Cómo ayudar a un alumno a superar las lagunas de conocimiento. Herramientas didácticas para afrontar el fracaso académico
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El objeto principal de la actividad profesional y pedagógica del docente es el estudiante, y su tema es la formación de las habilidades y habilidades de los estudiantes.
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Del diccionario enciclopédico: "El conocimiento es un resultado probado en la práctica del conocimiento de la realidad, su verdadero reflejo en el pensamiento humano".
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Incluso Aristóteles dijo que el bien en todas partes y en todas partes depende de dos condiciones: la definición correcta del objetivo final de cualquier tipo de actividad y la elección de los medios y métodos apropiados para lograrlo. Para llevar a cabo una lección con éxito, primero debe determinar el objetivo final de la actividad del maestro al organizar la lección: lo que quiere lograr, luego establecer los medios que ayudarán a lograr el objetivo y luego determinar la forma: cómo actuar. para lograr el objetivo. A medida que un edificio comienza a erigirse desde los cimientos, el pensamiento de un estudiante solo puede formarse sobre una base sólida de conocimientos, habilidades y habilidades.
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Recientemente, los psicólogos y educadores, junto con los médicos, han observado un aumento constante en el número de niños con problemas de comportamiento y aprendizaje en general. Los expertos señalan que los cambios negativos en la situación ecológica y socioeconómica del país empeoran la salud somática y neuropsiquiátrica de los escolares. Los alumnos de la lección están expuestos, por así decirlo, a la "revisión" de sus compañeros y experimentan casi a diario una situación de éxito o fracaso. Todo esto, naturalmente, no contribuye a su formación y desarrollo personal. Resulta obvio que parte de la culpa de un número tan grande de estudiantes pobres recae sobre nuestros hombros, los hombros de los profesores.
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La tarea principal del profesor es crear una situación de éxito para cada alumno. El éxito en el aprendizaje es la única fuente de la fuerza interior del niño, dando lugar a la energía para superar las dificultades en el estudio de un tema, incluso una sola experiencia de éxito puede cambiar radicalmente el bienestar psicológico de un niño. el éxito de un estudiante puede ser creado por un maestro que él mismo experimenta la alegría del éxito. un maestro puede ayudar a un estudiante de bajo rendimiento a preparar una tarea factible para presentar a la clase.
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Razones para faltar a clases debido a enfermedad; desarrollo físico general deficiente, presencia de enfermedades crónicas; función mental deteriorada. A menudo, los niños con un diagnóstico se inscriben en clases de educación general debido a la ausencia de clases correccionales o la falta de voluntad de los padres para transferir a su hijo a una clase o escuela especializada; negligencia pedagógica: falta de habilidades y habilidades educativas generales del niño para años de estudio anteriores: mala técnica de lectura, técnica de escritura, conteo, falta de habilidades de independencia en el trabajo, etc.; familia disfuncional; el problema de la "calle"; absentismo escolar;
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Características de los estudiantes fracasados bajo nivel de conocimiento, como consecuencia de este bajo nivel de desarrollo intelectual, falta de interés cognitivo, no se forman habilidades organizativas elementales; los estudiantes requieren un enfoque individual desde un punto de vista psicológico y pedagógico (en términos de enseñanza). vista; no se confía en los padres como aliados del profesor - profesor de la asignatura; niños, principalmente, de familias asociales, falta de una adecuada autoestima por parte de los alumnos; frecuentes ausencias a las clases sin una buena razón, lo que lleva a una falta de un sistema en el conocimiento y, como consecuencia, un bajo nivel de inteligencia
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Tareas para crear un ambiente favorable en la lección; brindar asistencia oportuna en clases adicionales y organizar el trabajo de los consultores; cambiar las formas y métodos del trabajo educativo en el aula para superar la pasividad de los estudiantes y convertirlos en un sujeto activo de actividad. Utilice juegos educativos para esto; liberar a los escolares del miedo a los errores, creando una situación de libre elección y éxito; orientar a los niños hacia los valores: persona, familia, patria, trabajo, saber, cultura, mundo, que abarcan los aspectos más importantes de la actividad; cultivar el desarrollo físico y un estilo de vida saludable
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Para prevenir el fracaso académico, es necesario identificar oportunamente las brechas resultantes en los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes y organizar la eliminación oportuna de estas brechas. Es necesario establecer la corrección y razonabilidad de los métodos de trabajo educativo utilizados por los estudiantes y, si es necesario, corregir estos métodos. Es necesario enseñar sistemáticamente a los estudiantes las destrezas y habilidades educativas generales. Es necesario organizar el proceso educativo, la vida de los estudiantes en la escuela y en el aula de tal manera que despierte y desarrolle en los estudiantes la motivación interna para la actividad educativa, un persistente interés cognitivo por el aprendizaje.
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Para mejorar la eficiencia: diversificar las actividades; Ventile la oficina; Pasar minutos físicos; Siempre debe recordar observar el principio de necesidad y suficiencia.
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Tipos de trabajo con alumnos de bajo rendimiento: Fichas para trabajos individuales; Asignaciones de opción múltiple; Tarjetas - simuladores; Tareas creativas; Tarjetas con soluciones de muestra.
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El algoritmo del trabajo del maestro para corregir y eliminar brechas refleja tal secuencia de acciones. 1. Después de cualquier control de conocimiento (trabajo independiente, trabajo de prueba, prueba), se compila una tabla de problemas individuales de cada estudiante sobre un tema en particular. Esto ayuda a sistematizar el trabajo para eliminar lagunas en el conocimiento de los estudiantes y trabajar sobre los errores. Por ejemplo:
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Trabajo de prueba: cilindro, cono. 1. La altura del cono es de 2 cm y la generatriz del cono está inclinada al plano de la base en un ángulo de 60º. Calcula el área de superficie total y el volumen del cono. 2. En un cilindro con una altura de 8 cm, el área de la sección axial es de 112 cm2. Encuentre a) el radio del cilindro; b) superficie total; c) el volumen del cilindro; * d) el área de la sección transversal del cilindro paralela al eje y 4 cm de distancia del mismo.
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Análisis del trabajo (realizado de forma horizontal). Tarea número 1. Errores durante: 1. ejecución del dibujo; 2. determinación de los elementos del cono: a) cimas, b) generatriz, c) altura, d) radio, e) sección axial; 3. determinación de tangente, seno, coseno; 4. encontrar un miembro desconocido de la proporción; 5. escribir fórmulas: 6. realizar operaciones aritméticas. Tarea número 2. Errores en: 1. ejecución del dibujo; 2. encontrar los elementos del cilindro: a) generatriz, b) altura, c) radio, d) sección axial, e) sección del cilindro por un plano paralelo al eje, 3. determinar la fórmula para el área de Un rectángulo 4. resolver ecuaciones lineales de la forma: ax = b; 5. escribir fórmulas: 6. escribir el teorema de Pitágoras y encontrar el cateto desconocido.
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1. En la tabla de registro de espacios, ordeno la lista de alumnos del grupo de forma vertical, horizontalmente enumero los errores más comunes, conceptos difíciles de aprender, métodos de actuación, etc. 2. Arreglo el espacio detectado por el resultados de las pruebas de conocimiento de los estudiantes en la celda correspondiente de la tabla con un signo menos (“-"). 3. Se puede colocar una copia de la mesa en el stand de la oficina. 4. Cada alumno transfiere una copia de la tabla a su cuaderno de ejercicios, donde se asignan especialmente para ello las últimas hojas. 5. El alumno sale a contestar al pizarrón con un cuaderno de ejercicios, y además de la respuesta, se le pide una o dos preguntas para formular o aplicar la regla que provocó la dificultad. 6. Si se elimina el espacio, entonces en la tabla de espacios el signo “-” se reemplaza por el signo “+”. 7. El trabajo para cerrar las brechas de conocimiento se lleva a cabo mediante consultas y sesiones adicionales. El tiempo dedicado a estas clases es diferente para cada alumno. Estará determinado por el número de brechas y el éxito de su eliminación. ocho . A menudo se crea un grupo de alumnos con espacios idénticos. 9. En cada lección, se realizan calentamientos - "cinco minutos" para actualizar los conocimientos básicos de la asignatura y repetir las fórmulas necesarias, teoremas que se utilizarán al estudiar material nuevo.
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2. La eliminación de las lagunas de conocimiento se realiza de forma diferenciada, teniendo en cuenta el ritmo de asimilación individual y las capacidades individuales de cada uno. Todo esto contribuye a la formación de una actitud positiva hacia el aprendizaje, la educación de la actividad y la independencia, el desarrollo de habilidades cognitivas.
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Ejemplos de tareas diferenciadas. 1. Tareas con un algoritmo de ejecución (para estudiantes más fuertes). # 1. Encuentre la pendiente de la tangente a la función y = x3 - 4x2 + 5 en x0 = 0.5. Plan de SOLUCIÓN: 1. Recuerda cuál es la pendiente de la tangente a la gráfica de la función. 2. Encuentra la derivada de la función. 3. Calcule el valor de la derivada de la función en el punto x0 = 0.5. 4. Escriba su respuesta.
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2. Tareas con soluciones de muestra (para estudiantes débiles) 3. Tareas con preguntas auxiliares. El propósito didáctico de utilizar preguntas en las tareas es ayudar a los estudiantes a reproducir los conocimientos necesarios para encontrar la manera de resolver una tarea determinada o para centrar la atención del estudiante en el material necesario. Ejemplo. La tarea. Demuestre el signo de paralelismo de una línea recta y un plano. Preguntas de prueba. 1. ¿Qué avión se debe construir? ¿Cuántos de estos planos puedes dibujar? ¿Por qué? 2. ¿Cuál es la posición relativa de los planos dado y construido? 3. ¿Qué método se utiliza para demostrar el teorema? Cual es su esencia? 4. ¿Cómo se ubicará la línea en relación con la línea de intersección de los planos? ¿Qué se sigue de esto? 5. ¿Qué contradicción con la condición se obtuvo? 6. Llegue a una conclusión. Esta es la misma tarea para estudiantes más fuertes. Preguntas de prueba. 1. ¿Qué construcción adicional se debe realizar? 2. ¿Qué método se utiliza para demostrar el teorema? 3. ¿Cuál es el resultado de la suposición? 4. Llega a una conclusión.
