Analiza proiectului la grădiniță. „Activități de proiect într-o instituție preșcolară

Scopul principal metoda de proiectareîn instituția de învățământ preșcolar este dezvoltarea gratuită personalitate creativă copil, care este determinat de sarcinile și sarcinile de dezvoltare activități de cercetare copii. Introducerea metodei proiectului într-o instituție de învățământ preșcolar oferă copilului posibilitatea de a: experimenta, sintetiza cunoștințele acumulate, dezvolta creativitate și abilități de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la o situație schimbată școlarizare... Astfel, metoda proiectului de lucru cu preșcolarii de astăzi este o metodă optimă, inovatoare și promițătoare, care ar trebui să-și ocupe locul de drept în sistemul de învățământ preșcolar.

Descarca:

Previzualizare:

"Activități de proiect în condiții preșcolare ca instrument

implementarea practică a standardului educațional de stat federal "

Introducere ……………………………………………………………………… .3

Capitolul I. Metoda proiectului în activitățile instituției de învățământ preșcolar ………………………… ... 4

§ 1.1 Metoda proiectului ca instrument pentru implementarea practică a Standardului Educațional al Statului Federal ……. 4

§ 1.2 Clasificare și tipuri de proiecte …………………………………………. 5

§ 1.3 Obiectivele și obiectivele metodei proiectului ………………………………………… 7

§ 1.4 Implementarea metodei de proiectare în instituția de învățământ preșcolar ……………………………………. 8

Concluzie ……………………………………………………………… ... 9

Lista literaturii folosite ………………………………………… .10

Introducere

Pentru prima dată, John Dewey (1859-1952), un educator democratic american, autor a peste o mie de cărți și articole despre problemele filozofiei, psihologiei, eticii și politicii, a vorbit despre „Metoda proiectului”.

Tema a fost continuată de William Heard Kilpatrick (1871-1965), profesor de pedagogie la Columbia University College of Teachers, care a dezvoltat un „sistem de învățare bazat pe proiecte” („metodă de proiect”). Esența sa a fost că copiii, pe baza intereselor lor, împreună cu profesorul, își desfășoară propriul proiect, rezolvând orice problemă practică de cercetare. Astfel, fiind implicați în activitatea reală, au dobândit noi cunoștințe.

Recent, metoda proiectului a fost introdusă activ în pedagogia internă. O nouă rundă de interes pentru proiect ca modalitate de organizare a vieții copiilor se explică prin integrativitatea sa potențială, conformitatea cu tehnologia educației pentru dezvoltare, asigurarea activității copiilor în procesul educațional.

Cunoștințele dobândite de copii în timpul proiectului devin proprietatea lor experienta personala... Sunt primiți ca răspuns la întrebările adresate de copiii înșiși în procesul de „a face”. Mai mult, necesitatea acestor cunoștințe este dictată de conținutul activității. Copiii au nevoie de ele și, prin urmare, sunt interesante pentru ei.

Proiectul este înțeles ca un set de acțiuni special organizate de profesor și efectuate independent de elevi, care culminează cu crearea unui produs creativ.

Relevanța utilizării metodei proiectului este evidențiată de faptul că în literatura pedagogică științifică este menționată în contextul umanizării educației, învățării problematice și dezvoltării, pedagogiei cooperării, abordărilor orientate spre personalitate și bazate pe activități; integrarea cunoștințelor, educația socială și crearea creativă comună.

Scopul muncii: să dezvăluie specificul utilizării metodei proiectului în sistemul de educație și creștere a preșcolarilor în condiții preșcolare.

Sarcini:

1) studiați metoda de proiectare în sistemul de dezvoltare și educare a preșcolarilor;

2) dezvoltați un proiect de creștere a copiilor vârsta preșcolară;

3) trageți concluzii pe baza rezultatelor proiectului.

Conținutul lucrăriivizând studierea și implementarea metodei de proiectare în instituția de învățământ preșcolar.

Capitolul I. Metoda proiectului în activitățile instituției de învățământ preșcolar

§1.1 Metoda proiectului ca instrument pentru implementarea practică a Standardului Federal de Educație al Statului

În conformitate cu cerințele pe care ni le dictează viața modernă și care sunt stabilite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și FSES , o instituție de învățământ este obligată:

Asigură individualizarea fiecărui copil;

Oferiți condiții pentru autodeterminare și autorealizare a individului;

Realizați dreptul copilului la libera alegere a activităților, opiniilor și

Raţionament;

Amintiți-vă că copilul este un participant activ la procesul pedagogic;

Implicați copiii în activități fără constrângeri psihologice, bazându-vă pe

Interesul lor pentru conținutul și formele de activitate, ținând cont de

Experiență socială;

Oferiți o dezvoltare emoțional-personală și social-morală

Toate aceste cerințe pot fi realizate numai într-o singură condiție - schimbarea radicală a organizării procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar, prin alegerea celui mai mijloace eficiente educație și creștere, care necesită o introducere pe scară largă în procesul pedagogic de forme și metode inovatoare și alternative de conduită activități educative.

În acest sens, profesorii preșcolari se străduiesc să găsească modalități și mijloace noi, inovatoare, cele mai eficiente de a rezolva sarcinile atribuite.

Astăzi, una dintre cele mai izbitoare, în curs de dezvoltare, interesante, metode semnificative atât pentru adulți, cât și pentru copiii preșcolari esteactivitățile proiectului... Acest lucru se datorează faptului că proiectarea în toate domeniile activitate umana devine un set de instrumente universal pentru a asigura coerența, orientarea către obiectiv și eficacitatea acestuia.

„Tot ce învăț, știu de ce am nevoie și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală intelegere moderna metoda proiectelor.

Baza metodei proiectului ideea orientării activității cognitive a preșcolarilor către rezultatul care se obține în proces lucrand impreuna profesor, copii și părinți pentru o anumită problemă practică (subiect).Rezolvați o problemă sau lucrați la un proiect în acest cazînseamnă - să aplici cunoștințele și abilitățile necesare din diferite secțiuni ale programului educațional al preșcolarilor și să obții rezultate tangibile.

O caracteristică a activităților proiectului în sistemul de educație preșcolară este aceea că copilul nu poate găsi în mod independent contradicții în mediu, formulează o problemă și determină un scop (concept). Prin urmare, în procesul educațional Proiectare instituție de învățământ preșcolar activitatea este de natura cooperării, la care participă copii și profesori ai instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și părinți și alți membri ai familiei. Părinții pot fi nu doar o sursă de informații, ajutor real și sprijin pentru copil și profesor în procesul de lucru la proiect, ci și pot deveni participanți direcți la procesul educațional, își pot îmbogăți experiența pedagogică, pot experimenta un sentiment de apartenență și satisfacție de succesul lor și succesul copilului.

Metoda proiectului este un set de tehnici educaționale și cognitive care vă permit să rezolvați o anumită problemă ca urmare a acțiunilor independente ale elevilor, cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate.

Astfel, în activitatea de proiect, se formează poziția subiectivă a copilului, se dezvăluie individualitatea acestuia, se realizează interese și nevoi, ceea ce la rândul său contribuie la dezvoltarea personală a copilului. Aceasta corespunde ordinii sociale în stadiul actual.

§1.2 Clasificare și tipuri de proiecte

În prezent, proiectele sunt clasificate în funcție de diferite criterii:

după tip;
prin compoziția participanților;
prin termeni de implementare.

În practica instituțiilor preșcolare, se folosesc următoarele tipuri de proiecte:

cercetare și creație - se efectuează o căutare de cercetare, ale cărei rezultate sunt formalizate sub forma unui fel de produs creativ (ziar, dramatizare, index de cărți al experimentelor, design pentru copii etc.);
joc de rol - un proiect cu elemente jocuri creative când copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă problemele ridicate în felul lor;
orientat spre practică informațională: copiii colectează informații despre un obiect, un fenomen din diferite surse, apoi îl implementează, concentrându-se pe interesele sociale: proiectarea proiectului grupului, vitralii etc .;
creativ: de obicei nu au o structură detaliată activități comune participanți. Rezultatele sunt prezentate sub formă petrecerea copiilor, expoziții, design și rubrici ale unui ziar, album, almanah etc.

În plus, astfel de tipuri de proiecte sunt utilizate ca:

complex, de exemplu „Lumea teatrului”, „Bună, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Cartea săptămânii”;
intergrup, de exemplu „Colaje matematice”, „Lumea animalelor și a păsărilor”, „Anotimpurile”;
grup, de exemplu, „Povești de dragoste”, „Cunoaște-te pe tine însuți”, „ Lumea subacvatica"," Astronomia veselă ";
individ, de exemplu „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”, „Zână pasăre”;
cercetări, precum „Miri Water”, „Respirație și sănătate”, „Nutriție și sănătate”.

Alte semne de clasificare sunt:

Lista participanților:

grup,
subgrup,
privat,
familie,
asociat;

perioada de implementare:

pe termen scurt - până la 1 lună;
durata medie- până la 3 luni;
pe termen lung - până la 1 an.

§1.3 Obiective și obiective ale metodei de proiectare

Scopul principal al metodei proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Obiective de dezvoltare:

1. Asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
2.dezvoltare abilități cognitive;
3. dezvoltarea imaginației creative;
4. dezvoltarea gândirii creative;
5. dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcinile de cercetare sunt specifice fiecărei vârste.

Vârsta preșcolară timpurie- aceasta este:
intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal

Profesor);
activarea dorinței de a căuta soluții situație problematică

(împreună cu un profesor);
formarea premiselor inițiale pentru activitatea de căutare

(experiențe practice).

La vârsta preșcolară mai în vârstă- aceasta este:
formarea premiselor pentru activitatea de căutare, intelectuală

Inițiative;
dezvoltarea capacității de identificare posibile metode rezolvarea problemei cu

Cu ajutorul unui adult și apoi independent;
formarea capacității de a aplica aceste metode care contribuie la

Rezolvarea problemei, folosind diferite opțiuni;
dezvoltarea dorinței de a utiliza terminologie specială, management

Conversație constructivă în procesul de cercetare comună

Activități.

§1.4 Implementarea metodei de proiectare într-o instituție de învățământ preșcolar

Educatorul acționează ca un organizator al activităților productive ale copiilor, el este o sursă de informații, un consultant, un expert. El este principalul lider al proiectului și al cercetărilor ulterioare, jocului, activităților artistice, orientate spre practică, coordonatorul eforturilor individuale și de grup ale copiilor în rezolvarea problemei. Trecerea unei instituții preșcolare la metoda de activitate a proiectului, de regulă, se realizează în următoarele etape:

Cursuri cu includerea unor situații problematice,

Experimentarea copiilor;

Clase tematice complexe de blocuri;

Integrare: parțială sau completă;

Metoda proiectelor ca formă de organizare a spațiului educațional.

Lucrează în această direcție implementat prin instruirea cadrelor didactice, munca educațională cu părinții, crearea unui mediu subiect-spațial în conformitate cu cerințele metodei proiectului.

Introducerea metodei proiectului în instituția de învățământ preșcolar oferă copilului posibilitatea de a: experimenta, sintetiza cunoștințele acumulate, dezvolta creativitate și abilități de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a școlii.

Astfel, metoda proiectului de lucru cu preșcolarii de astăzi este o metodă optimă, inovatoare și promițătoare care ar trebui să-și ocupe locul de drept în sistemul de educație preșcolară.

Concluzie

Metoda proiectului, ca una dintre metodele de predare pentru preșcolari, se bazează pe interesele copiilor și presupune activitatea independentă a elevilor. Copiii învață numai acționând singuri căi diferite găsiți informații despre un subiect sau fenomen care îi interesează și folosiți aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte de activitate. Această înțelegere a esenței metodei proiectului contribuie la formarea independenței, activității cognitive profund motivate, cu scop la copiii preșcolari.

Folosirea metodei proiectului în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar ajută la învățarea modului de lucru în echipă, dezvoltă propriul algoritm de acțiuni pentru atingerea obiectivului stabilit, profesorii sunt liberi să aleagă metode și tipuri de activități.

În plus, metoda proiectului ajută la creșterea competenței profesionale și personale, la schimbarea atitudinii profesorilor la inovații în educație, la crearea condițiilor pentru realizarea de sine și la obținerea succesului profesional, la consolidarea încrederii și la dezvoltarea creativității.

Bibliografie

1. Legea Federației Ruse din 10.07.1992 nr. 3266-1 „Despre educație” (modificată la 28.02.2012) // Legislația colectată a Federației Ruse din 15.01.1996. - Numarul 3.

2. Borovleva A.V. Metoda proiectului - ca mijloc de îmbunătățire a calității educației // Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar. - 2006. - Nr. 7.

3. Veraksa N.E. Activități de proiectare pentru preșcolari. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare / N. Veraksa, A. N. Veraksa. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 p.

4. Vinogradova N.A. Proiecte educaționale în grădiniţă... Un ghid pentru educatori și părinți / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M.: Ayris-Press, 2008. - 208 p.

5. Evdokimova E.S. Tehnologia proiectării în instituțiile de învățământ preșcolar / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2006 .-- 64 p.

6. Kudryavtseva A.I. Proiectarea pedagogică ca metodă de gestionare a procesului de inovare într-o instituție de învățământ preșcolar / Ed. ed. GD Akhmetova // Probleme și perspective de dezvoltare a educației. - Perm: Mercur, 2011. - S. 80-84.

7. Kuznetsova A.A. Pentru a ajuta specialiștii proiectului Step by Step Center. Set de instrumente/ A.A. Kuznetsova, I.V. Matveeva. - Yaroslavl: Departamentul metodologic al Centrului „Mentor”, 2009. - 40 p.

8. Pakhomova N.Yu. Învățarea proiectelor - ce este? / N.Yu. Pakhomova. // Metodist. - 2004. Nr. 1. - P.42.

9. Activități de proiectare și cercetare într-o instituție de învățământ preșcolar: de la idee la implementare: Colecție materiale didactice/ I.A.Syrova, O.G. Chekhovskikh. - Samara: Editura SFMGPU, 2009 .-- 72 p.

10. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: Manual // L.S.Kisileva, T.A. Danilina, T.S.Lagoda etc. - M.: ARKTI, 2003 - 96 p.

11. Sapranova S.I. Activitate de proiectare / S. I. Sapranova // Educator al instituției de învățământ preșcolar. - 2008. - Nr. 2.

12. Sidenko A.S. Metoda proiectului: istoria și practica aplicării / A.S. Sidenko // revista Zavuch. - 2003. - Nr. 6

Această lucrare este dedicată problema reală- actualizarea și îmbunătățirea calității educației preșcolare în cadrul introducerii statului federal standard educațional educația preșcolară, luând în considerare o modalitate de a îmbunătăți calitatea educației prin introducerea preșcolarului organizație educațională activitate de inovare - proiectare.

