De ce este importantă curiozitatea și cum să o dezvoltăm. Nu vă fie frică să puneți întrebări stupide. Citate despre curiozitate

Curiozitatea se dezvoltă încă din copilărie când un copil pune multe întrebări. El crește într-o lume necunoscută și își dorește răspunsuri. Chiar și cu ajutorul părinților, el acționează din curiozitate, învățând din propria experiență. Nu-l poate opri.

Dar curiozitatea moare prea devreme. Ne concentrăm pe cunoștințele de zi cu zi și începem să ne gândim că rezerva noastră va dura pentru tot restul vieții noastre. Acest lucru se explică atât prin lene, cât și prin disonanța cognitivă: pentru a nu experimenta contradicții interne, multe fenomene din lume sunt mai ușor de explicat folosind concepte primitive de cauză și efect. Într-adevăr, de ce să înveți complex teorii economice, dacă totul este clar cu cursul de schimb, prețul petrolului și politica financiară a statului. De ce să studiem teoriile și istoria geopoliticii dacă totul poate fi explicat printr-o conspirație a masonilor sau reptilienilor. Și există o mulțime de astfel de „de ce”. Creștem și ne pierdem curiozitatea, pur și simplu pentru că nu există nici timp, nici dorință pentru toate acestea.

Amintește-ți ultima dată când, după ce ai citit o carte sau ai vizionat un film, ai mers la cel puțin Wikipedia și ai aflat informații despre ea proiect creativ? Când ați devenit atât de interesat de o persoană încât nu l-ați judecat pentru ideile sale ciudate, ci pur și simplu ați ascultat și v-ați bucurat de conversație? Probabil că nu faci asta des.

Din punct de vedere practic, curiozitatea pare inutilă. Adevărat, de ce să pierzi timpul și efortul încercând să-ți dai seama cum funcționează lumea, când te poți concentra de fapt asupra lucruri importante, de exemplu, cum să faci mulți bani? Dar o astfel de gândire limitează o persoană, iar din punct de vedere practic, curiozitatea este importantă.

Majoritatea oamenilor de succes sunt curioși. Au citit cantitate uriașă cărți, întâlnite oameni diferitiși încă sunt interesați de o mulțime de lucruri care se întâmplă în lume. Există, desigur, posibilitatea ca ei să fi avut succes fără această calitate, dar dacă ar fi devenit așa datorită ei?

De ce ar trebui să fii curios?

Potrivit Wikipedia, curiozitatea este o dorință inconștientă de cunoaștere, inerentă nu numai oamenilor, ci și multor ființe vii. Este un impuls pentru a învăța lucruri noi. Acesta este un interes lipsit de cereale raționale.

Chiar dacă asta inconştient dorinta, se poate dezvolta, despre care vom vorbi putin mai tarziu. Și acum despre beneficii.

Curiozitatea te ajută să scapi de stereotipuri

Când suntem curioși, nu împărțim oamenii în rase și genuri, ci percepem individul fără atașamente stereotipe. Și cu siguranță nu atașăm etichete pe baza unor cazuri speciale cunoscute de noi.

Stereotipurile se pot raporta nu numai la oameni, ci și, de exemplu, la metode, tehnici și abordări. Dacă ești curios, începi să experimentezi. Și există o mare probabilitate de a obține o idee complet nouă.

Ameliorează stresul și epuizarea emoțională

Natura curioasă a unei persoane este combustibilul care ajută la ameliorarea stresului. Acest lucru este evident mai ales în relațiile cu oamenii. Când ești echilibrat și curios, este puțin probabil să escaladezi conflictul dacă interlocutorul tău exprimă un gând nepopular. Cel mai probabil, vei dori mai întâi să știi de ce gândește el astfel.

Veți putea vedea orice situație stresantă mai degrabă interesantă decât dureroasă. Căutați abordări noi, schimbați tacticile, încercați să înțelegeți ce funcționează și ce nu.

Dezvolta functiile cognitive

Nu aveți nevoie de cercetare științifică pentru a observa un lucru: dacă sunteți curios, atunci informațiile sunt absorbite mult mai bine și reținute pentru o lungă perioadă de timp. Și invers: dacă este plictisitor, este uitat aproape imediat.

Când ești curios, te străduiești să dezvolți un gând întâmplător care să-ți vină în minte. De exemplu, căutați informații pe Internet, citiți o carte, efectuați un mic experiment.

Dacă ți s-a refuzat un loc de muncă după un interviu, atunci vei începe să analizezi ce s-a întâmplat în timpul interviului. Folosește-ți toată puterea mentală pentru a înțelege relațiile cauză-efect și pentru a descoperi ce ai greșit.

Este motorul realizărilor intelectuale

Acesta este ceea ce ne determină să continuăm să învățăm, să încercăm lucruri noi și să mergem mai departe. Vorbim mult despre asta, dar curiozitatea este combustibilul.

De asemenea, ar fi util să ne amintim că multe cele mai mari descoperiri au fost făcute din curiozitate.

Crește productivitatea

O persoană obosește mai încet dacă este curios. Nu percepe munca ca pe o datorie și nu consideră că studiul este o corvoadă. El poate rămâne în această stare ore întregi și, în același timp, poate uita de somn și odihnă.

Ai lucrat vreodată la proiect pe termen lung? Dacă da, atunci știi cât de greu este să lucrezi la ea dacă pare blând și neinteresant. Și cum crește productivitatea dacă sarcina este interesantă.

Deci, cum poți dezvolta această calitate în tine?

Cum să devii curios

Citiți cărți pe diferite teme

Curiozitatea necesită cunoștințe prealabile. Este dificil pentru noi să dezvoltăm această abilitate dacă nu înțelegem absolut ceea ce se întâmplă în jurul nostru.

Sunt oameni care citesc doar fantezie. Sau detectivi. Sau reviste de grădinărit. Nu vă concentrați pe un singur lucru, citiți totul:

• despre Renaștere;
• despre vikingi;
• despre cum funcționează internetul;
• despre moda anilor 20 ai secolului XX;
• despre cum să-ți creezi propria afacere.

În mod surprinzător, toate aceste informații nu numai că te vor face o persoană interesantă (care pentru unii este scopul vieții), dar te vor ajuta și să găsești așa-numitele intersecții: atunci vei înțelege că o carte despre istoria Romei a ajutat. vii cu o idee în domeniul modei.

Variază-ți interesele

Leonardo da Vinci era un geniu care era interesat de tot ce-l înconjura. Iată un fragment din jurnalul său:

• Studiați arbaleta maestrului Gianetto.
• Remiză Milan.
• Întreabă-l pe Bendeto Portinari (comerciant florentin) ce înseamnă cuvintele lui că a găsit gheață în Flandra.
• Întreabă-l pe maestrul Antonio cum sunt situate mortarele în bastioane ziua și cum noaptea.
• Găsiți un maestru hidraulic și rugați-l să vă spună cum să restaurați castelul, canalul și moara în stilul lombard.
• Întreabă-l pe maestrul Giovanni Frances despre măsurarea Soarelui.

Îți poți imagina cât de nebun a fost acest om în sensul bun? Care a fost amploarea personalității sale? Da Vinci a fost probabil cea mai versatilă persoană din istorie, lucru pe care orice persoană implicată în auto-dezvoltare ar trebui să se străduiască să-l atingă.

Învață cuvinte noi și adaugă-le la vocabularul tău

Cuvintele noi pot stârni imaginația și pot schimba gândirea. Ca exercițiu, luați un dicționar și scrieți 100 de cuvinte care vi se par interesante sau curioase. Aflați ce înseamnă, aflați despre originea lor. Pe parcursul unei săptămâni, inserați-le în conversații sau cel puțin începeți să vă gândiți să le folosiți.

Vizitați librării, biblioteci și muzee

Totul este simplu aici - acestea sunt surse de cunoștințe disponibile pentru toată lumea.

Nu-ți fie frică să pui întrebări stupide

Unora le este frică să pună întrebări pentru a nu părea prost. Dar tocmai asta îi face proști în multe privințe.

Întrebările stupide, chiar și adresate ție, direcționează gândirea într-o direcție complet diferită. Ele pot ajuta la rezolvarea multor probleme.

