปกติแล้ว เด็ก ๆ จะจำเทพนิยายได้ดีและสังเกตเห็นได้ทันทีว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงไปและยินดีที่จะทำเรื่องราวต่อไป

ฉันอยากจะพูดสองสามคำเกี่ยวกับของเล่น เนื่องจากมันเป็นองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กโดยรวม รวมถึงการพัฒนาแรงบันดาลใจทางปัญญาของเขาด้วย

ของเล่นเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมของประเทศใด ๆ มันทำหน้าที่เพื่อความสนุกสนานและความบันเทิงของเด็กและในขณะเดียวกันก็เป็นแนวทางในการพัฒนาจิตใจของเขา ของเล่นนำความคิดของความดีและความชั่ว อนุญาตและไม่อนุญาต สวยงามและน่าเกลียด ปลอดภัยและอันตราย พ่อแม่ของเด็กสมัยใหม่ยังคงหาของเล่นทำเองหรือของใช้ต่างๆ กับลูกๆ ของพวกเขา มักเป็นก้อนกรวด แท่ง เปลือกหอย ฯลฯ กอปรด้วยคุณสมบัติพิเศษที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกลึก ๆ ความหมายพวกเขาสร้างความปลอดภัยทางจิตใจสำหรับเด็กช่วยให้เขามีชีวิตอยู่ ของเล่นดังกล่าวต้องได้รับการเคารพ ท้ายที่สุด มันไม่ใช่สัตว์ประหลาดหรือหม้อแปลง แต่เปลือกหอยหรือขนนกที่เด็กพบช่วยให้เขาเติบโตขึ้นมาในฐานะบุคคลในโลกที่ยากลำบากและขัดแย้งกันเช่นนี้ เพื่อให้รู้สึกว่าเป็นส่วนหนึ่งของมัน การใช้วัสดุธรรมชาติเพื่อทดแทนวัตถุบางอย่างจะพัฒนาจินตนาการของเด็กและเตรียมการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของสติ (ตัวอักษร ตัวเลข เป็นองค์ประกอบของระบบสัญญาณ) จึงมีความจำเป็น

9 สไลด์

สนับสนุนความสนใจและความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการกระทำด้วยวัสดุจากธรรมชาติ (ในทราย ในแอ่งน้ำ บนพื้นดิน บนชายฝั่ง พวกเขาจะสามารถตอบสนองความต้องการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจได้)อย่าดุพวกเขาสำหรับเสื้อผ้าที่สกปรก มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสำรวจในขณะที่รักษาความสะอาด ควรให้ลูกน้อยของคุณทำความสะอาดชุดของเขา

ตามความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก จำเป็นต้องสอนให้พวกเขาเข้าใจถึงความสมบูรณ์และความหลากหลายของความสัมพันธ์ในธรรมชาติ เพื่ออธิบายบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาติ

ในเรื่องนี้ การเดินในธรรมชาติช่วยให้เราใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น ช่วยสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจซึ่งกันและกัน การเดินดังกล่าวช่วยสร้างอิทธิพลต่อเด็ก: พัฒนาทักษะการสังเกต ฝึกสมาธิและความจำ คุณเพียงแค่ต้องเรียนรู้วิธีเติมเนื้อหาให้กับการเดินเพื่อให้แต่ละคนกลายเป็นวันหยุดที่สดใสเพราะไม่มีช่วงเวลาดังกล่าวในธรรมชาติเมื่อไม่มีอะไรจะแสดงให้เด็กเห็น “ธรรมชาติจะเป็นแหล่งเพาะพันธุ์ที่ทรงพลังก็ต่อเมื่อบุคคลรับรู้ แทรกซึมด้วยความคิดเข้าสู่ความสัมพันธ์แบบมีเหตุและผล” ซูฮอมลินสกี้กล่าว การสังเกตระหว่างการเดินช่วยให้เด็กมองเห็นความงามของธรรมชาติและเรียนรู้สิ่งใหม่เกี่ยวกับชีวิตและธรรมชาติ สร้างเงื่อนไขสำหรับการนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ใหม่ กระตุ้นการพัฒนาการสังเกตและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