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3. Los problemas con el rendimiento académico aparecen cuando no se consolidan los conocimientos. Básicamente, la consolidación de conocimientos es una forma segura de evitar lagunas. Hay dos variantes de este trabajo. 1. La consolidación elemento por elemento se incluye en el esquema de asimilación de nuevos conocimientos y no es una etapa separada de la lección. 2. Independientemente de si la consolidación adjunta del material se llevó a cabo durante su estudio, es necesario utilizar una etapa especialmente diseñada para el "ajuste fino" oportuno de la comprensión y la práctica de habilidades en el uso de los conocimientos adquiridos en diversas tareas.
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El fortalecimiento se puede realizar: 1. Repetición generalizada de las principales disposiciones del tema estudiado, que es dada por el docente luego de una explicación detallada. Esta repetición no incluye ilustraciones, evidencias o argumentos. Solo se registra lo principal. 2. Anotar las principales posiciones aprendidas, elaborar un esquema de referencia, resaltar palabras clave y expresiones que fijen la atención en lo principal. 3. Resumiendo los resultados del material estudiado por los estudiantes, luego el docente planifica las metas de consolidación de los requisitos por parte del sistema. 4. Elaborar un plan del material estudiado o repetir lo aprendido según el plan planteado antes del inicio del conocimiento del material. 5. Realización de acciones prácticas según un patrón determinado, resolviendo tareas típicas, que paulatinamente se vuelven más complicadas. 6. Comentar muestras de soluciones preparadas. 7. Una solución general con un análisis comentado de cada acción y transformación. 8. Reformulación de definiciones, recuento de información, elaboración de planes y algoritmos de actividades.
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Algunos consejos útiles para los profesores cuando trabajamos con alumnos de bajo rendimiento: -recuerden que la función de las asignaciones puestas en la etapa de consolidación no es de control, sino de enseñanza. Es útil analizar cómo hacer, y no cómo no. Cuanto más tiempo se tarda en trabajar con un error, más se recuerda, recuerde que el alumno sólo puede pensar cuando el profesor está en silencio. No pierda la oportunidad de organizar el trabajo de los estudiantes a un ritmo individual. Es mejor dar una tarea no para memorizar la redacción, sino para leerla, entenderla, tratar de aplicar o tomar un ejemplo y volver a contarlo con sus propias palabras. En este caso, eliminamos la barrera asociada con el miedo a perder una palabra en la definición o cambiar el orden de las palabras, y es esta barrera psicológica la que a menudo es la causa de los malentendidos. Naturalmente, todos los profesores conocen estas recomendaciones, pero son exactamente lo que echamos de menos en nuestro trabajo. Es importante entender que las lagunas de conocimiento no son culpa, sino la desgracia de muchos de nuestros alumnos (programas engorrosos, métodos imperfectos), y nuestra tarea es ayudar a los niños a entender lo que hay que hacer para que el conocimiento no tenga blanco. manchas coronadas con un dos en la revista.
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Primero, respondamos la pregunta: "¿Qué son las lagunas de conocimiento?" De manera sencilla, puede decir: "Esto es lo que un alumno en este momento debe saber, pero no sabe. Lo que debe poder hacer, pero no puede".
Todos los conocimientos y habilidades necesarios en todas las materias para cada clase se detallan en el plan de estudios de la escuela. Los planes de estudio están guiados por los autores de los libros de texto escolares, quienes incorporan todos los componentes teóricos y prácticos necesarios en sus textos. Por lo tanto, el libro de texto detalla los conocimientos y habilidades inherentes al programa, ordena su asimilación en una secuencia determinada. Los maestros revisan constantemente el plan de estudios de la escuela. Los padres solo han oído hablar de los programas escolares en el mejor de los casos.
La siguiente pregunta importante: "¿Cuán críticas son ciertas brechas en el conocimiento?" Por una brecha crítica, me refiero a la brecha que realmente interfiere con el aprendizaje de material nuevo. Si un estudiante de quinto grado se confunde en la tabla de multiplicar, ¿de qué tipo de asimilación de las matemáticas podemos hablar? Por brecha crítica, también me refiero a la brecha que aparece constantemente. Por ejemplo, un estudiante no sabe cómo aplicar la regla de verificación de vocales átonas y, a menudo, comete tales errores; en este caso, nunca obtendrá una buena calificación en ruso. Y en la edad adulta constantemente caerá en problemas.
No hay una palabra sobre esto en los programas escolares. Allí, todos los conocimientos y habilidades se enumeran como equivalentes. En los libros de texto, también es casi imposible encontrar un énfasis claro en los conocimientos y habilidades más críticos. Por qué es así, en general, es comprensible. Es incorrecto incluir deliberadamente en el plan de estudios o en el libro de texto la importancia secundaria de una parte significativa del material educativo. Las consecuencias pueden ser impredecibles. Pero pretender que no existe tal problema también es un gran error.
También es importante comprender que la criticidad de las brechas de conocimiento se manifiesta de diferentes maneras en diferentes temas.
La asignatura en la que el conocimiento pasado y el nuevo están más estrechamente relacionados es la matemática. Cada segundo espacio es fundamental aquí. Hay muchos ejemplos, pero esto es obvio para cualquiera que recuerde los años escolares y las lecciones de matemáticas.
Hay otro problema en ruso. El estudio de nuevos temas va acompañado constantemente de la necesidad de demostrar que las reglas ortográficas que ha aprobado se aprenden bien. El material en sí está menos conectado entre sí que en matemáticas. Es muy posible tener lagunas importantes en la sección "Formación de palabras" y aprobar con éxito los temas de la sección "Morfología". Permítanme enfatizar que estoy hablando de la versión escolar del curso "Lengua rusa", y no de las ciencias "Lingüística", "Lingüística", etc.
En muchas asignaturas escolares, la conexión del material está presente principalmente en el marco de secciones individuales. Es posible conocer mal el apartado de física "Dinámica" y sacar buenas notas al pasar el apartado "Óptica". ¿Cómo ayudará el conocimiento de la botánica a un estudiante en el estudio de la anatomía humana?
La conclusión de lo anterior quiero hacer lo siguiente.
Las lagunas de conocimiento deben abordarse de manera racional. Las brechas críticas deben eliminarse incondicionalmente. Todo el tiempo necesario y otros recursos deben dedicarse a esto. El resto de las lagunas, según la situación. Si un estudiante va a ingresar a la Facultad de Filología, todas las lagunas en el conocimiento del idioma ruso deben considerarse críticas. Las lagunas en química o biología, por otro lado, pueden ser creativas.
Algunas preguntas más importantes. ¿Cuán inevitables son las lagunas de conocimiento? ¿Es posible organizar la docencia para que no haya lagunas? ¿Qué depende del profesor y qué del alumno?
La mayoría de los padres creen que las lagunas de conocimiento en sus hijos son consecuencia del bajo nivel de enseñanza en las escuelas modernas. Intentaré convencerlos y defender el honor de la escuela moderna.
Hay dos modelos principales de organización del proceso educativo en la escuela en el mundo:
Ha llegado el momento: todo el mundo está pasando a material nuevo.
La mayoría de los países del mundo, incluido nuestro país, están construyendo la educación escolar de acuerdo con el segundo modelo.
Esto significa que diferentes estudiantes pasan por el mismo material de formación durante el mismo tiempo. Y de ahí surge un problema inevitable: las brechas de conocimiento se acumulan entre los estudiantes. Algunos tienen más, otros tienen menos.
Los profesores están intentando solucionar este problema. Pero en la lección es casi imposible hacer esto. Hay muchos niños en la clase, sus brechas son diferentes. Sí, y necesita pasar constantemente a material nuevo.
La única forma es resolver este problema mediante el trabajo independiente del niño. Pero aquí también surgen una serie de obstáculos:
El estudiante promedio no es capaz de evaluar adecuadamente sus propias lagunas en el conocimiento;
Las asignaciones tradicionales de tareas no son de naturaleza individual y sirven principalmente para consolidar el material recién aprobado;
Dicho trabajo requiere un seguimiento constante (ya sea por un especialista en la materia, por un padre o con su participación conjunta).
Por lo tanto, es incorrecto culpar a la escuela y a los maestros por las lagunas de conocimiento. Ésta es una consecuencia inevitable del modelo existente de organización del proceso educativo. Por supuesto, un buen profesor se diferencia de un mal profesor en que sus alumnos tienen menos lagunas de conocimiento. Debido a lecciones más interesantes y comprensibles. Debido a la perseverancia en superar la pereza y la astucia de los estudiantes. A veces a expensas de un esfuerzo adicional, la mayoría de las veces no remunerado.
El proverbio se adapta mejor a esta situación: "El rescate de personas que se están ahogando es obra de las personas que se están ahogando". Esto es lo que demuestra la comunidad de padres, gracias a lo cual el mercado de servicios de tutoría en el país se calcula en grandes cantidades.
La tutoría tradicional hoy en día se percibe en la sociedad como una alternativa a la escuela. Pero esto no es del todo cierto, o incluso no es del todo cierto. La escuela y la tutoría hoy son orgánicas, pero no muy económicas para la familia, se complementan. El profesor no tiene la capacidad de abordar sistemáticamente las lagunas de conocimiento de todos sus alumnos. Los tutores involucrados se involucran en esto. Pero ningún tutor enseña desde cero. Recibe un pupilo que, en un grado u otro, aprobó el material educativo.
Es aquí, en mi opinión, donde reside el potencial sin explotar del uso de una computadora en el proceso educativo. Este camino puede conducir a una mejora real en la calidad de la educación con herramientas simples y rentables.
La próxima vez lee la nota " Los buenos estudios tratan sobre el uso activo y el desarrollo de la inteligencia ".
Mientras estudia, incluso un estudiante inteligente a veces puede tener dificultades para comprender el tema. Los factores externos aquí son a menudo enfermedades, condiciones familiares desfavorables, cambios de escuela, etc. Al mismo tiempo, los maestros de escuela no siempre tienen tiempo para llenar los vacíos de conocimiento y las dificultades se acumulan como una bola de nieve. ¿Cómo ponerse al día?