Concentrați-vă pe obiective pe termen scurt

Desigur, obiectivele pe termen lung sunt necesare dacă vrei să reușești. Dar atunci când dezvolți curiozitatea, este totuși important să incluzi și gândirea unui copil. El nu se gândește la ce se va întâmpla nici mâine, este interesat de ceea ce se întâmplă aici și acum.

Obiectivele pe termen scurt sunt cele care sunt stabilite pentru o perioadă de cel mult o lună. Cu ajutorul lor, puteți efectua experimente de viață, puteți câștiga interes pentru noi domenii sau puteți deveni interesat de ceva complet nesemnificativ.

Utilizați regula 20%.

Google a introdus o regulă de 20% pentru angajații săi. Se precizează că fiecare angajat are dreptul să-și dedice 20% din timp realizării proiectelor pe care le consideră importante.

Gândește-te la ce poți aloca 1/5 din ziua ta de lucru. Această activitate nu trebuie neapărat să conducă la vreun rezultat material. Este important ca acesta să aducă satisfacție și să ajute să facă față plictiselii - principalul inamic al dezvoltării.

Păstrați un jurnal de idei

Ideile ne vin constant în minte. În mare parte prost, desigur, dar asta nu contează. Notează totul.

Subiectul este complet lipsit de importanță. Te gândești cum să cucerești lumea? Scrie despre asta. Știi cum să rezolvi o problemă a umanității? Scrie si despre asta. Cum mai multe idei, cu atât mai bine. Acest exercițiu îți va permite să observi mereu detalii din lumea din jurul tău și să devii imediat interesat de ele.

Începe cu o întrebare

Cel mai bun mod de a dezvolta curiozitatea este să pui în mod constant întrebări. Pune-ți întrebări despre ceea ce auzi, ce vezi, ce simți, ce mirosi. Afla de ce ai dezvoltat un anumit comportament in anumite situatii. Pune întrebări despre comportamentul oamenilor, motivația, valorile și modalitățile de a-și rezolva problemele. Absolut totul!

Când pui întrebări, nu iei lucrurile de la sine înțeles. Dacă nu întrebi, atunci trăiești pe pilot automat, fără să-ți dai seama că în spatele ordinii obișnuite a lucrurilor se ascund multe. Întrebările vă ajută să obțineți o înțelegere mai profundă a lucrurilor și să vă bucurați de cunoștințele acumulate.

Întrebați-vă:

• Și dacă...?
• De ce?
• Când?

Un exemplu simplu din viață: te sună și spun că acesta este un sondaj telefonic. Răspunzi la întrebări și închizi. Întrebați-vă:

• Cine a inventat sondajele telefonice? Dar sondajele în general? (nu intra pe Google, foloseste-ti imaginatia)
• De ce se desfășoară sondajul în acest fel?
• De ce au nevoie de asta?
• Cum îl poți îmbunătăți?
• Dacă nu ar fi fost inventat? Atunci ce?

Da, așa este, vă puteți pune aceste întrebări despre orice. Acest lucru nu numai că vă va îmbunătăți starea de spirit și abilitățile cognitive, dar vă va permite și să vedeți cât de interesantă este această lume.

Nu te lua în serios

Copiilor nu le este frică să pară proști. Lor, în general, nu le pasă. Adulții poartă măști, în ciuda faptului că uneori nu aduce decât probleme.

Dacă suntem prea serioși, nu putem să ne relaxăm și să lăsăm noi cunoștințe. Se știe de mult că multe descoperiri au fost făcute în vacanță. Creativității nu-i place tensiunea.

Nu considera nimic plictisitor

De îndată ce îl etichetăm „plictisitor”, ne pierdem imediat interesul pentru ceea ce se întâmplă. Încercați să dați o șansă situației sau persoanei. Observă, pune câteva întrebări: ție sau interlocutorului tău.

Este puțin probabil ca oamenii curioși să numească ceva plictisitor. În schimb, ei văd întotdeauna o ușă deschisă către o lume nouă, interesantă. Chiar dacă nu au timp să-l exploreze acum, îl vor lăsa deschis.

Provocați-vă

Fiecare vă oferă cunoștințe relevante, idei și perspective care vă vor extinde înțelegerea asupra lumii din jurul vostru. Acesta este ceea ce este necesar pentru a dezvolta curiozitatea.

Deveniți detectiv

Joacă rolul unui detectiv:

• Fii atent la fiecare mic detaliu.
• Încercați să înțelegeți de ce persoana se comportă așa cum o face.
• Căutați o relație cauză-efect.

Un detectiv bun observă un detaliu și începe să-l dezlegă pentru a ajunge la fundul lui. Nu este necesar să deranjezi alți oameni, poți pur și simplu să observi lumea din jurul tău sau pe tine însuți.

Aflați cum funcționează ceva

Cuvântul „hidraulic” a apărut în textul de mai sus. Stii ce este? Dacă nu, află - Internetul este la îndemână.

Cum funcționează un motor cu ardere internă?

Cum funcționează Universul?

Cum funcționează electricitatea?

Fii interesat de tot ce este în lume și apoi încearcă să găsești răspunsuri. Nu lăsa niciodată să se stingă flacăra curiozității tale.

Încearcă să faci ceva nou în fiecare zi din pură curiozitate. . Fii surprins de evenimentele care se întâmplă și nu respinge mediocrul: „Știu deja asta”. Adesea o persoană moare spiritual înainte de a muri fizic. Când își pierde interesul pentru ceea ce se întâmplă, începe să se degradeze. Creierul lui funcționează la minimum și el însuși nu este capabil să-și realizeze nici măcar o parte din potențialul său. Se limitează la lucru de la 9 la 18 și nu știe ce să facă seara. Faceți un efort intelectual și ieșiți din acest cerc vicios folosind sfaturile prezentate în articolul nostru.

Vă dorim mult succes!

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Loc de muncă bun la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Esența interesului cognitiv

Condiții pedagogice pentru dezvoltarea interesului cognitiv la copiii mai mari vârsta preșcolară

Un set de activități folosind experimente și cercetări cu apă pentru copiii de vârstă preșcolară senior

Concluzie

Literatura folosita

Introducere

Un copil se naște cercetător. O sete de nestins de experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a observa și experimenta, de a căuta independent noi informații despre lume, sunt considerate în mod tradițional drept cele mai importante trăsături. comportamentul copilului. Satisfacerea curiozitatii in procesul de cognitiv-activ activitati de cercetare, care se află în formă naturală se manifestă sub forma experimentării copiilor, copilul, pe de o parte, își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, începe să stăpânească formele culturale fundamentale de ordonare a experienței: cauză-efect, generic, spațial și relații temporale, permițându-i să lege ideile individuale într-o imagine holistică a lumii.

La formarea bazelor ştiinţelor naturii şi concepte de mediu experimentarea este considerată o metodă aproape de ideală. Cunoștințele culese nu din cărți, ci dobândite independent, sunt întotdeauna conștiente și mai durabile.

Utilizarea acestei metode de predare a fost susținută de astfel de clasici ai pedagogiei precum Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.J. Russo, K.D. Ushinsky și mulți alții. Caracteristicile activităților de cercetare experimentală au fost studiate într-o serie de studii (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)

Până în prezent, metodologia de organizare a cercetării copiilor nu a fost pe deplin dezvoltată. Acest lucru se datorează mai multor motive: elaborarea teoretică insuficientă a problemei, lipsa literaturii metodologice și - cel mai important - lipsa concentrării profesorului asupra acest tip activități. Consecința este introducerea lentă a cercetării copiilor în practica instituțiilor preșcolare. Preșcolarii sunt exploratori naturali. Și acest lucru este confirmat de curiozitatea lor, dorința constantă de a experimenta, dorința de a găsi în mod independent o soluție la o situație problematică. Sarcina profesorului nu este să interfereze cu această activitate, ci, dimpotrivă, să ajute activ.

Relevanţă.În al șaselea an de viață, copiii ajung mare succesîn însuşirea cunoştinţelor despre natură. Ei învață nu numai fapte, ci și modele destul de complexe subiacente fenomene naturale. Activitatea de cercetare trezește interesul copilului pentru cercetare, dezvoltă operații mentale (analiza, sinteză, clasificare, generalizare), stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea și activează percepția material educativ pentru a se familiariza cu fenomenele naturale.