การทดลองกับวัสดุจากธรรมชาติมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ที่นี่เด็กต้องเผชิญกับงานด้านความรู้ความเข้าใจบางอย่างที่ต้องใช้วิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระ เมื่อจัดการทดลองกับพืชและสัตว์ ควรสอนเด็ก ๆ ให้จัดการกับสิ่งมีชีวิตอย่างระมัดระวัง พยายามไม่ทำอันตรายพวกมัน

ความอยากรู้พัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพด้วยความช่วยเหลือของปริศนาที่สอนการรับรู้ที่หลากหลายและเป็นรูปเป็นร่างของโลก คุณสมบัติหลักของปริศนาคือมันเป็นงานที่มีเหตุผล โดยเดาว่ามันหมายถึงการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาการดำเนินการทางจิต

ปราสาทดูเหมือนสุนัขตัวเล็ก ๆ เพราะมันไม่ยอมให้คุณเข้าไปในบ้าน หลอดไฟมีลักษณะคล้ายคุณปู่ที่สวมเสื้อคลุมขนสัตว์นับร้อย

ต้องแน่ใจว่าหลังจากที่เด็กเสนอคำตอบ (แม้ว่าจะไม่ถูกต้อง) ให้ถามเขาว่าทำไมเขาถึงคิดอย่างนั้น อะไรช่วยให้เขาพบคำตอบ ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ เต็มใจจำปริศนาเพื่อเดาเอง เป็นเรื่องที่ดีถ้าเด็กๆ เรียนรู้ที่จะประดิษฐ์ปริศนาด้วยตัวเอง และคุณต้องช่วยพวกเขาในเรื่องนี้

อย่าพยายามหาคำตอบจากเด็ก ส่งเสริมคำตอบที่ไม่ได้มาตรฐาน มันสำคัญกว่าที่เมื่อคิดคำตอบเด็กเรียนรู้ที่จะสังเกตโลกรอบตัวเขาเพื่อเน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุเขาพัฒนาความอยากรู้จำเป็นต้องถามคำถาม

10 สไลด์

เรามีข้อสรุปอีกหนึ่งข้อ: ใช้ปริศนาในการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น เสริมสร้างความรู้ใหม่ให้เด็ก ส่งเสริมการไตร่ตรองเพิ่มเติม การสังเกต.

นิยายสำหรับเด็กมีอิทธิพลต่อทั้งจิตสำนึกของเด็กและความรู้สึกของเขา ช่วยให้มองธรรมชาติอย่างใกล้ชิดและสอนให้เขาเข้าใจอย่างถูกต้อง หนังสือเล่มนี้ให้ความคิดแก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับปัจเจกในบางกรณีปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่แปลกใหม่การโต้ตอบระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติตอนที่ผิดปกติ

เราสามารถสรุปได้ดังนี้ ตามรูปแบบของหนังสือ เป็นการดีกว่าที่จะเลือกหนังสือเล่มเล็ก เพื่อให้ตัวเด็กสามารถรับมือกับการพลิกหน้าหนังสือและสามารถพกพาหนังสือจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งได้

สิ่งสำคัญที่สุดในหนังสือคือเนื้อหา เป็นการดีที่จะมีหนังสือหลายเล่มในห้องสมุดของเด็ก: เรื่องราว, วรรณกรรม, นิทานพื้นบ้าน, กวีนิพนธ์, นิทานพื้นบ้าน, มหากาพย์

และตั้งแต่อายุ 4 ขวบเด็ก ๆ ก็อ่านเรื่องสั้น แต่คุณไม่สามารถป้อนเฉพาะข้อความที่ให้แบบอย่างเป็นตัวอย่างที่จรรโลงใจสำหรับเด็กและยิ่งกว่านั้นคุณไม่ควรกระตุ้นให้เขาปฏิบัติตามมิฉะนั้นเศษขนมปังจะมีความคิดของวรรณกรรมไม่ใช่ศิลปะ แต่เป็นพฤติกรรม สูตร