Las matemáticas son una ciencia que solo necesitas saber. Esto en ruso todavía puede "salir" de alguna manera, después de haber leído la antología, pero aquí cada laguna conduce a una decisión equivocada. Puede contratar a un tutor de matemáticas para ayudar a su hijo a afrontar el fracaso académico y el retraso en la materia. Al mismo tiempo, vale la pena estipular de inmediato el propósito de la lección: eliminar las brechas para que el maestro pueda elegir el modelo de enseñanza correcto.
Pasos para trabajar con espacios por tema
En primer lugar, un tutor de matemáticas lleva a cabo una o más lecciones para identificar los errores de los estudiantes y analizarlos. Al mismo tiempo, busca las debilidades del niño, estudia sus rasgos cognitivos. A partir de los datos recibidos, podrá construir un correcto plan de formación dirigido a cerrar las brechas.
Durante las lecciones individuales, también se lleva a cabo la prevención de posibles dificultades en el futuro. Es decir, el tutor no solo trabaja para mejorar el rendimiento académico del niño, sino que también busca enseñarle a pensar lógicamente, analizar procesos matemáticos, utilizar sus fortalezas en el proceso de aprendizaje (por ejemplo, memoria visual, etc.). Forma conocimiento sólido en él y estimula la actividad cognitiva.
Cada etapa de la formación va acompañada de un control de la asimilación de conocimientos. Junto con el tutor, el niño aprende el autoexamen, lo que lo ayuda en el futuro a trabajar de forma independiente en las tareas.
Así, las etapas de trabajo con lagunas en la asignatura se dividen en grupos principales:
- Identificación, análisis, estudio de la naturaleza de los errores.
- Planificación del trabajo para eliminarlos.
- Trabajar “sobre los errores” y su prevención; la formación de las habilidades y habilidades necesarias.
- Consolidación de los conocimientos adquiridos.
Medidas adicionales para cerrar las brechas matemáticas
Además de las clases con un tutor, para mejorar el rendimiento académico, puedes recomendar a tu hijo que asista a actividades cognitivas extracurriculares. La atención de padres y profesores también será de gran beneficio. Cualquier elogio por el éxito lo ayudará a lidiar con sus miedos, aumentará su autoestima y le dará un incentivo para estudiar.
"El tiempo nos ha elegido ..."
La escuela, como parte de la sociedad, está atravesando las mismas dificultades y problemas de hoy, quizás incluso en una versión mejorada, ya que los protagonistas de esta institución son tres o incluso cuatro generaciones de rusos. El problema de las lagunas en el conocimiento de los estudiantes es, lamentablemente, crónico y tan antiguo como el mundo. Las realidades del tiempo se suman a las razones comunes y eternas del surgimiento de estas brechas, agravando este proceso. No se puede dejar de estar de acuerdo con el análisis de la situación en la enseñanza de la química realizado por G.M. Chernobelskaya, quien identificó seis factores principales que influyen en la educación de la química escolar:
- una fuerte reducción del tiempo de estudio para estudiar la asignatura de química en la escuela,
- clases de perfil y "no esenciales",
- nuevos estándares, programas y libros de texto,
- introducción de las TIC en el proceso educativo,
- la cuestión del personal: la formación de profesores de química.
La lista de problemas es interminable, y si miras estos problemas a través de los ojos de los estudiantes y sus padres en una situación en la que un estudiante estuvo enfermo durante mucho tiempo o tuvo que cambiar de escuela, da miedo ...
Se puede hablar mucho sobre este tema, condenar, sugerir, indignarse, pero nuestra tarea es ayudar al alumno aquí y ahora, en las condiciones existentes.
Etapa I esta actividad se puede llamar condicionalmente adaptado. Como ha demostrado el tiempo, la forma más eficaz e indolora es trabajar de forma independiente con el texto del libro de texto o especialmente entrenado profesor con un texto sobre este tema. En la mayoría de los casos, organizo este trabajo durante las primeras lecciones, tan pronto como el alumno llega a la escuela después de una larga ausencia. Es recomendable hacer esto porque después de una ausencia prolongada, la mayoría de los estudiantes siente pánico y se desanima al darse cuenta de cuánto se ha perdido o por no comprender lo que ya han aprendido los compañeros, por lo que en esta etapa, cuanto menos distraídos por el trabajo de la clase, mejor. Un ejemplo de tal trabajo es redactando una sinopsis§ catorce.( Anexo 1.)
Si el material del párrafo es complejo o muy voluminoso, entonces en tal situación es mejor usar textos adaptados de libros de texto antiguos, manuales, libros de referencia o especialmente compilados por el maestro sobre un tema específico, por ejemplo, un texto compilado por el profesor por organizar el trabajo independiente en el estudio de las propiedades específicas del ácido sulfúrico. ( Apéndice 2.)
Etapa II llamo ajustamiento, que tiene lugar en modo consulta. Dependiendo de las características comunicativas del alumno rezagado, la consulta la realiza el profesor o compañeros formados. Lo principal aquí es un diálogo, en cuyo proceso se identifican y eliminan las lagunas en la comprensión del material de aprendizaje que se está estudiando de forma independiente frente a este alumno.
Estadio III - entrenar y diagnosticar en el proceso de completar de forma independiente tareas, ejercicios, pruebas, etc. sobre un tema dado asumiendo que el estudiante tiene varios (2 - 3) intentos para completar la tarea sin calificar, es decir, se evalúa el trabajo, pero se publica en la revista a pedido del alumno. Pero, en última instancia, la partitura debería estar en la revista. Con tal organización del trabajo, además de que se elimina el rezago curricular, también se ahorra el tiempo del docente y del alumno, se alivia el estrés psicológico y el conflicto de los adolescentes.
La más larga (para un profesor) es la etapa II, porque depende de la capacidad del alumno y de la complejidad del tema.
La etapa III se lleva a cabo en base a materiales que, por regla general, cualquier docente tiene en grandes cantidades y se selecciona de acuerdo con la metodología seguida por el docente. Propongo una versión de prueba sobre el tema "Características generales del subgrupo de nitrógeno", las tareas de una versión están diseñadas para 10 - 15 minutos. ( Apéndice 3.)
Con el trabajo decidido del docente en esta dirección, que ayuda a eliminar las lagunas en el conocimiento de los estudiantes, se acumula el material necesario sobre todos los temas y en diferentes versiones: textos, diagramas, tablas de referencia, que se recopilan en una carpeta especial y se utilizan en diferentes grados del 8 al 11.
Cualquier trabajo de un docente requiere mucho tiempo, pero esta dirección te permite distribuir racionalmente energía y tiempo y, al mismo tiempo, el retorno es significativo, esto es muy importante en los tiempos de hoy. ¡Pruébelo y obtendrá satisfacción laboral!
Referencias:
- Chernobelskaya G.M., Algunos factores que afectan la educación en química escolar en Rusia. "Química" No. 24, 2009, Editorial "Primero de septiembre", págs. 3-5.
- A.S. Koroshchenko., GIA 2009. Certificación estatal (final) (en una nueva forma). Grado 9. Tareas de prueba típicas / A.S. Koroshchenko, Yu.N. Medvedev.- M.: Editorial "Examen", 2009.
- Rudzitis G.E., Química: Inorgánico. química. Organo. química: libro de texto. por 9 cl. educación general. instituciones / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman.- 12a ed., Rev. - M.: Educación, 2008, p. 39 - 42.
- Kovalevskaya N.B., Química. Grado 9 (en tablas) - M.: Editorial "Editorial", 1996.
- Revista Química en la Escuela, Editorial Tsentrkhimpress de diferentes años.
- http://festival.1september.ru
Departamento de Educación de la Región de Perm
Instituto Regional de Perm para la Formación Avanzada de Trabajadores de la Educación POIPKRO
Departamento de Métodos de Educación Primaria
Tecnología para prevenir y cerrar brechas de conocimiento júnior Niños de escuela
MOU promedio de Polovodovskaya
escuela comprensiva
Región de Solikamsk
Supervisor:
, candidato
ciencias pedagógicas
cabeza Departamento de "Metodología
educación elemental ",
Perm, 2004
Introducción
Capítulo 1. El problema de las capacidades humanas
Capítulo 2: Marco de eliminación de la brecha de conocimiento de los estudiantes
2.1. idioma ruso
2.2. Lectura literaria
2.3. Matemáticas
2.4. Trabajo educativo
Conclusión
Lista bibliográfica
Aplicaciones
Cuando, habiendo experimentado las dificultades del aprendizaje,
Empezamos a juntar palabras
Y entiende que tienen significado
"Agua. Fuego. Anciano. Ciervo. Hierba",-
Infantilmente estamos sorprendidos y felices
El hecho de que las letras no fueron creadas en vano,
Y las primeras historias son nuestra recompensa
Pero la vida a menudo es dura para nosotros.
Y pasa a vivir un siglo.
Y no puede tener una palabra significativa.
Para agregar de los dolores experimentados.
S. Marshak
Introducción
A la mayoría de los niños les va mal en la escuela. Para muchos de ellos, el fracaso académico está predeterminado y es absoluto. Aproximadamente el cuarenta por ciento de los estudiantes de secundaria abandonan la escuela antes de graduarse debido al fracaso académico. Muchos de los que se quedan tampoco cumplen realmente con el programa, aunque reciben un documento sobre educación secundaria. Si elevamos nuestros estándares, veríamos cuántos niños hemos dejado atrás. También hay un lado muy importante del aprendizaje, donde casi todos los niños fracasan: muy pocas personas logran desarrollar la capacidad de aprender y comprender. ¿Por qué los niños aprenden mal? Hay muchas razones. Algunos se quedan atrás porque tienen miedo, otros porque están aburridos y algunos están confundidos.
Sobre todo, los niños tienen miedo de decepcionar, decepcionar o enojar a los adultos que los rodean.