Descarca:

Previzualizare:

Activități de proiect pentru copiii preșcolari.

Tehnologia activităților proiectului este de cel mai mare interes pentru profesorii organizațiilor educaționale preșcolare atunci când organizează interacțiunea cu copiii, părinții, colegii.

Introducere.

„Pentru un copil, este mai natural și, prin urmare, mult mai ușor să înțeleagă lucruri noi făcând propriile cercetări - observând. Înființând experimente, făcându-și propriile judecăți și concluzii pe baza lor, decât să obțină cunoștințele deja obținute de cineva în „ forma terminată". (A.I.Savenkov).

În noile condiții socio-economice, dezvoltarea societății noastre, studiul obiectivului educării copiilor într-o organizație educațională preșcolară devine unul dintre cele mai urgente domenii. Schimbarea obiectivului educației implică modificări ale conținutului educației, adică al formei procesului educațional. În procesul de utilizare a activităților proiectului, sunt identificate interesele copilului, se dezvoltă un stil de parteneriat de interacțiune între adulți și copii, iar inițiativa copiilor este susținută activ. Organizarea activităților proiectului vă permite să vă îndepărtați de individ interesul copiilorși aranjează-l într-o afacere reală pentru adulți. O astfel de abordare integrată este mai productivă și mai oportună.

Astăzi, au loc schimbări serioase în sistemul de învățământ preșcolar, care nu s-au întâmplat de la înființare.

În primul rând, în legătură cu intrarea în vigoare de la 1 septembrie 2013 a Legii 273-ФЗ "privind educația din Federația Rusă»Educația preșcolară devine primul nivel al educației generale. Spre deosebire de educația generală, aceasta rămâne opțională, dar atitudinea față de educația preșcolară ca nivel cheie al dezvoltării unui copil se schimbă semnificativ. Copilăria preșcolară este etapa principală și cea mai crucială când se pun bazele dezvoltării personale: fizic, intelectual, emoțional, comunicativ. Aceasta este perioada în care un copil începe să-și dea seama de sine și de locul său în această lume, când învață să comunice, să interacționeze cu alți copii și cu adulții.

Astăzi, cerințele pentru copiii care intră în clasa I au crescut, prin urmare, noul model al unui absolvent de grădiniță presupune o schimbare în natura și conținutul interacțiunii pedagogice cu un copil: dacă mai devreme sarcina de a educa un membru standard al unei echipe cu un anumit set de cunoștințe, abilități și abilități a ieșit în prim plan.Acum, este nevoie să se formeze o personalitate competentă, adaptată social, capabilă să navigheze în spațiul informațional, să-și apere punctul de vedere, să interacționeze productiv și constructiv cu colegii și adulții. Adică, accentul se pune pe dezvoltarea calităților și adaptarea socială.

În etapa actuală, în legătură cu introducerea sistemului educațional de stat federalstandardul educației preșcolare (FSES DO), a devenit necesară actualizarea și îmbunătățirea calității educației preșcolare, introducerea de software și suport metodologic pentru educația preșcolară a unei noi generații, care vizează identificarea și dezvoltarea abilităților creative și cognitive ale copiilor, ca precum și nivelarea oportunităților de început ale absolvenților instituțiilor de învățământ preșcolar atunci când se trece la o nouă etapă de vârstă în școlarizarea sistematică.

Este necesar să se dezvolte o pregătire motivațională pentru a învăța și nu doar să învețe un copil să citească, să scrie etc. După viața preșcolară, ar trebui să existe dorința de a învăța.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra unora dintre punctele din FSES DO care pot fi implementate prin activitățile proiectului;

Partea 1 Generalități

Standardul se bazează pe principiile: (iată câteva dintre ele)

1.4 Principiile de bază ale educației preșcolare:

3. asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca un participant cu drepturi depline (subiect) al relațiilor educaționale;

4. sprijinirea inițiativei copiilor în diferite activități;

5. cooperarea organizației cu familia;

7. formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

Partea 2 Cerințe pentru structura programului educațional de învățământ preșcolar și volumul acestuia

2.1. Programul vizează:

crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschiderea oportunităților pentru socializarea sa pozitivă, dezvoltarea sa personală, dezvoltarea inițiativei și abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și colegii și activități adecvate vârstei;

Partea 3. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului preșcolar

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

2. contribuie la dezvoltarea profesională a cadrelor didactice;

3. creează condiții pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile;

5. creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale

Secțiunea 3.2.5. Interacțiunea cu părinții cu privire la educația copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin crearea de proiecte educaționale împreună cu familia pe baza identificării nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale ale familiei.

Organizarea și implementarea activităților inovatoare în practica pedagogică a instituțiilor de învățământ are capacități extraordinare de a îmbunătăți calitatea educației.

Inovația este rezultatul activității creative care vizează dezvoltarea, crearea și distribuția de noi tipuri de produse, tehnologii, introducerea de noi soluții organizaționale care satisfac nevoile indivizilor și ale societății, provocând în același timp schimbări sociale și de altă natură.

Una dintre tehnologii inovatoare cel care face din aceasta o realitate este designul.

Proiectarea cum aspect creativ activitățile copiilor preșcolari, vă permite să aveți suficientă precizie (în conformitate cu cerințele standarde de stat) formulează obiectivele, obiectivele activității viitoare, analizează și sistematizează totalitatea fondurilor disponibile și necesare care oferă modalități optime de a obține rezultatul dorit.

Metoda proiectului - mod creativ iar pentru profesor. Se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari, abilitatea de a-și proiecta independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional și de a dezvolta gândirea critică și creativă. În această perioadă, există o integrare între în moduri comune rezolvarea problemelor educaționale și creative prin metode generale de gândire, vorbire, artistică și alte tipuri de activitate. Prin combinarea diverselor arii educaționale se formează o viziune holistică a imaginii lumii înconjurătoare.

Munca colectivă a copiilor din subgrupuri le oferă posibilitatea de a se exprima în diferite tipuri de activități de joc de rol. Cauza comună dezvoltă calități comunicative și morale.

Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi cunoștințe în mod independent atunci când rezolvă probleme practice sau probleme care necesită integrarea cunoștințelor din diferite domenii educaționale.

Teza principală a înțelegerii moderne a tehnologiei activității proiectului, care atrage multe sisteme educaționale, este aceea că copiii înțeleg de ce au nevoie de cunoștințele pe care le primesc, unde și cum le vor folosi în viața lor.

Din cele de mai sus, rezultă că tema aleasă este „proiectată” pe toate domeniile educaționale oferite de Standardul Educațional de Stat Federal al DL și pe toate unitățile structurale ale activității educaționale, prin tipuri diferite activități pentru copii. Astfel, se obține un proces educațional holistic, care nu este divizat în părți. Aceasta îi permite copilului să „trăiască” subiectul în diferite tipuri de activitate, să asimileze o cantitate mai mare de informații, să înțeleagă legăturile dintre obiecte și fenomene.

Metoda de activitate a proiectului este cea mai mare mod eficient permițând în același timp să furnizeze:

- dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului, a gândirii;

- formarea competențelor universale (enunțarea independentă a problemei, analiza situației problemei, alegerea soluției cele mai optime);

- dezvoltare calitati personale, capacitatea de a lucra în echipă, capacitatea de a pune capăt lucrurilor, de a manifesta inițiativa.

Activitatea proiectului ca activitate specifică a creativității este remediu universal Dezvoltarea copilului. Activitatea proiectului conține - esența jocului; nevoia de a crea propriul mediu de subiect. Organizarea activităților proiectului le permite copiilor să își formeze independență cognitivă, cărora le este frică să își exprime opinia. Atunci când organizează activități de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar, metoda proiectului este una dintre cele mai eficiente și promițătoare. Proiectul oferă copilului posibilitatea de a se regăsi - de a-și defini, verifica, clarifica interesele, încerca puterea proprie... Cu proiectul său, copilul își declară interesele și problemele.

Într-o instituție de învățământ preșcolar, dezvoltarea unui copil are loc în cursul interacțiunii cu un adult, vital rol important care în această perioadă a fost subliniat de oameni de știință celebri (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina etc.). La nici o altă etapă de vârstă, un adult nu joacă un astfel de rol în dezvoltarea copilului. Prin urmare, scopul activității unui adult într-o instituție de învățământ preșcolar este de a proiecta o astfel de interacțiune cu un copil care să contribuie la formarea activității sale în cunoașterea realității înconjurătoare, dezvăluind individualitatea sa unică. Condiția pentru realizarea unui astfel de scop este utilizarea tehnologiei pedagogice a activității proiectului.

Esența tehnologiei pedagogice este metoda proiectului.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în lume practica didactică... A apărut la începutul secolului al XX-lea în America. El a fost numit și metoda problemelor și s-a asociat cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și educatorul american J. Dewey, precum și de elevul său W.H. Kilpatrick. Oamenii de știință au dat o definiție a metodei proiectului ca un proces de planificare a unei activități rapide (aspirante) în legătură cu rezolvarea oricărei sarcini educaționale și școlare într-o situație din viața reală.

Metoda de predare bazată pe proiecte este un model flexibil al organizării procesului educațional, axat pe autorealizarea creativă a personalității copilului, dezvoltarea capacităților sale intelectuale, calități volitiveși creativitate în executarea proiectelor creative. Proiectele creative sunt un mijloc de integrare, diferențiere și umanizare a educației, un mijloc semnificativ de dezvoltare a copilului.

Metoda proiectului este un domeniu al didacticii, tehnicilor private, dacă este utilizat într-o anumită zonă de cunoaștere. Metoda este o categorie didactică. Acesta este un set de tehnici, operații de stăpânire a unui anumit domeniu practic sau cunoștințe teoretice, aceasta sau acea activitate.

Acesta este modul de cunoaștere, modul de organizare a procesului de cunoaștere. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda proiectelor, atunci ne referim tocmai la modalitatea de realizare a obiectivului didactic prin dezvoltarea detaliată a problemei (tehnologizarea acesteia), care ar trebui să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-unul într-un fel sau altul.

Metoda proiectului se bazează pe ideea care constituie esența conceptului de „proiect”, concentrarea sa pragmatică pe rezultatul care poate fi obținut prin rezolvarea unei anumite probleme semnificative practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, cuprins, aplicat în practica reală. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să învățați copiii să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, folosind în acest scop cunoștințe din diferite zone, capacitatea de a prezice rezultatele și posibile consecințe diferite opțiuni decizii, capacitatea de a stabili relații cauzale.

Metoda proiectului este întotdeauna axată pe activitatea independentă a copiilor - individual, pereche, grup, care se realizează într-o anumită perioadă de timp.

Metoda proiectului presupune întotdeauna rezolvarea unei probleme. Soluția problemei implică, pe de o parte, utilizarea unui set, diverse metode, mijloace didactice și, pe de altă parte, implică necesitatea integrării cunoștințelor, abilitatea de a aplica cunoștințe din diferite domenii ale științei, tehnologiei , tehnologie și domenii creative. Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui să fie, așa cum se spune, „tangibile”, adică dacă aceasta este o problemă teoretică, atunci soluția sa concretă, dacă este practică - un rezultat concret gata de utilizare (în activitățile comune ale copiilor din grădiniță, în viata reala).

Dacă vorbim despre metoda proiectului ca o tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune un set de cercetare, căutare, metode problematice care sunt creative în esența lor.

Metoda proiectului este o tehnologie educațională care vă permite să creați mediul natural pentru formarea calităților integratoare la preșcolari (personal, intelectual, fizic). Unicitatea utilizării tehnologiei în grădiniță este aceea că le permite copiilor să dezvolte nu numai personal, intelectual, calități fizice, dar și capacitatea de a rezolva probleme în activitățile independente și comune ale copiilor.

În ceea ce privește aplicarea tehnologiei, metoda proiectelor în cursul formării calităților integrative ale copiilor preșcolari, se poate observa că ideea se bazează pe orientarea activității cognitive a preșcolarilor către rezultatul planificat (un set a acțiunilor special organizate de profesor și efectuate independent de copii), care se obține la rezolvarea uneia sau altei probleme relevante, practic sau personal, pentru un grup sau un copil individual.

Scopul metodei proiectului este de a direcționa activitatea cognitivă a elevilor către un rezultat specific și planificat, care se obține atunci când se rezolvă o anumită problemă semnificativă teoretic sau practic.

Acest obiectiv poate fi rezolvat cu o combinație de sarcini educaționale și educaționale:

1. Să dezvolte abilități și abilități complexe: cercetare, reflecție, autoevaluare.

2. Dezvoltă interes cognitiv copiii prin crearea unei situații problematice.

3. Să formeze o poziție activă, independentă și proactivă a copiilor.

Prevederi conceptuale ale metodei proiectului tehnologic dezvoltate de J. Dewey. dezvăluie logica metodei proiectului. Esența ideilor omului de știință este următoarea:

Copilul în ontogeneză repetă calea umanității în cunoaștere.

Asimilarea cunoștințelor este un proces spontan, incontrolabil.

Copilul învață materialul, nu doar ascultând sau percepând cu simțurile, ci ca urmare a satisfacerii nevoii de cunoaștere care i-a apărut, fiind un subiect activ al învățării sale.

Condițiile pentru succesul instruirii sunt: problematizarea material didactic- „Cunoaștere - copii ai surprizei și curiozității”; activitatea copilului - „Cunoașterea trebuie asimilată cu pofta de mâncare”; conexiunea învățării cu viața, jocul, munca copilului.

Concepții științifice ale experienței de stăpânire:

Conceptul asociativ - reflex al învățării (I.P. Pavlov, Yu.A. Samarin, I.M.Sechenov, S.L. Rubinstein), care se bazează pe conceptele de bază ale activității reflexe condiționate ale creierului.

Cel mai înalt rezultat al învățării este atins atunci când sunt îndeplinite următoarele condiții:

Formarea unei atitudini active față de activitatea cognitivă;

Prezentarea materialului educațional într-o anumită succesiune, în etape;

Demonstrarea și consolidarea materialului în diferite metode de activitate mentală și practică;

Aplicarea cunoștințelor în practică.

Dezvoltarea tehnologiei (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov), care presupune că organizația (conținut și metode) influențe externe poate schimba semnificativ ritmul și limitele dezvoltării unui copil.

Asimilarea experienței are loc în următoarea secvență:

Cunoașterea preliminară a acțiunii, orientării, motivației pentru activitate;

Acțiune materială (materializată);

Etapa vorbirii externe, acțiunea vocală, formularea concluziilor;

Etapa vorbirii interne, înțelegerea problemei;

Etapa de acțiune automată (abilitate).