Toată lumea știe asta criteriu important Pregătirea unui copil pentru școală implică cultivarea nevoii sale interne de cunoaștere. Atât experiențele, cât și experimentele, în cel mai bun mod posibil, modelează această nevoie prin dezvoltarea interesului cognitiv.

Acest lucru se explică prin faptul că preșcolarii mai mari sunt caracterizați prin gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă, iar experimentele, ca nicio altă metodă, corespund acestor caracteristici legate de vârstă.

Astfel, înainte varsta scolara este principalul și, în primii trei ani, practic singurul mod de a înțelege lumea.

Ţintă: să fundamenteze teoretic și să testeze practic eficiența utilizării cercetării experimentale ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior.

Sarcini:

1. Studiază literatura psihologică și pedagogică despre problema cercetării.

2. Luați în considerare condițiile pedagogice pentru dezvoltarea interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară superioară

3. Creați un set de lecții privind activitățile de cercetare experimentală pentru copiii de vârstă preșcolară senior cu apă.

Obiect cercetare: procesul de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior.

Articol cercetare: condiții de utilizare a activităților de cercetare experimentală ale copiilor ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv.

Esența interesului cognitiv

interes educațional apă preșcolară

Problema interesului cognitiv a fost studiată pe larg în psihologie de B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovici, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev și în literatura pedagogică G.I. Shchukina, N.R. Morozova.

Interesul, ca formație complexă și foarte semnificativă pentru o persoană, are multe interpretări în el definiții psihologice, este tratat ca:

Focalizarea selectivă a atenției umane;

Manifestarea activității sale mentale și emoționale;

O atitudine specifică a unei persoane față de un obiect, cauzată de conștientizarea acestuia semnificație vitalăși atracție emoțională.

G.I. Shchukina crede că, în realitate, interesul este în fața noastră:

Și ca focalizare selectivă a proceselor mentale umane asupra obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare;

Și ca tendință, dorință, nevoie a unui individ de a se angaja într-o anumită zonă a fenomenelor, o activitate dată care aduce satisfacție;

Și ca un puternic stimulator al activității personalității;

Și, în sfârșit, ca o atitudine selectivă deosebită față de lumea înconjurătoare, față de obiectele, fenomenele, procesele ei.

Interesul se formează și se dezvoltă în activitate și este influențat nu de componentele individuale ale activității, ci de întreaga sa esență obiectiv-subiectivă (caracter, proces, rezultat).

Interesul este un „aliaj” al multor procese mentale care formează un ton special de activitate, stări speciale de personalitate (bucurie din procesul de învățare, dorința de a aprofunda în cunoașterea unui subiect de interes, în activitatea cognitivă, experimentarea eșecurilor și voliționale). aspiraţiile de a le depăşi).

Cel mai important domeniu al fenomenului general de interes este interesul cognitiv. Subiectul său este proprietatea cea mai semnificativă a omului: să cunoască lumea din jurul nostru nu numai în scopul orientării biologice și sociale în realitate, ci în cea mai esențială relație a unei persoane cu lumea - în dorința de a pătrunde în diversitatea ei, de a reflecta în conștiință aspectele esențiale, relațiile cauză-efect, tipare, inconsecvență.

Interesul cognitiv, fiind inclus în activitatea cognitivă, este strâns asociat cu formarea unor relații personale diverse: atitudine selectivă față de unul sau altul domeniu al științei, activitatea cognitivă, participarea la acestea, comunicarea cu participanții la cunoaștere. Pe această bază - cunoașterea lumii obiective și a atitudinii față de ea, adevăruri științifice - se formează o viziune asupra lumii, viziune asupra lumii, atitudine, cu un caracter activ, părtinitor, care este facilitat de interesul cognitiv.

Mai mult, interesul cognitiv, activând toate procesele mentale ale unei persoane, pe nivel înalt a dezvoltării sale încurajează o persoană să caute în mod constant transformarea realității prin activitate (schimbarea, complicarea scopurilor acesteia, evidențierea aspectelor relevante și semnificative din mediul subiectului pentru implementarea lor, găsirea altor modalități necesare, aducând creativitatea în ele).

O caracteristică a interesului cognitiv este capacitatea sa de a îmbogăți și activa procesul nu numai al activității cognitive, ci și al oricărei activități umane, deoarece principiul cognitiv este prezent în fiecare dintre ele. În muncă, o persoană, folosind obiecte, materiale, unelte, metode, trebuie să-și cunoască proprietățile, să studieze fundamentele științifice producție modernă, în înțelegerea proceselor de raționalizare, în cunoașterea tehnologiei unei anumite producții. Orice fel activitatea umană contine un principiu cognitiv, cauta procese creative care contribuie la transformarea realitatii. O persoană inspirată de interes cognitiv desfășoară orice activitate cu mai multă pasiune și mai eficient.

Interesul cognitiv este cea mai importantă formare a personalității, care se dezvoltă în procesul vieții umane, se formează în condițiile sociale ale existenței sale și nu este în niciun fel inerent în mod imanent unei persoane de la naștere.

Importanța interesului cognitiv în viața anumitor indivizi nu poate fi supraestimată. Interesul cognitiv promovează pătrunderea individului în conexiuni esențiale, relații și modele de cunoaștere.

Interesul cognitiv este educația integrală a individului. Ca fenomen general de interes, are o structură complexă, care constă atât din procese mentale individuale (intelectuale, emoționale, reglatoare), cât și din conexiuni obiective și subiective ale unei persoane cu lumea, exprimate în relații.

Interesul cognitiv este exprimat în dezvoltarea lui de către diverse stări. În mod convențional, se disting etapele succesive ale dezvoltării sale: curiozitate, curiozitate, interes cognitiv, interes teoretic. Și deși aceste etape se disting pur convențional, trăsăturile lor cele mai caracteristice sunt în general recunoscute.

Curiozitate- etapa elementară a unei atitudini selective, care este cauzată de circumstanțe pur externe, adesea neașteptate, care atrag atenția unei persoane. Pentru o persoană, această orientare elementară, asociată cu noutatea situației, poate să nu aibă prea multă semnificație.

În stadiul de curiozitate, copilul se mulțumește doar cu orientarea legată de interesul cutare sau cutare obiect, cutare sau cutare situație. Această etapă nu dezvăluie încă o dorință reală de cunoaștere. Și, cu toate acestea, divertismentul ca factor de identificare a interesului cognitiv poate servi drept impuls inițial.

Curiozitate- starea valoroasă a individului. Se caracterizează prin dorința unei persoane de a pătrunde dincolo de ceea ce vede. În această etapă de interes, se dezvăluie expresii destul de puternice ale emoțiilor de surpriză, bucurie de a învăța și satisfacție față de activitate. Apariția ghicitorilor și descifrarea lor este esența curiozității, ca viziune activă asupra lumii, care se dezvoltă nu numai în cursuri, ci și în muncă, atunci când o persoană este detașată de simpla performanță și memorarea pasivă. Curiozitatea, devenind o trăsătură stabilă de caracter, are o valoare semnificativă în dezvoltarea personalității. Curioșii nu sunt indiferenți față de lume, ei sunt mereu în căutare. Problema curiozității se dezvoltă în psihologie domestică cu destul de mult timp în urmă, deși este încă departe de decizia sa finală. O contribuție semnificativă la înțelegerea naturii curiozității a adus-o S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutețki, V.S. Yurkevich, D.E. Berline, G.I. Shchukina, N.I. Reinwald, A.I. Krupnov și colab.

Interes teoretic asociat atât cu dorința de a înțelege probleme teoretice complexe și probleme ale unei științe specifice, cât și cu utilizarea lor ca instrument de cunoaștere. Această etapă a influenței active a unei persoane asupra lumii, asupra reconstrucției acesteia, care este direct legată de viziunea despre lume a unei persoane, cu credințele sale în puterea și capacitățile științei. Această etapă caracterizează nu numai principiul cognitiv din structura personalității, ci și persoana ca actor, subiect, personalitate.

În procesul real, toate etapele de interes cognitiv indicate reprezintă combinații și relații extrem de complexe. Interesul cognitiv relevă atât recidive în legătură cu o schimbare a domeniului subiectului, cât și coexistența într-un singur act de cunoaștere, când curiozitatea se transformă în curiozitate.