Aburrido, porque las materias escolares les enseñan demasiado gris y los profesores no tienen la oportunidad de ir más allá de lo limitado
requisitos para una amplia gama de mentes, habilidades y talentos de los niños. Están confundidos porque hay poco significado en la avalancha de palabras que les caen en la escuela. Las declaraciones a menudo se contradicen entre sí. Se pueden distinguir dos tipos de estudiantes: "productores" y "pensadores". Los “productores” son estudiantes que solo están interesados en dar respuestas correctas y que aplican reglas y fórmulas para este propósito con éxito o sin éxito. Los pensadores son estudiantes que intentan pensar y analizar el significado de una tarea.
Mejorar la eficacia de la enseñanza de la calidad de asimilación de conocimientos es una de las tareas centrales de la escuela. La complejidad de su solución está asociada a la versatilidad del proceso de aprendizaje, la abundancia de hechos que determinan el éxito de su organización. Los esfuerzos de los científicos, profesores y empleados de los organismos educativos están dirigidos a solucionar este problema. La búsqueda de formas de optimizar el proceso de aprendizaje se realiza en equipos de investigación desde diferentes posiciones teóricas.
A pesar de la variedad de enfoques para resolver este problema, el objetivo de estas búsquedas es el mismo. El problema es, ¿cuál debería ser la forma en que se pueda, al tiempo que se logra la asimilación completa por parte de los estudiantes del currículo escolar, asegurar el desarrollo de sus capacidades cognitivas, evitando la sobrecarga? Es esta tarea la que afronta con más urgencia la escuela. Se deben crear las condiciones más favorables para el desarrollo de cada estudiante de acuerdo con sus inclinaciones y habilidades.
Todo ello coloca a la escuela en tareas muy difíciles y responsables, hace que busque y encuentre las formas más óptimas de resolverlas. Los profesores controlan los resultados de la asimilación y juzgan la eficacia del aprendizaje mediante ellos. Pero la asimilación no se realiza automáticamente. Es necesario organizar la actividad intelectual. Es necesario seleccionar cuidadosamente los medios de asimilación, es decir, los métodos de actividad educativa. Sin esto, no puede haber una asimilación efectiva de conocimientos. La evaluación de la eficacia de diversas formas de mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes debe abordarse de manera diferente. Centrarse en la presentación de conocimientos en un sistema específico, de forma visual y accesible.
A los niños se les enseñan métodos racionales de actividad cognitiva que estimulan su desarrollo mental, lo que corresponde a la tarea de desarrollar el aprendizaje. Si un alumno se perdió algo en las explicaciones del maestro, entonces, habiendo dominado las técnicas de la actividad cognitiva, puede llenar de forma independiente las lagunas de conocimiento. El docente, teniendo conocimiento de estas técnicas, basado en el análisis de su contenido, puede comprender rápidamente las causas de las dificultades individuales y tomar medidas efectivas para eliminarlas. La implementación de este trabajo lleva al hecho de que los estudiantes comienzan no solo a adquirir conocimientos de manera más eficiente, sino también a ser más exigentes con los resultados de la actividad educativa, analizarla conscientemente, evaluar críticamente su capacidad para gestionar de forma independiente la actividad educativa. En estas condiciones, no solo la asimilación, sino también la formación de las cualidades de la mente, se asegura el método de pensamiento, lo que incide en el desarrollo de la personalidad en general. Es necesario evaluar y analizar dos vertientes del aprendizaje: los resultados de la asimilación de conocimientos y los cambios en el desarrollo mental.
Un análisis de la práctica muestra que hay muchos problemas que obstaculizan el éxito de la educación de los escolares. Esta es la degradación social de la población. Especialmente en el campo. Los niños no asisten a los jardines de infancia, tampoco se les presta la debida atención en casa. Los miembros de la misma familia tienen una herencia común y un entorno común. Y cuál es el medio ambiente de la mayor parte de la población, todo el mundo lo sabe. El docente no solo necesita conocer bien el contenido de los programas escolares, poseer métodos de enseñanza modernos, sino también tener conocimientos psicológicos que le permitan formar deliberadamente actividades educativas, teniendo en cuenta las leyes del desarrollo mental, la edad y las características individuales de los estudiantes.
Considerando todo lo anterior, tema Elegí mi trabajo del curso: "Tecnología para la prevención y eliminación de brechas en el conocimiento de los escolares".
Tareas:
1.El estudio de los rasgos de personalidad de un estudiante basado en habilidades y diagnósticos.
Capítulo 1. Problemas de la capacidad humana
El problema de las capacidades humanas siempre ha despertado un interés genuino entre todas las personas. ¿De dónde vienen las personas capaces e incapaces, talentosas e incompetentes? ¿Por qué no todos los niños prodigios se convierten en genios y los genios en todas las áreas de la actividad humana son tan raros? ¿Quién no se ha hecho preguntas similares? El problema de la capacidad se ha convertido en un problema social importante. ¿Por qué?
La aceleración del progreso científico y tecnológico, sin precedentes en la historia de la humanidad, el crecimiento en avalancha de nuestro conocimiento del mundo y la necesidad de dominarlos ya han planteado una serie de tareas muy difíciles para los docentes. La escuela intenta encontrar formas de resolver estos problemas. Esto es un aumento en el período de estudio, revisión de programas, mejora del proceso en sí, la transición a nuevos programas de capacitación, etc. Todos estos son, por supuesto, pasos hacia adelante, pero los pasos simplemente no son acordes con el poderoso ritmo de progreso científico y tecnológico. El problema se complica aún más por el hecho de que está lejos de estar limitado a un volumen de conocimiento en continuo crecimiento. Resulta que incluso un conocimiento extenso por sí solo ya no es suficiente para la formación completa de un trabajador calificado. Necesitamos cada vez más personas, no solo con conocimientos, sino también capaces de realizar actividades creativas.
¿Qué son las habilidades? Estas son las características individuales de una persona, de las que depende el éxito de realizar cierto tipo de actividades. Las habilidades no las da la naturaleza de forma terminada, las inclinaciones son de gran importancia para su desarrollo, sin embargo, en última instancia, las habilidades solo se pueden formar bajo ciertas condiciones de vida y actividad.
Los genetistas que han hecho importantes descubrimientos en el campo de la herencia de inclinaciones en los últimos años tampoco están unidos en opiniones. Aquí hay muchas hipótesis. Toda la actividad humana se divide en dos partes diferentes: escénica y creativa. El desarrollo de estas habilidades es fundamentalmente diferente:
A) el desarrollo de las habilidades escénicas al principio va rápido. Pero luego, incluso en condiciones favorables, se ralentiza gradualmente y tiene límites de desarrollo: registros.
B) El desarrollo de las habilidades creativas, incluso en condiciones favorables, al principio va lento, y por tanto su inicio pasa desapercibido, pero va, acelerándose, y no tiene límites de desarrollo.
El rendimiento es producto de la memorización, la repetición, el entrenamiento y técnicas similares. Son un elemento básico del aprendizaje tradicional, en el que la coerción es lo primero.
La creatividad es producto del auto-movimiento, la auto-resolución de problemas y preguntas, el autodescubrimiento de patrones y conexiones entre objetos y fenómenos. Es un producto del libre desarrollo, en el que el interés, la pasión y la pasión son los principales motores. Cualquier niño puede desarrollar ambos, ya que está predeterminado por el programa genético, entonces la riqueza de posibilidades para el desarrollo mental está oculta no en la naturaleza de la herencia, sino en el momento del comienzo, los métodos y las condiciones del desarrollo del niño.
Si las habilidades matemáticas dependieran de la "naturaleza", es decir, se cumplieran de manera uniforme entre las personas, entonces no habría escuelas "especiales" en las que se repongan principalmente las clases de matemáticas. Todas las escuelas proporcionarían matemáticos igualmente capaces. Y si este no es el caso, solo porque en las escuelas “especiales” hay profesores “especiales” y tienen una metodología “especial” para la enseñanza de las matemáticas, lo que crea esas condiciones favorables para el desarrollo de habilidades matemáticas creativas que no se encuentran. en otras escuelas, al igual que en el resto, si dejamos de lado la diferencia en el nivel cultural de las familias, que son también una condición para el desarrollo de habilidades.
Habiendo privado al niño de un desarrollo oportuno y completo en la infancia y la niñez preescolar, lo condenamos de por vida a bajas tasas de desarrollo, a enormes gastos de tiempo y esfuerzo para este desarrollo y a un bajo resultado final. Y también afirmamos: "Era tan feo".
Y esta es la suerte de la mayoría de la gente.
Mis observaciones de los niños me permiten hacer un análisis comparativo de la diferencia entre estudiantes capaces y débiles. Son personas de diferentes orientaciones de vida. Los niños talentosos son curiosos, no hay barreras entre ellos y la vida. Los débiles son menos curiosos, viven en un mundo de sus fantasías. A los que son capaces les encanta experimentar, intentar ver y "tocar" todo por sí mismos. Si no tienen éxito de una manera, encontrarán otra. Los débiles tienen miedo de todo lo nuevo, necesitan que se les anime a experimentar, y si su intento no tiene éxito, para ellos es una completa ruina. Los estudiantes capaces son pacientes. Soportan la incertidumbre y el fracaso y siguen intentándolo hasta que encuentran la verdad. No les gusta que les digan el camino hacia una solución. Los débiles no pueden tolerar la incertidumbre y los fracasos. Para él, la tarea en cuestión no es una oportunidad de ganar, sino una amenaza de perder. Está esperando una pista. Los estudiantes talentosos van adelante, arriesgándose, y los débiles con aprensión, le tienen miedo a todo, por eso muchas veces se equivocan.
Los alumnos llegan a la escuela con un acervo de conocimientos diferente, con un potencial diferente. El diagnóstico ayuda a identificar a los niños con bajo nivel de desarrollo, la zona de su desarrollo próximo, ayuda a encontrar brechas en el aprendizaje que necesitan asistencia pedagógica. Las observaciones sistemáticas de los niños nos permiten responder a las preguntas: cómo aprende y se cría un niño, cómo se producen los cambios, cómo percibe la ayuda, etc. Sobre la base de los diagnósticos, compongo un programa de trabajo correccional y de desarrollo con niños.