Principiile metodei proiectului de tehnologie pedagogică elaborată de I.A. Kolesnikova:

Principiul predictiv se datorează însăși naturii proiectării, orientată spre starea viitoare a unui obiect;

Principiul pas cu pas: natura metodei proiectului implică o tranziție treptată de la intenția de proiectare la formarea unei imagini a scopului și a unui curs de acțiune. De la el - la programul de acțiune și implementarea acestuia. Mai mult, fiecare acțiune ulterioară se bazează pe rezultatele celei anterioare;

Principiul raționamentului impune obligația de a parcurge toate etapele de creare a unui proiect în cadrul procedurilor reglementate, în primul rând legate de diferite forme de organizare a activității de gândire a elevilor;

Principiu părere reamintește necesitatea, după implementarea fiecărei proceduri de proiect, de a primi informații cu privire la eficacitatea acestuia și de a ajusta acțiunile în consecință;

Principiul productivității accentuează pragmatismul metodei proiectului, orientarea obligatorie a activităților proiectului pentru a obține un rezultat semnificativ și real care a aplicat semnificație;

Principiul analogiei culturale indică adecvarea rezultatelor proiectării la anumite tipare culturale. Pentru a fi inclus în proces, trebuie să învățați să înțelegeți și să vă simțiți locul în el, să vă formulați propria viziune asupra problemei;

Principiul auto-dezvoltării se referă atât la subiectul proiectării la nivelul activității de ramificare a participanților, cât și la generarea de noi proiecte ca urmare a implementării obiectivelor stabilite.

Caracteristicile metodei tehnologice pedagogice a proiectelor:

Oferă posibilitatea de a dobândi abilitatea de a pune și de a fi conștient de problema, de a o rezolva, deoarece se concentrează pe metodele practice de dobândire a cunoștințelor;

Oferă oportunitatea dezvoltării de sine și a realizării de sine în interacțiunea orientată către personalitate a unui copil și a unui adult, afectează formarea competenței sociale și comunicative a elevilor, deoarece, pe baza specificului vârstei participanților la proiect, proiecte preșcolare sunt în mare parte colaborative (dar, desigur, rolul de îndrumare al unui adult este important);

Vă permite să căutați și să selectați în mod independent informații, care afectează formarea informațiilor și competența tehnologică a participanților la proiect.

Proiectele diferă în activitățile dominante ale participanților și pot fi: orientate spre practică, cercetare, informațională, creativă, bazată pe roluri. În funcție de complexitatea și natura contactelor, proiectele pot fi împărțite în mono și interdisciplinar. După durată - pentru mini-proiecte, proiecte pe termen scurt și pe termen lung.

Principalele etape ale metodei proiectului de tehnologie pedagogică:

1. Etapa orientată spre valoare: motivarea copiilor către activități de proiect, dezvăluirea semnificației și relevanței subiectului, formularea problemei, introducerea copiilor într-o situație problematică. Activitatea copilului vizează conștiința și înțelegerea relevanței subiectului, motivul activității, formularea problemei, intrarea în situația problematică.

2. Etapa constructivă: planificarea unificării grupurilor de lucru, căutarea literaturii, asistență în planificarea etapelor activității practice, stimularea activității de căutare a copiilor. Preșcolarii sunt implicați în activități de proiect în grup sau individual, colectând materiale pe această temă.

3. Etapa practică: coordonarea activităților copiilor, consultarea pe probleme emergente, stimularea activității. Copiii implementează treptat conținutul activității pentru a rezolva problema.

4. Etapa finală: profesorul ajută la proiectarea proiectului, îi conduce pe copii la formularea concluziilor cu privire la problema proiectului. Rezultatele sunt formalizate, produsul activității, concluziile sunt formulate.

5. Etapa prezentării include pregătirea experților, organizarea prezentării. Există o prezentare a proiectului, apărarea poziției sale principale.

6. Etapa evaluativ-reflexivă implică stimularea copiilor către auto-analiză și stimă de sine. Există o evaluare a activităților pentru eficacitatea pedagogică a proiectului, o evaluare comună de către experți a eficacității muncii desfășurate cu copiii, autoevaluarea de către copii a contribuției lor la proiect, propriile activități.

Caracteristicile motivaționale ale metodei proiectului de tehnologie pedagogică:

Metoda tehnologică a proiectelor se bazează pe creație gen special motivația - motivarea problemei, prin urmare, necesită o construcție adecvată a conținutului didactic al materialului, care ar trebui prezentat ca un lanț de situații problematice.

Tehnologia metodei proiectului într-o instituție de învățământ preșcolar poate fi prezentată ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic bazat pe interacțiunea dintre un profesor și un elev, un mod de interacțiune cu mediul, o activitate practică pas cu pas pentru atingeți un obiectiv stabilit și o sarcină didactică, pentru a obține un produs real, creativ, care poate fi utilizat în alte activități și prezentarea rezultatelor.

Selectarea celor mai urgente sarcini esențiale care sunt interesante pentru elevi, motivația pentru o declarație independentă a problemei, alegerea unui subiect al proiectului.

Interacțiune orientată personal între un adult și un copil, capabilă să provoace activitate cognitivă activă a elevilor.

La implementarea tehnologiei, metoda proiectului în procesul de creștere și educație include pe scară largă metode bazate pe crearea de situații problematice, stimulând activitatea cognitivă activă a elevilor, care implică căutarea și soluționarea unor probleme complexe care necesită actualizarea cunoștințelor, analitice activitate, capacitatea de a vedea în anumite fapte manifestarea tiparelor, caracteristicile esențiale ale fenomenelor.

Setul de metode poate fi reprezentat de următoarea clasificare:

Metode de căutare a problemelor: probleme problematice, conversații tematice, cercetare ( proiect de cercetare), executarea pas cu pas a acțiunilor.
Tehnici creative: prezentare.
Metode de informare: întocmirea unui model de surse de informații, colectarea informațiilor pentru compilarea broșurilor, a materialelor organizaționale.

Dezvoltarea personală este facilitată de utilizarea metode individuale, ci un sistem integral de activitate a proiectului, asigurând intrarea preșcolarilor în procesele de căutare, creativitate, gândire independentă, alegerea mijloacelor și metodelor de activitate a proiectului.

Algoritm de lucru la proiect

Etape:

1. Identificarea unei probleme care satisface nevoile copiilor și adulților.

2. Determinarea obiectivului proiectului, prognozarea și concretizarea rezultatului viitor.

3. Ciocnirea cunoașterii și „ignoranței”, conștientizarea sarcinii cognitive.

4. Activarea metodelor de obținere a informațiilor.

5. Obținerea informațiilor necesare.

6. Generalizarea informațiilor primite.

7. Planificarea activităților, determinarea mijloacelor de implementare a proiectului.

8. Implementarea proiectului.

9. Discutarea rezultatului, progresul muncii.

10. Prezentarea rezultatelor.

11. Determinarea în comun a perspectivelor de dezvoltare a proiectului.

Algoritmul acțiunilor pentru adulți și copii în fiecare etapă a activităților proiectului

Algoritmul acțiunilor Etapa de realizare mimică a activității proiectului Etapa de dezvoltare a activității proiectului Etapa creativă a dezvoltării activității proiectului

Pasul 1 Identificarea unei probleme care satisface nevoile copiilor Identificarea (adulți sau copii) a unei probleme care satisface nevoile copiilor sau ambii

Pasul 2 Stabilirea obiectivului proiectului, motivarea acestuia Determinarea în comun a obiectivului proiectului, previzionarea rezultatului Determinarea independentă de către copii a obiectivului proiectului, prognozarea rezultatului

Pasul 3 Implicarea copiilor în planificarea activităților și implementarea planului planificat.

Planificarea activităților de către copii cu puțin ajutor de la un adult; determinarea mijloacelor de implementare a proiectului.

Planificarea activităților de către copii (cu posibila participare a unui adult ca partener, determinarea mijloacelor de implementare a proiectului

Pasul 4 Activități comune ale unui adult și copiilor pentru a obține rezultatul Implementarea proiectului de către copii; asistență diferențiată a unui adult; Implementarea unui proiect de către copii; rezolvarea disputelor creative, ajungerea la un acord; învățare reciprocă, ajutându-se reciproc

Pasul 5 Analiza comună a proiectului, experimentarea rezultatului Discutarea rezultatului: progresul muncii, acțiunile fiecăruia, aflarea motivelor succesului și eșecului

Pasul 6 - Determinarea în comun a perspectivelor de dezvoltare a proiectului Determinarea perspectivelor de dezvoltare a proiectului

Activitățile proiectului permit învățarea copiilor să problematizeze; stabilirea obiectivelor și planificarea activităților semnificative; elemente de introspecție; prezentarea rezultatelor activităților lor și a progresului muncii; prezentări sub diferite forme folosind un produs de proiectare special pregătit (machete, afișe de modele, teatralizare, spectacole); aplicație practică cunoștințe în diverse situații (inclusiv non-standard). Definim următorul algoritm pentru activitățile proiectului profesorului și copiilor

De asemenea, tehnologia activităților proiectului poate fi utilizată în cadrul unui program special învățarea organizată copii (în cadrul activităților educaționale directe). Astfel de clase au o structură specifică și includ: crearea motivației pentru activitățile proiectului; introducerea problemei; soluționarea pas cu pas a problemei în procesul activităților de cercetare; discutarea rezultatelor, sistematizarea informațiilor; primirea produsului activității; prezentarea rezultatelor activităților proiectului

Algoritmul activităților proiectului unui profesor și a copiilor

/ L. Morozova /

Etapele activităților proiectului

Activități ale profesorilor

Activități pentru copii

Formularea problemei

Formulează o problemă pentru sine, îi conduce pe copii la nevoia de a se gândi la o situație problematică Învață să vezi problema, formulează întrebări importante

Determinarea scopului activității

Stabilește un obiectiv bazat pe interesele și nevoile copiilor. Indicați scopul activității (deveniți cercetători activi din lumea înconjurătoare)

Intenție specifică

Gândiți-vă, imaginați-vă ce se va întâmpla și ce rezultat va duce la Participarea la discuție: cum să organizați această sau acea afacere, să ascultați orice opinii, până la standarde și neașteptate

Planificare

Determină etapele principale de lucru cu copiii, în funcție de condițiile didactice, sociale, subiect-materiale și individuale-personale Enumerați activitățile preferate, oferiți jocuri, participați la determinarea succesiunii operațiilor

5. Implementarea proiectului și reflectarea constantă

Organizează și motivează diverse activități prin integrarea lor. Realizează reflecția și corectarea în timp util a pașilor individuali. Participați la o varietate de activități, acționați ca parteneri și asistenți ai educatorului

Analiza rezultatelor și prezentarea

Dezvăluie aspectele pozitive și negative din activitățile comune cu copii. Realizați o analiză fezabilă la propunerea unui adult. Participă la prezentarea jocului a rezultatelor obținute

Astfel, în activitatea de proiect, se formează poziția subiectivă a copilului, i se dezvăluie individualitatea, se realizează interese și nevoi, ceea ce la rândul său contribuie la dezvoltarea personală a copiilor.

2. Forme de organizare a activităților proiectului.

Activitatea proiectului promovează dezvoltarea creativității și abilităților de cercetare, permite dezvoltarea abilităților cognitive, a personalității preșcolarului, precum și interacțiunea cu colegii. În grădiniță, utilizarea metodei de activitate a proiectului vă permite să implicați cât mai mult părinții în activitățile productive ale copiilor și să cunoașteți mai bine lumea interioara copilul lor, adulții și copiii devin mai aproape unul de celălalt.

Caracteristicile organizării activităților proiectului includ:

- o abordare orientată către personalitate a fiecărui copil;
- relație strânsă și cooperare cu familia copilului;
- îmbunătățirea abilităților pedagogice.

Pe baza unei abordări centrate pe elev a învățării și educației, metoda proiectului dezvoltă un interes cognitiv pentru diferite zone cunoștințe, formează abilități de cooperare. Ca tehnologie pedagogică, se concentrează pe:

- conștientizarea de către copii a intereselor lor și formarea de abilități pentru punerea lor în aplicare;
- dobândirea, de către copii, a experienței propriilor activități de cercetare, inclusiv capacitatea de a le planifica;
- formarea unor calități precum capacitatea de a negocia.

Forme de organizare a activităților proiectului

Activități educaționale cu profesori preșcolari	Cu copii	Activități comune cu părinții
Seminarii, traininguri	Centrele de descoperire în grupuri	Experiment, observare
Concursuri de proiecte	Colecții pentru copii	Completarea colecției
Servicii de informare și educație	Trasee de călătorie	Seri tematice de agrement
Proiecte comune	Biblioteca de literatură cognitivă	Proiecte comune
Cursuri de master	Materiale pentru proiecte și creativitatea copiilor	Apărarea proiectelor la conferință

Activitatea pedagogică se bazează pe urmând principii organizarea activităților proiectului:

- contabilitatea jocurilor și activităților productive;
- libertatea de alegere a activității;
- integritatea percepției copilului asupra lumii din jur;
–Conformitatea culturală;
- luarea în considerare a mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare al copiilor;
- luarea în considerare a ritmului natural de dezvoltare al copilului;
- subiectivitate.

Modelul sistemului de lucru

privind organizarea activităților proiectului în instituția de învățământ preșcolar.

Organizarea activităților proiectului într-o instituție de învățământ preșcolar permite:

- să îmbunătățească nivelul profesional al cadrelor didactice și gradul de implicare a acestora în activități;
- să dezvolte un sistem de interacțiune productivă între participanții la proces;
- să dezvolte la copii calități precum activitatea, independența;
- creați produse care pot fi prezentate societății (crește nivelul originalității și semnificației lor sociale, ceea ce contribuie la o poziționare mai reușită a instituției preșcolare).

Între timp, se stabilește un parteneriat strâns între adult și copil:

- crește interesul pentru cunoaștere;

- crește stima de sine;

- învață să planifici;

- comunicarea este pe picior de egalitate;

- deveni activ;

- să învețe să aibă grijă de munca proprie și a altora.

Munca la proiect are mare importanță pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale copilului. Sensul didactic al activității proiectului este că ajută la conectarea învățării cu viața, formează abilitățile activității de cercetare. Aceste calități contribuie la predarea cu succes a copiilor în școală. Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, sintetiza cunoștințele acumulate, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a școlii.

Planul aproximativ munca profesorului privind pregătirea proiectului:

Pe baza problemelor studiate ale copiilor, stabiliți obiectivul proiectului.
Elaborarea unui plan pentru atingerea obiectivului (profesorul discută planul cu părinții).
Implicarea specialiștilor în implementarea secțiunilor relevante ale proiectului.
Elaborarea unui plan-schemă a proiectului.
Colectare, acumulare de material.
Includerea în plan a schemei proiectului de clase, jocuri și alte tipuri de activități pentru copii.
Tema pentru mine. execuţie.
Prezentarea proiectului, clasa deschisă.