Interes pentru cunoaștere lumea reală- una dintre cele mai fundamentale și semnificative în dezvoltarea copilului.

Vârsta preșcolară este perioada de glorie a activității cognitive a copiilor. Până la vârsta de 3-4 ani, copilul pare să fie eliberat de presiunea situației percepute și începe să se gândească la ceea ce nu este în fața ochilor lui. Preșcolarul încearcă să organizeze și să explice cumva lumea din jurul său, să stabilească în ea niște conexiuni și tipare.

La vârsta preșcolară mai mare dezvoltarea cognitivă este un fenomen complex complex, incluzând dezvoltarea proceselor cognitive (percepție, gândire, memorie, atenție, imaginație), care reprezintă forme diferite orientarea copilului în lumea din jurul său, în sine, și îi reglează activitățile. Se știe că, la vârsta preșcolară mai înaintată, posibilitățile de activitate de transformare proactivă a copilului cresc considerabil. Această perioadă de vârstă este importantă pentru dezvoltarea nevoilor cognitive ale copilului, care se exprimă sub formă de căutare, activitate de cercetare care vizează descoperirea a ceva nou. Prin urmare, întrebările predominante sunt: ​​„De ce?”, „De ce?”, „Cum?”. Adesea, copiii nu numai că întreabă, dar încearcă să găsească singuri răspunsul, își folosesc mica experiență pentru a explica ceva de neînțeles și uneori chiar efectuează un „experiment”.

O trăsătură caracteristică acestei vârste este interese cognitive, exprimat prin examinare atentă, căutare independentă a informațiilor de interes și dorința de a afla de la un adult unde, ce și cum crește și trăiește. Un preșcolar mai mare este interesat să trăiască și natura neînsuflețită, dă dovadă de inițiativă, care se dezvăluie în observație, în dorința de a afla, de a aborda, de a atinge.

Rezultatul activității cognitive, indiferent de forma de cunoaștere în care se realizează, este cunoașterea. Copiii la această vârstă sunt deja capabili să sistematizeze și să grupeze obiecte ale naturii vii și neînsuflețite, atât prin semne externe, cât și prin caracteristicile habitatului lor. Modificări ale obiectelor, trecerea materiei de la o stare la alta (zăpadă și gheață - în apă; apă - în gheață etc.), fenomene naturale precum zăpadă, viscol, furtună, grindină, îngheț, ceață etc. prezintă un interes deosebit pentru copiii de această vârstă. Copiii încep treptat să înțeleagă că starea, dezvoltarea și schimbările naturii vie și neînsuflețite depind în mare măsură de atitudinea unei persoane față de ei.

Întrebările copilului dezvăluie o minte curios, observație și încredere în adult ca sursă de noi informații (cunoștințe) și explicații interesante. Un preșcolar mai mare își „verifică” cunoștințele despre mediu, atitudinea față de un adult, care este pentru el adevărata măsură a tuturor lucrurilor.

Psihologii au studiat asta experimental nivel Dezvoltarea sferei cognitive determină natura interacțiunii cu obiectele naturale și atitudinile față de acestea. Adică, cu cât nivelul cunoștințelor copiilor despre natură este mai mare, cu atât ei manifestă mai mult interes cognitiv pentru aceasta, concentrându-se pe starea și bunăstarea obiectului în sine, și nu pe evaluarea acestuia de către adulți. Psihologii subliniază că tipul de activitate în care se dobândesc cunoștințele este decisiv pentru dezvoltarea unui copil. Înțelegem activitatea cognitivă nu numai ca un proces de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, ci, în principal, ca căutare cunoaștere, dobândirea de cunoștințe în mod independent sau sub îndrumarea plină de tact a unui adult, realizată în procesul de interacțiune umanistă, cooperare, co-creare.

Prin urmare, este important ca adulții aflați în procesul de învățare să susțină activitatea cognitivă și să creeze condiții pentru ca copiii să caute independent informații. La urma urmei, cunoștințele se formează ca urmare a interacțiunii unui subiect (copil) cu cutare sau cutare informație. Este însuşirea informaţiei prin schimbarea, adăugarea, aplicarea independentă în situatii diferiteși generează cunoștințe.

Copiilor le place să exploreze. Acest lucru se explică prin faptul că se caracterizează prin gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă, iar cercetarea, ca nicio altă metodă, corespunde acestor caracteristici legate de vârstă. La vârsta preșcolară, el este lider, iar în primii trei ani este practic singura modalitate de a înțelege lumea. Cercetarea are rădăcinile în manipularea obiectelor, așa cum a spus L.S. Vygotski.

Când se formează bazele științelor naturale și ale conceptelor de mediu, cercetarea poate fi considerată o metodă aproape de ideală. Cunoștințele culese nu din cărți, ci dobândite independent, sunt întotdeauna conștiente și mai durabile. Utilizarea acestei metode de predare a fost susținută de astfel de clasici ai pedagogiei precum Ya.A. Comenius, I.G Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky și mulți alții.

După trei ani, integrarea lor începe treptat. Copilul trece în perioada următoare - curiozitatea, care, cu condiția ca copilul să fie crescut corect, intră în perioada curiozității (după 5 ani). În această perioadă activitatea de cercetare a dobândit trăsături tipice acum a devenit experimentarea o specie independentă activități. Un copil de vârstă preșcolară înaltă dobândește capacitatea de a efectua experimente, de exemplu. el dobândește următoarele abilități în această activitate: a vedea și evidenția o problemă, acceptarea și stabilirea unui scop, rezolvarea problemelor, analizarea unui obiect sau fenomen, identificarea trăsăturilor și conexiunilor esențiale, compararea diferitelor fapte, formularea de ipoteze și presupuneri, selectarea instrumentelor si materiale pentru activitate independentă, efectuați un experiment, trageți concluzii, înregistrați grafic etapele de acțiune și rezultatele.

Dobândirea acestor abilități necesită o muncă sistematică și intenționată a profesorului, care vizează dezvoltarea activităților de experimentare ale copiilor.

Experimentele sunt clasificate în funcție de diferite principii.

După natura obiectelor folosite în experiment: experimente: cu plante; cu animale; cu obiecte de natură neînsuflețită; al cărui obiect este o persoană.

La locul experimentelor: într-o sală de grup; pe site; în pădure etc.

După numărul de copii: individual, de grup, colectiv.

Motivul implementării lor: aleatoriu, planificat, ca răspuns la întrebarea unui copil.

După natura includerii în procesul pedagogic: episodic (realizat de la caz la caz), sistematic.

După durată: pe termen scurt (5-15 minute), pe termen lung (peste 15 minute).

După numărul de observații ale aceluiași obiect: unice, multiple sau ciclice.

După locul în ciclu: primar, repetat, final și final.

După natura operațiunilor mentale: constatare (permițându-vă să vedeți o stare a unui obiect sau un fenomen fără legătură cu alte obiecte și fenomene), comparativ (vă permite să vedeți dinamica unui proces sau să observați schimbări în starea unui obiect ), generalizarea (experimentele în care modelele generale sunt urmărite proces studiat anterior în etape separate).

În funcție de natura activității cognitive a copiilor: ilustrativ (copiii știu totul, iar experimentul confirmă doar fapte familiare), căutare (copiii nu știu dinainte care va fi rezultatul), rezolvarea problemelor experimentale.

După metoda de aplicare în clasă: demonstrație, frontală.

Fiecare tip de cercetare are propria metodologie, argumentele pro și contra.

Condiții pedagogice pentru dezvoltarea interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior

Condițiile pentru dezvoltarea interesului cognitiv sunt acțiunile practice și exploratorii ale copilului. De importanță primordială este faptul că astfel de acțiuni sunt finalizate cu succes. Așa apar cunoștințe noi, colorate cu emoții vii.

Organizarea acțiunilor cognitive ar trebui să se bazeze pe nevoile deja dezvoltate la copil, în primul rând pe nevoia acestuia de a comunica cu adulții - aprobarea acțiunilor, faptelor, judecăților, opiniilor.

Cultivarea curiozității și a intereselor cognitive se realizează în sistem comun educație mentală la ore, jocuri, muncă, comunicare și nu necesită cursuri speciale. Condiția principală pentru dezvoltarea curiozității este familiarizarea largă a copiilor cu fenomenele vieții din jurul lor și cultivarea unei atitudini active, interesate față de ei.