Utilizo métodos de diagnóstico que considero necesarios para mí: conversaciones con niños y padres, cuestionarios, observaciones diarias, pruebas, etc.
Preguntas del diario de observación
¿Él estudia fácilmente?
¿Estudia responsablemente?
¿Está pasando por sus fallas?
¿Se está esforzando por obtener mejores resultados?
Es activo en el aula
Es disciplinado
¿Sabe organizarse en el trabajo?
El diagnóstico es un medio que determina la dirección de la asistencia correctiva para un niño. El diagnóstico pedagógico permite detectar el fenómeno de fracaso académico latente de los niños, brechas de aprendizaje. Estos niños no poseen atención en la lección, no saben cómo concentrarse, reaccionan mal ante las malas calificaciones y son intelectualmente pasivos. Las tareas del mismo tipo se realizan fácilmente y las problemáticas causan fatiga. Están dominados por emociones negativas.
El diagnóstico escolar realiza las tareas generales de acumular, sistematizar y utilizar de manera eficiente la información sobre la formación de cada alumno para crear las condiciones más favorables para el desarrollo de sus habilidades, inclinaciones y talentos.
Basado en datos naturales, puede determinar el retrato de un estudiante. Para ello, utilizo el cuaderno "Personal World", en el que hago un seguimiento de las capacidades psicológicas de los alumnos. En él registro cuál es la atención de cada alumno (estable o no), la cultura del habla, la memoria (a corto o largo plazo), la curiosidad, el pensamiento rápido o lento.
Yo uso lo siguiente tipos de diagnósticos:
· Una prueba para determinar el bienestar emocional del niño. Prueba de dibujo "Mi familia" (Dibujo cinético de la familia) - Los niños dibujan su familia. No se utiliza un simple lápiz, solo de colores. El bienestar emocional de cada familia se determina sobre la base de reglas especiales.
· Cuestionario para "líder de clase"
(Elección de un activo: cada uno anota 5 personas que podrán liderar este año, es decir, asistentes de maestros)
· Atención diagnósticos:
- "Metodología para corregir el error"
Tablas de Schulte [Apéndice 1]
· Métodos para diagnosticar el grado de formación de los procesos de pensamiento:
1. Destacando lo esencial.
2. Capacidad para clasificar conceptos (La quinta palabra es superflua).
3. Análisis de la relación de conceptos.
· Diagnóstico de memoria:
Memoria visual para imágenes
Memoria auditiva
Memoria mecánica auditiva
Memoria visual mecánica
RAM
· Prueba de temperamento
· Atención, fluidez en la lectura, ampliación del campo de visión.(Lectura de la tabla) [Apéndice 2]
Con base en los resultados de los diagnósticos, utilizo los entrenamientos para desarrollar las habilidades intelectuales de los niños para desarrollar la percepción, la atención, el pensamiento y la memoria. Con base en los resultados de los diagnósticos, elaboré un plan para el trabajo correctivo de las brechas.
Capítulo 2. El sistema para llenar las lagunas en el conocimiento de los estudiantes
La prevención y eliminación de las lagunas de conocimiento es uno de los componentes más importantes de nuestra profesión, la calidad insatisfactoria de este trabajo conduce a la acumulación de lagunas de conocimiento hasta el punto en que se vuelve casi imposible para el estudiante eliminarlas y fracasa constantemente. .
Mantengo tablas de lagunas de conocimiento individuales. Sin ellos, cualquier trabajo adicional es ineficaz. El pensamiento de un niño de primaria se encuentra en un punto de inflexión en su desarrollo. Hay una transición de lo visual-figurativo a lo verbal-lógico, conceptual. El desarrollo del pensamiento está asociado con la aparición de habilidades tan importantes como el análisis, un plan de acción interno, la reflexión, que, en primer lugar, caracteriza el aprendizaje. La falta de una actividad mental en toda regla conduce al hecho de que el conocimiento asimilado por el niño resulta ser fragmentario y, a veces, simplemente erróneo. Esto complica seriamente el proceso de aprendizaje y reduce su efectividad. Mi tarea es trasladar la enseñanza de un nivel de actividad inferior a uno superior. Aquí hay un aspecto cognitivo: la curiosidad, la actividad teórica, un aspecto motivacional: la necesidad de una nueva impresión, la necesidad de la búsqueda de la verdad.
Una de las razones de la renuencia a aprender es que a un estudiante con habilidades débiles en la lección se le ofrece una tarea para la que aún no está listo, con la que no puede hacer frente, y un estudiante con buenas habilidades, que ha hecho frente rápidamente a la tarea. , se aburre. Por lo tanto, en mi trabajo utilizo tarjetas en las que las tareas se diferencian (seleccionadas de modo que con un único objetivo cognitivo y contenido general, difieran en diversos grados de dificultad). Las tareas se componen de esta manera, luego los estudiantes van por diferentes caminos para lograr un solo objetivo,
Nivel 1: conocimiento básico del sistema Zankovsk
Nivel 2: nivel de dificultad aumentado
Nivel 3 - Creativo
Si no cumplen con el nivel básico, les doy el nivel estándar para la educación tradicional.
La conveniencia de la educación nivel por nivel se debe al deseo de crear condiciones más favorables para la humanización de la educación, el desarrollo creativo de cada alumno, teniendo en cuenta sus habilidades e intereses individuales. En todas las lecciones, los niños encuentran una solución al problema que se les plantea.
¡Mi objetivo es enseñar a los niños a aprender! El éxito en el aprendizaje depende solo de ellos. Cómo enseñar a aprender, no anotaciones aburridas, ¡no!
Solo trato de cumplir 5 condiciones:
Diagnósticos;
Estructura clara de la lección;
Requisitos uniformes;
Mancomunidad.
Hay un cuaderno para el análisis de los trabajos de prueba, en el que anoto los errores individuales. Si veo que la mayoría de los estudiantes cometieron errores similares, esto ya sugiere que no lo expliqué de esa manera. Se necesitan otros métodos y técnicas de explicación. A menudo yo mismo estoy “equivocado” y en el aula enseño a los niños a no hacer trampa sin pensar, sino a pensar por sí mismos. Animo a los niños a que vean mis errores. En el proceso de realización de lecciones, el estado, el progreso del cambio de cada alumno, su dinámica se registra en el cuaderno de "observaciones".
La resolución de crucigramas, charadas, acertijos, problemas de lógica, juegos se utiliza como calentamiento, descanso después de una discusión seria.
Para desarrollar el pensamiento lógico, utilizo juegos de "Logic Chest of Drawers", donde he recopilado más de 150 juegos sobre temas en cajas separadas con instrucciones. Los juegos están dirigidos a la estimulación visual, auditiva y táctil del proceso cognitivo. El conocimiento se basa en información y
se obtiene a través de hechos. La "cómoda lógica" presenta a los niños el arte, la música, la naturaleza, la historia y otros hechos fascinantes [Apéndice 3].
El material se actualiza con nuevos juegos. Con la ayuda de la "Cómoda lógica con cajones", los niños enriquecen su vocabulario, aprenden muchas cosas nuevas y desarrollan operaciones mentales. Algunos juegos son simples, otros requieren tensión mental, hay tareas muy difíciles, aquí necesitas la ayuda de un maestro, un amigo. Esto es curiosidad natural, no hay indiferencia y "tranquilidad". Y la memoria de los niños recuerda automáticamente algunos conceptos que serán de utilidad en las actividades educativas. Si un niño obtiene un "5" en el juego, se siente abrumado por un sentimiento de auto-intoxicación, este es el resultado de su celo, su actividad mental. Es importante demostrarle al niño que a una persona no se le da a saber todo, y cuanto más se sabe, más se ven ante sí manchas blancas que hay que rellenar. Los juegos desarrollan la curiosidad en los niños, brindan un conocimiento profundo y versátil. El conocimiento es necesario no como un peso "muerto" de la memoria, sino como una herramienta viva para resolver cualquier problema educativo. En mis lecciones, los estudiantes actúan como "investigadores". Nuestro proceso de aprendizaje es de búsqueda, creativo. He estado trabajando en el sistema durante 10 años. Los niños plantean sus hipótesis, prueban, identifican errores. Acordamos que "iluminamos" todos los errores en los cuadernos con un asterisco (pasta verde). Este método me ayuda en lo principal: los niños se han convertido en "pequeños maestros", quien encuentra más errores en el texto (tarjeta) durante la lección, obtiene el emblema de "Pequeño maestro" y tiene derecho a realizar un fragmento de la lección (preparada de antemano conmigo). Los chicos lo están intentando, así que en las pruebas los niños cometen cada vez menos errores, lo que me hace feliz.
El uso de diversas técnicas y formas de trabajo revive el proceso educativo, activa la actividad mental de los estudiantes. En mi trabajo utilizo folletos, manuales, creados con mis propias manos y con la ayuda de mis padres. Utilizo ampliamente métodos de trabajo educativo de mayor dificultad, atrayendo para este material adicional, diagramas de apoyo, libros de referencia. Utilizo nuevas tecnologías, me alejo de una plantilla a una previsión creativa y variada de los resultados del éxito de los estudiantes. Conociendo las características individuales de mis hijos, les aplico técnicas especiales para facilitar sus actividades de aprendizaje. Presto especial atención a los estudiantes débiles:
No pongo al débil en situación de una pregunta inesperada y una respuesta rápida, le doy tiempo para pensar y prepararse;
No les doy material complejo, pero lo descompongo en bloques de información separados y los doy en porciones, a medida que se asimilan;
No los obligo a responder el material nuevo, recién aprendido, solo después de la respuesta fuerte;
Evalúo cuidadosamente los fracasos del alumno, porque ya está mal;
Doy tiempo para corregir errores;
Cambio la atención, creo una atmósfera tranquila, no nerviosa.
el objetivo principal- Obtenga retroalimentación e identifique malentendidos, y luego elimine las brechas encontradas.