Principalele etape ale metodei proiectului:

1. Stabilirea obiectivelor:profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.

2. Dezvoltarea proiectului- planul de activități pentru atingerea obiectivului:

către cine să apeleze pentru ajutor (adult, profesor);
în ce surse puteți găsi informații;
ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);

3. Executarea proiectului- partea practică.

4. Rezumând -

În prezent, proiectele sunt clasificate:

1. prin compoziția participanților;

2. prin instalarea țintă;

3. după subiect;

4. conform termenilor de implementare.

În practica instituțiilor preșcolare, sunt utilizate următoarele tipuri de proiecte:

cercetare- proiecte creative: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt întocmite sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;
proiecte de jocuri de rol(cu elemente de jocuri creative, când copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă problemele ridicate în felul lor);
proiecte orientate spre practica informațională:copiii colectează și pun în aplicare informații, concentrându-se pe interesele sociale (proiectarea și proiectarea grupului, vitralii etc.);
proiecte creative în grădiniță(proiectarea rezultatului sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna Teatrului”).

Scopul principal al metodei de proiectare în organizarea preșcolară este dezvoltareacreativ gratuitpersonalitatea copilului,care este determinat de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Obiective de dezvoltare:

asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
dezvoltarea abilităților cognitive;
dezvoltarea imaginației creative;
dezvoltarea gândirii creative;
dezvoltarea abilităților de comunicare.

3. Caracteristici ale tehnologiei activităților proiectului cu copiii preșcolari.

La 3-5 ani are:

intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);
activarea dorinței de a căuta modalități de a rezolva o situație problematică (împreună cu un profesor);
formarea premiselor inițiale pentru activitatea de căutare (experiență practică).

La 5-7 ani are:

formarea premiselor pentru activitatea de căutare, inițiativă intelectuală;
dezvoltarea capacității de a determina posibile metode pentru rezolvarea unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;
formarea capacității de a aplica aceste metode, contribuind la soluționarea sarcinii, folosind diverse opțiuni;
dezvoltarea unei dorințe de utilizare a unei terminologii speciale, desfășurarea unei conversații constructive în procesul activităților comune de cercetare.

Etape proiectul	Activități ale profesorilor	Activități pentru copii
Etapa 1	1. Formulează problema (obiectivul). La stabilirea unui obiectiv, se determină și produsul proiectului. 2. Introduce în situația jocului (complot). 3. Formulează problema (non-rigidă).	1. Introducerea problemei. 2. Obișnuirea cu situația jocului. 3. Acceptarea sarcinii. 4. Completarea sarcinilor proiectului.
Etapa 2	4. Ajută la rezolvarea problemei. 5. Ajută la planificarea activităților 6. Organizează activități.	5. Unirea copiilor în grupuri de lucru. 6. Distribuirea rolurilor.
Etapa 3	7. Ajutor practic (dacă este necesar). 8. Direcționează și monitorizează implementarea proiectului.	7. Formarea cunoștințelor și abilităților specifice.
Etapa 4	9. Pregătirea prezentării. 10. Prezentare.	8. Produsul activității este pregătit pentru prezentare. 9. Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul activității.

Algoritmii de acțiuni pentru adulți și copii sunt construiți ținând seama de caracteristicile vârstei și sunt luați în considerare la alegerea și construirea unui model pentru un proiect viitor.

Studiile realizate de E. Evdokimova au făcut posibilă distingerea a trei etape în dezvoltarea activităților proiectului la copiii preșcolari, care reprezintă una dintre tehnologiile pedagogice ale activităților proiectului, care include un set de cercetare, căutare, metode problematice și creative.

Primul pas

A doua fază

Etapa a treia

Munca proiectului

Prima etapă este „alegerea unui subiect”.

Dialogul cu copiii, organizat de profesor, contribuie nu numai la dezvoltarea auto-reflectării copilului în domeniul cunoașterii propriilor interese, la evaluarea cunoștințelor existente și la dobândirea de noi cunoștințe tematice într-o atmosferă liberă relaxată, dar și dezvoltarea vorbirii și adecvate aparat de vorbire... Colectarea de informații și planificarea activității educaționale în cadrul proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru implementarea activității cognitive a copiilor.

A treia etapă este prezentarea.

A patra etapă este reflectarea.

împreună cu copiii și părinții întocmește un plan - o schemă pentru proiect;

Vârsta preșcolară pentru seniori.

Obiective de invatare:

să dezvolte activități de căutare, inițiativă intelectuală;
dezvoltă metode speciale de orientare - experimentare și modelare;
să formeze metode generalizate de lucru mental și mijloace de construire a propriei activități cognitive;
dezvolta capacitatea de a prezice schimbările viitoare.

Formarea premiselor pentru activități educaționale:

arbitrariul în comportament și activitate productivă;
nevoia de a crea propria imagine a lumii;
abilități de comunicare.

Formarea abilităților și abilităților de proiectare și cercetare:

identifică problema;
căutați singură soluția potrivită;
alege dintre metodele disponibile cea mai adecvată și productivă utilizare a acestuia;
analizați independent rezultatele.

Linii de dezvoltare a personalității.

Dezvoltare sociala:

dezvoltarea cunoașterii de sine și a stimei de sine pozitive;
stăpânirea metodelor de comunicare extra-situațional-personală;
nivel ridicat de competență comunicativă;
conștientizarea funcțiilor vorbirii (proiect individual „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, proiectul „Povești de dragoste”, proiecte de grup „Cunoaște-te pe tine însuți”);

Dezvoltarea fizică:

dezvoltarea unei atitudini conștiente față de sănătatea cuiva;
modelând nevoia de mod sănătos viaţă;
îmbunătățirea procesului de dezvoltare a abilităților și calităților motorii (proiecte de joc de rol „ABC of Health”, „Secretele lui Ilya Muromets”).

Dezvoltare cognitiva:

sistematizarea cunoștințelor, stimulând dezvoltarea abilităților cognitive și creative;
dezvoltarea abilităților de experimentare practică și mentală și modelare simbolică, planificare a vorbirii, operații logice (clubul iubitorilor de carte " Țara Minunilor", Proiecte de grup" Ural Gems "," Underwater World "," Merry Astronomy ", proiect intergrup" Seasons ", proiecte complexe" Hello, Pushkin! "," Heroes of the Russian Land ");

Dezvoltare estetică:

introducere aprofundată în artă, o varietate de imagini artistice;
stăpânind diferite tipuri de subțire. Activități;
dezvoltarea abilităților pentru evaluarea estetică (proiect de joc de rol „Vizitarea unui basm”, proiecte complexe „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”, „Lumea teatrului”).

Blocați subiecte	Denumirea proiectului	Produs al activității copiilor
Patrimoniu	„Ecoul secolelor”	„Bandă temporară” (lucru cu enciclopedii, selecție și sistematizare a materialelor ilustrative, arte plastice, muncă manuală, performanta teatrala)
	„Apărătorii Patriei”	Album istoric „Apărătorii Patriei” (desene, hârtie plastică, scris pentru copii) Ateliere practice (realizarea de postere, invitații, costume) Spectacol teatral „Eroii țării rusești”
	- Bună, Pușkin!	Crearea albumelor „Pușkin și bona”, „Familia lui Pușkin”, „Prieteni, unirea noastră este minunată!”, „În jurul locurilor Pușkin”. Jocuri didactice „Poveștile lui Pușkin”, cuvinte încrucișate și sarcini logice bazate pe basme, atelier practic „Moda erei Pușkin”, „Întâlniri de teatru mic”, „Întâlniri de șemineu” (Poveștile lui Pușkin în pictură, sculptură, muzică) Cărți pentru copii „Bună, Pușkin!” Aspect „La Lukomorya” Spectacol teatral „Povești de Pușkin”, „Bal Pușkin”.
	Proiecte „Arborele genealogic”, „Familia mea”, „Secretele pieptului bunicii”	"Arbore genealogic" Album de desene "Familia mea" Expoziție de moșteniri de familie.
„Sunt în lumea oamenilor”	Proiecte de grădiniță: 1) „Prietenii mei” 2) „În grădina noastră Neskuchny” 3) „Ziua Copilului” 4) „Povești de dragoste” 5) „Etichetă amuzantă”	Albume (ind.) (Desene + povești amuzante) Schițe de teatru, ziare și reviste Proiectul „Grădinița viitorului”. Comunicat ziar de perete. Carnaval. Elaborarea unui cod pentru copii. Living literar. Realizarea „Valentinilor”. Școala „Marchizul Etichetei”
„Lumea din jurul nostru”	„Patru forțe” „Anotimpuri” „Lumea animalelor și a păsărilor” "Ural Gems"	Fișier de card al experimentelor. Realizarea colajului Cartea pentru copii „Acesta este un element periculos” Carte pentru copii, miniaturi de dans, colaje. Reviste scrise de mână, cărți, scris, artă Colaj, carte pentru copii „Legenda pietrelor”
„Lumea din jurul nostru”	„Astronomie distractivă” „Cartea reclamanților naturii” „În țara numerelor și cifrelor” "Lucruri folositoare" „De la o trăsură la o rachetă”	Test "Prin greutăți către stele" Schițe teatrale „Planeta necunoscută”, „Călătorie pe Lună”. Compunând „Povestiri stelare”. Compunerea basmelor în numele obiectelor naturale. „Lesnaya Gazeta”. Numărul revistei „Semaforul de mediu al orașului” Colaje. Ziua de deschidere geometrică. Schițe teatrale. Spectacol matematic „Alice în țara matematicii”. Enciclopedie „Din istoria lucrurilor” „Aventurile lucrurilor” este o compoziție de basme despre lucruri obișnuite. Realizarea unei cărți pentru copii prin intermediul unei activități constructive. Broșuri pentru copii după tipul de echipament (transport). „Asistenții noștri” (o carte despre istoria aparatelor de uz casnic).
„Tu și sănătatea ta”	„Eu și corpul meu” „Ferestre către lume. Simțuri " „Nutriția și sănătatea ta” „Călătoria plăcintei” (structura sistemului digestiv) „Forțe dătătoare de viață” „Despre vitamine și sănătate” „Cum respirăm” (aventura oxigenului)	Jurnal "Eu cresc" Proiectul „Țara Aybolitiya” „Beneficiu și rău” (proiecte pe simțuri) Mini proiecte "La ce servește mâncarea?" Cartea pentru copii „Aventuri în țara vitaminelor”, întocmind un card al indexului de feluri de mâncare. Compunerea de basme, poezii, schițe teatrale. "Cum s-au certat fructele și legumele despre beneficiile lor?" Tableta „Bună pentru rău” "Pe aer proaspat"(Poster) Cartea pentru temperare a copiilor

O schemă aproximativă pentru implementarea proiectului „Familia”(vârsta preșcolară veche)

Secțiuni ale programului	Tipuri de activități pentru copii
Activitate de joacă	Joc de rol „House”, „Family”; „Salon de mobilă”, „Salon de haine pentru casă” etc. Jocuri de dramatizare bazate pe lucrări: „Nap”, „Scufița Roșie”, „Gâște-Lebede” etc. Joc tipărit „Apartamentul meu”.
Dezvoltare sociala	Cursuri tematice privind Convenția privind drepturile copilului. Drepturile și responsabilitățile familiei. Compilație a „Arborelui genealogic” (în contextul trecutului și viitorului), o hartă-schemă a microdistricției cu desemnarea caselor în care locuiesc copiii, albume „Tradițiile familiei noastre”, „Patria mea mică”, „ Caleidoscopul zilelor de naștere "(Semnele zodiacale ale copiilor grupului, emit fiecare familie a ziarului" Cea mai fericită zi din familie "(pentru ziua de naștere a copilului). Întâlniri în salonul video „Regizorul pentru sine”.
Vorbirea și comunicarea verbală	Povestire creativă a copiilor pe temele „O zi liberă în familia mea”, „Cei dragi”, „Animalele noastre iubite”, „Vara la dacha”, „Călătoria noastră”, „Lumea hobby-urilor familiei”, „I va fi mamă (tată) "," Cum ajut acasă " Crearea de cuvinte. Crearea albumelor „Familia mea” (desene, fotografii, poezii ale copiilor). Participarea comună a copiilor și părinților la sălile de desen literare.
Sănătate și dezvoltare fizică	Elaborarea unei rutine zilnice pentru fiecare familie, o competiție pentru exerciții de dimineață în familie, proceduri de întărire. Excursii comune de drumeții „Mergem împreună la piscină”. Concurs interfamiliar „Mamă, tată, sunt o familie de sportivi”. Organizarea unui mini-cafenea de familie. Prezentare „Antena preferată a familiei mele”, compilație a cărții „Rețete de familie”. Curs de gătit (condus de părinți, educatori, bucătar).
DEZVOLTARE COGNITIVA
Lumea în care trăim	Clasificare (mobilier, vase, Electrocasnice, Alimente). Reprezentări geografice. Întocmirea unui plan „Casa mea”, realizarea unui model „Cartierul meu”, lucrul cu hărțile „Orașul meu”.
Natură	Colaje „Animale de companie”. Compilarea albumelor de familie " Plantele de apartament"," Ce crește în casa noastră la țară. "
Începuturile scrisorilor	Matematică „Înălțimea și vârsta membrilor familiei”, un joc comun al copiilor și părinților „Bugetul familiei”. Compilarea unui dicționar cu numele membrilor familiei „Ce înseamnă numele”
Constructie	"Casa mea de vis", " Casa la tara"," Teme pentru acasă ". Modelare plană - compilație de parcele de mozaic cu temă familială.
DEZVOLTAREA ESTETICĂ
Hood. literatură	Proverbe și ziceri despre familie. Citind basmele „Lebede sălbatice”, „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”, basmul Nenets „Cucul”. Lectură selectivă: A. Lindgren "Kid and Carlson", Odoevsky "Town in a Snuffbox", L. Tolstoy "Povestiri pentru copii mici". Memorizare: E Blaginina „Să stăm în tăcere”.
Artă plastică și design	Desenează „Familia mea”, „Portrete de familie”, „Suntem în vacanță”, „Casa mea”, „Camera mea”, „Tapet într-un apartament nou”. Ziare de familie. Întocmirea de ikebane, buchete, panouri, colaje din material natural(cu participarea părinților) Expoziții „Hobby-ul familiei”.
Teatru	Mini-spectacole de familie, scenarii de redactare pentru divertismentul copiilor, schițe teatrale „Dialoguri de familie”. Vizite de familie la teatre.