Interesele și abilitățile unui copil nu sunt înnăscute, ci sunt dezvăluite și formate în activități - cognitive și productive creativ. Pentru ca înclinațiile să se manifeste și abilitățile să se dezvolte, este necesar să se susțină cât mai devreme posibil interesul și înclinația copilului către ceva. Este necesar să se creeze condiții în care copilul să intre mai des în contact cu ceea ce îl interesează, ceea ce poate reflecta în activitățile sale. De exemplu, un băiat este interesat de păsări: ei aspect, obiceiuri, diversitate. Părinții ar trebui să fie sfătuiți să citească cărți copilului lor, să arate imagini și să privească păsările direct în natură.

O abordare individuală a copiilor este foarte importantă. Copiii timizi și timizi nu manifestă interes, nu pentru că sunt indiferenți la toate, ci pentru că le lipsește încrederea. Trebuie să fiți deosebit de atenți la ei: observați din timp manifestări de curiozitate sau interes selectiv, sprijiniți-le eforturile, ajutați-i să obțină succes și creați o atitudine prietenoasă din partea altor copii.

Arătând sensibilitate și atenție față de fiecare copil, profesorul ține cont de el caracteristici individuale, de care depinde reacția la o anumită influență pedagogică. El se străduiește să corecteze prompt comportamentul copilului și ajută la depășirea individuală trăsături negative, ceea ce poate face dificilă obișnuirea cu noile condiții şcolarizare.

Pentru copiii flegmatici, coleric, sanguin sau melancolici, abordări diferite, pentru că toate au caracteristici individuale diferite.

Din perspectiva educației școlare viitoare, este foarte important ca tacticile eficiente găsite de profesor abordare individuală Mi-am primit datoriile copiilor dezvoltare ulterioarăîn familie şi abordarea adecvată a profesorilor faţă de acestea.

Capacitatea profesorului de a menține o atmosferă emoțională pozitivă în grup întărește cultura comunicării dintre copii și contactele lor prietenoase. condiție importantă pregătirea copiilor pentru echipa școlii.

Dacă unui profesor îi pasă să stabilească relații prietenoase de încredere și simpatie într-un grup, atunci ar trebui să:

· exprima constant o atitudine interesata, amabila fata de toti copiii;

· exprimați-vă emoțional și expresiv atunci când comunicați cu copiii, demonstrați-vă atitudinea față de acțiuni, astfel încât copiii să învețe să „citească” emoțiile, fără de care înțelegerea și contactul reciproc sunt imposibile;

· faceți din comunicarea dvs. cu copiii, precum și comunicarea copiilor între ei, subiectul unei atenții speciale.

O condiție prealabilă pentru apariția interesului cognitiv sunt activitățile și jocurile didactice, bine gândite. Profesorul realizează influențe educaționale și de dezvoltare prin atragerea atenției copiilor, instrucțiuni verbale despre ceea ce trebuie făcut, văzut, auzit și o demonstrație vizuală a metodei de acțiune. Definirea conținutului și direcției activităților copiilor este cea care trezește interesul, activitatea practică și mentală a copiilor, ajută la creșterea arbitrarului și conștientizarea percepției, examinarea activă a subiectului.

În etapele copilăriei preșcolare, profesorul organizează „întâlniri” copiilor cu obiecte în așa fel încât copilul să le acorde atenție și să manifeste interes pentru ele. Profesorul pune subiectul în condiții în care „vorbește despre sine”, adică. dezvăluie pe deplin diferitele sale proprietăți.

Pentru un educator cu experiență, întrebarea unui copil indică o anumită direcție a intereselor, maturitatea gândirii și dorința de a înțelege fenomenele vieții. Capacitatea de a pune o întrebare arată că copilul este capabil să observe acest sau altul fenomen și să stabilească legături între unele fenomene și altele. Întrebarea conține necesitatea de a accepta legătura dintre cunoscut și familiar cu noul. Copiii pun adesea întrebări despre ceea ce știu deja, dar despre ce doresc să se stabilească. Dorinta de a prelungi comunicarea, de a afla parerea si judecata altuia te incurajeaza si ea sa pui o intrebare. Capacitatea de a pune întrebări și o atitudine curios față de fenomenele vieții ar trebui dezvoltate în toate modurile posibile și utilizate pentru cultivarea activității cognitive. Cu toate acestea, acest lucru nu poate fi limitat. Folosind nevoia de cunoaștere, profesorul trebuie să ghideze curiozitatea copilului și să-l doteze cu modalități de a căuta independent un răspuns.

Răspunsurile la întrebările copiilor nu trebuie să fie categorice sub formă de afirmare sau negare. Ele ar trebui să fie însoțite de o scurtă conversație, ajutând copilul să privească mai profund obiectele și fenomenele, să vadă nu numai semne externe, dar și conexiuni. Răspunsul copilului nu poate fi dat întotdeauna într-o formă directă: uneori poate fi inclus în conținutul poveștii, dezvăluit printr-o imagine artistică. Trebuie să puteți extrage principalul lucru dintr-un flux de întrebări de la un copil și să direcționați gândurile copilului pe calea cea bună.

Este important să puneți întrebări copiilor. O întrebare adresată unui copil îi activează gândurile, încurajează comparația și, uneori, raționamentul și inferența. Aceasta dezvoltă activitatea cognitivă și creează nevoia de noi cunoștințe.

Când este corect instruire organizată Copiii de vârstă preșcolară mai mare le face mare plăcere să îndeplinească sarcini dificile care le cer să folosească ceea ce știu și să descopere lucruri noi.

Astfel, copiii au dorința de a extinde orizonturile cognitive ale realității, dorința de a pătrunde în conexiunile și relațiile existente în lume, interes pentru noile surse de informare și nevoia de a-și stabili atitudinea față de lumea din jurul lor.

Cu toate acestea, capacitatea copiilor de a procesa și organiza informațiile nu le permite încă să facă față pe deplin fluxului de informații primite. De aceea mare valoare are comunicare cu adulții – profesori, părinți. Baza dezvoltării activității cognitive a copiilor în grădiniţă este gândirea creativă a profesorului, îndreptată spre căutare metode eficiente educația mentală a copiilor, activitatea cognitivă activă a copiilor înșiși.

Un set de activități folosind experimente și cercetări cu apă pentru copiii de vârstă preșcolară senior

Pentru a dezvolta experimentarea copiilor în grup, a fost reamenajat colțul de experimentare pentru activitate independentă gratuită și lecții individuale.

Am selectat o serie de experimente cu obiecte neînsuflețite, pe care le-am folosit în munca noastră cu copiii de vârstă preșcolară.

Am îmbogățit experiența copiilor, copiii au început să stăpânească practic proprietățile și calitățile diferitelor materiale, copiii au participat activ la cercetarea și transformarea diferitelor materiale. situații problematice, s-au familiarizat cu modalitățile de înregistrare a rezultatelor obținute.

În timpul experimentelor comune, eu și copiii ne-am stabilit un obiectiv, împreună cu ei am stabilit etapele de lucru și am tras concluzii. În timpul activității, copiii au fost învățați să identifice o secvență de acțiuni și să le reflecte în vorbire atunci când răspund la întrebări precum: Ce am făcut? Ce am primit? De ce? Am înregistrat ipotezele copiilor și i-am ajutat să reflecte schematic cursul și rezultatele experimentului. Au fost comparate ipotezele și rezultatele experimentului, iar concluziile au fost trase pe baza întrebărilor directoare: La ce te gândeai? Ce s-a întâmplat? De ce? I-am învățat pe copii să găsească asemănări și diferențe între obiecte. La sfârșitul serii de experimente, am discutat cu copiii care dintre ei a învățat ceva nou și am schițat o diagramă a experimentului general. În procesul de experimentare, copiii s-au convins de necesitatea de a accepta și stabili un scop, de a analiza un obiect sau fenomen, de a evidenția caracteristici și aspecte semnificative, de a compara diverse fapte, de a face ipoteze și de a ajunge la o concluzie, de a înregistra grafic etapele acțiunilor și rezultatele. .