Para evitar que el niño se salga del equipo, apoyo cualquier chispa en la respuesta de un alumno débil. Organizaremos ayuda en la enseñanza. Los fuertes y los débiles están sentados en los escritorios. A menudo obtienen una tarea para dos. A veces hay que avanzar con elogios de algunos niños, pero luego vale la pena, porque estos chicos necesitan una atmósfera de fe en las prisas.
Sostengo olimpíadas geniales en temas, donde todos participan primero en la primera ronda, semifinalistas en la segunda y finalistas en la tercera.
El gozo de saber se le da a una persona solo cuando aprende más de lo que necesita saber. Utilizando la experiencia de Lysenkova, comenzamos a estudiar temas difíciles mucho antes de que comience todo su estudio de acuerdo con el programa. Los apoyos y los diagramas, además de los comentarios, ayudan. Pensando en voz alta. La voz del alumno en cada lección, la clase está dirigida por los fuertes. No memorizamos reglas, fórmulas. Cada alumno tiene un cuaderno común "Claves del conocimiento", en el que fijamos las fórmulas básicas, reglas en forma de diagramas, tablas, etc. En cada lección este cuaderno está a la mano, al resolver problemas y ejercicios, los niños trabajan con este computadora portátil.
En casi todas las lecciones trato de crear situaciones problemáticas que aumentan el interés de los niños. El trabajo independiente es uno de los principales tipos de activación de los estudiantes. Usamos diferentes técnicas de juego de chequeo, auto-chequeo, chequeo mutuo, chequeo con la muestra, usando tarjetas de señales, pizarrones magnéticos (para cada alumno), alumnos - consultores. Soy partidario del control escrito del conocimiento de los estudiantes del idioma ruso y las matemáticas. Pongo marcas en el diario para el trabajo independiente y de control, y para las respuestas orales pongo marcas solo en el diario y muy raramente.
2.1 idioma ruso
Al revisar los libros de ejercicios en el idioma ruso, ya tenemos varios de ellos:
"Rabochaya", en el que trabajamos en el aula y de forma independiente en casa, "escribo de manera competente" - en este cuaderno hacemos dictado de vocabulario todos los lunes. Después de comprobar (subrayando la palabra con un error), los niños "iluminan" la ortografía con un asterisco con pasta verde, y luego escriben esta palabra en una tarjeta y la colocan en el sobre "Mis errores". Las tarjetas con palabras en las que se cometieron errores en el cuaderno de pruebas también caen en el mismo sobre. El viernes, al comienzo de la lección de idioma ruso, trabajamos con el sobre "Mis errores". Los volvemos a leer, pronunciando ortopédicamente y deletreando. Si antes nos llevó mucho tiempo este trabajo (hubo muchos errores), ¡ahora es muy rápido! Hay niños, y hay más de ellos que tienen los sobres completamente vacíos. A fin de mes, les permito sacar del sobre aquellas palabras que ya han sido aprendidas por los niños, a su propia discreción. Tenía miedo de que eliminaran inmediatamente muchas palabras, pero son geniales. Algunos decían: "Todavía no estoy seguro, déjalo reposar, lo repetiré de nuevo". ¡Autocrítico!
También tenemos un cuaderno "¡Estoy escribiendo muy bien!", En el que trabajamos el jueves. Aquí trabajamos con propuestas basadas en material local. Prestamos atención al significado semántico y a la belleza y corrección de la letra. Y el último libro de ensayos, en el que trabajamos una vez al mes. A los niños se les ofrecen los siguientes temas de ensayo:
¡Buen humor! - Otoño de oro
Programa de televisión: lo que veo desde la ventana
Estaba asustado - ¡Con qué estaba soñando el carámbano!
Soy una hechicera - Alegría de primavera
Días festivos
A los niños les gusta mucho escribir ensayos [Apéndice 4]. Les doy un tema. Primero, cuentan uno tras otro sobre lo que les gustaría escribir. Por regla general, intentan competir. Entonces digo tiempo. Los niños levantan la mano y me hacen preguntas diferentes, yo no respondo mucho, atraigo a más niños a las respuestas. Las preguntas son diferentes: tanto en el contenido, como en la ortografía de tal o cual palabra y en el diseño, etc. Y luego se empieza a trabajar en borradores. Tachan, insertan algo, no caligrafía, ¡pero errores! .. Luego los niños leen sus composiciones entre sí en un susurro (los errores se revelan inmediatamente) corrigen los errores ortográficos utilizando diccionarios. Lo reescriben para obtener una copia limpia, compruébalo.
Gracias al método de "encender estrellas", los niños comenzaron a ver la ortografía, cometen menos errores. Para el desarrollo de la vigilancia ortográfica, utilizo diferentes tipos de trabajo:
A) una letra con pronunciación;
B) hacer trampa;
C) una carta comentada;
D) una carta a su dictado (Juego "Echo");
E) una carta de memoria;
E) trabajo creativo;
G) trabajos de gramática;
H) ejercicios gramaticales y otros.
Los niños tienen notas en el cuaderno común "Claves del conocimiento". Uno de ellos es "Estoy escribiendo de manera competente".
Ornitología - Aves
Anatomía y fisiología: plantas
Geología - Humana
Geografía - Animales
· Lección "Taller"
1) Compartamos nuestros pensamientos con los demás. ¿Qué imaginas o sientes? Cuando escuche las palabras: día, noche.
2) Hacer dibujos (día, noche)
3) Encuentra una pintura de artistas sobre este tema.
4) Grupos de palabras que vienen a la mente al escuchar palabras (día, noche).
5) ¿Qué sonidos escuchas durante el día, por la noche?
y muchas otras formas y métodos de trabajo en las lecciones de lectura literaria.
Presto mucha atención a la técnica de lectura. Para ello, utilizo fragmentos del método de referencia sonora según el método de Alexei Mikhailovich Kushnyar. Recién comencé a trabajar con este método, por lo que es muy pronto para hablar de los resultados, pero noto que los niños han comenzado a leer de manera más expresiva, cometen menos errores al leer y el ritmo de lectura ha aumentado. Hay chicos que leen más de 100 a 120 palabras, pero no apresuro a los niños. Déjalos leer 80 - 90 (la mejor opción), lo principal es que lean pensativamente, expresivamente, memoricen bien el texto.
Desarrollando el habla del niño, lo animo a la introspección, a la autoeducación. Para esto usamos un diario del lector, en el que los chicos se revisan, se educan. Evalúan sus trabajos en la lectura de literatura complementaria, en materias creativas (material lúdico, fundamentos poéticos iniciales, análisis del texto desde su propia posición, explicación del significado de los fenómenos, etc.). En las lecciones de literatura, al leer el texto, los niños practican las destrezas de ortografía, vean cómo estas "funcionan" en el texto. Los padres también trabajan en la lectura de diarios. En la reunión de padres, les enseñó ejercicios especiales sobre técnicas de lectura. Aprendieron que leer y trabajar en la técnica de lectura no son lo mismo. Para que las mediciones sobre la técnica de lectura no se realicen de forma esporádica, sino de forma diaria, hemos introducido en los diarios de nuestros lectores el título "Minuto de lectura", del cual los padres son responsables, revisan la técnica de lectura todos los días y registran el resultado. con una firma. Además, controlan la lectura adicional (diaria) de al menos una página, los niños escriben el título de la historia, el autor y los padres firman que han escuchado al niño. Hay un chico en la clase que tartamudea, Ridler Zhenya. Medimos la técnica de lectura leyendo para nosotros mismos. Luego verificamos la comprensión de las preguntas. La respiración irregular interfiere con el éxito, te enseño a respirar con el signo de puntuación.
Es difícil sobreestimar la importancia del control sobre la formación de la fluidez. Como resultado de este trabajo, se elimina la dificultad para leer, el miedo y la incertidumbre de los estudiantes. Este trabajo conecta a niños y padres para lograr un objetivo común. Esto les permitirá mantener un rendimiento académico de alta calidad en el nivel medio. Además, los padres en el diario del lector, junto con los niños, reciben tarea [Apéndice 9].
Después de cada tarea completada, la comisión, como parte del comité de padres, resume los resultados conmigo y otorga los mejores "Certificados de honor", que les damos a los niños para los padres. Siempre me sorprende el orgullo de los niños por sus padres, cómo les arden los ojos, una sonrisa de alegría en sus rostros y
El "certificado de honor" se toma en las manos como frágil vidrio. Y los padres también están contentos de recibir premios, están felices de completar mis tareas.
2.3 Matemáticas
La tarea principal de las lecciones de matemáticas es enseñarle a pensar lógicamente, a desarrollar el pensamiento espacial, a mejorar las habilidades para resolver expresiones matemáticas. Los resultados de las pruebas, diagnósticos permiten sistematizar las acciones del docente para controlar y evaluar los resultados, trabajos independientes y de control. Los niños son diferentes en sus habilidades, es difícil trabajar al ritmo habitual, por lo que hay que utilizar una forma colectiva de aprendizaje. Me divido en grupos, en cada uno de los cuales hay capaces, medios y débiles. Se consideran equipos sustitutos. Formas de trabajo: batallas, anillos de cerebros, batallas navales, viajes de ruta, subastas. Por ejemplo, una lección de subasta. Cada grupo tiene una tarjeta de presentación. El grupo está dirigido por un estudiante líder. "Matemáticos" - corredores, vayan a trabajar en una oficina de corretaje. El corredor verifica la exactitud de la tarea completada, realiza una "compra". Lotes: las asignaciones las asigna el maestro que dirige la subasta. Determino el tiempo para completar la tarea y el precio en rublos. Los resultados de la compra se registran en una pantalla de computadora (la pantalla se dibuja en una hoja). Al final, se calcula el capital adquirido por cada empresa. Aprenden a observar, razonar, comunicarse (para los débiles: soportes, diagramas, memorandos). RSE: le permite dominar diferentes formas de cognición, ayuda a los estudiantes a estar convencidos de su conocimiento o ignorancia, aumenta el prestigio del conocimiento, proporciona el nivel de educación matemática elemental.
Los estudiantes encuentran libremente patrones matemáticos y pueden usarlos en la práctica diaria. La diferenciación del aprendizaje es la principal en las lecciones de matemáticas, no se basa en la formación (coaching), sino en la eliminación de las causas de las dificultades, la principal de las cuales es la incapacidad para resolver problemas. Este es el resultado de un desarrollo insuficiente del pensamiento lógico, la percepción visual y espacial.