Algoritm de dezvoltare a proiectului

Etape	Sarcini	Activitățile echipei de proiect	Activități de servicii științifice și metodologice
Elementar	Definiția problemei (subiect). Selectarea unui grup de participanți.	Clarificarea informațiilor disponibile, discutarea sarcinii	Motivați proiectarea, explicând scopul proiectului
Planificare	Analiza problemei. Determinarea surselor de informații. Declarația sarcinilor și selectarea criteriilor de evaluare a rezultatelor. Distribuirea rolurilor în echipă.	Formarea sarcinilor, acumularea de informații. Selectarea și justificarea criteriului de succes.	Asistență în analiză și sinteză (la cererea grupului). Observare.
Luarea deciziilor	Colectarea și clarificarea informațiilor. Discutarea alternativelor. Alegere cea mai bună opțiune... Clarificarea planurilor de activități.	Lucrul cu informații. Sinteza și analiza ideilor.	Observare. Consultanță.
Performanţă	Implementarea proiectului	Lucrați la proiect, la proiectarea acestuia.	Observare, sfaturi (la cererea grupului)
Evaluarea rezultatelor	Analiza performanței proiectului, a rezultatelor obținute (reușite și eșecuri)	Participarea la analiza și autoevaluarea proiectului colectiv	Observare. Direcția procesului de analiză (dacă este cazul)
Apărarea proiectului	Pregătirea pentru apărare. Justificarea procesului de proiectare. Explicația rezultatelor obținute, evaluarea acestora.	Protecția proiectului. Participarea la evaluarea colectivă a rezultatelor proiectului.	Participarea la analiza colectivă și evaluarea rezultatelor proiectului.

Astăzi, statul și-a stabilit sarcina de a pregăti o generație complet nouă: activă, curioasă. Și instituțiile preșcolare, ca prim pas în educație, își imaginează deja cum ar trebui să fie un absolvent de grădiniță, ce calități ar trebui să aibă (precizate în FGT la principalul program educațional). Activitatea proiectului va ajuta la conectarea procesului de învățare și creștere evenimente reale din viața unui copil, precum și să-l intereseze, să-l ducă în această activitate. Vă permite să uniți profesori, copii, părinți, să învățați cum să lucrați în echipă, să colaborați, să vă planificați munca. Fiecare copil va putea să se dovedească pe sine, să se simtă necesar, ceea ce înseamnă că va avea încredere în abilitățile sale.

În dicționarul etimologic, cuvântul"proiect" împrumutat din latină și înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „izbitor”.

S-a dezvăluit că conceptul"proiect" Este o metodă de învățare organizată pedagogic de către un copil mediulîn procesul activităților practice etapizate și pre-planificate pentru atingerea obiectivelor stabilite.

În cadrul proiectului înseamnă, de asemenea, o lucrare creativă independentă și colectivă, care are un rezultat semnificativ social. Proiectul se bazează pe o problemă, pentru a o rezolva necesită o căutare de cercetare în diverse direcții, ale cărei rezultate sunt generalizate și combinate într-un întreg.

Metoda proiectului Este o tehnologie pedagogică, a cărei bază este activitatea independentă a copiilor - cercetare, cognitivă, productivă, în procesul căreia copilul învață lumea din jurul său și întruchipează noi cunoștințe în produse reale. Esența „metodei proiectului” în educație constă într-o astfel de organizare a procesului educațional în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități, experiență a activității creative, atitudine emoțional-valoroasă față de realitate în procesul de planificare și îndeplinire treptată a sarcinilor practice mai complicate ? proiecte care au nu numai valoare cognitivă, ci și pragmatică. „Tot ce învăț, știu pentru ce am nevoie și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințe academice și abilități pragmatice ...

Baza metodei proiectului se pune ideea orientării activității cognitive a preșcolarilor către rezultat, care se realizează în procesul de lucru comun al profesorului și copiilor asupra unei anumite probleme practice (subiect).

Sunt evidențiate trei etape în dezvoltarea activităților proiectului la copiii preșcolari, care sunt una dintre tehnologiile pedagogice ale activităților proiectului, care include un set de cercetare, căutare, metode problematice și creative.

Primul pas - performant imitativ, a cărui implementare este posibilă la copiii cu vârsta cuprinsă între 3,5 și 5 ani. În această etapă, copiii participă la proiect „pe margine”, efectuează acțiuni la sugestia directă a unui adult sau imitându-l, ceea ce nu contrazice natura copilaș; la această vârstă există încă nevoia de a stabili și menține o atitudine pozitivă față de adult și de a-l imita.

A doua fază - în curs de dezvoltare, este tipic pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani, care au deja experiență în diferite activități comune, pot coordona acțiuni, se pot ajuta reciproc. Copilul este mai puțin probabil să apeleze la un adult cu cereri, organizează mai activ activități comune cu colegii. Copiii dezvoltă autocontrolul și stima de sine, sunt capabili să evalueze destul de obiectiv atât acțiunile proprii, cât și acțiunile colegilor lor. La această vârstă, copiii acceptă problema, clarifică obiectivul, sunt capabili să aleagă fondurile necesare pentru a obține rezultatul activității. Acestea nu numai că arată dorința de a participa la proiectele propuse de adulți, dar găsesc și ele singure probleme.

Etapa a treia - creativ, este tipic pentru copiii de 6-7 ani. Este foarte important ca un adult în această etapă să dezvolte și să mențină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru autodeterminare copiii obiectivului și conținutului activității viitoare, alegerea modalităților de a lucra la proiect și capacitatea de a-l organiza.

Specificitatea interacțiunii cu utilizarea metodei proiectului în practica preșcolară este că adulții trebuie să „ghideze” copilul, să ajute la detectarea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru aceasta și să „implice” copiii într-un proiect comun, dar în același timp, nu exagerați cu ajutorul și tutela.

Planificarea activităților proiectului începe cu întrebările: „Pentru ce este proiectul?”, „Pentru ce este?”, „Care va fi produsul proiectului?”

Lucrul la un proiect, care include elaborarea unui plan de acțiune bine întemeiat, care este format și rafinat pe întreaga perioadă, trece prin mai multe etape. În fiecare etapă, interacțiunea profesorului cu copiii este orientată spre personalitate.

Munca proiectului

Prima etapă este „alegerea unui subiect”.

Sarcina profesorului este de a efectua, împreună cu copiii, alegerea unui subiect pentru un studiu mai profund, pentru a întocmi un plan de activitate cognitivă. O modalitate de a introduce subiectul este prin utilizarea modelelor cu trei întrebări: Ce știu? Ce vreau să știu?, Cum știu? Dialogul cu copiii, organizat de profesor, contribuie nu numai la dezvoltarea auto-reflectării copilului în domeniul cunoașterii propriilor interese, la evaluarea cunoștințelor existente și la dobândirea de noi cunoștințe tematice într-o atmosferă liberă relaxată, dar și dezvoltarea vorbirii și a aparatului de vorbire în sine. Colectarea de informații și planificarea activității educaționale în cadrul proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru implementarea activității cognitive a copiilor.

A doua etapă este implementarea proiectului.

Sarcina educatorului este de a crea condiții în grup pentru implementarea ideilor copiilor. Implementarea proiectelor are loc prin diferite tipuri de activități (creative, experimentale, productive). Unicitatea aplicării metodei proiectului în acest caz constă în faptul că a treia etapă contribuie la dezvoltarea multilaterală atât a funcțiilor mentale, cât și a personalității copilului. Activitatea de cercetare în această etapă este determinată de discuții problematice, care ajută la descoperirea din ce în ce mai multe probleme noi, utilizarea operațiilor de comparație și contrast, afirmația problemei profesorului, organizarea experimentelor și experimentelor.

A treia etapă este prezentarea.

Este important ca prezentarea să se bazeze pe un produs tangibil de valoare pentru copii. În timpul creării unui produs, se relevă potențialul creativ al preșcolarilor, se utilizează informațiile obținute în timpul implementării proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru ca copiii să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să se simtă mândri de realizările lor și să înțeleagă rezultatele activităților lor. În procesul discursului său în fața colegilor, copilul dobândește abilitățile de a-și stăpâni sfera emoțională și mijloace non-verbale comunicare (gesturi, expresii faciale etc.).

A patra etapă este reflectarea.

Interacțiunea dintre profesor și copil în activitățile proiectului se poate schimba pe măsură ce activitatea copilului crește. Poziția profesorului este construită în etape pe măsură ce abilitățile de cercetare se dezvoltă și activitate independentă de la predare și organizare în primele etape până la îndrumare și corectare până la sfârșitul proiectului.

De asemenea, tehnologia activităților proiectului poate fi utilizată în cadrul educației special organizate a copiilor (în cadrul claselor). Astfel de clase au o structură specifică și includ: crearea motivației pentru activitățile proiectului; introducerea problemei; soluționarea pas cu pas a problemei în procesul activităților de cercetare; discutarea rezultatelor; sistematizarea informațiilor; primirea produsului activității; prezentarea rezultatelor activităților proiectului.

Proiectele pot fi: pe termen lung (1,2,3 ani), câteva luni, 1 lună, câteva săptămâni, 1 săptămână și chiar 1 zi.

Secvența lucrărilor profesorului la proiect:

profesorul își stabilește un obiectiv bazat pe nevoile și interesele copilului;
implică preșcolarii în rezolvarea problemei;
conturează un plan de mișcare către obiectiv (susține interesul copiilor și al părinților);
discută planul cu familiile la o conferință părinte-profesor;
solicită recomandări de la specialiștii instituției de învățământ preșcolar;
faceți un plan cu copiii și părinții? schema proiectului;
colectează informații, materiale;
organizează cursuri, jocuri, observații, excursii (activități din partea principală a proiectului),
dă teme părinților și copiilor;
încurajează independența munca creativa copii și părinți (căutarea de materiale, informații, realizarea de meșteșuguri, desene, albume etc.);
organizează prezentarea proiectului (vacanță, curs, timp liber), compilează o carte, un album împreună cu copiii;
rezumă rezultatele (vorbește la consiliul profesorilor, rezumă experiența de lucru).

Tehnologia proiectului

V viața modernă copilul primește o mulțime de informații variate de pretutindeni! Sarcina profesorilor este de a ajuta copilul să învețe să găsească și să extragă informațiile necesare, să le asimileze sub formă de noi cunoștințe. Utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare deschide noi oportunități pentru educația și formarea preșcolarilor, iar una dintre cele mai eficiente de astăzi a devenittehnologia activităților proiectului.

Tehnologia activității proiectului este o activitate intenționată conform unui plan specific pentru rezolvarea căutării, cercetării, sarcinilor practice în orice direcție a conținutului educației.

Tehnologia activității proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială.Scopul acestei tehnologii- dezvoltarea personalității creative libere a copilului... CU Nucleul tehnologiei activității proiectului este activitatea independentă a copiilor - cercetare, cognitivă, productivă, în procesul căreia copilul învață lumea din jurul său și întruchipează noi cunoștințe în produse reale. În acest caz, un proiect este orice activitate desfășurată din inimă, cu un grad ridicat de independență de către un grup de copii, uniți în acest moment de un interes comun. Folosirea acestei tehnologii nu numai că pregătește copilul pentru viața viitoare, ci ajută și la organizarea vieții în prezent.

Aspecte pozitive ale tehnologiei activităților proiectului:

Schimbarea poziției îngrijitorului. Dintr-un purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activităților cognitive de cercetare ale elevilor săi; schimbări climat psihologicîntr-un grup;

Cunoștințele dobândite în timpul implementării proiectului devin proprietatea personalului experiența copilăriei, adică cunoașterea este necesară pentru copii și, prin urmare, este interesantă;

Achiziționarea capacității de a raționa: copiii învață să-și stabilească un obiectiv, să selecteze mijloacele pentru a-l atinge, să evalueze consecințele;

dezvoltarea abilităților de comunicare: abilitatea de a negocia, de a accepta punctul de vedere al altcuiva, de a răspunde la ideile prezentate de alții, de a coopera, de a oferi asistență - altfel obiectivul la care aspiră copiii nu va fi atins. Deci conexiunea viata socialaîntr-un grup cu educație morală și dezvoltare intelectuală, asigură integritatea dezvoltării personalității copilului.

Algoritmii de acțiuni pentru adulți și copii sunt construiți ținând seama de caracteristicile vârstei și se iau în considerare la alegerea și construirea unui model pentru un proiect viitor.

Studiile realizate de E. Evdokimova au făcut posibilă distingerea a trei etape în dezvoltarea activităților proiectului la copiii preșcolari: autorul desemnează prima etapă ca fiind imitativă, a cărei implementare este posibilă la copiii cu vârsta cuprinsă între 3,5 și 5 ani.

În această etapă, copiii participă la proiect „pe margine”, efectuează acțiuni la sugestia directă a unui adult sau imitându-l, ceea ce nu contrazice natura unui copil mic.

A doua etapă este tipică pentru copiii de 5-6 ani, care au deja experiență în diferite activități comune, pot coordona acțiuni și se pot ajuta reciproc. Copilul se adresează deja mai rar unui adult cu cereri, organizează mai activ activități comune cu colegii. Copiii dezvoltă autocontrolul și stima de sine, sunt capabili să evalueze destul de obiectiv atât acțiunile proprii, cât și acțiunile colegilor lor. Copiii nu numai că arată dorința de a participa la proiecte propuse de adulți, dar găsesc în mod independent probleme care reprezintă punctul de plecare al proiectelor creative, de cercetare, experimentale și orientative.

A treia etapă este creativă, este tipică pentru copiii de 6 - 7 ani. Este foarte important ca un adult în această etapă să dezvolte și să mențină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru ca copiii să determine în mod independent scopul și conținutul activității viitoare, să aleagă modalități de a lucra la un proiect și să îl organizeze . Pentru fiecare etapă, autorul propune un algoritm pentru acțiunile adulților și copiilor.

Tipuri de proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar(după L. V. Kiseleva)

1. Rol - joc. Se folosesc elemente ale jocurilor creative atunci când copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă problemele puse în felul lor (din cel de-al doilea grup mai tânăr)

2. Creativ. Înregistrarea rezultatului muncii sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii etc. (din al doilea grup junior)

3. Informațional - orientat spre practică. Copiii colectează informații și le pun în aplicare, concentrându-se pe interesele sociale (proiectarea și proiectarea grupului, vitralii etc.) (din grupul de mijloc)

4. Cercetare - creativă. Copiii experimentează, apoi proiectează rezultatele sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii (vârstă preșcolară pentru seniori)

Tipuri de proiecte într-o instituție de învățământ preșcolar:

1. Individual

2. Grup

3. Intergrup

4. Integrat

Durata proiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar

1. Proiect pe termen scurt(una sau mai multe lecții, 1 săptămână - lună)

2. Proiect de durată medie (2-4 luni)

3. Proiect pe termen lung(an academic)

Tehnologia activităților proiectului prevede o anumită secvență în organizarea învățării copiilor, constând din etape:

1. Stabilirea obiectivelor: profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.

2. Dezvoltarea proiectului- planul de activități pentru atingerea obiectivului:

Cui să apeleze pentru ajutor (adult, profesor).