Copiii au participat activ la experimentele propuse și au acționat de bunăvoie independent cu obiectele, identificându-le trăsăturile. Au arătat dorința de a efectua experimente acasă: de a explora diverse articole viața de zi cu zi, acțiunea lor, care a fost clarificată în conversațiile cu părinții și copiii. Unii copii, împreună cu părinții lor, au schițat în caiete progresele și rezultatele experimentelor desfășurate acasă. Apoi am discutat despre munca lor cu toți copiii. Iată câteva experimente cu apă pe care le facem cu copiii.

Capacitatea apei de a reflecta obiectele din jur.

Ţintă: arată că apa reflectă obiectele din jur.

Progres: Aduceți un vas cu apă în grup. Invitați copiii să se uite la ceea ce se reflectă în apă. Cereți copiilor să-și găsească reflectarea, să-și amintească unde altundeva și-au văzut reflectarea.

Concluzie: Apa reflectă obiectele din jur și poate fi folosită ca oglindă.

Limpezimea apei

Ţintă: Aduceți copiii la generalizarea „apa curată este transparentă” și „apa murdară este opacă”

Progres: Pregătiți două borcane sau pahare cu apă și un set de obiecte mici care se scufundă (pietricele, nasturi, mărgele, monede). Aflați cum au învățat copiii conceptul de „transparent”: invitați copiii să găsească obiecte transparente în grup (un pahar, sticlă într-o fereastră, un acvariu).

Dă sarcina: dovedește că apa din borcan este și transparentă (lasă băieții să pună obiecte mici în borcan și vor fi vizibile).

Pune întrebarea: „Dacă pui o bucată de pământ într-un acvariu, apa va fi la fel de limpede?”

Ascultă răspunsurile, apoi demonstrează experimental: pune o bucată de pământ într-un pahar cu apă și amestecă. Apa a devenit murdară și tulbure. Obiectele coborâte în astfel de apă nu sunt vizibile. Discuta. Apa este întotdeauna limpede într-un acvariu de pești De ce devine tulbure? Este apa dintr-un râu, lac, mare sau băltoacă limpede?

Concluzie: Apă curată transparente, obiectele pot fi văzute prin el; apă noroioasă opac.

Ciclul apei în natură.

Materiale: un recipient mare de plastic, un borcan mai mic și folie de plastic.

Progres: Se toarnă puțină apă în vas și se pune la soare, acoperind-o cu folie. Soarele va încălzi apa, va începe să se evapore și, în creștere, se va condensa pe filmul rece, apoi va picura în borcan.

Efect de curcubeu

Împărțim vizibilul lumina soarelui pe culori individuale- reproducem efectul de curcubeu.

Materiale: Condiția necesară este o zi senină și însorită. Un vas cu apă, o foaie de carton alb și o oglindă mică.

Progres: Puneți un vas cu apă în cel mai însorit loc. Mai jos oglinda micaîn apă, sprijinindu-l de marginea vasului. Întoarceți oglinda într-un unghi, astfel încât lumina soarelui să cadă asupra ei. Apoi, mutând cartonul în fața vasului, găsiți poziția în care a apărut „curcubeul” reflectat pe acesta.

Fluiditatea apei.

Ţintă: Arata ca apa nu are forma, se varsa, curge.

Progres: se iau 2 pahare umplute cu apa, precum si 2-3 obiecte din material solid (cub, rigla, lingura de lemn etc.) si determina forma acestor obiecte. Puneți întrebarea: „Apa are o formă?” Invitați copiii să găsească singuri răspunsul, turnând apă dintr-un vas în altul (cană, farfurie, sticlă etc.). Amintiți-vă unde și cum se varsă bălțile.

Concluzie: Apa nu are formă, ia forma vasului în care este turnată, adică își poate schimba cu ușurință forma.

Topirea gheții în apă.

Ţintă: Arătați relația dintre cantitate și calitate din dimensiune.

Progres: Puneți un „slot de gheață” mare și mic într-un castron cu apă. Întrebați copiii care dintre ele se va topi mai repede. Ascultă ipoteze.

Concluzie: Cu cât bancul de gheață este mai mare, cu atât se topește mai lent și invers.

Plante multicolore.

Ţintă: Arată fluxul de sevă în tulpina plantei. Materiale: 2 borcane cu iaurt, apa, cerneala sau colorant alimentar, planta (cuisoare, narcisa, crengute de telina, patrunjel).

Progres: Turnați cerneala într-un borcan. Înmuiați tulpinile plantei în borcan și așteptați. După 12 ore, rezultatul va fi vizibil.

Concluzie: Apa colorată se ridică pe tulpină datorită canalelor subțiri. Acesta este motivul pentru care tulpinile plantelor devin albastre.

Concluzie

În lucrarea noastră, am studiat literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema formării interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior, am înțeles mai profund esența și structura interesului cognitiv și am aflat că, în procesul de dezvoltare a copiilor preșcolari , interesul cognitiv joacă un rol multivalorat: atât ca mijloc de viață, de învățare care captivează copilul, cât și ca motiv puternic pentru activitatea intelectuală și cognitivă pe termen lung, cât și ca o condiție prealabilă pentru formarea pregătirii individului pentru întreaga viață. educaţie.

Pe baza muncii desfășurate, am putut verifica că cercetarea copiilor este o formă specială de activitate de căutare în care se desfășoară procesele de formare a scopurilor, procesele de apariție și dezvoltare de noi motive personale care stau la baza automișcării și auto-mișcării. dezvoltarea preșcolarilor sunt cel mai clar exprimate.

Folosind metoda - experimente pentru copii, cercetare în practica pedagogică este eficientă și necesară pentru dezvoltarea activităților de cercetare a preșcolarilor, a interesului cognitiv, creșterea cantității de cunoștințe, deprinderi și abilități.

În cercetarea copiilor se manifestă cel mai puternic activitatea proprie a copiilor, care urmărește obținerea de noi informații, noi cunoștințe (o formă cognitivă de experimentare), obținerea de produse ale creativității copiilor - clădiri noi, desene, basme etc. (o formă productivă de experimentare).

Acționează ca metodă de predare dacă este folosită pentru a transfera noi cunoștințe copiilor, poate fi considerată ca o formă de organizare a procesului pedagogic dacă acesta din urmă se bazează pe metoda experimentării și, în sfârșit, munca de cercetare experimentală este una dintre tipurile de activitate cognitivă a copiilor și adulților.

Literatura folosita

1. Marea Enciclopedie Sovietică (în 30 de volume) Cap. ed. A. M. Prohorov. Ediția a III-a M., „Enciclopedia sovietică”, 1987.

2. Dobrovici A.B. Profesorului despre psihologia și psihoigiena comunicării. M., 1987.

3. Volostnikova A.G. Interesele cognitive și rolul lor în formarea personalității. M., 2010.

4. Psihologia dezvoltării: Curs de prelegeri / N.F. Dobrynin, A. M. Bardin, N.V. Lavrova. - M.: Educaţie, 1965. - 295 p.

5. Psihologia dezvoltării și a educației. Orenburg. Editura OGPU. - 2009

6. Doshitsena Z.V. Evaluarea gradului de pregătire a copiilor pentru școală. M., 2011

7. Ivanova A.I. Metodologie de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță. M., 2009.

8. Ivanova A.I. Ecologie vie. M., 2010.

9. Korotkova N.A. Activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai mari //Copilul la grădiniță. 2003.№3. P.4-12.

10. Korotkova N.A. Proces educațional în grupe de copii de vârstă preșcolară senior - LINK-PRESS, 2012.

11. Loktionova Z.A., Varygina V.V. Căutare și muncă cognitivă în grădiniță // Metodist. 2006. Nr. 8. P.60-64.

12. Makhmutov M.M. Învățare bazată pe probleme. - M.: 2011

13. Morozova N.G. Profesorului despre Interesul cognitiv. M.: Sens, seria Pedagogie și Psihologie”, 2010.

14. Nikolaeva S.N. Teoria și metodologia educației de mediu pentru copii. M., 2012.

15. Nikolaeva S.N. Metode de educație pentru mediu în grădiniță. M., 2009.

16. Curcubeu. Program și manual pentru creșterea, dezvoltarea și educarea copiilor de 6-7 ani în grădiniță / Doronova T.N., Gerbova V.V., Grizik T.I., etc. - M.: Prosveshchenie, 2010.