Hemos compilado una nota:
1) comprender el significado del problema;
2) elaborar un plan de solución;
3) ejecutar la decisión;
4) comprender los resultados de la solución de acuerdo con la condición del problema;
5) verifique la solución.
Al resolver problemas, utilizo las siguientes técnicas metodológicas:
1. Recepción de plantear un sistema de preguntas (la base lógica de la condición LOU).
2. Recepción de modelado (modelo, breve registro - diagramas, dibujos, tablas).
3. Aceptación de la agrupación de datos de tareas (análisis de datos de tareas).
Intento entrenar acciones objetivas sobre números primos, sin enturbiar la complejidad de los cálculos, no restrinjo las acciones intermedias hasta que los niños dominen por completo la técnica de aplicar la experiencia generalizada. Para el desarrollo del pensamiento lógico, utilizo tareas no estándar. Para que los niños resuelvan bien los problemas, los cuadernos de “claves del conocimiento” contienen las principales “claves” que los niños utilizan a la hora de resolver.
y (+) por - () velocidad (:)
en b. (+) en b. () tiempo (:)
en m. (-) descomp. Por o por (:) distancia ()
izquierda (-) a qué hora (:)
disminuyó (+) un número (:)
cuanto cuesta (:)
indirecto.: ¿está encendido? (p. ej. + -, - +) cantidad (:)
costo total (+) (:)
tercer número (-) P = (+) cm
era (+) S = () cm
parte del número (:)
Un gatito tiene 5 garras en su pata y un pollo tiene 4. Hay 10 gatitos y gallinas en el patio, y todos tienen 104 garras ¿Cuántos gatitos?
Calienta la mente. Juego "¿Crees?"
Que todos los números sean menores a 100, etc.
¿Que la suma de los números 16 y 0 es igual al primer término?
Si agrega 3 al número, entonces disminuirá en 3.
Si restas el mismo número del número, obtienes el mismo número y así sucesivamente.
El juego "Entrena tu memoria". Un muy buen método de análisis, que se llama "método de la cesta". Me interesé por él cuando lo conocí en la revista "escuela primaria" N 4 2003. Organizamos el "contenido" de las tareas en "cestas". A los muchachos les gustó este método y muchos lo usan para resolver problemas. Por ejemplo: “Recolectamos 370t de un campo. granos, y por el otro - 2 veces más. ¿Cuántas toneladas de grano se cosecharon en estos dos campos?
Análisis: 1 campo 370t. ? T. 2 campo.
M 2 veces b
Los estudiantes de la fila 1 llaman cadenas de palabras. Entonces toda la clase repite toda la cadena. Por ejemplo: 1 alumno - "suma", 2 alumno - "suma", "resta", "producto", "reducido", 5 alumno, etc. Y luego toda la clase repite toda la cadena de términos matemáticos. Para la autocompilación de tareas utilizo la tabla.
Animales | Esperanza de vida (del año) | Velocidad de viaje (km / h) | Peso | Animales | Esperanza de vida | Velocidad de viaje (km / h) | Peso |
Tortuga | |||||||
Utilizo tareas temáticas de carácter cognitivo. Por ejemplo: "Aritmética de piedra" [Apéndice 10]
Al resolver tareas difíciles con las que los niños no pueden hacer frente, hacemos lo siguiente: posponerlas hasta el momento en que los niños estén mejor preparados para la tarea.
Para que los alumnos dominen bien las categorías de números, utilizo la tabla de categorías hecha por los padres con tres copias de tarjetas (4x 4.5) con números del 0 al 9. Se guardan en un sobre. Comprobando la cuenta oral. Por ejemplo: configuro el número 847, los niños insertan las tarjetas numéricas correspondientes en la tabla de clasificación. Trabajamos con un número.
1) aumentar las unidades de la categoría I en 2
2) reducir las unidades de la categoría III en 3
3) aumentar las unidades de la categoría II, etc.
Luego, con el número resultante, realice las mismas operaciones, como resultado, los niños dominan muy bien el material. Para multiplicar números, les ofrezco a los chicos una forma interesante: un paso. Los niños aprenden este método muy rápidamente. Y es fácil para mí determinar dónde se cometió el error. La simplicidad de multiplicar por un paso radica en el hecho de que no necesita memorizar números (manténgalos en
mente), y lo difícil de este método es la capacidad de escribir un número de un solo dígito en el lugar correcto de los pasos, pero aquí viene un memorando de soporte al rescate.
Para consolidar la tabla de multiplicar, utilizo la siguiente guía didáctica. [Apéndice N 11]
En las lecciones de matemáticas, enseño a los niños a pensar en voz alta. Tengo tipos cuya operación de abstracción es difícil, se pierden en forma de ecuaciones con números multivalor. Aquí es donde el modelo nos ayuda. La línea de razonamiento es la siguiente: “Estoy escribiendo el mismo número con otros números que son fáciles de resolver
1) x + 3699 = 8740
X es igual a 4, lo encontré restando 3 de siete, es decir, de la suma del término conocido. También resolveré la primera ecuación ". Para llenar los vacíos, proporciono clases adicionales. La duración de estas sesiones es de 10 a 15 minutos, con una pequeña cantidad de niños. Definitivamente registro los éxitos, no los fracasos, hay un trasfondo emocional positivo aquí, los niños están felices de quedarse para tales clases como consultores, invito a niños talentosos a tales clases y, a medida que corrijo los errores y resuelvo el material, los designo como consultores y los chicos débiles que ya tienen más confianza se sienten.
Antes de cada prueba, llevamos a cabo una serie de sesiones de práctica general llamadas "revisión". Si los muchachos no lo manejaron, analizamos los errores y luego practicamos nuevamente. Es importante que el alumno crea en sí mismo, para ver el resultado de su trabajo. En las lecciones de matemáticas, enseño a los niños a reaccionar instantáneamente ante los errores. ¡Animo la atención y la voluntad de intervenir! Para hacer esto, juego el juego "Atrapa el error", ¡pero no a menudo! Doy ejemplos, expresiones o problemas con errores. Los niños deben identificar el error, corregirlo y probar la solución correcta. En las lecciones de matemáticas, los niños disfrutan jugando grandes descubrimientos. Cuando se conviertan en Columbus, Magellans, miembros de la tripulación que emprenden campañas, explorando las tierras del nuevo conocimiento:
1) "Rey analfabeto" (resolución de problemas de aprendizaje)
2) "Cuadrado del planeta" (Los habitantes no sabían cómo calcular el área, les enseñó el cosmonauta Zhenya).
3) "muñecas rusas de anidación" (tamaños)
4) "El difícil camino de una hormiga - un explorador" (procedimiento).
Hago calentamientos matemáticos (entrenamiento de la memoria y el pensamiento lógico). Por ejemplo:
1) observar los números
2) que ha cambiado
3) ¿Qué números escribiremos en la tercera fila? (412,421)
5) ahora organice todos los números en orden ascendente. 124, 142, 214, 241, 412, 421.
Entrenamiento de la memoria auditiva. Estoy llamando a los números 42,28,36,24,54,18.
¿Cuántos números he nombrado?
Escríbalos de memoria.
En estos números, anote los casos de multiplicación correspondientes: x6), 28 (4x7), etc.
Invito a los niños a escribir mensajes cortos sobre el papel de las matemáticas en sus vidas. Un grupo “¿Es posible vivir sin matemáticas?”, Grupo 2 “Cómo aprendieron a contar las personas”, grupo 3 “De la historia de los números”, grupo 4 “Cómo aparecieron las matemáticas” [Apéndice 12].
Hay niños en la clase que cometen errores al resolver expresiones, no pueden determinar el orden de las acciones. Utilizo la tabla para eliminar estos errores. Para la objetividad del control de la calidad de asimilación y el nivel de formación por el proceso y para que el alumno del objeto de aprendizaje se convierta en sujeto, utilizamos pizarrones magnéticos (medios de retroalimentación) tanto para el control frontal como individual.
Se sabe que el espíritu de competencia es inherente a los niños, por eso realizo un cuestionario de matemáticas. Incluyo preguntas de varias dificultades en él,
para que todos los alumnos puedan participar. Calculo las respuestas a cada pregunta con un cierto número de puntos. Además del cuestionario, una vez al año realizo una Olimpiada matemática para identificar a los estudiantes más talentosos.
Todos estos y muchos otros tipos de trabajo contribuyen al desarrollo de las habilidades matemáticas de los estudiantes, inculcando el interés por las matemáticas.
2.4. Trabajo educativo
Todo mi trabajo educativo está dirigido, en primer lugar, a desarrollar la capacidad de aprendizaje del niño. El alumno debe determinar el límite de su conocimiento y su ignorancia, es decir, ser capaz de evaluarse a sí mismo. La evaluación es uno de los componentes importantes de las actividades de aprendizaje. Un niño que no sabe evaluar sus capacidades educativas no se convierte en dueño de su riqueza intelectual. Necesita la evaluación de un maestro. La autoestima comienza con la independencia educativa, la transición de un estudiante diligente a uno que sabe cómo aprender y mejorar.
Para que el niño pueda comparar sus logros actuales con los anteriores, hemos creado cuadernos individuales "Mis logros", en los que anotamos los resultados de pruebas y pruebas en lengua rusa y matemáticas, así como medidas de control de técnica de lectura realizada a lo largo del curso escolar. Al analizar los datos de las tablas, los niños determinarán tareas para el futuro, teniendo en cuenta lo logrado. También es conveniente para los padres, porque ven crecimientos o desviaciones en los asuntos educativos de sus hijos. Los niños saben qué temas no dominan, en qué se debe trabajar si ven resultados concretos de sus estudios.
Enseño a los niños a evaluar los resultados de su trabajo. Utilizo este método para esto. Cuando verifico tareas en cuadernos para exámenes, verifico el trabajo, corrijo errores, pero no doy calificaciones, dejo que los niños evalúen su propio trabajo. Luego pongo mi marca al lado, si hay
discrepancias - explico, pero esto es raro. Los niños conocen las normas de calificaciones y evalúan correctamente su trabajo o el trabajo de un vecino. Esta autoestima estimula al alumno al autocontrol.