În ce surse puteți găsi informații.

Ce articole să folosiți (accesorii, echipamente).

Cu ce subiecte să învețe să lucreze pentru a atinge obiectivul.

3. Implementarea proiectului- partea practică.

4. Prezentarea publică a produsului activităților proiectului.

5. Rezumând -definirea sarcinilor pentru noi proiecte.

Card de informații despre proiect

Tema proiectului:

Obiectivul proiectului:

Obiectivele proiectului:

Participanții la proiect:

Tipul proiectului:

după metodă:

după numărul de participanți:

după durată:

Tipuri de activități pentru copii:

Suport pentru proiect:

Material și tehnic:

Educațional-metodic:

Rezultatul urmărit este:

Produsul activității proiectului:

Prezentarea proiectului:

Etapele proiectului:

Etapa 1. Pregătitoare

Etapa 2. Implementarea proiectului

Etapa 3. rezultate

Literatură:

Kisileva L.S. et al., Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: - M: ARKTI, 2003
Istanko I.V. Activități de proiect cu copii preșcolari mai mari // Managementul preșcolarului instituție educațională, 2004;
Casanova G.M. Educația preșcolară a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar, 2004.

E.V. Podkorytova Activități de proiect ale unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Federal de Educație de Stat.
Morozova L.D. Proiectare pedagogică la o instituție de învățământ preșcolar; de la teorie la practică. Anexă la revista "Biroul instituției de învățământ preșcolar" Sphere. 2010
Khabarova T.V. Tehnologii pedagogiceîn învățământul preșcolar. St.Petersburg. Copilărie-Presă. 2011 r.
Shtanko I. V. Activități de proiect cu copii preșcolari mai mari. Revista „Managementul unei instituții de învățământ preșcolar” №4. 2004 r.

Anna Mișcenko
Analiza muncii privind utilizarea metodei proiectului în educație

adnotare

Educația copilului, formarea personalității sale din primii ani ai vieții sale este indisolubil legată de specificul societății, mediul în care crește. Loc de frunte printre metode de educație apartine astazi metoda proiectului... Din cauza asta, Muncă cu copiii din grupul meu are ca scop rezolvarea scopurilor și obiectivelor pentru dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale cognitive, comunicative și creative, prin metoda proiectelor.

Folosind metoda proiectuluiîn procesul educațional al unei instituții preșcolare îl ajută pe copil să învețe lucrează în echipă, este dezvoltat un algoritm propriu de acțiuni pentru a atinge obiectivul stabilit. Metoda de proiectare permis să schimbe stilul lucrează cu copiii, crește independența, activitatea, curiozitatea copiilor, implică părinții și ceilalți membri ai familiei în procesul educațional al unei instituții preșcolare.

În prezent, activitatea cognitivă a preșcolarilor este imposibilă fără cooperarea cu părinții. Activitatea comună a copiilor, părinților și profesorilor are loc în formă munca în club"Suntem împreună" dedicat pentru educaţie dragoste pentru oras natal... Clubul are al său idee: „Pentru dezvoltarea și formarea normală a personalității unui copil, este necesar să fim înconjurați de astfel de oameni care nu numai că țin la el, ci îl iubesc, îl acceptă ca o persoană, cu care trăiește aceeași viață, cu aceleași interese. "

La s-au folosit munca următoarea informație resurse: M. A. Zakharova, E. V. Kostina " Proiecta activități în creșă grădină: părinți și copii ", Moscova 2010, O. V. Dybina „Copil în lumea căutării”, Moscova 2009, http://www.detskiysad.ru/, http: /www.deti-66. gu /

Introducere ... p. 4

Analiză activitate pedagogică ... p. 6

Concluzie ... p. 11

Anexă ... p. 12

Introducere

V anul trecut au existat modificări în practica preșcolarului educaţie, se acordă multă atenție asigurării propriilor activități ale copilului, așa că am identificat principalele tehnologii din mine muncă: păstrarea sănătății, orientat spre personalitate, jucăuș.

Tehnologiile de conservare a sănătății sunt un sistem de măsuri care includ interconectarea și interacțiunea tuturor factorilor din mediul educațional, care vizează păstrarea sănătății copilului în toate etapele învățării și dezvoltării.

Eu folosesc asemenea metode precum: pauze dinamice, jocuri în aer liber, relaxare, gimnastică: deget, ochi, respirator, revigorant; auto-masaj, masaj de joacă etc., crescând astfel eficacitatea din punct de vedere educațional-proces educațional, eu formez elevi orientări valorice care vizează menținerea și întărirea sănătății.

Tehnologii orientate spre personalitate. Accentul tehnologiilor orientate spre personalitate este o personalitate holistică unică, care încearcă să-și maximizeze capacitățile (auto-actualizare, deschisă către percepția unei noi experiențe, este capabil să facă o alegere conștientă și responsabilă într-o varietate de situații de viață... Obținerea unor astfel de calități de către o persoană este proclamată ca obiectiv principal. educaţie spre deosebire de transferul formalizat elev cunostinte si normele socialeîn tehnologia tradițională.

Tehnologii de joc. Ca rezultat al însușirii activității de joacă în perioada preșcolară, se formează disponibilitatea pentru activități de învățare semnificative social și evaluate social.

În ei munca pe care o folosesc tehnologia jocurilor învăţare:

La fel de tehnologii independente să stăpânească subiectul, conceptul;

Ca activitate educațională directă sau ca parte a acesteia;

Ca remediu suplimentar (Jocuri ale mintii, jocuri didactice etc.)

eu folosesc diferite forme deținere jocuri: jocuri - călătorii, jocuri - divertisment, jocuri de rol, jocuri de fantezie și improvizație etc.

Utilizare dintre toate aceste tehnologii îi permite copilului să facă mișcare tipuri diferite activitate, crește interesul pentru cunoașterea lumii înconjurătoare.

Modificările conținutului și tehnologiilor educației preșcolare, inițiate de cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al educației preșcolare, au evidențiat bazele educației preșcolare moderne de înaltă calitate. Acesta este un accent pe dezvoltarea abilităților fiecărui copil, pe susținerea inițiativei sale în activitate independentă, interese și nevoi în mișcare activă, comunicare semnificativă.

Ideea călăuzitoare a pedagogiei mele muncă- aceasta este introducerea în practica educației preșcolare a activităților comune ale unui adult și unui copil, deoarece s-a dovedit că familia și grădinița, integrându-și eforturile în procesul de socializare a copilului, sunt capabile să asigure completitudinea și integritatea mediului socio-pedagogic, cultural și educațional în care copilul trăiește și se dezvoltă și se auto-actualizează.

Relevanța subiectului proiectul determinată de cerințele situației actuale în dezvoltarea societății și a educației. Dacă înainte să devină social o persoană de succes era suficient să fii bun interpret, posedă anumite cunoștințe și abilități, acum este necesar să fii o persoană creativă, capabilă să pozeze independent și să rezolve creativ probleme.

Scopul activității: dezvoltarea personalității creative gratuite a fiecărui copil din grup, prin implementare metoda proiectelorîn organizarea procesului pedagogic cu preșcolarii.

Obiective de activitate:

1. A dezvoltași introduce în practică creativitatea, cercetarea, grupul, complexul și alte tipuri pentru copii proiecte.

2. Creați un spațiu unic pentru activități comune ale copiilor, părinților și profesorilor.

Pentru a atinge obiectivele și obiectivele stabilite au fost utilizate următoarele forme și metode de lucru: metodă enunțarea problemei întrebării, metodă reflecție pedagogică, metoda de analiză, metodă modelarea jocului, metoda conversației, metoda proiectelor, precum și expres - consultații, master class, mini-muzee, jocuri de afaceri, club "Suntem împreună", expoziții și expoziții, divertisment, timp liber, vacanțe, concerte, jocuri, basme, dramatizare, teatralizare.

Analiză activități didactice

Baza metoda proiectului se pune ideea orientării activității cognitive a preșcolarilor asupra rezultatului rezolvării unei probleme specifice. Educator organizează selectarea problemelor pentru proiecte, iar aceste probleme sunt întâlnite în viața din jur.

Astfel de metodă organizarea activităților copiilor este inovatoare în instituția de învățământ preșcolar. Acesta vizează dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale cognitive, comunicative și creative. În grupul meu, planific și organizez cercetarea și creativitatea proiecte, care sunt un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea copiilor și adulților, o modalitate de implementare a unei abordări orientate spre personalitate educaţie.

În prezent, activitatea cognitivă a preșcolarilor este imposibilă fără cooperarea cu părinții.

Activitatea comună a copiilor, părinților și profesorilor are loc sub formă munca în club"Suntem împreună" dedicat pentru educaţie dragoste pentru orasul natal. Ţintă: crearea unui singur spațiu educaţie sentimente patriotice bazate pe educaţie dragoste pentru orasul natal.

Club "Suntem împreună"- acestea sunt evenimente lunare, întâlniri de informare, expoziții tematice, publicarea de ziare și reviste, consultații, excursii de weekend. Întâlniri de club "Suntem împreună"ținută o dată pe lună. Durata întâlnirilor este de 30-40 de minute, deoarece o durată scurtă nu are o importanță mică, deoarece adesea părinții sunt limitați în timp din motive obiective și subiective.

Formulare munca în club"Suntem împreună":

1. Întâlnirea clubului la subiecte diverse, conform planului pe termen lung de familiarizare a copiilor cu orașul lor natal, este un eveniment educațional în care părinții, împreună cu copiii lor, își asumă rolul de povestitori. De asemenea, planul întâlnirii clubului include jocuri pe tema întâlnirii, citirea poeziei etc. Întâlnirea se încheie în mod tradițional cu o petrecere a ceaiului.

2. Excursii comune ale copiilor și părinților de-a lungul itinerariilor compilate ale excursiilor de weekend (Anexa nr. 3)

3. Activitatea productivă a copiilor, părinților, educatori: crearea de machete, concurs de desen, expoziții foto (Anexa nr. 3)

4. Cognitiv și distractiv, sportiv activitate: KVN, teste, curse de ștafetă. (Anexa nr. 2)

Părinții, împreună cu copiii lor, s-au alăturat cu bucurie în implementare proiecte în orașul natal... Pe parcursul muncă clubul a organizat astfel proiecte precum„Călătorind în jurul orașului natal”, "Ekaterinburg este un oraș al prietenilor", „Orașul în care cresc”. (Prezentare disc)

Toate formularele enumerate muncă interacțiunea profesorului cu părinții a contribuit la creșterea și îmbunătățirea cunoștințelor pedagogice ale părinților despre trăsături educaţie la copii, dragostea pentru orașul natal, contribuie la crearea unei atmosfere creative speciale pentru familiarizarea copiilor cu orașul lor natal, contribuie la coeziunea copiilor, părinților, profesorilor.

În pasul următor proiectarea după ce copiii s-au familiarizat cu literatura, cu diverse ilustrații, albume, cărți, excursii, jocuri de rol, expoziții de creativitate pentru copii (desene, modelare, aplicație, expoziții foto, „Lumea legumelor prin ochii copiilor”Și așa mai departe. Împreună cu copiii și cu participarea părinților, am început să sistematizăm materialul blocuri: „Lumea din jurul meu”, „Tu și sănătatea ta”, „Pâinea este capul tuturor”, „Grădinița noastră preferată” Concursurile etc. au devenit un stimulent pentru dezvoltarea activității creative nu numai a copiilor, ci și a părinților desene: „Orașul meu preferat”, „Țara mea preferată”, "Sunt mândru de orașul meu natal", „Știm să ne relaxăm”.

Analiză rezultatele sondajului chestionar adresat părinților au permis determinarea faptului că mulți părinți doresc nu numai să ridice nivelul general de dezvoltare a copiilor, să își dezvolte abilitățile, ci și a menționa la copil, bunăvoință, milă, toleranță, dorință de cooperare.

După ce a făcut muncă am urmărit activitățile de joacă ale copiilor. Analiza jocurilor a arătat acele excursii de weekend în orașul său natal, vizitele la muzee și plimbările în parcuri au contribuit la îmbogățirea conținutului. Jocurile reflectau atât cunoștințe specifice despre locuri celebre, cât și idei generalizate despre ele. Observarea jocurilor a arătat dezvoltarea unei atitudini emoționale pozitive a copiilor față de țara lor natală.

Deci putem face următoarele ieșire: Muncă, care vizează cunoașterea preșcolarilor cu lumea din jurul lor, orașul lor natal, a arătat că nivelul de dezvoltare la copii a unor calități precum atenția, patriotismul, respectul pentru locurile și obiectele din jur a crescut semnificativ.

După ce am analizat rezultatele muncii mele, Am creat un pedagogic proiect„Integrarea activităților instituțiilor preșcolare și a familiilor pe probleme educaţie dezvoltare sociala copil prin activitățile proiectului».

Ţintă proiectul: identificarea nevoilor educaționale ale părinților, creșterea nivelului culturii lor pedagogice, stabilirea contactului cu membrii familiei pentru acord educational impactul asupra copilului.

Sarcini proiectul:

1. Promovați implicarea activă a părinților în din punct de vedere educațional- procesul educațional al grădiniței prin implementarea familiei activitățile proiectului.

2. Să creeze un mediu socio-cultural pentru comunicarea între copii și adulți, contribuind la dezvoltarea socială a individului.

3. Stimulați necesitatea participanților de auto-realizare, auto-exprimare.

4. Unirea eforturilor profesorilor și părinților în problema dezvoltării sociale și personale a copiilor.

5. Armonizați relațiile părinte-copil, realizând principiul cooperării dintre copii și adulți.

Proiectul vizează lucrul cu un grup

copii în activități special organizate, în activitățile comune ale profesorului și copiilor, activități comune de căutare a copiilor și părinților;

părinții prin implicarea părinților într-o singură comunitate spațiu educațional „Familia - grădinița”;

educatori prin învățarea interacțiunii cu familia, învățarea experiențelor pozitive muncă cu părinții profesorilor creativi ai instituției de învățământ preșcolar.

Lucrul la implementarea proiectului

1. a făcut o selecție de instrumente de diagnostic pentru studierea nivelului de formare a dezvoltării sociale a copiilor preșcolari,

2. a elaborat un chestionar, memento-uri și recomandări pentru părinți;

3. a făcut un plan activitățile proiectului vizând formarea competenței sociale a preșcolarilor prin articulație proiect activități ale copiilor și părinților;

4. a organizat participarea copiilor și a părinților

V proiect activități în cadrul planului tematic cuprinzător al programului educațional al instituției de învățământ preșcolar;

V în curs de dezvoltare proiecte de familie din experiența educației familialeși tradițiile familiale privind dezvoltarea socială a preșcolarilor; astfel, ea a implicat părinții în procesul de co-creare și a oferit un spațiu educațional unic pentru grădiniță - copil - familie.