17. Program de educație și formare a copiilor la grădiniță / Redactor responsabil. M.A. Vasileva. M., 2009.

18. Poddyakov N.N. Senzație: descoperirea unei noi activități conducătoare // Buletinul Pedagogic. 1997. Nr. 1. p.6.

19. Poddyakov N.N. Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari - M., 2011.

20. Rogov E.I. Psihologia cunoașterii M., 2010.

21. Rubenstein S. L. Întrebări psihologie generală. - M., 2012.

22. Ryzhova N.A. educaţie pentru mediu în grădiniţă.-M.: Editura. Casa „Karapuz”, 2009.

23. Chekhonina O. Experimentarea ca tip principal de activitate de căutare // Educația preșcolară, 2007.Nr.6. P.13-16.

24. Shchukina G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie. M.: 2011.

25. Shchukina G.I. Probleme actuale formarea interesului pentru învățare. M., 2009.

26. Exacousto T.V., Istratova O.N. Manualul unui psiholog de școală primară - Rostov-pe-Don, - 2011.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Conceptul și esența interesului cognitiv. Diagnosticarea nivelului de formare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior. Întocmirea unui set de lecții despre activități experimentale pentru copiii cu obiecte de natură neînsuflețită.

teză, adăugată 06.11.2015


Formarea interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior ca problemă psihologică și pedagogică. Chestionar pentru conversații cu copiii folosind metoda S.V. Konovalenko. Rezumatul lecției „Prietenul meu este computerul” pentru copiii din grupa preșcolară.

teză, adăugată 18.12.2017


Formarea interesului cognitiv prin experimentarea cu obiecte naturale la preșcolarii mai mari. Diagnosticarea nivelului de formare a interesului cognitiv la copii, un set de experimente simple cu obiecte naturale pentru formarea acestuia.

lucrare curs, adaugat 09.10.2013


Studierea caracteristicilor interesului cognitiv și activității copiilor preșcolari. Etape de dezvoltare și condiții pentru formarea acestei orientări selective a individului. Modalități de dezvoltare a interesului pentru predarea preșcolarilor mai mari prin jocuri didactice.

lucrare curs, adaugat 12.09.2014


Caracteristici ale formării interesului cognitiv al școlarilor mai mici folosind tehnologiile informației și comunicațiilor. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a interesului cognitiv. Studiind lumea animală în programul A.A Pleshakov „Casa verde”.

teză, adăugată 02.04.2013


Problema formării interesului cognitiv al școlarilor mai mici în timpul învățării. Dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor din ciclul primar prin introducerea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor. Desfasurarea sesiunilor de training si suport metodologic.

lucru curs, adăugat 02/09/2011


Particularități justificare teoretică formarea interesului cognitiv al şcolarilor mai mici. Vizibilitate: concept, esență, tipuri, cerințe. Diagnosticarea motivelor de studiu și a interesului cognitiv al elevilor. Metodologia de formare a interesului cognitiv.

teză, adăugată 12.07.2008


Abordări pentru înțelegerea interesului și a rolului acestuia în învățare. Caracteristici psihologice adolescenţa în contextul formării interesului cognitiv. Note de lecție de muzică

Datorită dezvoltării internetului, simpla cunoaștere a faptelor a devenit aproape inutilă. Și acest lucru, la rândul său, a făcut curiozitatea și capacitatea de a pune întrebări deosebit de valoroase. Aproape orice antreprenor va confirma că curiozitatea și interesul sunt mai importante decât cunoașterea temeinică a pieței.

Dacă inovația s-ar baza pe cunoaștere, startup-urile ar fi fondate de intelectuali cu ani de experiență și experiență. Cu toate acestea, reprezentanții cercurilor științifice sunt de obicei cei mai puțin dispuși să-și asume riscuri.

Nu înceta să pui întrebări. Nu înceta să fii curios. Nu vă pierdeți niciodată credința naivă că noi descoperiri sunt chiar după colț.

Și nu este vorba doar despre dezvoltarea internetului. Curiozitatea a fost mereu acolo mai important decât erudiţia. Einstein, de exemplu, nu știa unele fapte binecunoscute pentru că dorea să-și elibereze creierul pentru mai mult activitati importante- pune întrebări și face prezentări.

Cum să dezvolți curiozitatea

Desigur, unii se nasc mai curioși decât alții, dar această trăsătură poate fi dezvoltată. De obicei, școala încearcă să elimine această calitate de la noi, așa că pregătirea formală nu vă va ajuta. Va trebui să o faci singur.

Juca

Încearcă acest joc simplu de curiozitate în timp ce stai într-o cafenea. Încercați să calculați cât de mult a generat cafeneaua când ați fost acolo. Apoi imaginați-vă cât cheltuiesc proprietarii pe chirie, salariile angajaților, mâncare și ce profit rămâne până la urmă. Apoi te vei întreba cât vor dura dacă lucrurile continuă așa. Și acolo vei introduce deja următoarele trei unități care vor ocupa acest loc când cafeneaua va da faliment.

Fii curios la serviciu

Angajații curioși învață, încearcă și vin în mod constant cu idei noi care pot aduce beneficii companiei. Nu-ți fie frică să fii curios. Chiar și întrebările abstracte care par să nu aibă nimic de-a face cu responsabilitățile tale zilnice te vor ajuta să-ți dezvolți și să-ți crești valoarea ca angajat.

Nu vă concentrați pe învățare

A învăța ceva nou este mult mai ușor și mai rapid decât credeam. Desigur, atunci când încercăm să învățăm ceva doar de dragul prestigiului, procesul devine lent și dureros. Dar într-o explozie de curiozitate, poți învăța cu viteză vertiginoasă.

Așa că interesează-te de tot. Fii curios. Și nu uitați că creșterea explozivă vine din curiozitate, nu din cunoaștere.

Toți copiii sunt curioși în mod natural. De la naștere li se dă unul foarte proprietate importantă– dorinta de a invata si intelege lumea din jurul nostru. I.P. Pavlov a numit această dorință „ce este un reflex?” Datorită acestui reflex, copiii învață despre lume, își dezvoltă vorbirea, gândirea și inteligența. Prin urmare, putem spune cu siguranță că dezvoltarea curiozității începe în copilărie.

Pe lângă curiozitate, copiii dezvoltă și interes cognitiv, care este pur și simplu necesar în timp ce învață la școală. Dacă interesul cognitiv nu este suficient format până la sfârșitul vârstei preșcolare, acest lucru poate duce la probleme serioase la școală, lipsa interesului cognitiv va duce la eșec școlar; Curiozitatea și interesul cognitiv sunt diferite forme de atitudine față de lumea din jurul nostru.

Curiozitate – o formă specială de activitate cognitivă, concentrarea nediferențiată a copilului pe cunoașterea obiectelor din jur, a fenomenelor și a stăpânirii activităților (S.L. Rubinstein). Această definiție sugerează că pentru un copil curios nu este important ceea ce învață, principalul lucru este să învețe.

Curiozitatea copiilor este foarte bine caracterizată de poezia lui R. Kipling:

Am șase servitori,

Agil, îndrăzneț.

Și tot ce văd în jur este

Știu totul de la ei.

Sunt la semnul meu

Au nevoie.

Numele lor sunt Cum și De ce,

Cine, ce, când și unde.

Sunt prin mări și păduri

Îi alung pe slujitorii mei credincioși.

Apoi lucrez singur

Și le dau timp liber.

Le dau odihnă de griji, -

Să nu se obosească.

Sunt un popor lacom,

Lasă-i să mănânce și să bea.

Dar am un prieten tanar

O persoană de vârstă fragedă.

Sute de mii de servitori o servesc,

Și nu există pace pentru toată lumea!

Ea urmărește ca câinii

Pe vreme rea, ploaie și întuneric

Cinci mii Unde, șapte mii Cum,

O sută de mii de ce.

(Traducere de S.Ya. Marshak)

Interes cognitiv - aceasta este dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a afla ce este neclar despre calitățile obiectelor, fenomenelor, realității, în dorința de a pătrunde în esența lor, de a găsi legăturile și relațiile dintre ele (T.A. Kulikova). Adică, baza interesului cognitiv este activitatea mentală activă. Interesul cognitiv vă permite să studiați mai mult anumite activitati, crescând stabilitatea atenției la această activitate și activând activitatea mentală. În plus, datorită interesului cognitiv, copilul se manifestă emoții pozitive– surpriză, bucurie de succes, care dă încredere în abilitățile cuiva.