La evaluación del maestro para los estudiantes más jóvenes es el motivo principal y la medida de los esfuerzos, luchando por el éxito. No me pongo el uno al otro como ejemplo para los niños. Y los resultados de cada antes y ahora. No alabo a los chicos que estudian bien. Y animo el más mínimo avance en la enseñanza de un estudiante débil pero diligente. Siempre comento la valoración. Todos los niños necesitan apoyo pedagógico. Al evaluar el desempeño, necesita un sistema. Cada maestro tiene sus propias reglas, tradiciones de incentivos y yo utilizo los siguientes incentivos en mi trabajo:
1. Confío en los deseos;
2. Alabo (pero con moderación);
3. Tomo en cuenta intereses e inclinaciones;
4. Mantener la competencia;
5. Apelo al orgullo;
6. Apruebo el éxito;
7. Mostrar logros;
8. Muestre las consecuencias de las acciones;
9. Utilizo la tabla "Rainbow of Moods", que todos los niños llenan al final del día: los cuadrados están pintados con tres colores: rojo - buen humor, verde - bueno, negro - malo).
10. Tenemos un buzón de "Hablemos". Los niños aprovechan la oportunidad para hablar con el maestro (a través de notas) sobre todas las cosas dolorosas.
11. Para éxitos positivos, los niños pueden desempeñar el papel de un maestro "pequeño maestro" que dirige fragmentos de lecciones.
12. Noto todas las cualidades positivas en el niño, muestro las fortalezas de cada una a todo el equipo. Con mucho tacto ayudo a superar las deficiencias.
13. Reflexión de la lección: ¿Qué ha aprendido? ¿Dónde le será útil este conocimiento? ¿Cómo supiste esto? ¿Quien ayudo? ¿Cual es tu papel?
14. Certificados de honor por el éxito en varios descubrimientos creativos.
15. Hay otra forma de estimulación - controvertida, tal vez no a todo el mundo le gustará moralmente, pero la he estado usando durante varios años, cambiando constantemente la forma, pero el contenido sigue siendo el mismo. Hemos comenzado los "libros de trabajo", en los que al final del mes anoto el salario de cada uno de los míos (para cada grado 5 - 10 kopeks) La información se toma del diario. Los padres en casa le dan un "salario" al niño, bajo su firma personal, el niño se inscribe para recibir el dinero, luego me devuelven los "libros de trabajo". Registro pagos. Hay aquellos padres que retrasan el pago, tenemos en cuenta las dificultades financieras (aunque esto es extremadamente raro), porque los salarios no son tan altos, como máximo 10 rublos. Creo que el niño valorará más lo que gana con su propio trabajo. Mis padres y yo hablamos y decidimos que todos los padres les dieran dinero a sus hijos para los gastos de bolsillo, que dejaran que los chicos ganaran este dinero y aprendieran el "sabor" de estas ganancias. Anteriormente, resumíamos los resultados al final de la semana, los niños me traían dinero el lunes al "banco". Asumí el rol de banquero, luego a fin de mes les di un salario. Pero fue una gran carga para mí económicamente, así que revisamos el sistema de pago de "salarios".
Los padres son nuestros ayudantes y amigos. Son invitados frecuentes no solo en las vacaciones, sino también en las clases. Realizamos revisiones públicas de conocimientos, jornadas de puertas abiertas y otros eventos conjuntos, pero a la mayoría de los chicos les gusta el Día de la familia 2 veces al mes (de acuerdo con el horario, el viernes, tenemos el día de los padres), los representantes de una familia vienen, hablan sobre el árbol genealógico, sobre casos interesantes de la vida de un niño, sobre cómo estudiaron en la escuela. Se traen fotos familiares, se realizan juegos. Al final de la reunión, siempre hay una mesa de vitaminas (los tratan con sus propios platos). Y los niños, a su vez, preparan obsequios memorables para esta familia. Durante los dos años de estudio, casi todas las familias ya nos han visitado. Este evento reúne y une a un equipo de niños y padres. Diseñamos el disco "Crónica de nuestra clase".
En 2002, desarrolló un sistema educativo en el aula, que presentó en un seminario regional para subdirectores de labor educativa.
El sistema existente de mi trabajo da buenos resultados. A pesar de mi gran experiencia docente, sigo estudiando: me familiarizo con la experiencia de otros profesores, verifico todo lo nuevo y avanzado en mis lecciones, comparto mis hallazgos con profesores jóvenes.
Considero la tarea principal para mí: inculcar el interés en mis estudiantes, lo que los ayudaría a lo largo del camino educativo, trato de trabajar para que no haya espacios en blanco en el conocimiento de los niños.
Conclusión
El flagelo de la escuela moderna es el conocimiento frágil e ineficaz. Las cabezas de los alumnos están "llenas como un saco de hechos mal asimilados e ideas mal probadas". Se enteraron de todo, aprendieron algo, pero en su mayor parte saben poco; superficialmente, aproximadamente, y las habilidades para usar el conocimiento y las habilidades a menudo están completamente ausentes. ¿Cómo hacer que el conocimiento sea duradero y eficaz? No hay otra forma que la repetición repetida de lo aprendido. La repetición es un retorno constante a los conocimientos antiguos, su reproducción sistemática en la memoria de los estudiantes. El olvido es el resultado de la frágil asimilación de conocimientos que, al desaparecer de la memoria, llevan consigo los elementos de los que fueron compuestos.
¿Cómo garantizar la solidez del conocimiento, cómo eliminar errores, lagunas? Esta tarea es la principal de todos los profesores. Si queremos resolver con éxito este problema, la repetición debe ocupar un lugar mucho más importante en nuestro trabajo educativo. Requisitos básicos para la organización de la repetición:
1) Conocimiento por parte de los estudiantes del propósito y plan de trabajo de la repetición;
2) Actividad;
3) Selección cuidadosa de material;
4) Prevención de posibles errores;
5) Proporcionar un vínculo entre material nuevo y aprendido;
6) Variedad de técnicas de repetición;
7) Correcta distribución de repeticiones en el tiempo.
8) Comunicación de los principales tipos de repetición: repetición al inicio del curso escolar, repetición actual y final. Sistema de repetición delgado.
9) Identificar cómo los estudiantes aprenden el material, identificar las lagunas en el conocimiento, así como las dificultades encontradas por estudiantes individuales. Y las dificultades de los chicos son bastante típicas:
· Incapacidad para aprender y superar las dificultades de la actividad cognitiva. (Perseverancia, capacidad para leer y comprender el texto, capacidad de memorización, conteo y, en general, operaciones matemáticas, observación, firmeza de la mano y dominio de la escritura, precisión, destreza. Atención, vocabulario suficiente, erudición, capacidad para escuchar y hablar con fluidez, paciencia, perseverancia, habilidades y las habilidades de cooperación con los demás, un sentido de responsabilidad: estas son solo una parte de las habilidades, habilidades y cualidades, sin las cuales es difícil o incluso imposible lograr el éxito en el aprendizaje) .
· La enorme cantidad de material escolar que hay que aprender y memorizar. (Las normas gubernamentales provocan sobrecarga, fatiga y resistencia en los niños).
Distracciones de la vida de un niño de pura cepa (tentaciones: televisión, juegos, computadora, etc.)
· Monotonía. (No hay suficiente cambio de impresiones de movimiento).
· Equipo TCO deficiente.
Y que podemos hacer¿Somos maestros para ayudar a los niños a encontrar una salida a esta situación? Organizar hábilmente la formación:
1) Una estructuración clara del material educativo facilita su percepción. (Si algunas ideas fluyen de otras, si la conexión es clara y la secuencia de la información comunicada está justificada, los niños las recuerdan más fácilmente).
2) Una presentación lógica, vívida y fascinante anima a los escolares a escuchar, a ser incluidos en el mundo del conocimiento.
3) Alternancia oportuna de diversas actividades mentales (alternancia de acciones mentales con relajación a corto plazo).
4) La situación de éxito es el estímulo más eficaz para la actividad cognitiva. Incluso si las ganancias reales no son muy significativas. Es útil dar puntuaciones más altas durante un tiempo, para levantar el ánimo. Pero esto no se hace a menudo. Pero solo en casos individuales.
Cada maestro debe tener un sistema bien pensado para arreglar, advertir y eliminar brechas.
Es importante entender que las lagunas de conocimiento no son la culpa, sino la desgracia de muchos de nuestros estudiantes, y nuestra tarea es ayudar a los niños a comprender lo que se necesita hacer para poder
en el conocimiento no había espacios en blanco coronados con un dos en la revista. Es necesario enseñar a los niños a usar su experiencia de manera creativa, para asentar la capacidad de autodesarrollo.
Veo que mis hijos tienen una necesidad de conocimiento, son capaces de pensar de forma independiente, son capaces de navegar en una nueva situación, encuentran su propio enfoque para realizar nuevas tareas, quieren comprender y encontrar su propia forma de resolver problemas. , son capaces de expresar su punto de vista, independientemente de los demás. Sepa cómo evaluar a un vecino basándose en una verificación conjunta. Al mismo tiempo, los chicos primero nombran los méritos del trabajo de un amigo, luego los errores.
Me acerco a cada niño individualmente, veo a qué se inclina, qué le interesa y qué puede hacer. Logro el desarrollo del alumno estimulando y no acumulando material educativo. Después de todo, ¡el desarrollo es divulgación! Para que los niños recuerden el material principal, lo presento para su revisión en casi todas las lecciones. Esto le da la fuerza del conocimiento, el alumno ve que sabe e incluso los más débiles están satisfechos con el material. Anime a los niños a buscar respuestas por sí mismos. Es imposible aprender y no cometer errores. El aprendizaje es un proceso de prueba y error.
La tarea es permitir que surjan lagunas de conocimiento; 2) Hacer todo lo posible para incentivar al menos los logros más modestos del alumno, para convertirlo en trabajo de un deber odioso a una creatividad factible para él.
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