Înainte și după implementare proiectul socializarea a fost monitorizată elevi prin chestionare ale părinților și carduri de diagnostic de observare a preșcolarilor.

Evaluarea succesului socializării a fost realizată în două directii: manifestări comportamentale ale copiilor și părerea părinților.

Diagnosticul nivelului de formare a competenței sociale a copiilor preșcolari constă în mai mulți indicatori. Pentru a monitoriza dezvoltarea competenței sociale elevi următoarele indicatori: manifestarea independenței, manifestarea activității, manifestarea inițiativei, manifestarea abilităților de comunicare. (Anexa 1)

Pentru a diagnostica nivelul de manifestare a independenței a fost folosit„Harta manifestărilor independenței”(AM Schetinina, în care se presupune că identifică trei niveluri de manifestare a independenței (scăzut, înalt, mediu)... În conformitate cu valoarea medie pentru grup, există o creștere a dezvoltării indicatorului de independență de la 37% la 59%, ceea ce indică orientarea activităților educaționale și alegere optimă metode de proiectare la locul de muncă.

folosit„Harta manifestărilor de activitate” (A. M. Shchetinina, N. A. Abramova)... Acest diagnostic este completat pe baza observațiilor speciale repetate ale comportamentului copilului în situații diferite... În conformitate cu valoarea medie a grupului, există o modificare a indicatorului către o creștere de la 43% la 72%, ceea ce indică interesul tuturor participanților la procesul educațional pentru rezultate activitățile proiectuluiși, de asemenea, în creșterea motivației.

Pentru a diagnostica nivelul de manifestare a activității a fost folosit„Harta manifestărilor inițiativei”(AM Schetinina, în care se presupune că identifică trei niveluri de inițiativă (scazut mediu ridicat)... În conformitate cu valoarea medie a grupului, există o creștere a indicatorului de la 28% la 61%. Dintre toți indicatorii de socializare, cele mai semnificative schimbări sunt observate în creșterea criteriului „Spectacol de inițiativă”- un indicator al asimilării experienței sociale, a dezvoltării sferei emoțional-volitive a copilului.

Pentru a diagnostica nivelul de manifestare a abilităților de comunicare a fost folosit„Harta observațiilor manifestărilor abilităților comunicative la preșcolari” (A. M. Shchetinina, M. A. Nikiforova, în care se presupune că identifică patru niveluri de manifestare a abilităților comunicative (scăzut, mediu, ridicat, foarte ridicat)... În conformitate cu valoarea medie a grupului, există o modificare a indicatorului către o creștere de la 40% la 64%. Abilitățile de comunicare sunt un indicator integrat al dezvoltării sferei intelectuale a copilului și permit reglarea volumului și a conținutului activităților educaționale.

Pe baza monitorizării competenței sociale, vedem că toți indicatorii dezvoltării copiilor au o creștere semnificativă. Folosind metoda proiectului vă permite să dezvoltați competența socială într-un mod mai interesant, natural, natural pentru un copil.

Încă de la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Un copil nu poate găsi singur răspunsuri la întrebările sale - adulții îl ajută. Folosind metoda proiectului în munca taîn termen de trei ani a făcut posibilă schimbarea în sus a unor indicatori social semnificativi la copii precum „Interes pentru lumea exterioară” cu 28%, „Interes pentru viața ta și a celor dragi” (cu 39%).

Rezumând toate cele de mai sus, puteți face următoarele concluzii:

1. Metoda proiectului poate fi utilizatăîn combinație cu alte programe de dezvoltare și educaţie copiii din grădiniță.

2. Metoda proiectului ca una dintre metode educație integrată pentru preșcolari, bazată pe interesele copiilor. Elevii grădinița învață să găsească independent informații despre un subiect sau fenomen de interes pentru ei și utilizare aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte de activitate.

3. Folosirea metodei proiectului în lucru cu preșcolari ajută la creșterea stimei de sine a copilului. Prin participarea la activitățile proiectului, copilul se simte semnificativ într-un grup de colegi, își vede contribuția la cauza comună, se bucură de succesul său. Metoda proiectului favorizează dezvoltarea favorabilă relatii interpersonaleîntr-un grup de copii.

4. Părinții au devenit participanți activi la procesul educațional. Interacțiunea cu familia ne-a permis să obținem cele mai bune rezultate în lucrează cu preșcolarii.

5. Copiii devin participanți la evenimentele din preşcolarși să ia parte activă la concursuri de diferite nivel:

Concurs foto „Lumea prin ochii unui copil”.

Concurs de desen « Povestea iernii» , „Înviat din grădină”;

Concurența raională "Da, da, suntem!"(laureat al gradului 1, 2011, „Guselki” (Diploma laureatului de gradul I, 2012);

Concurs de oraș al celei de-a III-a expoziții specializate cu participare internațională. Ecologie. Gestionarea deșeurilor (participant);

Astfel, activitatea mea didactică dezvoltă gândirea și activitate creativă copii și activități comune ale adulților și copiilor în club "Suntem împreună" insuflă dragoste pentru orașul natal, educa atitudine grijulie față de natură, familiarizați copiii cu tradițiile poporului nostru, cu arta populară orală.

Concluzie

Continuând lucrează în această direcție, Intenționez să organizez mediul în care copilul se poate cufunda cu ușurință în viața popoarelor din Ural. Pentru aceasta, consider că este necesar, împreună cu părinții, să creăm un colț în care copiii să se poată familiariza cu obiecte tipice de uz casnic, cu artă populară, folclor local, cu jocuri populare.

În plus, intenționez să stabilesc contactul cu centrul de meșteșuguri și meserii din Ural, care va putea organiza expoziții și cursuri de masterat pentru copii.

Experienta ta muncă Am prezentat la conferința științifică și practică regională „Organizarea activităților în aer liber”(2012, la competiția de oraș „Vecinii noștri de pe planetă”(2011, participant și a participat, de asemenea, la concursul video „Toată lumea ar trebui să știe despre asta - siguranța este importantă” (a ocupat locul II, 2011); în competiția foto de district "Iubirea mamei"(2011, Locul 3în nominalizare "Ce este fericirea?"). (Anexa # 4)

A participat la desfășurarea orelor practice pe programul educațional al IMC „Educație pentru dezvoltare”„Dezvoltarea profesională a unui tânăr profesor- educator preșcolar„Și IRO” Proiecta activități ale profesorului de educație preșcolară în conformitate cu FGT " (2012, 2013. Anexa nr. 4)... În aceste lecții, am arătat cum să practic integrarea zonelor educaționale „Cunoaștere”, "Socializare"și "Comunicare" când desfășuram activități educaționale cu preșcolarii mai tineri și am prezentat și un master class pe lucrează cu părinții.

În concluzie trebuie menționată munca că implementarea ciclurilor de activități cognitive bazate pe metoda proiectelor copiii de vârstă preșcolară pentru a se familiariza cu orașul lor natal au contribuit la creșterea nivelului indicatorilor de manifestare a independenței, activitate, inițiativă, abilități de comunicare a copiilor, au contribuit la consolidarea relațiilor părinte-copil și la cooperarea familiilor cu preșcolari institutii de invatamant.

Realizat de autor analitic activitatea confirmă fezabilitatea lucrați folosind metoda proiectului pentru că asigură tipuri variate activități ale preșcolarilor ca starea necesară implementarea FGT. Urmând cerințele statului federal în timpul activităților educaționale, noi utilizare integrarea zonelor educaționale, oferim o alianță cu partenerii părinți, creăm o atmosferă propice succesului copiilor.

Subiect: „Activități de proiect într-o instituție preșcolară”

Dorința de contact și interacțiune cu lumea exterioară, dorința de a găsi și rezolva noi probleme este una dintre cele mai importante calități ale unei persoane.

De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară.

Un proverb chinez spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege”.

Deci copilul învață totul ferm și mult timp, când aude, vede și face totul singur.

Cuvânt "proiect„Împrumutat din latină: „Aruncat înainte”, „proeminent”, „vizibil”.

Și în traducere din greacă este cale de cercetare

Proiect este un pachet de documente care asigură implementarea anumitor planuri, realizarea obiectivului stabilit .

« Proiect- există orice acțiune efectuată din inimă și cu un scop specific ”(prin definiție Kilpatrick).
Proiectare pedagogică Este procesul de creare a unui proiect care reflectă soluția la o anumită problemă. Este o activitate desfășurată în contextul procesului educațional și care vizează asigurarea funcționării și dezvoltării sale eficiente.

Proiectarea pedagogică este o funcție a oricărui profesor, nu mai puțin importantă decât organizațională, gnostică (căutare de conținut, metode și mijloace de interacțiune cu elevii) sau comunicativă.

Proiecta- aceasta este activitate complexă, participanții cărora automat: fără o sarcină didactică special proclamată din partea organizatorilor, stăpânesc noi concepte și idei despre diferite zone viaţă

Metoda proiectului Este o modalitate de a atinge un obiectiv didactic printr-un studiu detaliat al problemei (tehnologie), care ar trebui să se încheie cu un rezultat practic real, tangibil, practic
Indicatori de mare nivel profesional profesorul și calitatea procesului pedagogic sunt posesia și aplicarea cu succes a noilor tehnologii, reflectând abordarea orientată către personalitate a profesorului față de elevi. Printre aceste tehnologii se numără utilizarea metoda proiectelor la grădiniță.

Dar mai întâi, profesorul își întocmește propriul proiect pedagogic, care include mai multe etape:

Stabilirea obiectivului educațional al proiectului și înțelegerea produsului acestuia;

Planificarea lucrărilor pentru formarea elevilor;

Prezicerea procesului de activitate a elevilor și a rezultatelor scontate;

Munca practica a prepara materialele necesare.

Produs proiect pedagogic voi descriere detaliata activitate comună a profesorului și a elevilor, care oferă răspunsuri la următoarele întrebări: Ce abilități și abilități vor dobândi elevii în cursul activității lor? Ce tip de proiect va fi implementat (creativ, informațional)? Ce cunoștințe ar trebui să aibă elevii înainte și după aceasta? Cum va fi organizată interacțiunea copiilor în procesul de activitate? Care va fi produsul proiectului grupului deținuților? Ce echipament este necesar pentru a-l implementa? Cum este posibil să se atragă alți specialiști în educație preșcolară sau părinți (parteneriat social)?

Proiectele în grădiniță sunt realizate de profesor în conformitate cu planul planificat.

Folosind metoda proiectului, educatorul devine un organizator al activităților de cercetare a copiilor, un generator al dezvoltării potențialului lor creativ.

Planul de lucru aproximativ al educatorului pentru pregătirea proiectului:

1. Stabilirea obiectivului proiectului,

2. Elaborarea unui plan de deplasare către obiectiv (profesorul, metodologul discută planul cu părinții)

3. Implicarea specialiștilor în implementarea secțiunilor relevante ale proiectului.

4. Elaborarea unui plan-schemă a proiectului.

5. Colectare, acumulare de material.

5. Includerea în schema de plan a proiectului de clase, jocuri și alte tipuri de activități pentru copii.

6. Sarcini la domiciliu și sarcini pentru auto-îndeplinire.

7. Prezentarea proiectului, clasa deschisă.

Profesorului i se cere să aibă un impact conștient și intenționat asupra copilului, ceea ce este imposibil fără capacitatea de a stabili scopuri pedagogice, determinați mijloacele și resursele, etapele realizării acestora, folosiți cu pricepere diagnosticul atunci când corelați rezultatele obținute cu metodele utilizate, trageți concluzii despre eficacitatea acestor metode, capacitatea și dorința de a fi în mod constant în căutarea unor noi, și mai eficiente forme de lucru, cu alte cuvinte, fără a stăpâni tehnologia de proiectare ... Scopul principal al metodei de proiect acasă este dezvoltarea creativ gratuit personalitatea copilului.

Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele acumulate. Să dezvolte creativitate și abilități de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a școlii. Pedagogia în curs de dezvoltare a nonviolenței a schimbat semnificativ atitudinea adulților față de copii. Nivelul de dezvoltare al copilului devine o măsură a calității muncii profesorului și a întregului sistem educațional în ansamblu. Educatorii preșcolari sunt ghidați nu numai prin pregătirea pentru școală, ci și prin păstrarea unei copilării depline în conformitate cu caracteristicile psihofizice ale unei personalități în curs de dezvoltare. Respectul pentru copil, acceptarea obiectivelor sale, interesele, crearea condițiilor de dezvoltare sunt condiții indispensabile unei abordări umaniste.
Adulții nu trebuie doar să acorde atenție formării cunoștințelor, abilităților și abilităților unui preșcolar și să-l adapteze la viața socială, ci și să predea printr-o căutare comună de soluții, să ofere copilului posibilitatea de a stăpâni în mod independent normele culturii.
Utilizare metoda proiectuluiîn procesul educațional, instituția de învățământ preșcolar ajută să învețe cum să lucreze în echipă, își dezvoltă propriul algoritm de acțiuni pentru a atinge obiectivul stabilit.

Punctul de plecare al studiului este interesele copiilor. azi.

Rolul educatorului atunci când se utilizează metoda proiectului: luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor, crearea condițiilor pentru stimularea intereselor copiilor, construirea relației lor cu copilul pe complicitate și co-creație, motivarea activităților copiilor, utilizarea metodelor și tehnicilor de joc.

Rolul preșcolarului: este un participant activ la proiect, depășește dificultățile de rezolvare a problemelor (principalul obiectiv didactic al metodelor proiectului).

Planul de proiect este dezvoltat în comun cu copiii și părinții, sunt implicați partenerii sociali și este selectat un grup de proiect. După ce proiectul a fost apărat, începe implementarea acestuia.

Principiile implementării proiectului: sezonalitate sistematică a contabilității personalității, luând în considerare caracteristicile de vârstă ale interacțiunii cu un copil dintr-o instituție preșcolară și o familie.

Există o serie de cerințe de luat în considerare atunci când se utilizează metoda proiectului.

În primul rând, rezultatul pe care se concentrează proiectul ar trebui să fie semnificativ practic și cognitiv pentru participanții săi.

În al doilea rând, problema pusă ar trebui investigată într-o anumită succesiune logică: ipoteze cu privire la modul de rezolvare; discuție și alegerea metodelor de cercetare; colectarea, analiza și sistematizarea datelor obținute; rezumându-le și pregătindu-le; concluzii și avansarea de noi probleme.

În al treilea rând; conținutul proiectului ar trebui să se bazeze pe activitățile independente ale copiilor planificate de aceștia pe etapa pregătitoare muncă.

Clasificarea proiectelor:

În prezent, proiectele din instituțiile de învățământ preșcolar sunt clasificate după următoarele criterii:

După subiect

Creativ, informațional, ludic sau de cercetare și modalități de implementare a rezultatelor.