Dezvoltarea curiozității și a intereselor cognitive nu are loc spontan și nu are loc de la sine. Curiozitatea și interesele educaționale, de regulă, sunt hrănite. Mijloace, cultivarea curiozității și a intereselor educaționale - aceasta este o activitate sistematică special organizată, care vizează dezvoltarea activității cognitive a copilului și a dorinței de a înțelege lumea din jurul său.

Inițial, copiii învață despre lumea din jurul lor prin comunicarea emoțională cu adulții apropiați. Dar activitatea cu adevărat cognitivă începe să se manifeste și să se dezvolte începând de la copilăria timpurie, adică din anul De la aproximativ un an, un copil începe să stăpânească abilitățile de a merge drept, motiv pentru care obiectele din jur devin mai accesibile. Copilul este atras de dulapuri închise cu diverse lucruri, prize electrice, fire, tot felul de bule și sticle, doar uite, ceva se va deschide, se va prăbuși, se va varsa sau va gusta. Curiozitatea la un copil mic se dezvoltă prin activitate obiectivă, de ex. prin acţiuni cu obiecte. Tot comportamentul unui copil la această vârstă poate fi numit „explorator”. Cum se manifestă acest comportament explorator? Imaginează-ți că ai fost invitat într-un loc necunoscut pentru tine, lăsat singur într-un birou și rugat să aștepți. Ce vei face acolo? De exemplu, mă îndoiesc că vei sta prost și vei privi la un moment dat. Cel mai probabil, te vei uita la obiectele din jurul tău. Dacă vezi, de exemplu, un ceas pe perete, atunci, cel mai probabil, te vei uita la ce oră este dacă vezi pe masă niște hârtii care nu sunt ascunse vederii tale, atunci, cel mai probabil, o vei face incearca sa citesti continutul acestor hartii, fereastra va suna interes sa te uiti si sa vezi ce se intampla pe strada etc. Astfel, putem spune că toate obiectele dintr-o cameră necunoscută ne îndeamnă să acționăm cu ele. Adulții, de regulă, se comportă astfel într-o cameră necunoscută, dar copiii mici se comportă astfel aproape tot timpul. Acest comportament este numit explorator. În activitățile lor, copiii experimentează în mod constant. Ei văd ce se întâmplă dacă fac asta... În acest moment, este foarte important să comunic cu copilul și să-i arăt tot mai multe acțiuni noi cu obiecte. Nu trebuie să pedepsiți un copil dacă s-a urcat în dulap, a luat niște lucruri fără să întrebe, a scos toate oalele din dulap, a vărsat făină sau cereale etc. Așa își arată copilul interesul cognitiv și își satisface nevoile cognitive. Desigur, nu poți permite unui copil să facă absolut totul, există lucruri care îi amenință viața sau sănătatea. Prin urmare, este mai bine să nu lăsați copilul singur, mai ales dacă în cameră sunt multe obiecte periculoase. Este necesar să-i explicăm copilului de ce nu pot fi luate anumite obiecte sau de ce nu pot fi efectuate anumite acțiuni. După aproximativ 1,5 ani, copilul te va înțelege și tot îți va spune „Ay – ah – ah!”

Dezvoltarea curiozității și a intereselor cognitive ale copilului trece la un nou nivel atunci când copilul stăpânește vorbirea, apoi activitatea sa cognitivă se schimbă sau, mai precis, activitatea cognitivă a copilului trece la o nouă etapă de dezvoltare calitativ. Cu ajutorul vorbirii, cunoștințele copiilor sunt generalizate și se formează capacitatea de analiză. Acum copilul comunică cu un adult pentru a stabili relații personale și pentru a-și satisface nevoile cognitive. În acest moment, copilul începe să pună o grămadă de întrebări care nu pot fi ignorate. Din cele mai vechi timpuri, întrebările unui copil au fost considerate principala formă de manifestare a curiozității și a intereselor cognitive. Cu toate acestea, cercetările S.L. Rubinstein și A.I. Sorokina au arătat că întrebările copiilor se pot baza pe diferite motive. Toate întrebările copiilor pot fi împărțite în două grupuri mari: cognitiv și comunicativ. Un copil pune întrebări comunicative pentru a atrage atenția și a stabili contactul cu un adult. De exemplu, fiica mea îmi pune acum o mulțime de întrebări exact de acest fel: „Cum îl cheamă pe unchiul tău?”, „Cum se numește fetița?”, „Cum se numește câinele?”, sau în drum spre clinică ea întreabă. : „Mamă, ar trebui să mă asculte?” Astfel de întrebări apar la copii în perioadele de anxietate, bucurie sau frică. Ele necesită o atitudine deosebit de sensibilă din partea adulților - este important să înțelegem ce îngrijorează copilul, de ce îi este frică, de ce îi este frică și să-l liniștim la timp.

Copiii pun întrebări cognitive datorită curiozității, atunci când le lipsesc cunoștințe, se străduiesc să dobândească noi cunoștințe sau să clarifice informațiile existente. Sursa unor astfel de întrebări sunt experiențele variate ale copilului. Un exemplu de astfel de întrebări: „De ce suflă vântul?”, „De ce este fie o lună, fie o lună pe cer noaptea?”, „Unde dispar stelele de pe cer în timpul zilei?” etc.

Interesul cognitiv al copilului se reflectă în jocurile, desenele, poveștile și alte activități ale acestuia. Prin urmare, trebuie să oferiți copilului dumneavoastră aceste tipuri de activități. De exemplu, fiica mea a devenit interesată de desen. De aceea încercăm să ne bazăm diferite tipuri hârtie și materiale diferite. Am desenat pe hârtie colorată, pe șervețele, pe ziar, în plus, am achiziționat un teatru de masă din lemn, care trebuia pictat, și am pictat personaje și decorațiuni din basme din lemn. Mai mult, le-am colorat cu creioane colorate, vopsele și creioane colorate. A ieșit grozav și interesant. Recent am pictat meșteșuguri din aluat de sare. Iarna desenăm cu o crenguță în zăpadă, iar acum desenăm cu creta de școală pe asfalt, pe tablă. Chiar i-am permis fiicei mele să deseneze cu rujul meu - i-a plăcut foarte mult, a provocat încântare și surpriză. De asemenea, din când în când susțin acest interes educațional vorbind despre desen. Mulți băieți sunt interesați de mașini. Puteți extinde interesul cognitiv al copilului dvs. cumpărându-i diferite vehicule. Jocuri cu acestea sunt potrivite aici vehicule, observând transportul pe stradă, desenând transport, vă puteți oferi să faceți o aplicație sau să modelați o mașină din plastilină, să oferiți o carte de colorat gata făcută etc. În plus, desigur, vor ajuta poveștile despre transport, vizionarea desenelor animate etc. Curiozitatea și interesele educaționale ale copilului se dezvoltă în aproape toate viata de zi cu zi. Prin urmare, nici cele mai mici detalii nu trebuie trecute cu vederea. Nu trebuie să vă așezați copilul în fața televizorului sau a computerului, este mai bine să faceți o plimbare mai lungă cu el și să urmăriți ce se întâmplă pe stradă. Dacă ești ocupat cu afaceri, atunci invită-ți copilul să te ajute, crede-mă, el va fi incredibil de interesat să-și arate calitățile nu în spatele unui ecran de computer, ci aducând o contribuție fezabilă la o cauză utilă. Petrece-ți weekendul în natură. Vara, aceasta ar putea fi o plimbare în pădure sau un picnic pe malul râului. Organizați o excursie de pescuit, mergeți să culegeți ciuperci și fructe de pădure - aceste activități sunt utile nu numai pentru dezvoltare mentală copil, dar și pur și simplu de neînlocuit pentru dezvoltare fizică. Iarna poți merge cu săniușul, schia, poți merge la patinoar, poți construi un om de zăpadă etc. Și primăvara și toamna este foarte interesant să alergi prin bălți, să lansezi bărci etc. Și nu trebuie să uităm de crearea unei situații de succes pentru copil, deoarece activitatea de succes a copilului este un stimul pentru dezvoltarea interesului cognitiv.