ประเภทที่ยากที่สุดสำหรับการรับรู้คือมหากาพย์ ดังนั้นจึงใช้อ่านสำหรับเด็กกลุ่มเตรียมการ

11 สไลด์

ดังนั้นฉันอยากจะสรุป: ในห้องสมุดของเด็กควรมีหนังสือประเภทต่างๆ ตั้งแต่นิทานพื้นบ้านไปจนถึงวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์สำหรับเด็ก(สารานุกรม).

จำเป็นต้องให้ขอบเขตที่ดีแก่ความคิดสร้างสรรค์และการทดลองของเด็ก ๆ เพื่อส่งเสริมให้เด็กที่มีความอยากรู้อยากเห็นและอยากรู้อยากเห็น เพื่อกระตุ้นการค้นหาข้อเท็จจริงและรูปแบบที่น่าสนใจโดยอิสระ

การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนของการสอน ซึ่งออกแบบมาเพื่อให้ความรู้แก่บุคคลที่สามารถพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเองได้ เป็นการทดลองที่เป็นกิจกรรมชั้นนำในเด็กเล็ก “ในวัยก่อนเรียน การทดลองเป็นผู้นำ และในช่วงสามปีแรก ในทางปฏิบัติเป็นวิธีเดียวที่จะรับรู้โลก ซึ่งมีรากฐานมาจากการควบคุมวัตถุ ดังที่ Vygodsky พูดถึงหลายครั้ง เด็ก ๆ ชอบที่จะทดลอง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการคิดเชิงภาพและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างนั้นมีอยู่ในตัวพวกเขาและการทดลองไม่เหมือนวิธีอื่น ๆ ที่สอดคล้องกับลักษณะอายุเหล่านี้

12 สไลด์

ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการทดลองคือช่วยให้เด็กมีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และกับสิ่งแวดล้อมความจำเป็นในการอธิบายสิ่งที่เขาเห็น เพื่อกำหนดรูปแบบและข้อสรุปที่ค้นพบนั้นกระตุ้นการพัฒนาของคำพูด ผลที่ตามมาไม่ได้เป็นเพียงความใกล้ชิดของเด็กกับข้อเท็จจริงใหม่ แต่ยังรวมถึงการสะสมของกองทุนเทคนิคทางจิตและการดำเนินงานซึ่งถือเป็นทักษะทางจิต ไม่มีใครพลาดที่จะสังเกตอิทธิพลเชิงบวกของการทดลองในขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

การทดลองครั้งนี้ทำให้เด็กๆ รู้สึกสนุกสนาน ประหลาดใจกับการค้นพบทั้งเล็กและใหญ่ ซึ่งทำให้เด็กๆ รู้สึกพึงพอใจกับงานที่ทำ

13 สไลด์

สุภาษิตจีนกล่าวว่า "บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันเห็นแล้วฉันจะจำ ให้ฉันลองแล้วฉันจะเข้าใจ"ทุกอย่างหลอมรวมอย่างแน่นหนาและเป็นเวลานานเมื่อเด็กได้ยินเห็นและทำเอง นี่คือสิ่งที่การแนะนำการทดลองของเด็ก ๆ สู่การปฏิบัติมีพื้นฐานมาจาก

"การค้นพบที่ดีที่สุดคือสิ่งที่เด็กทำขึ้นเอง"

ความประทับใจในวัยเด็กยังคงอยู่กับเด็กไปตลอดชีวิต เข้าสู่ความทรงจำระยะยาว ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ความทรงจำในวัยเด็กของโลกจะสว่างไสวด้วยความสุขจากความคาดหวังของการค้นพบใหม่ ความประทับใจที่สดใสของชีวิต - ความพิเศษในสามัญ