Prin compoziția participanților

Individual, de grup și frontal.

După termenii de implementare

În ceea ce privește durata, proiectele pot fi atât pe termen scurt (1-3 lecții), pe termen mediu și pe termen lung (exemplu: cunoașterea operei unui scriitor major poate dura tot anul universitar).

Principalele etape ale metodei proiectului:

Primul pas

În prima etapă se formează problema obiectivului proiectului, după care se determină produsul proiectului. Copiii sunt introduși într-o situație de joc sau complot și apoi formulează sarcini.

Sarcinile copiilor în această etapă a proiectului sunt: introducerea problemei, obișnuirea cu situația jocului, acceptarea sarcinilor și obiectivelor. Ultimul punct este foarte important, deoarece una dintre sarcinile importante din acest stadiu este formarea unui activ poziția vieții; copiii ar trebui să poată găsi în mod independent și să identifice lucruri interesante din lumea din jur.

A doua fază

În această etapă, (pe lângă organizarea activităților), copiii sunt ajutați să își planifice în mod competent propriile activități în rezolvarea sarcinilor atribuite. Copiii sunt uniți în grupuri și rolurile sunt atribuite.

Etapa a treia

În această etapă, dacă este necesar, copiilor li se oferă asistență practică, precum și activitățile lor privind implementarea proiectului sunt ghidate și monitorizate. Copiii dezvoltă o varietate de cunoștințe, abilități și abilități.

A patra etapă

Se pregătește și se organizează o prezentare a activităților specifice proiectului.

Copiii ajută în mod activ la pregătirea prezentării, după care prezintă publicului (părinți și profesori) produsul propriilor activități.

Tipuri de proiecte într-o instituție de învățământ preșcolar:

Creativ

După implementarea proiectului, rezultatul este formalizat sub forma unei petreceri pentru copii.

Cercetare

Copiii efectuează experimente, după care rezultatele sunt întocmite sub formă de ziare, cărți, albume, expoziții.

Jocuri

Acestea sunt proiecte cu elemente de jocuri creative, când băieții intră în imaginea personajelor basmului, rezolvând problemele și sarcinile în felul lor.

informație

Copiii colectează informații și le pun în aplicare, concentrându-se pe propriile interese sociale (proiectarea unui grup, colțuri separate etc.).

Proiectul constă din:

1. Descrieri
2. Diagnostic 3. Pachet de documente pentru a asigura implementarea proiectului

La descrierea proiectului include:
- tema;
- problema;
- ipoteză;
- idee;
- tipul de proiect;
- termenii de execuție a proiectului (pe termen scurt - până la 1 zi, pe termen mediu - de la 2 zile la câteva luni, pe termen lung - un an sau mai mult);
- amploarea proiectului (în cadrul instituției, al echipei, pe scara orașului, regiunii, personal, colectiv, grup, cu părinții, într-un grup cu copii, în grădină etc., care este participant la proiectul);
- etapele implementării proiectului;
- tipuri de activități (metode și tehnici);
- conexiuni sociale;
- resurse;
- rezultatul scontat.
Diagnostic:
Orice proiect ar trebui să înceapă cu diagnosticare și să se termine cu acesta, astfel încât să puteți stabili cât de eficientă a fost toată munca depusă.
Diagnosticul se întâmplă:
- inițială (pentru identificarea unei probleme sau la stabilirea nivelului de dezvoltare înainte de începerea activităților proiectului);
- intermediar (dacă proiectul este pe termen mediu sau lung), care se realizează pentru stabilirea și ajustarea metodelor de lucru utilizate;
- final (dacă proiectul este finalizat), care se realizează pentru a determina eficacitatea proiectului.

După diagnosticare, în toate etapele, analiza comparativa rezultatele sale, pe baza cărora concluzii.
Apoi, se întocmește o anexă la proiect, care include o teorie completă sprijin pentru proiect... Acestea pot fi note, evoluții, planuri pe termen lung, chestionare, rezultate ale chestionarului (dacă proiectul este finalizat) etc.
Proiectarea proiectului poate reflecta conținutul acestuia. De exemplu, un proiect conceput sub forma unui copac, unde rădăcinile reflectă diagnosticul inițial, trunchiul este problema, ramurile sunt etapele proiectului, frunzele sunt sarcinile etc.
Sau un proiect conceput sub forma unei clădiri, unde fundația reflectă diagnosticul inițial și problema, etajele sunt etapele implementării proiectului, ferestrele sunt sarcinile, acoperișul este rezultatul scontat etc.
Principalul lucru este că creativitatea creatorilor proiectului se manifestă în acest sens.
Orice proiect presupune finalizarea lucrărilor în formular prezentare.
Proiectul este evaluat după următoarele criterii :
- relevanță și semnificație;
- realism;
- rentabilitate (rentabilitate, indiferent dacă necesită costuri ridicate);
-eficiență (determinată prin analiza datelor de diagnostic);
- reproductibilitate (poate fi utilizată în alte echipe, grădinițe);
- originalitate;

Consultare

Activități de proiect în instituția de învățământ preșcolar.

Proiecta - activități complexe, participanții cărora

automat (fără didactic special proclamat

sarcini din partea organizatorilor) stăpânesc concepte noi și

idei despre diferite sfere ale vieții: producție,

personal, socio-politic.

Participarea la proiectare pune copiii și educatorii într-o poziție în care

copilul însuși dezvoltă noi condiții pentru el și pentru ceilalți, adică.

Prin schimbarea circumstanțelor, el se schimbă singur. Cu alte cuvinte,

designul acționează ca un element fundamental diferit, subiectiv și nu

obiect (performant) formă de participare la viață.

Proiectarea necesită o persoană soluții originale si in

același timp al creativității colective, în procesul căruia este intens

dezvoltarea capacității de a reflecta, de a alege soluții adecvate,

capacitatea de a construi un întreg din părți.

Alocați patru trăsături distinctive metoda de proiectare :

Punctul de plecare al învățării este interesul copiilor de astăzi

zi.

Proiectele copiilor par să copieze diferite aspecte ale vieții.

Copiii înșiși planifică intensiv un program de activități

a executa.

Proiectul este o fuziune de teorie și practică: setarea mentală

sarcinile și implementarea acestora.

Astfel, designul este unul dintre mijloace

dezvoltarea personală creativă socială și intelectuală

toate subiectele educației (atât copii, cât și adulți)

Tehnologie de design .

Subcultura copiilor - lume imensă trăind după propriile sale legi, nu

întotdeauna de înțeles de adulți. Preșcolarul se străduiește să activeze

acțiuni, comunicare, exprimare de sine, impresii vii, adică

arată subiectivitate. N.N. Poddyakov a identificat două tipuri de creșă

activitate:

Proprie, complet determinată de copilul însuși,

Determinat de starea sa internă, stimulat

adulți.

Implementați principiul echilibrului optim între dezvoltare,

acțiuni deterministe ale unui adult și auto-dezvoltare,

condiționat de propriile activități ale copilului, permite

tehnologie de proiectare atunci când raportul „copil - adult”

este construit pe complicitate.

Folosind această tehnologie, profesorul conduce copilul treptat:

observarea activităților adulților, participarea ocazională la aceasta,

apoi parteneriat și în final cooperare. Complicitate în

activități - comunicarea „la fel”, unde nimeni nu indică, nu

controlează, nu evaluează. Implementarea tehnologiei de proiectare în

practica oferă profesorului o oportunitate de umanizare

instruirea și educarea unui preșcolar, pentru a realiza ideea de auto-valoare

personalitatea copilului.

În procesul de proiectare, copilul poate acționa ca un client sau

interpret și participant direct de la începutul unei idei până la

obținerea rezultatului și, de asemenea, ca expert.

Natura participării copilului la proiectare se schimbă constant. V

vârsta mai mică el observă predominant activitățile

adulții, în medie - participă ocazional și stăpânește rolul

partener, în seniori - merge la cooperare.

Tipuri de proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar

Tipurile de proiecte sunt diverse. Se propune următoarele

varianta tipologiei proiectului:

1. Prin metoda dominantă : cercetare,

informațional, creativ, jocuri, aventură,

orientat spre practică.

2. Prin natura conținutului include copilul și familia sa,

copil și natură, copil și lume creată de om, copil,

societatea și valorile sale culturale.

3. Prin natura participării copilului la proiect : client, expert,

interpret, participant de la concepția unei idei până la obținere

rezultat.

4. Prin natura contactelor : efectuat în interiorul unuia

grupa de vârstă în contact cu alta grupă de vârstă,

în cadrul instituției de învățământ preșcolar, în contact cu familia, instituțiile culturale,

organizații publice (proiect deschis)

5. După numărul de participanți :: individual, dublu,

grup și frontal.

6. După durată : pe termen scurt, mediu

durata și pe termen lung.

Tipuri de proiecte.

1. Proiecte de informare ... Scopul unui astfel de proiect: - colectarea

informații despre orice obiect, fenomen, familiarizarea cu acesta

participanți și apoi analiza și generalizarea faptelor observate.

Structura proiectului informațional: primire și procesare

informații, rezultat (raport, album cu desene și

fotografii), prezentare.

2. Proiecte creative ... Nu au un detaliu

structurile activităților comune ale participanților. Doar ea

rezultatul, interesele participanților la proiect. Educatori și copii

de acord asupra formei de prezentare a rezultatelor (basm,

film, dramatizare, vacanță, decor interior). dar

formalizarea rezultatelor proiectului necesită o bine gândită

structuri sub forma unui scenariu de film, program de concert.

3. Proiecte de joc ... Numai structura proiectelor de joc

este planificat, participanții își asumă rolurile atribuite,

datorită naturii și conținutului. Poate fi

personaje literare sau personaje fictive care imită

social sau relatie de afaceriîn situații imaginare.

4. Practic - proiecte orientate. Se disting clar

desemnat așteptat orientat social

interesele sunt rezultatul activităților participanților. Aceste proiecte

necesită o structură bine gândită și o organizare a muncii

etape separate (ajustarea eforturilor, discuții

rezultatele și metodele de implementare a acestora în practică, evaluarea proiectului).

5. Proiecte deschise ... Cel mai comun design

în cadrul aceleiași grupe de vârstă. Profesorii și copiii nu sunt

au dificultăți pentru că știu creativ

oportunitățile și calitățile sociale ale fiecăruia. dar

nu ar trebui să te închizi în echipa ta. Contacte cu altul

grupa de vârstă este necesară pentru un copil pentru socializarea sa

dezvoltarea, extinderea sferei comunicării. Participarea la o comună

un proiect cu un alt grup îmbogățește copiii cu experiențe noi.

6. Proiecte individuale și colective .

Proiect individual efectuate autonom, proiectate

să îmbogățească experiența culturală a copilului, cu ajutorul acestuia

capacitatea de a depăși obstacolele din soluție este monitorizată

Probleme. Valoare design individual

incontestabil, deoarece copilul învață să ia inițiativă,

experiență greșeli și realizări, demonstrează abilitate.

Copiii sunt colectiviști la inimă, vor să interacționeze

colegi și adulți. Formarea la preșcolari

abilitățile de lucru în echipă durabile promovează

implicarea constantă și intenționată a copiilor în creație

lucrări generale... Prin urmare pentru Dezvoltarea copilului sunt necesare

pereche, grup, proiecte frontale.

Structura proiectului.

1. Tipul proiectului. Determinat de dominant în proiect

activități (cercetare, creativitate, joc), după conținut, prin

numărul de participanți, la momentul întâlnirii, după natura contactelor

(în interiorul DOE ...)

2. Urgența problemei.

3. Obiectivul proiectului.

4. Sarcinile activităților proiectului.

5. Furnizarea de activități de proiect.

A.Metodic.

b.Logistică

c.Diagnostic - didactic.

6. Rezultatul dorit.

7. Subiect de cercetare experimentală : pedagogic

condiții necesare pentru utilizare eficientă

echipament sportiv în clasă, în comun și

activități independente ale copiilor.

8. Ipoteza proiectului : dacă creați un teritoriu de sănătate, atunci

devine posibil ...

9. Metode de proiect (activități educative și de joacă, basme,

observație etc.)

10. Strategia de implementare a activităților proiectului :

Acest proiect este realizat în cadrul sistem pedagogic

DOE: ...

11. Etapele managementului de proiect

12. Conținutul activității proiectului.

Primul pas.

Algoritmul acțiunilor.

1. un început interesant care satisface nevoile copiilor,

desemnarea unei probleme pentru adulți.

2. determinarea de către adulți a obiectivului proiectului, a motivației acestuia.

3. implicarea copiilor în activități de planificare și

implementarea planului planificat.

4. realizarea în comun a adulților și copiilor la rezultat.

5. analiza comună a proiectului, experimentând rezultatul.

A doua fază.

Algoritmul acțiunilor.

1. evidențierea (de către adulți și copii) a problemei

2. determinarea comună a obiectivului proiectului, viitoare

activități, prognozând rezultatul.

3. planificarea activităților pentru copii cu puțin ajutor

adulți, depășind mijloacele și modalitățile de implementare a proiectului.

4. implementarea proiectului de către copii, asistență diferențiată

adulți.

5. discutarea rezultatelor, progresul muncii, acțiunile fiecăruia,

6. împreună cu copiii, definind perspective de proiectare.

Etapa a treia.

Algoritmul acțiunilor.

1. evidențierea problemei (de către copii sau adulți) răspunzând

nevoile copiilor sau ale ambelor.

2. determinarea independentă de către copii a obiectivului proiectului, motivul

activități viitoare, prognozând rezultatul.

3. planificarea activităților de către copii (cu posibilă participare

adult ca partener), determinând mijloacele de implementare

proiect.

4. implementarea proiectului de către copii, dispute creative. Realizare

acorduri, educație reciprocă, ajutarea copiilor între ei.

5. discutarea rezultatului cursului muncii, a acțiunilor fiecăruia,

aflarea motivelor succesului și eșecului.

6. determinarea perspectivelor de dezvoltare a proiectării.

SEMINAR - PRACTICA NR.

„Instruire în domeniul tehnologiei de proiectare”

Ţintă:

Învățați educatorii să construiască un model de proiect și să îl planifice

implementare.

Pentru a preda execuția documentației necesare a proiectului.

Să dezvolte abilitățile de prezentare și reflecție ale profesorilor.

Lecția numărul 1.

Plan de muncă:

1. Conceptul designului.

2. Tehnologie de design.

3. Tipuri de proiecte.

4. Tipuri de proiecte.

5. Structura activităților proiectului.

6. Etapele activităților proiectului.

7. Literatură.

De asemenea, vă recomandăm

Se încarcă ...

Acasă > Decoratiune interioara

Analiza proiectului la grădiniță. „Activități de proiect într-o instituție preșcolară

Descarca:

Previzualizare:

Descarca:

Previzualizare:

De asemenea, vă recomandăm